El documento describe una sesión de monitoreo y acompañamiento a directivos escolares por parte de especialistas en educación primaria de la Unidad de Gestión Educativa Local de Arequipa Norte. El propósito es fortalecer las competencias de gestión escolar de los directivos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de la optimización del cuarto compromiso de gestión escolar. La sesión incluyó discusiones sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico docente, trabajo colaborativo y estrategias para

1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
“Hacia el norte de la educación”
AREQUIPA NORTE
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
EN EL MARCO DEL CUARTO
COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR.
EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA-AGP
AGOSTO-2022

2. NOS PONEMOS DE ACUERDO
Silenciar los
micrófonos cuando
no participamos.
Participamos
activamente y
registrar la
asistencia.
Nos mantenemos en
permanente
escucha activa.

3. Fortalecer las competencias de
gestión escolar del directivo
optimizando las acciones del
cuarto compromiso de gestión
escolar para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
PROPÓSITO

4. Reflexionamos
Reflexionamos
REFLEXIONAMOS SOBRE EL SIGUIENTE DIALOGO
Yo estoy
cumpliendo con
mi plan de
monitoreo de
acuerdo a mi
cronograma.
Juan María
En la evaluación del
PAT que se hizo en
la cuarta semana
de gestión he visto
que aún debo
reforzar el cuarto
compromiso de
gestión escolar.

5. ¿Será suficiente tener el plan de
monitoreo como dice María?
RESPONDEMOS A LAS INTERROGANTES:
¿Qué otros recursos, instrumentos
podemos utilizar para mejorar el
cuarto compromiso de gestión
escolar?
¿Qué acciones debe contener el
plan de monitoreo para mejorar
los aprendizajes?
¿Por qué es importante el cuarto
compromiso de gestión escolar?

6. ¿CON QUÉ DIMENSIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR SE ARTICULA EL CUARTO CGE?
Con la dimensión de gestión pedagógica.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CGE 4 MBDDIR
Contempla la gestión del núcleo
pedagógico de la IE, es decir, el conjunto
de actividades y recursos más cercanos
al logro de aprendizajes. Se centra en
todas las actividades que sostienen y
acompañan los procesos de enseñanza
y aprendizaje, así como en aquellas que
guían la formación integral y
acompañamiento a cada estudiante y
sus familias, de acuerdo con las
competencias definidas por el CNEB.
Gestión de la práctica pedagógica
orientada al logro de aprendizaje
previstos en el perfil de egreso de
CNEB.
Dominio 2:
Orientación a los
procesos
pedagógicos para la
mejora de los
aprendizajes.
Competencia 5:
Promueve y lidera
una comunidad de
aprendizaje con sus
docentes.
Competencia 6:
Gestiona procesos
pedagógicos con
acompañamiento y
reflexión conjunta.
ARTICULACIÓN DP, CGE4 Y MBDDIR

7. ¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EL CGE 4?
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DOCENTE
(M&APP).
TRABAJO COLABORATIVO
(GIAs, Colegiados)

8. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
El monitoreo de la práctica docente es un proceso
sistemático de recojo y análisis de información que
evidencia la calidad de procesos pedagógicos que
ocurren en el aula con el objetivo de fortalecer a los
docentes en su práctica pedagógica y lograr la
mejora de los aprendizajes.

9. El Plan de monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica docente.
¿QUÉ DEBEMOS ELABORAR ANTES DE REALIZAR MyA PP ?

10. ¿QUÉ DEBE CONTENER EL PLAN DE MONITOREO?
I : Datos Generales
II : Justificación
III : Marco Legal
IV : Diagnóstico
V : Objetivos:
4.1: Objetivo General:
4.2:Objetivos Específicos:
VI: Actividades Propuestas:
VII: Cronograma de visitas:
VIII: Evaluación:
IX: Anexos:
Ficha de monitoreo
Instrumentos de observación:
cuaderno de campo, lista de
cotejos.

11. Planificación del Monitoreo
y Acompañamiento
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA (MyA PP).
Ejecución del Monitoreo y
Acompañamiento de la
practica pedagógica
Comprende dos etapas

12. Planificación del
Monitoreo y
Acompañamiento
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DOCENTE (MyA PP).
PAUTAS que se deben tener en cuenta para organizar el MyA PP:
• Establecemos un objetivo general del MyA PP basado en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes u otros aspectos necesarios de observar
(planificación curricular: EdA, actividad o sesión de aprendizaje).
• Establecemos criterios de observación que se deben tener en cuenta con
respecto al desempeño docente (ficha de monitoreo).
• Establecemos un criterio de priorización para realizar las visitas. Esto
también puede estar contenido en el Plan de Monitoreo y Acompañamiento
de la IE.
• Establecemos un cronograma con fechas y nombres de los docentes que
visitaremos. (Plan de Monitoreo)
• Establecemos los instrumentos que utilizamos en el MyA PP: cuaderno de
campo, ficha de monitoreo, lista de cotejos para evaluar la planificación y el
desempeño en aula del docente.

13. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA REVISAR LA PLANIFICACIÓN DE UNA EdA
✔ Revisar una planificación
mensual por ciclo.
✔ Revisión por pares, utilizando
una lista de cotejo, compartida
con todos los docentes, para
una revisión ágil.
✔ Que todos los docentes utilicen
un mismo esquema
consensuado.

14. INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DE UNA EdA

15. INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA SITUACION SIGNIFICATIVA
En la situación significativa
planteada en la EdA: ¿Qué
elementos podemos reconocer?

16. ANALIZAMOS UN ASPECTO DE LA LISTA DE COTEJO DE LA EdA
¿Se observa una
secuencia en las
actividades
propuestas?

17. EJECUCIÓN DEL MON. Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA.
• Consolidación de resultados.
• Seguimiento de
compromisos.
DESPUÉS
• Monitoreo: recojo,
clasificación e interpretación
de la evidencia.
• Acompañamiento:
preparación y ejecución de la
retroalimentación directivo
docente.
DURANTE
• Revisión del cronograma de
monitoreo.
• Priorización de docente
• Revisión de la ficha de
monitoreo y
acompañamiento.
• Tener a la mano el cuaderno
de campo.
ANTES
Es necesario dar un espacio y tiempo para la revisión de la EdA y sesiones de
aprendizaje (Ficha de observación de aula).

18. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA OBSERVACIÓN DOCENTE
¿Qué se debe considerar al recoger información sobre la práctica pedagógica de los docente?
Tres indicadores de la evaluación de Desempeño Docente:
Involucra activamente a
los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
Promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza.

19. Este indicador permite analizar todo aquello que realice el docente para involucrar a los
estudiantes en el aprendizaje. Considera actividades que se desarrollan, y que garantizan la
comprensión y práctica de lo aprendido.
1. Acciones del docente para promover el interés:
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Plantea actividades de
aprendizaje vinculadas a los
intereses de los
estudiantes, considerando
el contexto.
Considera en sus explicaciones o
preguntas, los propios intereses y
necesidades de los estudiantes
para así relacionarlos con los
objetivos de aprendizaje.
Actividades de aprendizaje
desafiantes, atractivas,
motivadoras o variadas,
que se realizan con
esfuerzo, que se realizan
con esmero apoyo de otros.
Brinda oportunidades de
participación a través de
grupos, debates,
preguntas, etc.

20. 2. Proporción de estudiantes involucrados en la actividad
- Los estudiantes muestran una actitud receptiva.
- Escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones.
- Responden con gestos o siguen con la mirada las acciones del docente
- Se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las
tareas que ejecutan.
- Interactúan entre ellos en las tareas de aprendizajes.
- Se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea.
- Levantan la mano para participar, responden a las preguntas
planteadas por el docente o le formulan preguntas para profundizar
su comprensión.
- En actividades grupales, escuchan a todos y cada miembro aporta en
el logro del propósito de dicha actividad.
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

21. Signos de bajo involucramiento en los
estudiantes
- Gestos o posturas corporales de desgano o
aburrimiento.
- Distracciones o expresiones verbales
aisladas.
Acciones que pueden reducir el
involucramiento del estudiante
- El docente exclusivamente dicta
definiciones.
- El docente fomenta actividades en las que
los estudiantes son pasivos.
- El docente plantea actividades que generan
fastidio entre los participantes.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

22. 3. Acciones del docente para favorecer que los estudiantes comprendan el sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende
Plantean problemas reales,
contextualizados o vinculados a
los intereses y características de
los estudiantes.
Cuando se utilizan periódicos o noticias locales.
Evalúa un procedimiento seguido
y su potencial de transferencia a
nuevas situaciones.
Cuando los estudiantes asumen
roles o posturas del mundo real en
un debate o resolución de problema.
Realiza salidas de campo para ver in
situ los fenómenos por trabajar en
clase
Invita a una persona vinculada al
tema por trabajar que pueda contar
su experiencia, reflexionar sobre lo
aprendido y su utilidad.
Pide a los estudiantes que
expliquen, con sus propias
palabras, la posible utilidad en el
presente de los aprendido.
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
“Hoy vamos a
elaborar una línea
de tiempo”

23. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Este indicador busca conocer si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de
orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico),
proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la
formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de
relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Previamente a la explicación de los criterios, se
presenta un listado de algunas de las habilidades de orden superior que promueven competencias.
Razonamiento:
Se refiere a la capacidad de resolver problemas
novedosos, realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer relaciones lógicas.
Creatividad:
Alude a la capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, o establecer nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos. Es la capacidad de crear un
producto de manera libre y singular que
permita expresar la propia subjetividad.
Pensamiento crítico:
Se refiere a una toma de postura fundada, es
decir, argumentada sobre la base de un análisis
previo respecto de algún tema, concepto,
situación, problema o idea.

24. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Este indicador busca conocer el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y
las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora los avances y
dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados, así como la calidad de la retroalimentación
que brinda y la adecuación de las actividades considerando las fortalezas y necesidades de aprendizaje identificadas.
Monitoreo
activo
1. Monitoreo del docente al trabajo y avances de los estudiantes durante la sesión.
Monitoreo
inadecuado

25. Este aspecto valora el apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje identificadas en la actividad.
Es decir, analiza si el docente retroalimenta las respuestas o productos de los estudiantes o si adapta la
enseñanza.
2. Calidad de retroalimentación que el docente brinda.
Por
descubrimient
o o reflexión
Descriptiva Incorrecta
Elemental
EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR Y ADECUAR SU ENSEÑANZA

26. DIA 1. Redactar una situación significativa para el mes de
agosto, utilizando la lista de cotejos.
DIA 2. Elaborar la sistematización de la evaluación
diagnóstica de proceso.
DIA 3. Analizar una evidencia de aprendizaje de las
competencias Escribe… y Resuelve problemas de
cantidad, utilizando criterios de evaluación.
Para completar el trabajo de estos tres días, deben hacer llegar a sus directivos a cargo los siguientes
productos, que ayudarán a mejorar la elaboración de su planificación curricular y por ende los aprendizajes
de las niñas y niños de nuestras IIEE:
PRODUCTOS DE LA ASISTENCIA TÉCNICA CON DOCENTES

27. COMPROMISOS
¿Qué acciones debe
realizar en su IE para
optimizar el cuarto
CGE?

28. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
“Hacia el norte de la educación”
AREQUIPA NORTE
ESPECIALISTAS EDUCACIÓN PRIMARIA – AGP - AGOSTO, 2022