Actividad educativa de la didáctica critica

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
DIDÁCTICA CRITICA
ALUMNA
00000132585
MARCELA ALICIA MARTÍNEZ MARTÍNEZ
ASESORA
GREGORIO ARTURO GARCÉS LÓPEZ
20 DE ABRIL 2016

2. INTRODUCCIÓN
 Uno de los factores fundamentales en la sociedad es el desarrollo de
la educación es buscar nuevas expectativas para que el nivel del
alumno mejore de esto dependerá en mucho su integración al medio
laboral
Esas situaciones deberán de ser experiencias que dejen aprendizajes
significativos en los alumnos que generen la movilización de sus
saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos
familiares, culturales y sociales.
 En la presente actividad se realizará una situación de aprendizaje
basado en la didáctica critica, organizando una actividades colectivas
para generar conocimiento, partiendo de las necesidades de los
alumnos de quinto grado, en la materia de Ciencias Naturales
Tomando como base el uso de las TIC

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
La didáctica Critica precede a la didáctica tradicional y la tecnología educativa
como un cambio fundamental en la educación, la cual pretende desarrollar
nuevas técnicas y expectativas educativas, considerando la estructura curricular
como generadora de cambios sociales.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el
aprendizaje y construir conocimiento. Tomando en cuenta el entorno social,
cultural y natural.
El profesor se convierte en el facilitador del grupo, a su vez el alumnos
desarrolla, habilidades critico-reflexivo y dinámico. Maestro y alumno se
encuentran inmersos en una situación de aprendizaje, convirtiéndose para el
alumno en un proceso de construcción.

4. De acuerdo con Rodríguez (1997), citado por Margarita
Pansza(2005) se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
 Apertura: Primera aproximación al objeto de
conocimiento.
 Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
 Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
En la Didáctica Crítica se proponen Situaciones de Aprendizaje
en las que es vital, identificar las características propias del
grupo, para el cual se diseñaron. En general se organizan
actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en
la que el docente, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece.

5. SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIA: Ciencias Naturales 5to Grado.
TEMA:¿Cómo mantener la salud?, Desarrollo de un estilo de vida saludable.
ÁMBITO: Desarrollo humano y cuidado de la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
*Los alumnos utilizan las herramientas tecnológicas de la tableta para
caracterizar la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad.
Valorar el consumo de alimentos nutritivos y agua simple para prevenir
enfermedades; además de tomar decisiones informadas para mejorar la
alimentación familiar. Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la
obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua
simple potable y la actividad física
*Reconocen información sobre la alimentación en recursos multimedia con el
uso de la tableta.
*Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos
del entorno.
MATERIALES: Herramientas de la tableta: Aplicación de Notas. Procesador de
texto. Aplicación de cámara para tomar foto y video. Acceso a Internet.
Libro de Ciencias Naturales. Tableta escolar. Pizarrón interactivo. Aplicación
Mindomo.

6. APERTURA: Platicar con los alumnos acerca de lo que comen en casa. ¿Es sano?
¿Qué significa sano para ellos? ¿Qué es balanceado? ¿Cuál será la dieta correcta?
Leer la pág. 11 sobre la alimentación para comentar en clase. Como actividad en
línea, utilizando la tableta, desde la Aplicación.mx ingresan a la sección Familia
para acceder a los recursos de Alimentación saludable, donde encontrarán
algunas recetas, así como el recurso en video Comer bien, el cual nos
proporciona orientaciones para reconocer los grupos de alimentos y algunas
recomendaciones prácticas para fomentar un estilo saludable desde el hogar.
• Video Comer bien (28 minutos)
http://red.ilce.edu.mx/sitios/tabletas/familia/Comer_bien.mp4
• * Cartel Higiene de los alimentos
http://red.ilce.edu.mx/sitios/tabletas/familia/higiene_de_alimentos.pdf
• * Cartel Consumo de agua
http://red.ilce.edu.mx/sitios/tabletas/familia/consumo_de_agua.pdf
• * Cartel Manejo y consumo de alimentos
http://red.ilce.edu.mx/sitios/tabletas/familia/manejo_y_consumo_de_alime
ntos.pdf

7.  DESARROLLO: Después de revisar los recursos, los alumnos comentan en clase
el contenido revisado e intercambian su opinión sobre los hábitos alimenticios
que llevan a cabo en el hogar.
 Posteriormente se reunirán en equipos de 4 y construirán una definición sobre
Salud y vida saludable. De manera aleatoria los equipos pasarán a exponer su
producto. Permitiendo al interacción con el grupo a través de
retroalimentaciones u opiniones acerca de su trabajo para mejorarlo.
 Actividad en línea: Escribirán algunas ideas en la aplicación de notas de la
tableta, mismas que podrán compartir mediante la aplicación Mythware que
ofrece oportunidades de colaboración y trabajo interactivo.
 Observarán el video educativo vida saludable en:
www.youtube.com/watch?v=vRoEzXBXVz8

8. CIERRE: En clase los alumnos responden un pequeño cuestionario para valorar lo que saben acerca del
tema.
 1. ¿A qué se le llama estilo de vida saludable?
 2. ¿Qué es el Plato del Bien comer?
 3. ¿Cuáles son las recomendaciones para mantener la higiene de los alimentos?
 Actividad en línea. Los alumnos elaboran y diseñan un mapa mental mediante la aplicación Mindomo
donde expresen y resalten información importante, mediante el uso de contenido multimedia, desde
emoticonos, enlaces, notas e incluso videos de Youtube. Posteriormente lo compartirán en el
servidor online de Mindomo con sus compañeros de clases para recibir comentarios y sugerencias
para mejorarlo.
 Los trabajos realizados se subirán en un edublog que permitirá acercar el conocimiento
estableciendo un canal entre profesor y alumno, de forma interactiva y promoviendo la integración
social.
EVALUACIÓN
 Las participaciones se evaluarán tomando en cuenta los siguientes aspectos:
 El alumno expresa con claridad sus ideas y aporta nuevas ideas 1 punto
 El alumno expresa con cierta dificultad sus ideas y a veces repite algo que ya se opinó 0.5
 El alumno no emite su punto de vista 0
 En el trabajo en equipo se evaluarán los siguientes aspectos:
 Organización 30%. Responsabilidad 30 %. Exposición del tema 30 %. Materiales elaborados 10%
 El mapa mental elaborado se evaluará a partir de una lista de cotejo que permitirá determinar el
grado de dominio acerca del tema y la aplicación utilizada.

9. CONCLUSIONES
En una situación de Didáctica Critica los alumnos crean sus
conocimientos a partir de las situaciones de aprendizaje planteadas, el
profesor se convierte en ese guía que le permitirá crecer de acuerdo a
sus avances. El uso de la TIC es una excelente herramienta que permite
seguir el camino para un aprendizaje reflexivo y significativo en el
alumno aprovechando el uso de la Tableta para este fin, así como demás
elementos que se encuentran en la red para de ellos crear aprendizajes a
través de actividades grupales. Un aspecto interesante de la didáctica
crítica es la evaluación del proceso y no del resultado, situación que en
determinado momento puede ser una arma de dos filos que lleve a los
estudiantes a solo atender el proceso y restarle importancia al resultado.
Pero el uso de la lista de cotejo nos permitirá conocer sus avances o
rezagos para poder trabajar en esos aspectos y mejorarlos. Además que
en esta evaluación en donde se verificarán los avances a la vez se le dará
cierto valor cuantitativo para evitar problemas en los resultados.

10. Referencias
 CARRAZCO., D. A. (sf). PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA DIDÁCTICA
TRADICIONAL, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DIDÁCTICA CRÍTICA.
Recuperado el 16 de Abril de 2016, de http://www.monografias.com/trabajos-
pdf4/programas-estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-
tradicional.pdf
 Margarita Pansza, P. M. (2005). LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA
PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA. INSTRUMENTACIÓN
DIDÁCTICA, UNIDAD III. Recuperado el 17 de Abril de 2016, de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
 Maya, J. I., & Gómez, J. C. (sf). EDUCREA. (Fundación Universitaria Católica
del Norte. Medellín, Colombia) Recuperado el 16 de Abril de 2016, de
EDUCREA: http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-
pensamiento-critico-en-el-aula/
 Pública, S. d. (2011). Programa de estudios 2011, Guía para el Maestro Quinto
Grado. (SEP, Ed.) México. Recuperado el 15 de Abril de 2016, de
https://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-5to-primaria.pdf