Situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica

1. UNIVERSIDAD ETAC
CAMPUS VIRTUAL
PRESENTA
GLADIS NANCY HERNÁNDEZ ARRIAGA
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
GRUPO
2209_02T_DCG02
ASESORA
MTRA. LESLY ORTIZ GUZMÁN
29 DE MARZO DE 2018.

2. INTRODUCCIÓN
El análisis institucional para la pedagogía crítica, es esencial, ya que se
reconoce a la escuela como una institución social conducida por normas, las
cuales influyen en la relación pedagógica del docente y alumno en el marco
institucional.
Cabe resaltar que dentro de la didáctica crítica para que se genere la
construcción de un conocimiento se necesita de la interacción con el contexto,
ya que al elaborar los programas de estudio se debe tener claro la concepción
de aprendizaje que se espera adoptar, puesto que para la didáctica critica, el
aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso de construcción.
En el contexto de la didáctica crítica, a los programas de estudio se les concibe
como propuestas de aprendizaje mínimas que el alumno debe alcanzar en un
determinado tiempo, pero no se consideran como algo terminado, la intensión
es que se puedan acoplar a la realidad social en la que se establecen.
A través del presente documento se diseñará una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica, tomando en cuenta los tres
momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje (apertura,
desarrollo y cierre).

3. SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE BASADA EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Las situaciones de
aprendizaje son momentos,
espacios y ambientes
organizados por el docente,
en los que se ejecutan una
serie de actividades de
aprendizaje evaluación-
enseñanza, que estimulan
la construcción de
aprendizajes significativos
y propician el desarrollo de
competencias en los
estudiantes mediante la
resolución de problemas
simulados o reales de la
vida cotidiana.

5. DIDÁCTICA CRÍTICA
Se encarga de estudiar los
problemas educativos a
partir de la reflexión realizada
en grupos que se establecen
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. De tal forma que
el grupo llega a ser
indispensable ya que sin el
no puede generarse el
proceso de reflexión.
Así pues, el aprendizaje se
convierte en un proceso
colectivo de grupo y deja de
ser un proceso individual.

6. Según Rodríguez (citado en ALIAT UNIVERSIDADES,
2018:5) propone que las actividades de aprendizaje
se organicen de acuerdo a tres momentos; estas
relacionadas al conocimiento.
APERTURA
• Primera aproximación al
objeto de conocimiento.
DESARROLLO
• Elaboración del
conocimiento.
CIERRE
• Reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis.

7. ASPECTOS GENERALES DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
INSTRUMENTACIÓN DE LA
PRÁCTICA
 Se establecen los objetivos de
aprendizaje.
 Se organizan las actividades de
aprendizaje en grupo para
reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión.
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
 El aprendizaje se centra más en
el proceso que en el resultado.
 Relación inseparable entre
enseñanza y aprendizaje, el
maestro y el alumno se
encuentran juntos en un
proceso de aprendizaje.

8. RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
 El profesor no es ejecutor de
modelos, sugiere cambios para
que los alumnos no dependan
de él.
 El docente es facilitador y guía.
EVALUACIÓN
 Se realiza con el objeto de
decidir si la práctica es parte del
proceso de construcción del
currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje.
 La evaluación se realiza con
todos los actores que participan.

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA
EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
ASIGNATURA: CIENCIAS I CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍA.
BLOQUE 2: LA NUTRICIÓN COMO BASE PARA LA SALUD Y LA VIDA.
TEMA: IMPORTANCIA DE LA NUTRICIÓN PARA LA SALUD.
CONTENIDOS: Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potale para
mantener la salud. Análisis crítico de la información para adelgazar que se presentan en los medios de
comunicación.
ENFOQUE: Dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita
mejorar los procesos de aprendizaje. EL DOCENTE: Propicar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en
los diversos contextos en los que se desenvuelven, a partir del trabajo con sus pares. EL ALUMNO: Participar en la
construcción de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las
interpretaciones, discusiones y conclusiones, así como la elaboración de explicaciones y descripciones las realicen en
colaboración con sus pares.
PROPÓSITO PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN SEC. Profundicen en la descripción y comprensión de
las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS A GENERAR: Enfocarse en el proceso de aprendizaje. Tener en cuenta los saberes
previos del alumno. Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado. Dar peso a la motivación
intrínseca del estudiante. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. Mostrar interés por los intereses de los alumnos

10. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo humano y cuidado de la salud.
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR:
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de
la actividad física para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutrición.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA: Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea
preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora,
comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA: Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar
el conocimiento científico del que no lo es. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para
cuidar su salud.
PROPOSITOS: Reconozcan a la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y
limitaciones, cuyos productos son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS: * Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de los
alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
• Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor
nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, nopales y chile.
• Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la prevención de
algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la anorexia y la
bulimia.
• Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados científicamente, al identificar
los riesgos a la salud por el uso de productos y métodos para adelgazar.

11. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.

12. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
APERTURA:
 Explicar que el agua potable simple puede prevenir y tratar muchas enfermedades:
 El agua se usa para bajar la fiebre y limpiar heridas e infecciones de la piel.
 Tomar mucha agua ayuda a evitar la diarrea, las infecciones urinarias, la tos y el
estreñimiento. Lavarse las manos con agua y jabón después de usar el sanitario y antes
de comer o preparar alimentos contribuye también a evitar muchas enfermedades.
 Explicar la influencia que tiene en la sociedad la promoción y venta de los productos
light.
 La influencia de la venta proliferada de estos productos light en la sociedad de hoy día
que los ha catalogado ya dentro de una cultura que lleva el mismo nombre. Los medios
de comunicación les ha dado una magnitud impresionante dentro de un mundo lleno de
individuos que desea solo adelgazar. Se pueden observar infomerciales que hasta duran
15 minutos en la televisión lo cual ha conllevado a las personas a sentirse influenciadas
y manipuladas por mensajes persuasivos convirtiendo a los seres en robots
mimetizados por las cultura de la delgadez y del mínimo esfuerzo.

13. DESARROLLO:
 Describir como los cánones de belleza encierran los productos para adelgazar
como normas a cumplir dentro de una religión denominada "Light":
 De que manera benefician estos productos que dicen perder peso a las
personas que tienen un sobrepeso como es que se ha masificado esto de los
que tiene menos calorías que los demás o es menos fuerte que los común. Es
ya una norma a cumplir el que las personas le rindan culto a todo aquello que
hace perder peso. Aquí se describirá como "perfecto" para que las personas
puedan sentirse contentas consigo mismas y la manera como es que hace
crecer estos productos a la cultura que dice a día crece más y más.
 Analizar el papel que juegan los medios de comunicación en la influencia de
rendir culto a la delgadez y a la belleza hacia las personas.
 Se describirá el importante rol de los medios de comunicación para que las
personas se interesen cada vez más en adelgazar. La mayoría de ellos lo hace
a través de las presentadoras de sus programas a las que se les exige
mantener la imagen de mujer delgada como analizaremos a través de
ejemplos.
 Describir como en muchos casos las mujeres que están inmersas en la cultura
light utilizan a la dependencia emocional para conseguir pareja:
 A través de declaraciones de un especialista podremos describir como las
personas usan este tipo de problema psicológico para conseguir pareja
porque se sienten inseguros de si mismos como para sobrevivir sin la
compañía de alguien al lado.

14.  Propiciar que estimen la relevancia de comer alimentos
nacionales reconociendo sus aportes nutricionales.
 Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes con
el objetivo de que le den la importancia que requiere la
variedad de recursos alimentarios y los nutrimentos de la
comida típica de México.
 Formados en pequeños grupos se dispongan a estudiar
tablas con datos referentes a enfermedades relacionadas a
los desórdenes en la dieta.
 Propiciar que los estudiantes identifiquen las causas y
consecuencias en la salud de algunos padecimientos, la
obesidad, la diabetes, la bulimia y la anorexia.

15. CIERRE:
 Dar acompañamiento a los estudiantes sacar las
respectivas conclusiones y establecer la importancia de
prevenir enfermedades asociadas a la nutrición.
Se procede a realizar una evaluación de la siguiente forma:
EVALUACIÓN POR RÚBRICAS.
Parámetros de valoración:

16. INDICADORES:
 Valora los hábitos saludables en la alimentación.
 Analiza los componentes y la organización de algo para tomar decisiones.
 Relaciona las causas y los efectos de los problemas alimentarios.
 Evalúa el propio estado de salud relacionado con la alimentación.
 Reconoce los riesgos y las consecuencias sobre la salud, de una alimentación deficiente o excesiva.
 Conoce las medidas de prevención y las posibles soluciones, para corregir una alimentación
deficiente o excesiva.

17. La evaluación en la didáctica crítica forma parte del proceso del currículum,
docentes y alumnos participan en ella, se considera poco objetiva ya que no
puede omitirse la influencia del docente.
Su finalidad principal es que el alumno adquiera una reflexión sobre el proceso de
aprendizaje y cómo es que el grupo se percató del propio proceso,
desencadenando así una autoconciencia del alumno en su proceso de
aprendizaje.
Una vez concluida la evaluación por ambas partes se establece la importancia de
la participación activa de cada uno de los alumnos. Se invita a los alumnos a
reflexionar soebre los alcances de su proyecto, considerando cómo es que
interactúa este con el entorno, y cómo puede llegar a generar cambios sociales.
Se da énfasis en cómo es que el grupo percibió el conocimiento y sobre todo
hacer mención de que el proceso de aprendizaje no ha terminado.

18. CONCLUSIONES
Actualmente la didáctica crítica ha venido a romper ideas previas de
la adquisicíón del conocimiento, la mayoría de nosotros pensamos
que impartir una clase es sólo llegar al salón y dar inicio, guiarnos
por el contenido programático o plan de clase. Sin embargo, muchos
olvidamos en primer lugar que todos los grupos son diferentes y no
nos tomamos el tiempo de realizar un análisis que nos permita
establecer las técnicas correctas para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea lo más satisfactorio posible. Cuando vemos que los
alumnos están investigando, opinando, reflexionando, cuestionando,
aplicando conocimientos dentro de su contexto social, cultural o
educativo, nos damos cuenta que el proceso es el acertado.
Por consiguiente, considero que la docencia ha evolucionado
drásticamente de tal forma en que podemos ser evaluados por
nuestros propios alumnos y saber reconocer que de cierta manera es
necesario cambiar ciertas estrategias de enseñanza y aceptar las
críticas constructivas.

19. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
1. ALIAT UNIVERSIDADES (2018) SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(Mensaje en Blog) Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
2. Pansza Margarita, Morán Porfirio et. al. (s.f.) UNIDAD III
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA (Archivo PDF) Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
3. Rodríguez Espino, M. (2005) DIDÁCTICA CRÍTICA (Archivo PDF)
Recuperado de: http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-
12K/didacticaCritica.pdf
4. PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA. CIENCIAS (Archivo PDF) Recuperado de:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/ciencias/QUIMIC
A/DOCUMENTOS/PROGCIENCIAS3QUIM_2013.pdf