Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de sexto grado de primaria. La situación de aprendizaje busca que los estudiantes analicen las ventajas de llevar un estilo de vida saludable y desarrollen una campaña para promover hábitos saludables en la escuela. La situación incluye actividades como analizar su propio estilo de vida, investigar sobre hábitos saludables, diseñar carteles para la campaña y evaluar el impact

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
RAQUEL GARDUÑO GUTIERREZ
TITULO DEL TRABAJO:
SESION 4 DIDACTICA CRITICA
ELABORACION DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO.
1533-1_4643_10T_PS70
NOMBRE DEL ASESOR:
RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
MARZO 28, DE 2017.

2. INTRODUCCION
Hace unos años la educación era estricta y rígida, el profesor era autoritario y los alumnos se sometían al docente donde siempre
tenia la razón, y aunque en la actualidad aun hay escuelas donde esto sucede, también es cierto que en muchas, esto cambiado, pues ahora
los profesores conllevan a un trabajo colaborativo en una estructura horizontal, se propicia la creatividad y se impulsa la investigación -
acción, con la didáctica critica se han implementado nuevas formas de aprendizaje, ahora el docente debe ser agente de cambio social y
mediador, sensibilizador sobre problemas sociales principalmente, buscar que el alumno sea reflexivo en su actuar, que busque la
transformación social, siendo reflexivo y critico, con derecho a la palabra.
Con la didáctica critica se recupera el aspecto afectivo, se manifiestan los valores compartidos, cooperativos, emancipadores y solidarios,
se critica la ideología, propone la reflexión colectiva entre docentes y alumnos, y también el aprendizaje se evalúa con el empleo de formas
diversas de obtener evidencias.
A continuación se presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica.

3. DISEÑO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
ESCUELA PRIMARIA “GRAL. GUADALUPE VICTORIA”
TURNO MATUTINO CCT 15EPR0255Z
SEXTO GRADO GRUPO “A”
UBICACIÓN CURRICULAR:
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? desarrollo un estilo de vida saludable.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud ● La vida ● El conocimiento científico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas
a la cultura de la prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.

4. Aprendizajes esperados Contenido
 Analiza las ventajas de preferir el consumo
de agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
 Argumenta la importancia de la dieta
correcta, del consumo de agua simple
potable, la activación física, el descanso y el
esparcimiento para promover un estilo de
vida saludable.
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
 Funciones del agua en nuestro cuerpo.
 Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se
ingieren en relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una
Vida Saludable para la Población Mexicana.
 Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
 Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación
física, descanso y esparcimiento.
 Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar
hábitos orientados hacia un estilo de vida saludable.
Pregunta generadora: ¿Qué podemos hacer para que los alumnos y alumnos de la escuela conozcan las consecuencias
de no llevar un estilo de vida saludable?
Producto o evidencias de aprendizaje: campaña para promover un estilo de vida saludable
Duración: 3 clases de 50 min

5. APERTURA
Primera aproximación al objeto de conocimiento
Actividades
• En grupo: presentar la situación de aprendizaje y hacer la pregunta generadora
• En equipos: analizaran primero que tipo de actividades hacen ellos después de salir de
la escuela y dividirlas en actividades que fomentan un buen estilo de vida saludable de
aquellas que no.
• En equipos de 5 integrantes realizarán un sondeo con los demás equipos sobre las
actividades que les gustaría compartir con los demás para fomentar un estilo de vida
saludable y aquellas que les gustaría que los niños dejaran de hacer por ser dañinas
para su salud.
• Elaborar un cuadro de doble entrada donde se especifiquen los buenos hábitos de los
malos, e invitarlos que antes de iniciar la campaña hagan el mismo ejercicio pero con
toda la comunidad escolar para conocer el estilo de vida que llevan y como hacer que
esta sea mas saludable.

6. DESARROLLO:
Elaboración del conocimiento
• Categorizaran las actividades mas comunes para tener un estilo de vida saludable y aquellas que se tendrían que dejar de
realizar por ser perjudiciales para la salud.
• Plantearles las siguientes preguntas para que los alumnos reflexionen:
• ¿Qué hace que una actividad sea benéfica para una vida saludable?
• ¿ como definirían un estilo de vida saludable?
• ¿Qué podemos hacer para llevar un buen de vida saludable?
• ¿en general que actividades realizan los alumnos después de terminar las clases?
• Cada uno de los equipos elegirá a su representante quien expondrá el cuadro de
doble entrada con las actividades que realizan tanto en el grupo y la comunidad
escolar sobre los buenos y malos hábitos de su estilo de vida.
• Cada equipo buscara información en libros e internet sobre que actividades realizar
para tener un buen estilo de vida saludable y sus beneficios y aquellos que dañan
la salud.

7. CIERRE
Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
• De manera individual argumentaran por escrito porque es importante realizar
actividades que fomenten una vida saludable.
• En equipos elaboraran carteles con lo que cada equipo elija colocar pueden
ser dibujos, esquemas, recortes de revistas, u otras alternativas para invitar
a los demás a realizar actividades que fomenten un buen estilo de vida saludable
y su importancia.
• Expondrán los carteles en lugares estratégicos de la escuela para que todos los vean.
• Cada equipo elaborara un seguimiento para después de un mes ver que impacto tuvo su
campaña a nivel escolar.

8. EVALUACIÓN
Diagnostica:
Los alumnos identificaran a través de la pregunta generadora como se
puede informar a la comunidad escolar sobre los beneficios de realizar actividades para desarrollar
un estilo de vida saludable.
Formativa:
Texto argumentativo sobre la importancia de realizar actividades para tener un mejor estilo de vida
saludable mediante una rubrica.
Final:
Autoevaluación mediante una lista de cotejo para evaluar la valoración de actividades que
fomentan un estilo de vida saludable
Coevaluación de los carteles de la campaña dirigida a la comunidad escolar.
Rubrica.

9. RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Integra los conocimientos aprendidos
en Geografía y los aplica en la
investigación y el análisis de una
situación relevante o un problema local.
Puede integrar los conocimientos
aprendidos en Geografía y aplicarlos
en la investigación y el análisis de
una situación relevante o un problema
local.
Ocasionalmente integra los
conocimientos aprendidos en
Geografía y los aplica en la
investigación y el análisis de una
situación relevante o un problema
local.
No integra los conocimientos
aprendidos en Geografía ni los
aplica en la investigación y el
análisis de una situación relevante o
un problema local.
Aplica conceptos, habilidades y
actitudes geográficos que han
desarrollado a lo largo del curso.
Puede aplicar conceptos, habilidades
y actitudes geográficos que ha
desarrollado a lo largo del curso.
Ocasionalmente aplica conceptos,
habilidades y actitudes
geográficos que ha desarrollado a
lo largo del curso.
No aplica conceptos, habilidades ni
actitudes geográficos que ha
desarrollado a lo largo del curso.
Relaciona la información que obtiene
en su proyecto con lo que acontece en
el medio local.
Puede relacionar la información que
obtiene en su proyecto con lo que
acontece en el medio local.
Ocasionalmente relaciona la
información que obtiene en su
proyecto con lo que acontece en
el medio local.
No relaciona la información que
obtiene en su proyecto con lo que
acontece en el medio local.
Reflexiona acerca de una situación
relevante o un problema social, cultural,
económico, político o ambiental que
sea de su interés y que tenga relación
con la escala mundial.
Puede reflexionar acerca de una
situación relevante o un problema
social, cultural, económico, político o
ambiental que sea de su interés y que
tenga relación con la escala mundial.
Ocasionalmente reflexiona acerca
de una situación relevante o un
problema social, cultural,
económico, político o ambiental
que sea de su interés y que tenga
relación con la escala mundial.
No reflexiona acerca de una
situación relevante o un problema
social, cultural, económico, político
o ambiental que sea de su interés y
que tenga relación con la escala
mundial.
EVALUACIÓN

10. CONCLUSIONES
Hablar de didáctica critica es hablar de un proceso de enseñanza-aprendizaje en la que el rol del docente y
alumno es diferente al tradicionalismo, donde los principales requerimientos para la aplicación de la didáctica
crítica no esta bajo normas formales preestablecidas en los planteles estudiantiles como manifestación de sus
tradiciones pedagógicas, que son heredadas de generación en generación por grupos de estudiantes y docentes,
sino aquellas que con carácter flexible exige una educación para la liberación, por ejemplo desarrollar la
capacidad de escucha entre los miembros del grupo estudiantil, donde todos respetan el derecho de hablar.
Aceptar que todos piensan de diferente manera, reconociendo al pensamiento divergente como fuente de
nuevos conocimientos. Propiciar un aprendizaje colaborativo, valorar las participaciones bajo juicios críticos
durante el momento de intercambio de ideas buscando que lo que se diga se asevere o se niegue bajo
argumentos fundamentados. Crear situaciones de aprendizaje con problemas que permitan la participación de
todos para ofrecer posibles soluciones. Dichas soluciones que sean factibles y probables que se puedan
introducir en una practica y transformadora en su entorno social. Donde dicha práctica transformadora sea
representativa de un aprendizaje que desarrolle entre otras cosas la apropiación activa y creadora de la cultura,
propiciando en los alumnos un auto aprendizaje constante para socializar y adquirir compromiso y una
responsabilidad social.

11. REFERENCIAS
• Aliat Universidades (s.f.). Didáctica Crítica. Recuperado el 25 de marzo de
2017, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscr
ipcion=628951
• SEP. (2011). Programas de estudio 2011 Guia para el maestro. México, D.F.