Evaluación diagnóstica inicial equipo AT pedagógico DIGEBR

Reunión equipo AT pedagógico DIGEBR
Evaluación
diagnóstica inicial
2021
DOCUMENTO DE TRABAJO – Marzo 2021

Propósito
Brindar orientaciones sobre la
implementación de la evaluación del
diagnóstico inicial de los
estudiantes, considerando los
diversos contextos y escenarios del
servicio educativo en el 2021.

Ruta
Logro:
propósito
¿Por qué la evaluación
diagnóstica inicial?
¿Cómo utilizar esta
información en la
planificación curricular?
¿Con qué elementos
cuento para realizar la
evaluación diagnóstica
inicial?
1
2
3
4
¿Qué debo hacer para
recoger información sobre el
desarrollo de las
competencias?
Ronda de preguntas
frecuentes
5

¿Por qué la evaluación
diagnóstica inicial?

Evaluación diagnóstica inicial o de entrada
Proceso diagnóstico
Conocer el contexto
del estudiante
Determinar los niveles
de desarrollo de las
competencias
Conocer las características, necesidades e intereses del estudiante
Atender la diversidad
Brindar diferentes oportunidades de aprendizaje

Evaluación diagnóstica inicial o de entrada: Conocer el
contexto del estudiante
Reconocer la diversidad de nuestros estudiantes
Diferentes contextos
sociales, culturales,
geográficos.
Diferentes condiciones
(acceso, vulnerabilidad y NSE)
Diferentes
características
intrínsecas
Diferentes intereses
Diferentes habilidades
socioemocionales
Diferentes situaciones
de las familias
Diferentes experiencias
de vida.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
• ¿En qué nivel de
desarrollo de sus
competencia se
encuentran los
estudiantes
Recojo de
información
• ¿Cómo está mi
estudiante en
relación al
desarrollo de sus
competencias?
Análisis e
interpretación • ¿Qué aprendizajes
se espera que
desarrollen?
Nivel esperado
Siendo la evaluación diagnóstica:
- Parte de la evaluación formativa
- El punto de partida para la planificación curricular
- Responde al enfoque por competencias del CNEB.
Evaluación diagnóstica: diferentes niveles de
desarrollo de las competencias

¿Con qué elementos
cuento para realizar la
evaluación diagnóstica
inicial?

Flujo para la toma de decisiones en relación de
la evaluación diagnóstica
Identificar las
competencias
trabajadas el 2020
Sí tiene información
sobre el logro de las
competencias de los
estudiantes
No tiene información
sobre el logro de las
competencias de los
estudiantes
Evaluación diagnóstica
A través de una situación
significativa
Define que
estudiantes pasan al
periodo de
consolidación o
continuidad para su
planificación
Recopilar y
organizar toda la
información de los
estudiantes
▪ Portafolio del estudiante elaborado en 2020
▪ Los niveles de logro registrados en el SIAGIE
▪ Carpeta de recuperación del estudiante (en
caso de que la o el estudiante la haya
desarrollado)
▪ Anecdotarios
▪ Entrevistas a docente y familias
Analizo, interpreto para
consolidar información
y determinar el
avances y dificultades
desempeño del
estudiante
Analizo, interpreto para
consolidar información
y determinar el
avances y dificultades
desempeño del
estudiante

Ejemplos para organizar y consolidar la
información recogida
A. Matriz para organizar y consolidar la información recogida*
(*) RVM 193-2020 -Competencias seleccionadas de nivel primaria

Ejemplos para el análisis,
interpretación de la información
B. Rúbrica
Comunicación oral
Estándar: ciclo III Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
Rúbrica de evaluación
En inicio En proceso En el nivel Por encima del nivel
Utiliza frases para expresarse.
Predomina la expresión no verbales (grito,
llanto, pataletas)
Interactúa oralmente con otros utilizando
gestos o expresiones orales que
demuestran que está entendiendo y
responde a preguntas hechas por un
adulto, utilizando por lo general un “si o un
no”.
Da ideas sin establecer relación con el
contenido de un texto que escucha leer.
Da algunas ideas nombrando personajes o
lugares del contenido de un texto que
escucha leer.
Utiliza oraciones simples (tiene sujeto, verbo y
predicado)
Acompaña su expresión verbal con gestos y
movimientos corporales. Interactúa oralmente con
otros utilizando gestos o expresiones orales que
demuestran que está entendiendo, e interviene
espontáneamente para preguntar y expresar sus
experiencias cotidianas que quizá no estén
relacionadas con el tema.
Relata con sus propias palabras lo que ha
escuchado a partir de la lectura del texto
apoyándose en las imágenes.
Utiliza oraciones compuestas que se relacionan entre sí
(usan conectores y conjunciones)
Acompaña su expresión verbal con gestos y
movimientos corporales según su intención.
Interactúa oralmente con otros utilizando gestos o
expresiones orales que demuestran que está
entendiendo, pregunta sobre aquello que no
comprendió y realiza deducciones de causa y efecto
Interactuando con las personas que habla,
manteniéndose por lo general en el tema.
Relata con sus propias palabras lo que ha escuchado a
partir de la lectura del texto sin el apoyo de las
imágenes y hace comentarios sobre personajes o
hechos ocurridos.
Produce un texto oral con secuencia lógica,
coherencia y cohesión acompañando su
expresión con gestos y movimientos según su
intención la situación comunicativa.
Interactúa oralmente con otros utilizando gestos
o expresiones orales que demuestran que está
entendiendo, identifica información explícita y
manifiesta sus ideas relacionadas con el tema;
realiza preguntas e inferencias.
Relata con sus propias palabras el contenido de
un texto que escucha leer y comenta sobre sus
gustos y preferencias respecto a hechos o
personajes que más le llamaron la atención

La situación plantea que los estudiantes :
• asuman el rol de artistas que elaboran creaciones artísticas
• representen seres u objetos de su preferencia con figuras
geométricas
• presenten su creación en la exposición que se realizará por el
aniversario del distrito, asignando un valor monetario
• elaboren un bosquejo del lugar en el que se ubicarán en la
exposición
Situación significativa propuesta a los estudiantes
Elaborarán una presentación en video o escrito de
su producto

• Emplea estrategias de manipulación y visualización para construir sus
creaciones con materiales concretos.
• Expresa a través de dibujos su comprensión de las formas
bidimensionales (lados, líneas, rectas, si tienen puntas o no tienen
puntas o esquinas) usando lenguaje cotidiano y términos geométricos.
• Expresa a través de un bosquejo, el lugar que ocupará en el evento en
relación al lugar que ocuparán los demás, para presentar su creación.
• Escribe las estrategias y procedimientos de cálculo que requiera el
propósito de la actividad.
• Realiza afirmaciones del cálculo aproximado de su creación artística.
Evidencias producidas por los estudiantes
Qué se espera qué haga el estudiante

La utilidad de su obra la
expresa diciendo que es para ir
al …..
Cuenta las puntas de esta figura
y responde que son seis.
Solo los cuadrados y triángulos
son nombrados por Alejandro de
manera formal
Menciona que las “aletas”
del cohete son rosadas y
tienen cuatro puntas.
La punta del
cohete tiene
tres puntas
Analicemos la figura que produjo Alejandro
La figura se asemeja a un …….
Autor:
Alejandro, estudiante
2do de primaria

Analicemos el croquis que produjo Alejandro
Representación de
diversas estructuras del
entorno, casa. Reja, árbol,
calles
Ubica los puestos y la
cantidad es la correcta.
Esta señalando el puesto
que Alejandro ocuparía
¿tiene alguna relación la
ubicación los puestos?
Representación de un
parque cercano a su casa Los toldos están ubicados
dentro del parque

Expresa la ubicación del puesto que el
ocupará en una exposición en un plano.
Describe los formas geométricas que
componen su creación artística
Es capaz de establecer diferencias entre
formas geométricas
Manipuló las piezas para la construcción de
su creación (tomo decisión sobre cantidad
de piezas a utilizar) e identificó las formas
geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y los datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos, número de puntas, caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también, traza y describe desplazamientos y posiciones en cuadrículas y puntos de
referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
ESTÁNDAR NIVEL 3
Valoración de las evidencias
Ejemplo de análisis de la evidencia de la producción de un estudiante de 2° grado
Hubo la
oportunidad de
observar al
estudiante
durante la
ejecución de su
creación

Ejemplo de análisis de la evidencia de la producción de un estudiante de 2° grado
Hace un uso apropiado de la adición para expresar
y modelar una situación además hace uso de
procedimientos de cálculo.
Establece relaciones y las transforma en
expresiones numéricas además argumenta el por
qué emplea estas.
Es capaz de seleccionar y utilizar al menos dos
estrategias de cálculo.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades, y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del
doble y de la mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de resolución.
“Resuelve problemas de cantidad”
ESTÁNDAR NIVEL 3
Valoración de las evidencias
Hubo la
oportunidad de
preguntar al
estudiante el por
qué había
seleccionado la
estrategia

Ejemplos para consolidar análisis
descriptivo y valorativo
B. Rúbrica
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Estándar:
ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las características y los datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos, número de puntas, caras, formas de sus caras,
usando representaciones concretas y dibujos. Así también, traza y describe desplazamientos y posiciones en cuadrículas y puntos de referencia usando algunos términos del
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Rúbrica de evaluación
En inicio En proceso En el nivel Por encima del nivel
Resuelve problemas al relacionar
los objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio:
“cerca de”, “lejos de”, “al lado de”,
y de desplazamientos: “hacia
adelante”, “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro”. Emplea
estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.,
pero no logra expresar lo que hizo.
Resuelve problemas en los que
modela las características y los datos
de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos,
posición y desplazamientos, pero no
logra describir estas formas mediante
sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos,
número de puntas, caras, formas de
sus caras. Así también, traza y
describe posiciones en cuadrículas y
puntos de referencia usando algunos
términos del lenguaje geométrico.
No logra explicar semejanzas o
diferencias entre las formas
geométricas que empleó.
Resuelve problemas en los que modela
las características y los datos de
ubicación de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos,
posición y desplazamientos. Describe
estas formas mediante sus elementos:
número de lados, esquinas, lados curvos
y rectos, número de puntas, caras,
formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos.
Así también, traza y describe posiciones
y puntos de referencia usando algunos
términos del lenguaje geométrico.
Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para
construir objetos. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas,
así como su proceso de resolución.
Resuelve problemas en los que modela
características y datos de ubicación de
los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos y
propiedades. Describe con lenguaje
geométrico, estas formas reconociendo
ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares.
Elabora croquis, donde traza y describe
posiciones, usando puntos de
referencia. Elabora afirmaciones sobre
las figuras compuestas; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.

¿Qué debo hacer para
recoger información
sobre el desarrollo de las
competencias?

Para el nivel inicial, es importante recoger
información de las niñas y los niños, sobre su
historia de vida, su contexto, y el nivel de
desarrollo de las competencias que vamos a
promover en el que se encuentran al inicio del
año lectivo, para poder tomar decisiones con
base en el análisis de dicha información.
En un primer momento:
֍Revisando las fichas de matrícula.
֍Analizando los portafolios o informes de
progreso de años anteriores.
֍A través de entrevistas con las madres y los
padres de familia.
En un segundo momento:
֍A través de las evidencias que recogemos en las
primeras experiencias de aprendizaje.
Nivel Inicial

Todos estos datos que vamos analizando lo
organizaremos en la ficha diagnostica, después de
ello, procedemos a elaborar una ficha de
entrevista para los padres a fin de recoger
información que nos ayuden ver las condiciones y
oportunidades que se generan desde casa, así
como también información de las competencias
desde la mirada de la familia
Para elaborar la ficha de entrevista podemos
considerar la batería de preguntas
En ciclo I preguntas organizadas de
acuerdo a los momentos de cuidados y de
actividad autónoma y juego libre

En ciclo II preguntas organizadas
para conocer las condiciones que
ofrece la familia y el proceso en el
que se encuentra la niña o el niño en
relación a los aprendizajes
esperados en situaciones o
actividades cotidianas.
La elaboración de la entrevista va a depender
del grupo niños que atiende el docente, de sus
características y de la necesidad de
información que falta recoger.
Una vez que contamos con
toda la información, la
organizamos describiendo el
contexto, las condiciones y
oportunidades y en relación al
nivel de desarrollo esperado
de cada competencia por cada
bebe, niña o niño

Ficha técnica
CICLO: V
TÍTULO: “Preparo una cápsula del tiempo”
ÁREA A LA QUE SE ASOCIA LA SITUACIÓN: Personal Social
COMPETENCIAS A EVALUAR:
• Construye su identidad.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
• Construye interpretaciones históricas.
La situación significativa planteada, también, nos puede permitir recoger información
relacionada con las competencias, asociadas a las áreas de Comunicación y Arte y Cultura.
Nivel Primaria

Estándar del ciclo V
Construye su identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los
demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación
a su sexualidad.

Construye interpretaciones históricas
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas
distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone,
planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

Situación significativa propuesta al estudiante
La situación plantea que los estudiantes :
Evidencia 1:
Presentación personal
Indica cuáles son las características
personales que la hacen única como niña
o adolescente, o lo hacen único como
niño o adolescente a partir de algunos
detalles, por ejemplo: características
físicas.
Debe estar acompañada de un dibujo que
evidencie las características descritas en
tu presentación.
También, puede contener otros dibujos o
fotos sobre otros aspectos de su
presentación personal.
Evidencia 2:
Narración de lo vivido durante la
pandemia
Evidencia 3:
Narración sobre la convivencia en su
escuela antes de la pandemia y una
propuesta de acuerdos de convivencia
para cuando regresemos al aula
Describir:
• Principales medidas que se tomaron en el Perú
frente a la COVID-19 en el año 2020
• Principales medidas que se han tomado en el
Perú frente a la COVID-19 en el año 2021
• Explicación sobre la desinfodemia.
• Cambios que observa con respecto a las
medidas tomadas frente a la pandemia de la
COVID-19 en el Perú entre 2020 y 2021
• Sobre lo que permanece igual con respecto a
las medidas tomadas frente a la pandemia de la
COVID-19 entre 2020 y 2021
• Sobre lo vivido y lo que están viviendo su
familia
• En una línea de tiempo, 3 o 4 hechos
importantes ocurridos durante la pandemia y
ordenados secuencialmente, indicando la fecha
en la que ocurrieron.
• Utilizando objetos, dibujos y/o fotos relativos a
la pandemia que le gustaría compartir en su
cápsula del tiempo
• Si lo desea, sobre algún otro aspecto de la
pandemia que le parezca importante o
interesante.
La narración sobre la convivencia en su escuela y
su propuesta de acuerdos o normas de
convivencia debe cumplir con presentar los
siguientes criterios:
• Contar cómo es o era la convivencia en su
escuela antes de la pandemia
• Contar qué situaciones considera que afectaban
la convivencia antes de la pandemia
• Contar qué situaciones podrían afectar la
convivencia al regresar al aula
• Proponer normas o acuerdos de convivencia
que considera necesarios en la escuela para el
regreso a las aulas
Elaborar una cápsula del tiempo

¿Qué observaremos en la
producción del estudiante?
Producciones y actuaciones esperadas
• Producto 1: Su presentación personal
• Producto 2: Narración de lo vivido durante la pandemia
• Producto 3: Narración sobre la convivencia en tu escuela y
una propuesta de acuerdos de convivencia para cuando
regresemos al aula

Análisis de las evidencias
Transcripción de la presentación de su cápsula del tiempo
Hola, soy Fernando y esta es mi cápsula del tiempo 2020 – 2021. Les voy a
contar un poco sobre mi vida en este tiempo en que ha estado ocurriendo
la pandemia por el COVID-19. Antes de la pandemia, yo iba al colegio de
manera presencial, el anteaño pasado. Ahí estaba haciendo mi exposición
de Ciencia y Ambiente, en mi colegio, sobre un volcán. Aquí, estoy en mi
primera clase “online” cuando el presidente dio cuarentena obligatoria.
Ahí, fue un poco difícil, porque no sabía cómo enviar a la profesora, no
sabía cómo utilizar tanta tecnología, cómo hacer, cómo recrear mis
tareas. La profesora también me ayudaba en cómo debía hacer las tareas.
También, tenía que mirar un programa de televisión “Aprendo en casa”. Y
la profesora, también, me llamaba para explicarme la tarea. También, les
voy a mostrar una de mis tareas que hice en la pandemia. Ahí hice un
tríptico sobre el Coronavirus.
Aquí, estaba haciendo educación física cuando la profesora nos hacía
hacer educación física y nos indicaba cómo hacer. La profesora, también,
nos indicaba cómo hacer y nos enviaba videos indicándonos cómo hacer
las actividades que nos enviaba. Aquí, la profesora se despide de
nosotros: “Muchas gracias a todos, padres y estudiantes por el apoyo
brindado en este año 2020. Un abrazo fuerte. ¡Que Dios los bendiga
grandemente!”. Este fue un mensaje de WhatsApp que la miss se
despidió de nosotros. También, hicimos un Zoom para despedirnos de la
profesora, por todo lo que… muy agradecidos que ella nos ha ayudado
todo este tiempo.

Transcripción del producto 1
Hola, mi nombre es Fernando. Tengo 12 años e hice un dibujo sobre
mí. Mi cabello es de color negro y es corto. Mis orejas son medianas,
mis ojos, también, son medianos y de color marrón. También, mi nariz
es larga. Mis labios son de color rosado, mi boca es grande. Mido un
metro con cincuenta y cinco. Mi contextura es mediana. Mi color de piel
es color canela. Mis gustos: Lo que me gusta hacer es jugar al fútbol; lo
que no me gusta hacer es otro deporte que no me sale bien o no me
gusta. También, voy a hablar sobre mi familia; vivo con mi hermana y
mamá. Mi mamá se va todas las mañanas a trabajar y mi hermana
también, pero a veces también me ayuda con mis tareas que no
entiendo. Los días domingos, yo con mi hermana y mi mamá
preparamos ceviche. Nos pone muy felices, porque es nuestro plato
preferido. Mi mamá es de Apurímac; es el lugar donde nació, es su
tierra. Celebran muchas fiestas: carnavales, toreo… y el carnaval es su
vestimenta… son globos, se echan agua huevo y, también, mi hermana,
también, a veces mi mamá están cuando tiene que ir a la sierra y eso es
todo sobre mi familia. ¡Chao, hasta luego!
Respecto a la competencia “Construye su identidad” (producto 1)
En la presentación de Fernando, se puede apreciar que él identifica sus
características físicas, así como lo que le gusta y lo que no le agrada. Sin embargo,
no hace referencia a sus habilidades ni a sus emociones. Estos aspectos deben
ser trabajados, pues la identificación de las emociones es el primer paso para67
Situación significativa 3 aprender a expresarlas de manera adecuada según el
contexto, a fin de favorecer el bienestar personal propio y el de las demás
personas.

Hola mi nombre es Fernando. Hoy voy a contar sobre la pandemia del año 2020. El 6 de marzo el
presidente confirmó el primer caso de coronavirus en el Perú. Mucha gente estaba muy asustada
y otra gente también estaba muy asombrada, porque la pandemia vino muy rápido al Perú,
contagiando a muchos países. El 15 de marzo hubo el distanciamiento social obligatorio. Muchas
personas no respetaban las normas de la cuarentena; otras personas estaban muy asustadas;
otras estaban con bajos recursos, no tenían mucha plata, mucha comida. Mi mamá y mi hermana
se quedaron en casa, porque no podían trabajar porque estábamos en pandemia y en una
cuarentena obligatoria. El 31 de marzo hubo un toque de queda durante la noche desde las ocho
de la noche hasta las cuatro de la mañana. De ahí, las personas ponían sus trabajos. Las personas
que salían en la noche le ponían multa y la llevaban a la comisaría. Luego, el Ministerio de Salud
puso pruebas rápidas en los mercados y vio que mucha gente estaba muy contagiada y decidieron
cerrar los mercados. Y, luego, lo aseguraban más para recibir a las personas con mayor seguridad.
Hubo mucha desinformación; la gente inventaba muchas cosas falsas y la gente lo creía y se
compran mucho, y los hospitales colapsaban mucho. Personas morían fuera de los hospitales
esperando camas UCI. El oxígeno estaba muy caro. Las personas mucho se contagiaban y muchos
se morían. El hospital estaba muy colapsado.
Luego, el ministro de educación creó “Aprendo en casa”, un programa para que podamos
aprender. También, crearon clases “online” donde, también, podíamos estudiar y resolver
algunos ejercicios. Les cuento que todo el año no podíamos ir a la escuela, porque estábamos en
cuarentena. Yo estoy en sexto grado y no pude hacer mi promoción por miedo a contagiar a mis
compañeros y compañeras y, por eso, nos quedamos en casa. Y así finalizamos el año 2020 e
ingresamos al año 2021 y el presidente Sagasti dio nuevas medidas de bioseguridad.
• Las regiones de nivel muy altos es Tumbes, Amazonas, Cajamarca, Ayacucho, Cusco, Puno, Arequipa Moquegua y Tacna.
Toque de queda desde 8 hasta las 4 de la mañana. Sábados y domingos no pueden salir autos particulares.
• Nivel alto: Piura, Loreto, Lambayeque, La Libertad, San Martín, Ucayali y Madre de Dios, toque de queda desde las 9 de
la noche hasta las 4 de la mañana. Los días domingos no pueden salir autos particulares.
• Nivel extremo: Ancash, Pasco, Huánuco, Junín, Huancavelica, Ica, Apurímac, Lima región, Lima Metropolitana y Callao,
inmovilización total obligatoria en esta región. En esa región, en una de las regiones, me encuentro yo y no puedo salir de
mi casa.
En febrero, el presidente dijo que iban a llegar un millón de vacunas. El presidente dijo que los
primeros en vacunarse van a ser el personal médico. El presidente dijo que él, también, se iba a
vacunar para que las personas confíen en la vacuna y confíen en él. Y nos recordó las medidas de
bioseguridad: Tenemos que seguir usando las mascarillas, mantener un metro de distancia por lo
menos, ventilar el área donde estemos, lavarnos las manos por lo menos por 20 segundos, no
juntarnos mucho con personas que no vivan con nosotros. Estas son las medidas que el
presidente Sagasti dijo para no contagiarnos y cuidarnos. Ya no salgamos con la cuarentena y no
salgamos de casa. ¡Gracias!
Respecto a la competencia “Construye interpretaciones históricas” (producto 2)
Se observa que Fernando tiene un buen manejo de las fuentes, pues ha sabido
seleccionar información útil de las diversas fuentes brindadas en el Anexo 1. Usando
dicha información, ha logrado narrar una secuencia de hechos históricos de los que es
protagonista y testigo. Es importante resaltar la manera en la que relaciona hechos de un
contexto nacional recogidos en las fuentes (Anexo 1) con hechos de su contexto familiar.
Esto evidencia que puede realizar comparaciones, vinculando sucesos simultáneos que
ocurrieron en diversos contextos: nacional y familiar. Si bien logra narrar los hechos en
una secuencia cronológica, no realiza la línea de tiempo en la que debía ordenar 3 o 4
hechos que ya logró narrar. Por otro lado, se aprecia que no identifica los cambios y
permanencias con respecto a las medidas frente a la pandemia entre el 2020 y en lo que
va del 2021. A partir de los hechos narrados por Fernando, se advierte que es necesario
trabajar la identificación de cambios y permanencias. Para ello, se podrían plantear
preguntas que lo ayuden a precisar lo que cambio y lo que permaneció igual entre lo
ocurrido en el 2020 y en el 2021. Se puede formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias existen entre la cantidad de lugares que entraron en cuarentena en el
2020 y los que entraron en cuarentena en el 2021?
• ¿Qué diferencias observas entre las medidas de confinamiento dadas en el 2020 y las
que se dieron para el 2021?
• ¿Qué consideras que ha cambiado y que ha permanecido igual con respecto a las
medidas de seguridad decretadas por el Gobierno? Como se puede apreciar, la
identificación de cambios y permanencias requiere ser trabajada con preguntas precisas a
partir de la información que las y los estudiantes manejan o logran obtener de las
fuentes. Un trabajo similar es necesario para la identificación de causas y consecuencias

Hoy, voy a decir mi convivencia en mi colegio en la pandemia. Yo y mis
compañeros tenemos que hacer nuestras clases en Zoom y, también, tengo que
hacer mis tareas en casa y tengo que enviarle mis tareas a mi profesora en su
WhatsApp. Los problemas de convivencia, antes de la pandemia, eran que los
niños no se respetaban; se hacían mucho “bullying” se empujaban a la hora del
recreo, no respetaban a los demás. Los problemas de convivencia que pueden
volver cuando regresemos al colegio son que los niños no respeten el
distanciamiento social, las normas de bioseguridad; algunos niños querrán abrazar
a sus compañeros por mucho tiempo que no se ven. También, que no les guste la
mascarilla, que les fastidie, se quitarán. Creo, también, que no vamos a poder ir al
recreo tampoco no vamos poder jugar las cosas que jugábamos siempre.
Tendremos que tener el distanciamiento social con mis compañeros. Las normas
de convivencia que creo que van a ser cuando volvamos al colegio son que:
• Mantengamos el distanciamiento social.
• Tengamos que usar la mascarilla y los visores obligatorio.
• Ya no tenemos que abrazarnos tampoco tenemos que juntarnos para no
contagiarnos.
• Y también respetarnos unos a otros.
• Y obedecer lo que nos digan nuestras profesoras Y si hacemos todo esto
podremos tener una convivencia buena en nuestro colegio. ¡Gracias!
Respecto a la competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” (producto 3)
En esta competencia, hemos puesto énfasis en la capacidad “Construye
normas y asume acuerdos”, ya que las demás capacidades de esta
competencia pueden evidenciarse en el actuar de cada estudiante
durante la convivencia cotidiana. Se observa que Fernando logra
proponer normas y acuerdos de convivencia según las situaciones y
problemas que identifica en su escuela, e incluye los que considera que
podrían darse al retomar las clases presenciales.

Ficha técnica
Modelado de una situación
significativa de Ciencias
Sociales
CICLO: VI
TÍTULO: Las migraciones y sus consecuencias en la vida de las personas
ÁREA A LA QUE SE ASOCIA LA SITUACIÓN: Ciencias Sociales
COMPETENCIAS A EVALUAR: Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
Nivel Secundaria

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir
los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a
los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para
ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y
compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas
ESTÁNDAR NIVEL V

Ustedes recordarán que, a pocas semanas de iniciada la crisis
sanitaria por la COVID-19, observamos, por distintas razones,
cómo miles de ciudadanos y ciudadanas emprendieron un
retorno masivo a su localidad, provincia o región de origen.
Frente a la situación planteada, responde las siguientes
preguntas:
¿Por qué las personas, familias o grupos sociales han migrado
recientemente y en el pasado?
¿Consideras que las migraciones tienen consecuencias positivas
en la vida de los migrantes y en los lugares a los que llegan? ¿Por
qué?
Elaborarán un texto en el que responderán las preguntas
plateadas.

o Explica el proceso de las migraciones en el Perú a partir
de fuentes y recursos diversos.
o Distingue las causas y consecuencias de las migraciones,
además de sus características.
o Emplea en tus explicaciones términos vinculadas al
espacio geográfico.
o Explica las problemáticas espaciales y territoriales
asociadas a las migraciones.
o Plantea tu opinión sobre la migración y sus consecuencias
en el bienestar de las personas.

La Migración en el Perú
La migración en el Perú es común, pero en la actualidad ha traspasado su
límite, por causa de la pandemia muchas personas han tenido que
regresar a sus lugares de origen u otros de buscar una vida mejor.
Los motivos que más llaman la atención son: La falta de empleo,
problemas económicos en su localidad, a causa de esto a afectado la vida
de las personas.
Aunque la llegada de los migrantes benefician en algunos lugares en
otros no, por ejemplo, en algunos lugares se aprovechan de los
migrantes, los amenazan y abusan de ellos.
Pero también afecta a los pobladores; al haber más migrantes bajan más
el sueldo hay más preferencias en los migrantes, algunos migrantes no
son iguales que otros, porque en los últimos años los robos se han vuelto
muy comunes y la población teme a su seguridad
Pero todos debemos tener derecho a nuestra seguridad debemos pedir
ayuda a las autoridades en esos casos.
CAUSAS
CONSECUENCIAS
OPINIÓN
COMPONENTE
DE DERECHOS
Transcripció
n

Conclusiones de la producción de Alejandro
• Identifica las causas y consecuencias del fenómeno
migratorio actual, sobre todo las vinculadas a la
dimensión económica;.
• Valora el fenómeno migratorio a causa de la pandemia,
como fenómeno que ha traspasado límites. Es decir,
identifica como extrema esta situación.
• Identifica el impacto del fenómeno migratorio en la
vida de las personas y a la vez el efecto de los
comportamientos de esas personas en la vida social.
Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al realizar frecuentemente
actividades para su cuidado y al
disminuir los factores de vulnerabilidad
frente al cambio climático y a los riesgos
de desastres en su escuela. Utiliza
distintas fuentes y herramientas
cartográficas y socioculturales para
ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente, y compara
estos espacios a diferentes escalas
considerando la acción de los actores
sociales. Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de
sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas
“Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente”
ESTÁNDAR NIVEL 5 Valoración de las evidencias

El estudiante muestra, al enfrentarse a la situación planteada, un nivel de
competencia en proceso para el ciclo, en lo relacionado a identificar las causas y
consecuencias.
Se observa que el estudiante no explica con claridad el proceso de las migraciones
en el Perú ni utiliza suficientes términos geográficos.
En el texto, el estudiante no usa fuentes para respaldar sus afirmaciones, aunque
se deduce que los párrafos construidos podrían ser producto de la lectura de las
fuentes.
Si bien reconoce que la migración no es exclusiva de este momento histórico “es
común”, pero no logra explicar con claridad por qué considera que este fenómeno
ha traspasado su límite.
Finalmente, el estudiante no logra explicar con suficiencia su punto de vista
Por lo
tanto:
Conclusiones de la producción de Alejandro
“Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente”

Ficha técnica
Modelado de una situación
significativa de Matemática
Nivel Secundaria
CICLO: VI
TÍTULO: Cocina mejorada, una propuesta ecológica
ÁREA A LA QUE SE ASOCIA LA SITUACIÓN: Matemática
COMPETENCIAS A EVALUAR:
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
• Resuelve problemas de cantidad.

Estándar del ciclo VI
Resuelve problemas en los que modela las características de
objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica
y sus diferentes perspectivas usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a
escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica.
mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades
o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números naturales, enteros y racionales, y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias
de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias,
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades
de las operaciones y de los números para estimar o calcular
con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de
otros y las corrige.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Resuelve problemas de cantidad

La situación plantea al estudiante, como integrante de la Brigada
Ecológica de su institución educativa, elaborar una proforma
detallada para orientar a una familia de la ciudad de Lucanas (los
Ramos, específicamente) en la adquisición de adobes y la
construcción de su cocina mejorada a menor costo.
Los integrantes de la familia Ramos, estudian el folleto con las
dimensiones de la cocina y los materiales a utilizar. Sin embargo,
se preguntan:¿Cuántos adobes de cada dimensión propuesta en
el folleto necesitan utilizar? ¿Cómo estarán dispuestos los adobes
en la base y en la estructura? ¿Cuánto costarán los adobes?
¿Dónde les conviene comprarlos, si los consiguen en dos
ferreterías cercanas?
Elaborarán una proforma que contenga: un esquema que represente la base y la
estructura de la cocina, así como la cantidad de adobes que se usan para construirlas y
el costo de los adobes calculado para cada ferretería.

• Establece relaciones entre las características de
los atributos medibles de la cocina en un plano y
las representa las formas bidimensionales o
tridimensionales.
• Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su
comprensión sobre las diferentes perspectivas en
un plano (vistas de la base y estructura de la
cocina).
• Emplea estrategias para determinar el volumen
de formas geométricas (adobe y cámara de
combustión).
• Justifica la disposición de los adobes que se van a
utilizar estableciendo relaciones entre los objetos
y las formas geométricas (adobe, base,
estructura de la cocina y cámara de combustión.
• Establece relaciones entre datos como las
dimensiones de la base y estructura de la cocina
y determina la cantidad de adobes que se va a
utilizar.
• Expresa con lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de las operaciones con
enteros y expresiones decimales.
• Selecciona estrategias de cálculo para realizar
operaciones con números enteros y decimales
para determinar el costo total de los adobes en
ambas ferreterías, y los compara para elaborar la
proforma según la condición de la situación.
• Justifica la validez de sus procedimientos,
considerando propiedades de las operaciones.

Respecto de la competencia Resuelve
problemas de forma, movimiento y
localización, podemos observar que el
estudiante establece relaciones entre
las medidas de la base y la estructura de
la cocina con el tipo de adobe que le
corresponde. Expresa con dibujos y
lenguaje geométrico la comprensión de
las medidas que tiene sobre cada adobe y
la colocación de estos en la base y la
estructura. Además, selecciona recursos
para representar la perspectiva del dibujo
desde diferentes posiciones (vistas
frontal y lateral). Justifica según la
disposición de los adobes la cantidad a
utilizar en la base y en la estructura.

Respecto de la competencia Resuelve problemas
de cantidad, se observa que el estudiante Walter
determina la cantidad de adobes que necesita
para la base y la estructura, según las
especificaciones para la construcción. Luego el
estudiante establece relaciones entre cantidades y
precios, las transforma a expresiones numéricas
multiplicando el precio unitario por la cantidad de
adobes. Sin embargo, esta expresión numérica no
cumple con las condiciones de la situación (se
realiza una inadecuada lectura de la información
de la tabla con respecto a los precios). Asimismo,
realiza operaciones de adición y multiplicación con
números decimales. Además, se observa que
compara los resultados parciales de los costos por
los adobes en cada ferretería, para determinar el
menor de ellos, según la exigencia de la situación,
y sus resultados, el estudiante recomienda la
ferretería más conveniente.

Conclusiones de la producción
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Tiene un nivel en proceso de la competencia para el ciclo.
• Logra modelar las características del objeto utilizando las formas geométricas.
• Comunica a través de representaciones gráficas, y lenguaje geométrico las diferentes
perspectivas en un plano (base y estructura) y determina la cantidad de adobes a
utilizar. Sin embargo no precisa la cantidad de adobes que se requiere para la cámara
de combustión de la cocina.
• Usa estrategias y procediendo para construir las formas geométricas de la cocina.
• Justifica las relaciones que descubre entre los objetos y las formas geométricas.
Por lo tanto al enfrentarse a la situación planteada, el estudiante:

Conclusiones de la producción
Resuelve problemas de cantidad
Por lo tanto al enfrentarse a la situación planteada, el estudiante muestra:
• Un nivel de la competencia en proceso para el ciclo, en lo relacionado a establecer
relaciones entre los datos y las condiciones de la situación y transformarla a expresiones
numéricas que incluyen operaciones con expresiones decimales.
• Su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con expresiones decimales. Sin
embargo, al haber establecido en algunos casos una relación no correcta entre los datos y
las condiciones de la situación no se llega a los resultados esperados.
• Uso de estrategias de cálculo para realizar las operaciones con expresiones decimales.
• Afirmaciones sobre cuál ferretería es más conveniente realizar la compra de los adobes y las
justifica con sus conocimientos de las propiedades de las operaciones . Sin embargo, no
logra la respuesta esperada.

¿Cómo utilizar esta
información en la
planificación curricular?

A partir de la evaluación diagnóstica se
puede:
Diseñar experiencias de aprendizaje, que respondan a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Generar estrategias para atender la diversidad con respecto a los niveles de
desarrollo de sus competencias
Prever materiales, recursos e instrumentos que permitan recoger información
sobre el desarrollo de sus competencias.
Definir los medios de comunicación a utilizar para mediar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes
Organizar en el tiempo las experiencias de aprendizaje definidas y los tiempos
que requiere acompañar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes

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