Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
ALEJANDRO FLORES RUIZ
TITULO DEL TRABAJO:
SESION 4 DIDACTICA CRITICA
ELABORACION DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
NOMBRE DEL ASESOR:
LESLY ORTIZ GUZMÁN
MARZO 29, DE 2018.
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2. INTRODUCCION
Hace unos años la educación era estricta y rígida, el profesor era autoritario y los alumnos se sometían al docente donde
siempre tenia la razón, y aunque en la actualidad aun hay escuelas donde esto sucede, también es cierto que en muchas, esto
cambiado, pues ahora los profesores conllevan a un trabajo colaborativo en una estructura horizontal, se propicia la creatividad y se
impulsa la investigación - acción, con la didáctica critica se han implementado nuevas formas de aprendizaje, ahora el docente debe
ser agente de cambio social y mediador, sensibilizador sobre problemas sociales principalmente, buscar que el alumno sea reflexivo
en su actuar, que busque la transformación social, siendo reflexivo y critico, con derecho a la palabra.
Con la didáctica critica se recupera el aspecto afectivo, se manifiestan los valores compartidos, cooperativos, emancipadores y
solidarios, se critica la ideología, propone la reflexión colectiva entre docentes y alumnos, y también el aprendizaje se evalúa con el
empleo de formas diversas de obtener evidencias.
A continuación se presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica.
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3. DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
UBICACIÓN CURRICULAR:
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? desarrollo un estilo de vida saludable.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud ● La vida ● El conocimiento científico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
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4. Aprendizajes esperados Contenido
 Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua
simple potable en lugar de bebidas azucaradas.
 Argumenta la importancia de la dieta correcta, del
consumo de agua simple potable, la activación
física, el descanso y el esparcimiento para
promover un estilo de vida saludable.
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
 Funciones del agua en nuestro cuerpo.
 Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en
relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
Población Mexicana.
 Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
 Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso
y esparcimiento.
 Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos
orientados hacia un estilo de vida saludable.
Pregunta generadora: ¿Qué podemos hacer para que los alumnos y alumnos de la escuela conozcan las consecuencias de no llevar un estilo de vida saludable?
Producto o evidencias de aprendizaje: campaña para promover un estilo de vida saludable
Duración: 3 clases de 50 min
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5. APERTURA
Primera aproximación al objeto de conocimiento
Actividades
• En grupo: presentar la situación de aprendizaje y hacer la pregunta generadora
• En equipos: analizaran primero que tipo de actividades hacen ellos después de salir de la escuela
y dividirlas en actividades que fomentan un buen estilo de vida saludable de aquellas que no.
• En equipos de 5 integrantes realizarán un sondeo con los demás equipos sobre las actividades
que les gustaría compartir con los demás para fomentar un estilo de vida saludable y aquellas que
les gustaría que los niños dejaran de hacer por ser dañinas para su salud.
• Elaborar un cuadro de doble entrada donde se especifiquen los buenos hábitos de los malos, e
invitarlos que antes de iniciar la campaña hagan el mismo ejercicio pero con toda la comunidad
escolar para conocer el estilo de vida que llevan y como hacer que esta sea mas saludable.
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6. DESARROLLO:
Elaboración del conocimiento
• Categorizaran las actividades mas comunes para tener un estilo de vida saludable y aquellas que se tendrían que dejar de realizar por
ser perjudiciales para la salud.
• Plantearles las siguientes preguntas para que los alumnos reflexionen:
• ¿Qué hace que una actividad sea benéfica para una vida saludable?
• ¿ como definirían un estilo de vida saludable?
• ¿Qué podemos hacer para llevar un buen de vida saludable?
• ¿en general que actividades realizan los alumnos después de terminar las clases?
• Cada uno de los equipos elegirá a su representante quien expondrá el cuadro de doble
entrada con las actividades que realizan tanto en el grupo y la comunidad escolar sobre los
buenos y malos hábitos de su estilo de vida.
• Cada equipo buscara información en libros e internet sobre que actividades realizar para
tener un buen estilo de vida saludable y sus beneficios y aquellos que dañan la salud.
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7. CIERRE
Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
• De manera individual argumentaran por escrito porque es importante realizar
actividades que fomenten una vida saludable.
• En equipos elaboraran carteles con lo que cada equipo elija colocar pueden
ser dibujos, esquemas, recortes de revistas, u otras alternativas para invitar
a los demás a realizar actividades que fomenten un buen estilo de vida saludable
y su importancia.
• Expondrán los carteles en lugares estratégicos de la escuela para que todos los vean.
• Cada equipo elaborara un seguimiento para después de un mes ver que impacto tuvo su
campaña a nivel escolar.
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8. EVALUACIÓN
Diagnostica:
Los alumnos identificaran a través de la pregunta generadora como se
puede informar a la comunidad escolar sobre los beneficios de realizar actividades para desarrollar un estilo
de vida saludable.
Formativa:
Texto argumentativo sobre la importancia de realizar actividades para tener un mejor estilo de vida saludable
mediante una rubrica.
Final:
Autoevaluación mediante una lista de cotejo para evaluar la valoración de actividades que fomentan un estilo
de vida saludable
Coevaluación de los carteles de la campaña dirigida a la comunidad escolar.
Rubrica.
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9. RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Integra los conocimientos aprendidos
en Geografía y los aplica en la
investigación y el análisis de una
situación relevante o un problema local.
Puede integrar los conocimientos
aprendidos en Geografía y aplicarlos
en la investigación y el análisis de una
situación relevante o un problema
local.
Ocasionalmente integra los
conocimientos aprendidos en
Geografía y los aplica en la
investigación y el análisis de una
situación relevante o un problema
local.
No integra los conocimientos
aprendidos en Geografía ni los
aplica en la investigación y el
análisis de una situación relevante o
un problema local.
Aplica conceptos, habilidades y
actitudes geográficos que han
desarrollado a lo largo del curso.
Puede aplicar conceptos, habilidades
y actitudes geográficos que ha
desarrollado a lo largo del curso.
Ocasionalmente aplica conceptos,
habilidades y actitudes
geográficos que ha desarrollado a
lo largo del curso.
No aplica conceptos, habilidades ni
actitudes geográficos que ha
desarrollado a lo largo del curso.
Relaciona la información que obtiene
en su proyecto con lo que acontece en
el medio local.
Puede relacionar la información que
obtiene en su proyecto con lo que
acontece en el medio local.
Ocasionalmente relaciona la
información que obtiene en su
proyecto con lo que acontece en
el medio local.
No relaciona la información que
obtiene en su proyecto con lo que
acontece en el medio local.
Reflexiona acerca de una situación
relevante o un problema social, cultural,
económico, político o ambiental que
sea de su interés y que tenga relación
con la escala mundial.
Puede reflexionar acerca de una
situación relevante o un problema
social, cultural, económico, político o
ambiental que sea de su interés y que
tenga relación con la escala mundial.
Ocasionalmente reflexiona acerca
de una situación relevante o un
problema social, cultural,
económico, político o ambiental
que sea de su interés y que tenga
relación con la escala mundial.
No reflexiona acerca de una
situación relevante o un problema
social, cultural, económico, político
o ambiental que sea de su interés y
que tenga relación con la escala
mundial.
EVALUACIÓN
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10. CONCLUSIONES
Hablar de didáctica critica es hablar de un proceso de enseñanza-aprendizaje en la que el rol del docente y alumno es
diferente al tradicionalismo, donde los principales requerimientos para la aplicación de la didáctica crítica no esta bajo
normas formales preestablecidas en los planteles estudiantiles como manifestación de sus tradiciones pedagógicas, que son
heredadas de generación en generación por grupos de estudiantes y docentes, sino aquellas que con carácter flexible exige una
educación para la liberación, por ejemplo desarrollar la capacidad de escucha entre los miembros del grupo estudiantil, donde
todos respetan el derecho de hablar.
Aceptar que todos piensan de diferente manera, reconociendo al pensamiento divergente como fuente de nuevos
conocimientos. Propiciar un aprendizaje colaborativo, valorar las participaciones bajo juicios críticos durante el momento de
intercambio de ideas buscando que lo que se diga se asevere o se niegue bajo argumentos fundamentados. Crear situaciones
de aprendizaje con problemas que permitan la participación de todos para ofrecer posibles soluciones. Dichas soluciones que
sean factibles y probables que se puedan introducir en una practica y transformadora en su entorno social. Donde dicha
práctica transformadora sea representativa de un aprendizaje que desarrolle entre otras cosas la apropiación activa y creadora
de la cultura, propiciando en los alumnos un auto aprendizaje constante para socializar y adquirir compromiso y una
responsabilidad social.
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11. LINK:
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REFERENCIAS
 Aliat Universidades (s.f.). Didáctica Crítica. Recuperado el 27 de marzo de 2018, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=628
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 SEP. (2011). Programas de estudio 2011 Guia para el maestro. México, D.F.