1. 1
A.C.I.S. Anexo I Orden de 18 de junio de 1999 Atención a
la diversidad (Comunidad Valenciana)
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
(ACIS)
DATOS INICIALES FECHA INICIO: XX-XX-XX
CENTRO: IES (Comunidad Valenciana) CÓDIGO: xxxxxxx
LOCALIDAD: xxxx (Alicante)
NOMBRE Y APELLIDOS: CCC CURSO: 1º ESO
GRUPO:D
FECHA DE NACIMIENTO: XX/XX/2000 EDAD: 14 años
NOMBRE DE LOS PADRES: XX y XY
DIRECCIÓN: xxxxxxxxxxx TELÉFONO: xxxxxxxxx
OBSERVACIONES: Niño adoptado a los 3 años de origen caucásico que había ingresado en un
hospicio a los 7 meses de edad con importante retraso madurativo en el momento de la adopción
(control de esfínteres insuficiente, gateo para desplazarse, nula autonomía para la alimentación,
desorden del sueño, estereotipias, etc.)
Tiene un certificado de grado de discapacidad reconocido por la autoridad competente del 33%.
TUTOR/TUTORA: A. B. C.
INFORMACIÓN GENERAL
SALUD: No hubo factores perinatales de riesgo aunque la madre biológica era alcohólica durante
el período de gestación. Actualmente está tomando medicación para el trastorno del cual está
diagnosticado TDAH subtipo combinado con déficit de atención, hiperactividad e impulsividad y
acude a la USMI donde recibe tratamiento periódico además de ir a una consulta psiquiátrica
privada de vez en cuando.
ESCOLAR: El alumno ha estado escolarizado en el CEIP (XXXX) durante toda la etapa infantil y
de primaria. Se adaptó bien al medio escolar aunque al principio lloraba. Existe un Informe de
Evaluación Psicopedagógico que se realizó en el año en que empezó la etapa de primaria por
presentar dificultades en la adquisición de las áreas instrumentales donde se justificaron las
propuestas siguientes: ACIS y PT.
Además se establecieron medidas de refuerzo dentro del aula con actividades de comprensión y
expresión oral y escrita y de razonamiento lógico. También se puso en marcha un programa de
modificación de conducta a partir del análisis funcional de la misma en su triple manifestación
(cognitiva, fisiológica y motora) desarrollando un plan de intervención que incluía un gran número
de técnicas cognitivo-conductuales, entrenamiento en habilidades sociales y el compromiso de
todos los agentes que intervenían en el proceso educativo del alumno (familia, tutor y centro
educativo).
Ha ido superando los diferentes cursos de la etapa aunque tuvo que repetir al finalizar el 2º ciclo, o
sea, en 4º de primaria. Ha pasado al centro de secundaria teniendo la mayoría de las competencias
curriculares conseguidas con dificultad y algunos aspectos de las mismas todavía por lograr,
recomendándose continuar con las mismas medidas anteriores.
FAMILIAR: El núcleo familiar está compuesto por los padres y él como único hijo de la pareja.
El nivel socio-cultural de los padres es medio. Valoran el ambiente de estudio en casa y los
recursos que pueda precisar su hijo para lograr resultados académicos positivos sin embargo
delegan en otras personas porque se sienten sobrepasados muchas veces por los problemas que
plantea éste. Cuenta con el apoyo de un familiar que le da clases de repaso todos los días. En
algunas ocasiones han acudido a la consulta particular de una psiquiatra para valorar el estado
psicológico del chico, sobre todo cuando se han agravado los problemas conductuales en el colegio
y la situación ha llegado al límite por lo que han tenido que comunicarlo a los padres para que
tomen medidas.

2. 2
NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS
ÁREA/MATERIA:
*Matemáticas: nivel de competencia curricular de tercer ciclo de EP (entre quinto y sexto)
*Castellano: Lenguaje y Literatura: nivel de competencia curricular de tercer ciclo de EP (entre
quinto y sexto curso)
CONTENIDOS ES CAPAZ DE
Matemáticas:
Ver los contenidos
Establecidos en la
Programación del grupo al
que pertenece el alumno.
Bloque 1. Los números
-Conoce la necesidad, usos, funciones y relaciones de los
números.
-Sabe situar los números en la recta numérica.
-Sabe leer y escribir números decimales.
-Es capaz de nombrar los números racionales.
-Domina las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división por tres cifras con números naturales.
-Sabe utilizar la calculadora.
-Conoce los múltiplos y divisores y sabe operar con ellos pero
con ayuda.
-No es capaz de calcular un número mixto.
-No es capaz de calcular el tanto por ciento.
-Está en proceso de colocar y resolver sumas, restas y
multiplicaciones con números decimales.
-Es capaz de sumar y restar fracciones con el mismo
denominador
Bloque 2. Algebra
-No es capaz de resolver expresiones algebraicas con sumas y
restas.
- No es capaz de resolver expresiones algebraicas con paréntesis.
-No es capaz de resolver expresiones algebraicas en las que
aparecen multiplicaciones y divisiones.
Bloque 3. Geometría
- Está en proceso de conocer lo que son líneas paralelas y
perpendiculares.
- Está en proceso de conocer los ángulos y su tipología.
- No es capaz de distinguir los tipos de triángulos.
- No es capaz de distinguir en un polígono: vértices, lados,
ángulos y diagonales.
- No es capaz de reconocer los hexágonos, rombos y octógonos.
-Es capaz de describir el contexto topográfico.
-Usa instrumentos de dibujo sencillos.
-Dibuja objetos espaciales.
-Puede realizar mediciones con instrumentos de medida sencillos
-Conoce las unidades de medida de uso local.
-Puede representar espacialmente mapas.
Bloque 4.Resolución de problemas.
- Está en proceso de saber resolver problemas de dos operaciones.
-No es capaz de resolver problemas con números racionales.
- No es capaz de resolver problemas del tanto por ciento.
- No es capaz de resolver problemas de cálculo de perímetros.
- No es capaz de resolver problemas sencillos de áreas.
- No es capaz de resolver juegos matemáticos.
- No es capaz de resolver problemas de multiplicar y dividir.
Conversión/comparación. Generalización
Bloque 5. Medidas
-Es capaz de relacionar una medida con la unidad adecuada para
expresarla.
-No es capaz de pasar de una unidad a otra del SMD.

3. 3
Castellano: Lenguaje y
literatura.
Ver los contenidos
establecidos en la
Programación del grupo al
que pertenece el alumno
Bloque 1. La lengua en la comunicación interpersonal.
-Es capaz de interpretar textos (orales y escritos pero en un nivel
sencillo, aproximadamente quinto de EP)
- No es capaz de identificar y discriminarel uso de los
componentes paralingüísticos del discurso oral.
- Está en proceso de adoptar actitudes favorecedoras de una
comunicación fluida y satisfactoria.
Bloque 2. La lengua en los medios de comunicación social.
- Es capaz de utilizar la prensa como documentación para
preparar trabajos, debates, informes a un nivel muy elemental.
- Es capaz de comprender anuncios.
- Es capaz de producir un texto-mensaje a nivel sencillo.
- Puede reconocer la importancia de los medios de comunicación.
- No es capaz de adoptar una actitud crítica ante los mensajes
procedentes de los medios de comunicación.
Bloque 3. Expresión oral.
-No es capaz de elaborar alternativas en la resolución de
problemas.
- No es capaz de ponerse en el lugar del otro y adoptar su punto
de vista.
- No es capaz de argumentar y debatir defendiendo su propio
punto de vista.
- Es capaz de realizar una entrevista breve y sencilla para obtener
información.
- Es capaz de realizar la descripción de un objeto presente.
Bloque 4. Expresión escrita.
-Es capaz de realizar un dictado aplicando algunas reglas
ortográficas elementales.
-Está en proceso de producir textos en situación de aprendizaje a
partir de un texto modelo (resumen, guion, esquema, etc.)
- No es capaz de definir semánticamente un concepto.
-Está en proceso de realizar secuenciaciones de historias
sencillas.
Bloque 5. Lectura
-Es capaz de realizar la lectura de un texto expositivo de forma
comprensiva.
- Es capaz de leer a una velocidad lectora de 130 p/m
- Está en proceso de adecuar la velocidad lectora al tipo de
lectura (recreativa, de estudio, informativa, etc.)
Bloque 6. La lengua como medio para la adquisición de
conocimientos.
- Está en proceso de interpretación documentos que contienen
informaciones relacionadas con la vida cotidiana.
- Es capaz de utilizar diccionarios.
- Es capaz de ir adquiriendo mayor vocabulario progresivamente.
Bloque 7.Reflexión sobre la lengua.
-Es capaz de utilizar los tiempos verbales correctamente.
- No es capaz de captar el sentido figurado de algunas palabras o
expresiones.
- Conoce las categorías gramaticales y sus accidentes:
sustantivos, adjetivos, artículos, pronombre personales.
- Está en proceso de organizar un texto desordenado para que
tenga sentido y coherencia.
-No es capaz de diferenciar las oraciones simples de las
compuestas.

4. 4
Se propone la evaluación psicopedagógica del alumno o de la alumna, previa a la
Adaptación Curricular Individual Significativa.
XXXX a, XX-XX-XX
Recibido
El/La Tutor/a El/La Psicopedagogo/a
Fdo. A.B.C. Fdo.M.M.
DIFICULTADES O PROBLEMAS QUE PRESENTA
- Dificultades para alcanzar los objetivos mínimos del curso.
- Organización temporal y estrategias para la secuenciación de tareas.
- Atención muy dispersa.
- Escasos hábitos de trabajo y de utilización de técnicas de trabajo intelectual.
- Habilidades sociales para trabajar en equipo y relacionarse adecuadamente con sus
iguales.
- Dificultades para empatizar y expresar las propias emociones y sentimientos.
- Dificultades importantes para regular los procesos de autocontrol e impulsividad.

5. 5
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
(ACIS)
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
FECHA INICIO:
CENTRO: IES (Comunidad Valenciana) CÓDIGO: xxxxxx
LOCALIDAD: xxxx (ALICANTE)
NOMBRE Y APELLIDOS: CCC CURSO: 1º ESO
GRUPO: D
FECHA DE NACIMIENTO: XX-XX-2000 EDAD: 14
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN: El alumno es derivado por la tutora debido a las dificultades
que presenta para alcanzar los objetivos, mantener la atención y realizar las actividades que se
plantean en el aula.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: A.B.C.(Tutora y profesora del área de lenguas
extranjeras), L.D.L. (profesora de PT) y M.M. (psicopedagoga).
INSTRUMENTOS UTILIZADOS: Los instrumentos utilizados para realizar la evaluación son:
-Mapa de empatía.
-Observación directa en el aula.
-Entrevista con tutor y profesores de diferentes áreas.
-Entrevistas con profesora de PT.
-Entrevistas con el padre.
-Recogida de datos a través de su Informe de Aprendizaje de Primaria.
-Recogida de datos a través de registro de Nivel Actual de Competencia Curricular.
-Resultados obtenidos en la Evaluación cero o Evaluación inicial.
-Registro para determinar el Estilo de Aprendizaje.
-Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT)
DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL
EVOLUTIVO – SALUD: Datos de salud relevantes que puedan incidir en sus aprendizajes
escolares.
Actualmente el alumno tiene una buena salud que no le impide llevar una vida normalizada. Está
medicado desde los 5 años por padecer TDAH subtipo combinado, tomando Concerta y Risperdal
y acude a revisiones periódicas para el seguimiento y control de la medicación pautada. Se trata
de una persona a la que la medicación no le hace todo el efecto esperado y la excitación cinética y
la impulsividad siempre están a un nivel muy alto por lo que se avanza lentamente en su mejoría.
En la última revisión psiquiátrica se ha apuntado que podrían haber síntomas compatibles con un
TGD y por lo tanto existiría comorbilidad de trastornos de confirmarse.
ESCOLAR: Interacción con el medio escolar, especialmente con el profesorado y sus
compañeros.
El alumno acude al centro diariamente pero suele retrasarse a, prácticamente todas las clases,
incluida la de PT y la de logopedia, porque pierde el tiempo por los pasillos cuando hay que
cambiar de aula. En general, su interacción con los profesores no es adecuada ya que existen
tensiones debido a su comportamiento inadecuado, oponiéndose muchas veces a permanecer en
el sitio que se le indica o a obedecer consignas. Su relación con los compañeros no es adecuada,
pues algunos se quejan de él porque les asusta e intenta presionar aunque tiene bastante
aceptación dentro de su grupo ya que coincide con muchos compañeros del colegio de
procedencia y le conocen bastante. Suele buscar interacciones en los cambios de clase y en el
patio con otros alumnos/as del centro que son repetidores, no asisten a clase con regularidad,
acumulan amonestaciones, etc.
FAMILIAR – SOCIAL: Datosrelativos a la convivencia familiar y a la interacción social que
influyan en su aprendizaje escolar.
El contexto socio-familiar del alumno, a pesar de haber interés manifiesto porque mejore su

6. 6
rendimiento y actitud no consigue favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El nivel cultural es medio y existen expectativas hacia sus logros y que consiga titular en GESO.
Pero lo cierto es que hay cierta saturación e impotencia y se ha delegado bastante en una persona
que acude a casa todos los días para que le dé apoyo escolar cuando hace los deberes. La única
técnica de modificación de conducta que se emplea en el ámbito familiar es el castigo, no
produciéndose el aprendizaje de conductas nuevas sustitutorias de las inadecuadas como sería
preferible. La tutora, la PT y la orientadora en diferentes ocasiones y por motivos que se
relacionan hancontactado varias veces con la familia y siempre ha habido respuesta, acudiendo
sólo el padre para responder a la demanda hecha.
QUÉ DICE EL ALUMNO:
- Sólo puedo tener amigos que se comportan como yo, es decir, los que llegan tarde a clase, tienen
“partes” por mala conducta, etc.
-Me cuesta mucho controlarme porque tengo una enfermedad…”los nervios”
- Yo no he sido, eso es mentira…
QUÉ PIENSA EL ALUMNO:
- Puedo llegar a ser temido porque asusto y extorsiona al débil.
- Mi único valor es dominar y ser fuerte.
QUÉ SIENTE EL ALUNMO:
- Estoy realmente solo y no tengo amigos.
- Temo ser castigado cada vez que hago algo y lo comunican a casa.
QUÉ HACE EL ALUMNO:
- Se come las uñas y aprieta con fuerza los puños.
- Mueve los brazos cada vez que habla con ademán de estar en desacuerdo.
- Intenta darse golpes con la cabeza cuando le amonestan pero no llega a hacerse daño.
- Obliga a algunos compañeros a hacer cosas que no quieren.
QUÉ VE EL ALUMNO:
- Blancos o dianas donde apuntar.
QUÉ OYE EL ALUMNO:
- Te vamos a expulsar del centro.
- El próximo centro donde vayas será un centro de protección de menores.
- Tus padres ya no saben qué hacer contigo.
CÓMO SE PLANTEA EL ALUMNO EL PROBLEMA:
- Me gustaría portarme bien pero no puedo aunque me va bien ese rol que tengo de chico malo.
CUÁLES SON SUS NECESIDADES:
- Sentir que controla la situación.
- Ser el más fuerte y atemorizador de su curso y nivel.
- Ser popular en el centro.
- Dejar de tener problemas y no ser castigado.
CONCLUSIÓN:
- Yo quiero seguir viniendo al instituto y hacer amigos que me quieran.

7. 7
FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:
NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS: Grado de desarrollo de las capacidades de la etapa,
del área o materia.
Matemáticas:
-Incorpora al lenguaje y modos de argumentación habituales las distintas formas de expresión
matemática pero a un nivel muy elemental (5º EP).
-Identifica datos matemáticos presentes en las noticias, opiniones, publicidad a un nivel
elemental.
-Actúa en situaciones cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
-Conoce el valor de las matemáticas para afrontar situaciones pero a nivel sencillo.
Castellano. Lengua y Literatura.
-Comprende los discursos orales y escritos a un nivel de 5º de E.P.
-Se expresa oralmente con corrección, a nivel escrito presenta dificultades en la composición del
texto (nivel de 3º ciclo de EP)
-Utiliza los recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios comunicativos
propios de la relación directa con otras personas.
-Utiliza el lenguaje para la adquisición de nuevos aprendizajes pero de nivel elemental.
CAPACIDADES COGNITIVAS: Habilidades cognitivas y manipulativas, hábitos y ritmo de
trabajo, estrategias de comprensión y generalización de aprendizajes.
CAPACIDADES COGNITIVAS:
La prueba que se le ha pasado es KABIT-R y las puntuaciones obtenidas son:
MATRICES: Estima las habilidades de carácter no verbal como la aptitud para resolver
problemas, comprender relaciones entre figuras y razonar mediante analogías. La puntuación
obtenida es de 103, por encima del 58% del baremo de su edad, situándose en el nivel MEDIO
VOCABULARIO: Estima habilidades verbales relacionadas con la enseñanza escolar, desarrollo
del lenguaje, comprensión de conceptos, información básica y conocimiento de palabras. La
puntuación obtenida es de 77, por encima del 6% del baremo de su edad, situándose en el nivel
BAJO.
CI COMPUESTO: Obtiene una puntuación típica de 86 por encima del 18% del baremo
correspondiente a su edad que lo sitúa en un nivel MEDIO-BAJO.
Las puntuaciones logradas indican que el alumno posee una capacidad intelectual ligeramente
inferior a la media.
Como podemos observar, se da una diferencia de 26 puntos entre las puntuaciones típicas de
ambos subtests, situándose significativamente por debajo en el de Vocabulario. Esta diferencia
indica que posee mejor habilidad para razonar sin apoyo verbal y para resolver problemas
“nuevos”, no aprendidos en la escuela, que para manejar palabras y resolver estrechamente
relacionados con base cultural adquirida.
APTITUDES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE:
-El nivel para acceder a la información utilizando la estrategia adecuada es bajo, desconociendo
las habilidades básicas mentales para ello.
- Muestra poca capacidad para administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
- Escaso nivel para identificar alguno de los pasos seguidos en el proceso de pensamiento.
-Dificultad para analizar ideas (comparar-contrastar, secuenciar)
- A nivel de inferencias sabe relacionar las causas con su efecto pero no es capaz de predecir en
situaciones análogas ni generalizar, razonar por analogía y deducir.
- Poca capacidad para escuchar a los demás, participar en conversaciones y modificar su propio
punto de vista aunque puede reconocer a posteriori sus actuaciones impulsivas.
- Nivel bajo para expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones
de manera clara (vocabulario), organizada (estructura y coherencia) y adecuada al contexto.
El haber obtenido puntuaciones tan bajas no significa que CCC no tenga la suficiente
inteligencia para alcanzar los objetivos del ciclo; su historia escolar que refleja grandes lagunas
de aprendizaje,la escasa motivación e interés, la falta de hábito de trabajo del alumno, su enorme
dispersión para sostener la atención o repartirla en diferentes tareas y la inquietud cinética que
padece, hacen que enfrentarse a la resolución de este tipo de pruebas sea muy difícil.

8. 8
XXXX a, XX-XX-XX
El/La Psicopedagogo/a
Fdo. M.M.
ESTILO DE APRENDIZAJE
-Actitud hacia la actividad:
El grado de motivación y el grado de concentración durante la realización de la tarea es bajo.
-Grado de comprensión de las instrucciones:
Generalmente su capacidad de aprendizaje es buena cuando está centrado en la tarea.
-Ritmo y ejecución y hábitos de trabajo:
No persiste en la ejecución de la tarea y carecede estrategia o procedimiento para llevarla a cabo.
Su ritmo es lento e inseguro y requiere supervisión constante. A la mínima dificultad abandona lo
que está haciendo aunque reconoce que necesita que se le preste ayuda.
-Utilización de materiales:
Por el momento siempre ha utilizado el material común, pero no sabe emplearlo si no es guiado y
con variaciones metodológicas (consignas, pautado, simplificado, etc.)
-Tipo de ayuda que se le ofrece:
Desde el actual curso académico recibe ayudas distintas al grupo ordinario. Recibe apoyo en el
aula de PT para reforzar las áreas instrumentales en atención individualizada durante cuatro
sesiones semanales y se ha decidido que vaya una hora a logopedia para aprender a regular el
ritmo, la respiración y el volumen de la voz cuando habla pues a veces no se le entiende.
-Errores que comete:
Falla en los procesos cognitivos básicos: atención, memoria, concentración, razonamiento.
-Habilidades sociales y relaciones que establece:
No suele implicarse en la tarea a nivel individual y tampocosabe participar en trabajos
cooperativos; le gusta recibir refuerzos del profesor/a aunque es bastante tímido a pesar de su
actitud desafiante; reacciona rápidamente con excesivos ruegos cuando se le advierte de un
posible castigo y llamada telefónica a los padres.
-Interacción con el profesor/a:
No acata con facilidad las órdenes de algunos profesores, incluida la PT. Hay que ir a buscarle al
aula de referencia más veces de lo deseable porque se resiste a ir PT cuando le toca aunque luego
está muy a gusto en dicha clase.
-Interacción con los compañeros:
Se relaciona con los compañeros inadecuadamente, eligiendo mal los referentes, creando así un
círculo vicioso del cual es difícil salir para actuar sin meterse en líos diariamente.

9. 9
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
(ACIS)
INFORME PSICOPEDAGÓGICO FECHA INICIO: XX -XX-XX
CENTRO: IES (Comunidad Valenciana) CÓDIGO: xxxxxx
LOCALIDAD: xxxx (ALICANTE)
NOMBRE Y APELLIDOS: CCC CURSO: 1º
GRUPO:D
De acuerdo con la evaluación psicopedagógica de las necesidades educativas especiales del
alumno o alumna realizada el día: XX-XX-XX, se emite el siguiente Informe:
(*) Dado que el desfase curricular es menor de dos cursos y pese a que las dificultades del
alumno para aprender son debidas a factores de tipo personal y escolar que se han mantenido en
el tiempo, en este momento, no procede la realización de adaptación curricular individual
significativa, sino la siguiente medida:
-Adaptación curricular no significativa de las áreas instrumentales a partir de la introducción
de cambios metodológicos y de la propuesta curricular de adquisición de las aptitudes
básicas para el aprendizaje.
-
-
( ) Procede la realización de adaptación curricular individual significativa. Para ello se realiza la
siguiente:
PROPUESTA CURRICULAR ESPECÍFICA
JUSTIFICACIÓN DE LA ACIS
Manifiesta necesidades educativas
especiales:
(*) permanentes
( ) temporales
Derivadas de:
( ) discapacidad sensorial
( ) discapacidad psíquica
( ) discapacidad motora
(*) historia personal y escolar
( ) situación social desfavorecida
( ) situación cultural desfavorecida
( *) PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.
PROPUESTA
CURRICULAR:
Las aptitudes básicas
para el aprendizaje
Propuesta de adaptación en los elementos curriculares no
prescriptivos.Priorización de algunos objetivos y contenidos de tipo
procedimental y actitudinal. Modificación de los procesos
metodológicos, actividades, materiales e instrumentos de evaluación.
METODOLOGÍA: La metodología a utilizar será diversa para lograr de este modo una
mayor motivación y no saturación del alumno con TDAH. Debido a la
falta de estrategias del alumno será necesario trabajar priorizando
algunos objetivos y los contenidos procedimentales y actitudinales a
partir de la introducción de las aptitudes básicas que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tanto en el aula ordinaria como en la de PT se pondrán en marcha
actividades para trabajar los procesos atencionales y de aprendizaje de
las estrategias reguladoras del pensamiento utilizando fichas específicas,
rutinas de pensamiento, recursos TIC, como las WebQuest, la web
2.0, actividades para trabajar las IM, etc. pero también a partir de los

10. 10
temas que se vayan tratando en las diferentes áreas y materias,
susceptibles de ello.
El aprendizaje por descubrimiento será uno de los pilares que
sostendrá la propuesta curricular planteada en el sentido de ir
adquiriendo estrategias en la resolución de las situaciones planteadas,
cercanas a la cotidianidad (en esto iremos en consonancia con la
significatividad y la funcionalidad de lo aprendido) que hasta ahora no
había sido consciente el alumno de estar poniendo en práctica mientras
aprendía.
La forma de trabajar será algunas veces individualmente y otras en
grupo. Cuando se haga de la primera forma ubicaremos al alumno junto
a un compañero que haga de “guía-lazarillo” en cuanto a la organización
del trabajo y los pasos a seguir. Respetaremos los descansos necesarios
que precisará el alumno y le secuenciaremos los pasos, dando un
tiempo estimadopara cada uno de ellos y permitiremos que se relaje
cuando la excitación e impulsividad afloren, responsabilizándole en
pequeñas tareas que supongan levantarse e ir hacia alguna parte del aula.
Cuando se trabaje en grupo plantearemos la composición del mismo de
tamaño pequeño, máxime 4 alumnos, y a ser posible con una base
sociométrica previa, eligiendo aquellos alumnos que tienen afinidad
entre sí del tipo productiva y afectiva combinada.
Por otra parte estableceremos los principios metodológicos del método
científico cuando trabajemos las aptitudes básicas del pensamiento
inductivo y deductivo, buscando que el alumno sea consciente de la
generalización de los resultados obtenidos a otros contextos y
situaciones próximas de su entorno, planteándose hipótesis y
fomentando el interés por conocer y explicar lo que pasa a su alrededor
de otra forma.
Como sistema de recompensa estableceremos, por acuerdo entre todas
las personas que vayamos a intervenir en el proceso de mejora educativa
del alumno, el refuerzo positivo socialcada vez que realice
aproximaciones a las conductas esperadas o logre realizarlas del todo,
fomentando la autoestima y confianza en sí mismo.
EVALUACIÓN: Se evaluará al alumno según los criterios de evaluación fijados en su
propia ACI y se variarán los instrumentos de evaluación (exámenes tipo
test en alguna ocasión, autoevaluación, revisión y rectificación de la
actividad con ayuda del profesor, examen oral, etc.)
OBSERVACIONES:
XXXX, a XX-XX-XX
El/La Psicopedagogo/a
Fdo.M.M.

11. 11
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL NO SIGNIFICATIVA (ACI)
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL NO SIGNIFICATIVA FECHA INICIO: XX -XX-XX
CENTRO: IES (Comunidad Valenciana)
CÓDIGO:xxxxxx
NOMBRE Y APELLIDOS: CCC
LOCALIDAD: xxxx(ALICANTE) CURSO: 1º ESO GRUPO:D
ÁREA: APTITUDES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
OBJETIVOS/
PRIORIZACIÓN
CONTENIDOS
/SECUENCIACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
/FECHA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RESPONSABLE MATERIALES y
RECURSOS
DIDÁCTICOS
1. Conocer las habilidades y
aptitudes de la mente humana que
subyacen a la actividad de pensar y
aprender.
2. Identificar y ser consciente de
la estrategia utilizada cuando
pensamos en algo o intentamos
resolver determinados problemas.
3. Mejorar la puesta en práctica
de las diferentes estrategias
intelectuales cuando resolvemos
problemas de la vida cotidiana.
4. Adoptar una forma sistemática
y rutinaria de trabajar a partir de
las actividades que se proponen.
5. Diferenciar cada uno de los
momentos o pasos del método
seguido para resolver la actividad
planteada, poniendo especial
énfasis en los procesos
atencionales.
6. Mejorar la expresión oral y
escrita a partir del trabajo que se
realice.
* La secuenciación temporal:
. Observación
. Conocimiento del hecho y
experiencia.
. Ordenación
temporal provisional
. Ordenación
temporal definitiva.
*La percepción de la constancia
de la forma (la atención):
. Observación general
. Observación detallada
. Localización de la forma.
. Discriminación figura-fondo
*El pensamiento analógico:
. Análisis y estudio del ejemplo
omodelo dado.
. Selección de uno o varios
criterios a seguir.
. Comparación y relación
de los otros elementos con
el modelo dado.
. Similitudes con el modelo.
*El pensamiento inductivo:
. Análisis de los datos
particulares.
. Conocimiento del hecho y
experiencia.
5 sesiones durante el trimestre 1º
3 sesiones durante el trimestre 1º
5 sesiones durante el trimestre 2º
4 sesiones durante el trimestre 2º
Los mismos que para
el resto de alumnos
del grupo ordinario.
Se valorarán los
siguientes aspectos
actitudinales:
. Participación
individual y en grupo.
. Capacidad de
rectificar en los pasos
seguidos.
. Tolerancia a la
frustración en el
proceso seguido
cuando se han
encontrado
dificultades.
. Capacidad para
trabajar en equipo.
. Valoración del
esfuerzo y del
aprendizaje.
. Mostrar respeto por
los compañeros y sus
El equipo docentedel
curso en colaboración
con la profesora de PT y
la psicopedagoga del
IES.
Material elaborado por la
profesora de PT, la profesora
del área y la psicopedagoga.
-Fichas individuales
-Fichas grupales
-Actividad inteligencias
Múltiples.
- Recursos TIC:
. PID
. WebQuest
. Web 2.0
-Plantillas rutinas de
pensamiento.
-Role-playing
-Dinámicas de grupo

12. 12
7. Mejorar los procesos de
razonamiento inductivo y deductivo
a partir del trabajo que se realice.
8. Desarrollar una actitud de interés
hacia el otro, poniéndose en su
lugar, intentando pensar y expresar
emociones y sentimientos como si a
uno mismo le ocurriera.
. Formulación de la hipótesis.
. Contrastación de la hipótesis
. Elección de la explicación de
los hechos más plausible.
*El pensamiento deductivo:
. Ordenación de los datos.
. Relación de datos entre sí.
. Eliminación de posibilidades.
. Descubrimiento de datos clave.
. Conclusión y solución.
*La empatía:
. Detección de señales o
indicios.
. Contexto o situación
.Identificación de expresiones y
emociones en los demás.
. Identificación de expresiones y
emociones en uno mismo
. Alternativas para actuar y sentir
4 sesiones durante el trimestre 3º
4 sesiones durante el trimestre 3º
Total: 25 sesiones a lo largo del
curso.
opiniones, sabiendo
ponerse en su lugar.
Además se valorarán
los aspectos
aptitudinales de:
. Originalidad al crear
una actividad propia.
. Mejora en la
capacidad de extraer
conclusiones.
. Mejora en los
procesos de expresión
oral y escrita.
. Realización de las
fichas y demás trabajos
de forma correcta
conforme al objetivo
propuesto.
XXXX a, XX-XX-XX
El/La Tutor/a
Fdo. A.B.C.
Visto el correspondiente expediente y, previa audiencia de los padres o tutores legales del alumno o alumna, el Equipo Docente de su grupo autoriza la presente Adaptación
Curricular Individual no Significativa en la sesión celebrada el día ____ de ___________de_______
El/La Director/a
Fdo.