taller básica

2. HORARIO ACTIVIDAD
9:00 - 10:30 HRS. PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA.
10:30 - 11:00 HRS. RECESO
11:00- 13: 00 HRS.
APLICACIÓN Y PRESENTACIÓN POR MESA TÉCNICA DE CADA SUBSISTEMA.
(PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA)
13:00 - 14:00 HRS.
PROGRAMA DE PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN POR INCENTIVOS EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
Carta Descriptiva

4. ¿En qué consiste?
En la elaboración de una planeación didáctica como muestra de un ejercicio
cotidiano de su práctica docente.
Mtra. Alicia Castillo Romero
Agosto 2015

5. Perfil
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender.
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente.
Dimensión 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los
alumnos.
Dimensión 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan
con éxito su escolaridad.
Dimensión 5

6. Está dirigido a la adquisición y mejora de competencias de la Dimensión 2.
“ Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza la
intervención didáctica pertinente”
El saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus
clases .
Evaluar los procesos educativos.
Desarrollar las estrategias didácticas y formas de intervención para
atender las necesidades educativas de los alumnos.
Establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje (INEE,2015).

8. Durante el curso – taller : El docente elaborará una argumentación sobre la planeación: en su propósito, estructura,
contenido y resultados esperados.
Tanto la planeación producida por el docente como la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas serán
evaluadas mediante rúbricas.
La argumentación del docente
Las estrategias didácticas elegidas para desarrollar la planeación didáctica
La reflexión de lo que se espera aprendan sus alumnos y de la manera en que lo harán
El contenido y la estructura de la planeación didáctica elaborada por el docente
El contexto interno y externo de la escuela
El diagnóstico del grupo
Serán motivos de evaluación

9. Descripción del contexto
interno y externo de la
escuela
Diagnóstico del grupo
Elaboración del plan de
clases
Fundamentación de las
estrategias de
intervención didáctica
elegidas
Estrategias de evaluación
Los rubros que integran la estructura de Planeación Didáctica Argumentada son:

10. La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo:
 Planificación
 Elementos
 Diseño de la planificación
 Requisitos de la planeación
 Situación didáctica
 Registro de la evaluación
 Acciones de evaluación formativa en la planificación
 La evaluación y los periodos del corte.
 Evaluación en el contexto de la diversidad

11. Elaboración de una secuencia didáctica con enfoque formativo
¿En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo? Si= 1 punto No=0 puntos

15. Puntaje Calificación Nivel de un docente que cuenta con atributos de un docente evaluador formativo
88-74 10
Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente-evaluador formativo. Compartir las estrategias que lo han
llevado a lograr este perfil permitirá al resto de sus colegas tener en cuenta ejemplos exitosos.
73-59 9
Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de
atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.
58-44 8
Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.
Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible
implementación.
43-29 7
Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar
en torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.
28-14 6
Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de
atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y
desarrollar planes de acción para su posible implementación.
13-0 5
Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada
de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y
diseñar cuanto antes un plan de acción (cursos de capacitación, intercambio con los pares) y así subsanar áreas de
oportunidad visibles.

16. REFERENCIAS:
 PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
• ¿APROBAR O REPROBAR?
El sentido de la evaluación en educación básica
FELIPE MARTÍNEZ RIZO
• Reprobación y fracaso en secundaria.
Hacia una reforma integral
VÍCTOR M. PONCE GRIMA
• COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Lenis La Madriz Unidad Educativa "Creación San Diego Norte” Jenniz La Madriz Universidad de Carabobo Venezuela

17. ––– (2012), Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México, SEP, Serie:
herramientas para la evaluación en la educación básica, 77 pp., Disponible en: http://
basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf
––– (2013). El enfoque formativo de la evaluación. México, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas para la evaluación en
educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
––– (2013). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formati-vo. México,
SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf
El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional Amparo Fernández March
Universidad Politécnica de Valencia Universidad de Valencia

18. La planificación docente
y su relación con la evaluación
con enfoque formativo
Organiza su intervención docente para el
aprendizaje de los alumnos

19. Planificación
es un elemento sustantivo que permite
potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias.
establece una guía tanto para la
enseñanza como para la evaluación, ya
que en ella se expresa lo que se propone
hacer mediante
• las situaciones o secuencias didácticas que
favorecen el aprendizaje, y
• se define qué, cómo y cuándo se va a
evaluar el aprendizaje de los alumnos.
brinda unidad y estructura
a la labor docente, así
como elementos de
análisis, mejora y reflexión
de la práctica docente y de
la misma planificación
Propuestadetrabajodinámica Modificarse o
replantearse
referencias
características de los
alumnos,
viabilidad de lo que se
propone,
factores que favorecen u
obstaculizan el
aprendizaje del
estudiante
resultados de las
evaluaciones que se
vayan realizando
tomacomo

20. Elementos
Generar oportunidades de
aprendizaje que garanticen
experiencias
significativas y la inclusión de todos
los alumnos
Tanto a los alumnos como a
sus madres, padres o
tutores.
Del alumno que brinden
información de sus logros o
necesidades para tomar
decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje
Generar oportunidades de
aprendizaje que garanticen experiencias
significativas y la inclusión de todos los alumnos
Reconocerlos como referentes para
el diseño del trabajo didáctico de los
programas de preescolar, primaria y
secundaria.
Propicien la movilización de saberes,
y la evaluación para el aprendizaje
congruente con los aprendizajes
esperados.

21. Diseño de la planificación
Ayudan a establecer lo que los
estudiantes deben aprender en
un periodo determinado
Sirven de guía y
contexto para los
aprendizajes esperados
Permitirán el logro de
los aprendizajes
esperados.
Determina las actividades que
los estudiantes llevarán a cabo,
la organización del grupo, la
delimitación del espacio y la
distribución del tiempo
necesario.
Permiten valorar
los aprendizajes
de los estudiantes
y determina los
momentos
en que se usarán.
Se emplearán
para apoyar el
desarrollo de
las actividades

22. Se planifica para dar orden y distribución, al conjunto de elementos que conforman el proceso educativo, desde un principio de
flexibilidad, ya que se ajusta según los logros de los estudiantes o los obstáculos en el aprendizaje que enfrenten.
REQUISITOS DE LA
PLANIFICACIÓN
1. Los aprendizajes
esperados.
2. Las actividades de
aprendizaje.
3. La organización del
grupo.
4. Los materiales
educativos que
favorezcan el
aprendizaje.
5. Los instrumentos y
momentos de
evaluación.
Desde una postura de
enseñanza
con enfoque
significativo, se
planificarán acciones
didácticas que
propicien ayudas
específicas que
permitan la
construcción del
conocimiento mediante
la participación del
alumno
¿Cómo respondieron los alumnos a las actividades
propuestas?¿Qué alumnos tuvieron dificultades para
desarrollar las actividades planteadas? ¿Qué alumnos
requirieron más apoyo? ¿Cuál fue el uso de los materia les
educativos? ¿Fueron suficientes y claros los criterios para
orientar la autoevaluación y la coevaluación? ¿Cómo
responden los alumnos en situaciones de riesgo ante las
actividades diferenciadas?
Anotar al final de la jornada o de la semana de
trabajo, los hechos más relevantes.

23. Acciones de evaluación formativa
en la planificación
• El docente está atento a los procesos,
ritmos y estilos de aprendizaje.
• Observa los avances en cuanto al logro
de los aprendizajes esperados e
identifica las dificultades que enfrentan
los alumnos.
• Reúne de manera sistemática
evidencias del aprendizaje de los
alumnos, conoce sus intereses y los
principales retos que enfrentan, e
identifica a los niños o adolescentes que
requieren apoyo para lograr los
aprendizajes esperados y desarrollar las
competencias.
INCIDE Orientación del trabajo diario
MODIFICA
PLANIFICACIÓN
AJUSTA
La evaluación para el aprendizaje, señalada en la planificación, independientemente
de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante el proceso o al final–, de su finalidad –
acreditativa o no acreditativa–, o de quienes intervengan en ella –docente, alumno o
grupo de estudiantes– debe conducir a la mejora del aprendizaje y el desempeño del
docente.
Sistematiza
la información
Retroalimenta
Comunica

24. La evaluación y
los períodos de corte
Al inicio de un periodo de corte, se
recomienda realizar una evaluación
diagnóstica para identificar los
conocimientos previos de los alumnos
acerca de los aprendizajes esperados que se
van a lograr.
Para finalizar el periodo, debe concluirse
con una evaluación sumativa.
Durante el desarrollo del periodo de corte deben realizarse evaluaciones
parciales que permitan observar los avances del aprendizaje de los alumnos,
así como las dificultades que enfrentan.
Ej.
Se requiere de una evaluación inicial en la que el
docente, una vez que identifica los conocimientos a
partir de los cuales empezará a trabajar con sus
alumnos, debe diseñar la situación o secuencia
didáctica desde ese referente y considerar las
actividades que permitan reorientar las ideas erróneas
de sus alumnos hacia la construcción de saberes
permanentes y certeros.

25. Situación didáctica
Las situaciones didácticas se diseñan con
la intención de que las niñas y los niños
enfrenten desafíos para
pensar, expresarse por distintos medios,
proponer, distinguir, explicar, cuestionar,
comparar, trabajar en colaboración,
manifestar actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia.
Conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y
articuladas, diseñadas con una intención educativa y
compuestas por tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre
En el desarrollo el docente
observará los avances y las
dificultades de aprendizaje a través
de evidencias de aprendizaje, lo que
le permitirá tomar decisiones.
En el cierre, el docente, mediante una
evaluación sumativa, valorará si se
lograron los aprendizajes esperados
que se plantearon al inicio.
Al planificar la situación o secuencia didáctica se requiere
definir cómo se va a evaluar, considerando los aprendizajes
esperados y la función de la evaluación
La evaluación es
un eje central de
la labor docente y
no una actividad
que se debe
realizar al final de
un periodo

26. Evaluación en el
contexto de la diversidad
supone
Establecer
metas cortas y
alcanzables
para el alumno
Mayor
participación
acerca de su
proceso de
aprendizaje.
Modificar o
adaptar las
estrategias
didácticas para
atender las
necesidades
No todos los alumnos requieren ser evaluados con los
mismos instrumentos
segúnsusnecesidades
es
y
para
trabajo en el aula
cognitivas
las dificultades
según
el
afectivo-
emocional
desempeño
de
atención diferenciada
requieren
implica
visual
auditiva
compromete

27. Evaluación de los aprendizajes de los alumnos
por tanto, es
parte
constitutiva de
la enseñanza y
del
aprendizaje.
SEP, 2011

28. Evaluación Centrada en los Aprendizajes
Permite el
seguimiento al
progreso de
cada alumno
ofrecerle
oportunidades
para lograr;hace hincapié en
que ellos
asuman la
responsabilidad
de reflexionar su
propio progreso
en el
aprendizaje;mejora la
práctica docente,
y proporcionar
información
para
la acreditación,
la promoción
y la certificación
de estudios.
Entender cómo aprenden los alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades desafiantes o retadoras que
favorecen el aprendizaje; además de considerar los resultados de la evaluación para mejorar, se remite a la función pedagógica
de la evaluación.

29. La medición en el contexto
formativo de la evaluación
Se define como la
asignación de un
valor numérico a
• conocimientos,
• habilidades,
• valores o
actitudes,
logrados por los
alumnos durante
un periodo de
corte
Los resultados de
la medición
permiten realizar
estimaciones.
• Estimar es la
acción concreta
de emitir un
juicio de lo que
ha aprendido un
alumno, con
base en
evidencias
cualitativas y
cuantitativas,
cuando sea el
caso.
• Una forma de
En preescolar no se usa la medición. No se mide a las personas en sí
mismas, sino en términos del nivel de su desempeño

30. La calificación en el contexto
formativo de la evaluación
los juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso
de evaluación deben buscar que
los alumnos,
los docentes,
las madres y
los padres de familia o tutores,
tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeño de los
alumnos
Calificar se refiere
sólo a la expresión
cualitativa del nivel
de desempeño
• A: destacado,
• B: satisfactorio,
• C: suficiente, y
• D: insuficiente; o
cuantitativa,
del juicio de valor
que emita el
docente acerca
del logro de los
aprendizajes
esperados de los
alumnos.
La escala
numérica: 10,
9, 8, 7, 6, 5,
etc.
Las decisiones se refieren a:
• la retroalimentación
• la mejora o adecuación de la
práctica docente
• la creación de oportunidades
de aprendizaje que permita a
los alumnos aprender más y
mejor

31. Momentos y tipos de evaluación
Diagnóstica
puede realizarse al inicio del ciclo
escolar o de una situación o
secuencia didáctica.
Formativa
se realiza para valorar el avance
en los aprendizajes y mejorar la
enseñanza y el aprendizaje
su función es mejorar una
intervención en un momento
determinado
permite valorar si la planificación
se está realizando de acuerdo con
lo planeado
Las modalidades de evaluación
formativa que se emplean para
regular el proceso de enseñanza
y de aprendizaje son: interactiva,
retroactiva y proactiva.
Sumativa
promueve que se obtenga un
juicio global del grado de avance
en el logro de los aprendizajes
esperados de cada alumno, al
concluir una secuencia didáctica
o una situación didáctica
se basa en la recolección de
información acerca de los
resultados de los alumnos, así
como de los procesos, las
estrategias y las actividades que
ha utilizado el docente y le han
permitido llegar a dichos
resultados
Los tres momentos de evaluación son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula
en particular.

32. Modalidades de evaluación
formativa
Regulación
interactiva
• constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa
• evaluaciones que están completamente integradas al proceso de enseñanza
• el docente utiliza la observación, el diálogo y la interpretación para decidir qué apoyos necesita para
hacer el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Regulación
retroactiva
• evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición
puntual al término de una situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se
ha aprendido de manera apropiada
• Opciones para la regulación:
• a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos;
• b) realizar el proceso de forma sencilla, y
• c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren, para que elaboren ejercicios de manera
diferenciada.
Regulación
proactiva
• evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro
cercano.
• A los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para ampliar
lo que aprendieron; y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades
con menor grado de dificultad.

33. Elementos de la evaluación
• El objeto se refiere al componente que se evalúa, respecto al cual se toman decisiones en función de
un conjunto de criterios establecidos.
• El objeto son los aprendizajes de los alumnos y en preescolar son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo
¿Qué?
• evaluar para aprender
• cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y de la práctica docente
¿Para qué?
• Existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa y la
participativa.
• La interna se refiere a que el docente evalúa a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar,
porque tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los
aprendizajes de los alumnos.
• La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores educativos,
como sus alumnos, colegas o directivos: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
• La evaluación externa se refiere a que el docente o agente que evalúa no está incorporado a la
escuela; es decir, se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales
con los evaluados
¿Quiénes evalúan?

34. Elementos de la evaluación
• La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y consiste en tres
grandes fases: inicio, que implica el diseño; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final,
donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados
¿Cuándo se evalúa?
• Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas técnicas e
instrumentos para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan
obtener información sistemática.
• Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y
formales.
¿Cómo se evalúa?
• Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados en los
programas de estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido
permitirán elaborar los juicios respecto al desempeño de los alumnos, es decir, en sus aprendizajes y
no en sus características personales.
• Para emitir un juicio del desempeño de los alumnos es necesario establecer criterios de evaluación:
identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeño
que permitan verificarlos; además de determinar los criterios que se usarán para evaluar las
evidencias.
¿Cómo se emiten juicios?

35. Elementos de la evaluación
• El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene
derecho a conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que
realice y a recibir retroalimentación del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos
que le permitan mejorar su desempeño.
• Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o
tutorados; por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la
evaluación de sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeño.
• Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que
realizan los docentes y así tomar las decisiones conducentes a alcanzar el logro de los aprendizajes.
¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?
• los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones que permitan
avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos
¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

36. Modelo de evaluación con enfoque
formativo
¿Qué saben los alumnos de lo
que se les va a enseñar?
Las estrategias eficaces de enseñanza se
basan en el conocimiento previo de los
Comunicar a los estudiantes:
• los propósitos que son los aprendizajes
esperados; el tipo de actividades que se
planificarán;
• el tiempo destinado para su realización;
• la importancia que tiene la actividad para el
logro de los aprendizajes esperados,
• el tipo de estrategia de evaluación (técnica
o instrumento de evaluación: examen,
ensayo, portafolio, etcétera);
• las características que tendrán los trabajos
que se tomarán en cuenta;
• los lineamientos para evaluar.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
que, en términos de la temporalidad establecida en
los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno, en términos de saber, saber hacer y
saber ser; además, le dan concreción al trabajo
docente
al constatar lo que los alumnos logran, y
constituyen un referente para la planificación y
la evaluación en el aula.
¿Cuál es el error principal?
¿Cuál es la razón probable
de que el alumno cometiera
este error? ¿Cómo puedo guiar
al alumno para que evite el
error
en un futuro?
El hábito de autoevaluarse se asocia
con la autosupervisión del desempeño,
que es la finalidad del andamiaje de la
enseñanza.
Se basa en que existan criterios de
evaluación claros y explícitos para
que los alumnos puedan pensar,
aplicar y reflexionar, en el
contexto de su propio trabajo.

37. Ética de la evaluación
Undocentequeevalúadebeserun
profesionaléticoque:
a) trate a los alumnos de acuerdo con las
orientaciones y los valores que rigen su
conducta, como la honestidad, el respeto, la
autonomía, la reciprocidad, la imparcialidad y la
justicia;b) reconozca las voces de todos, asegurando
que los grupos más vulnerables en la sociedad,
la escuela y el salón de clases, sean igualmente
escuchados durante los procesos de enseñanza,
de aprendizaje y de evaluación;
c) incorpore a los alumnos en las actividades
con su pleno consentimiento;
d) logre que los resultados estén disponibles y
sean legítimos para todos los interesados, y
e) permita a otros docentes enterarse de lo que
hace.

38. 1. Conocimiento: el alumno aprende conocimientos, hechos y conceptos; algunos son recuperados utilizando materiales
de referencia. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos:
explicar, comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.
Razonamiento: el alumno desarrolla habilidades del pensamiento utilizando el conocimiento para resolver problemas,
tomar decisiones, planear, etc. Algunos aprendizajes esperados de este tipo comienzan con verbos como: comparar,
sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.
Habilidades de desempeño: el alumno demuestra con hechos (observables) lo que sabe, haciendo uso del conocimiento y
el razonamiento para llevar a cabo una tarea específica. Algunos verbos que se utilizan para plantear este tipo de
aprendizajes son: observar, escuchar, realizar, hacer, preguntar, dirigir, leer, hablar, investigar, entre otros.
Habilidades para crear productos: el alumno realiza un producto al finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el
conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeño para su desarrollo. Algunos verbos que se identifican en
este tipo de metas de aprendizaje son: diseñar, crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.
NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA
STIGGINS(2007)

39. Análisis de los Aprendizajes Esperados
• ¿Qué conocimiento necesitarán los alumnos para demostrar los
aprendizajes?
• ¿Qué patrones de razonamiento requerirán dominar?
• ¿Qué habilidades serán necesarias?
• ¿Qué capacidades para desarrollar productos deberán consolidar?

42. • Descripción del contexto externo e interno de la escuela
Las condiciones en las que se encuentra inmersa la escuela.
Convivencia escolar
Becas
Los maestros forman redes de colaboración (si se actualizan. Modifican sus prácticas
pedagógicas, etc.)
Familia (condiciones) grado escolar de la madre.
USAER
Recursos
Infraestructura
Antecedentes conductuales del grupo.
SEDESOL
CONEVAL
Diagnóstico del grupo (cognitiva)

43. TIPO DE META DE
APRENDIZAJE
TÉCNICA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
CONOCIMIENTO
RAZONAMIENTO
HABILIDADES
CREACIÓNDEPRODUCTOS
OBSERVACIÓN
DESEMPEÑODELOS
ALUMNOS
ANÁLISISDELDESEMPEÑO
INTERROGATORIO
JUSTIFICACIÓN

44. TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación. Guía de observación
Registro anecdótico
Diario de clase
Escala de actitudes
Desempeño de los alumnos. Preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
Análisis del desempeño Portafolio
Rúbrica
Lista de cotejo
Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo
Tipos orales y escritos: pruebas orales y escritas.

45. SECUENCIA DIDÁCTICA
EXPLORACIÓN
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
DIAGNÓSTICO
INDAGAR
CONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN
(ORGANIZACIÓN)
COMPRENSIÓN
(METACOGNICIÓN)
ESTRATEGIAS
GRUPALES
CENTRADAS
ENELALUMNO
SEELABORAN
JUICIOS
NIVELDEDESEMPEÑO
REFERENCIANUMÉRICA
ADECUACIÓNDE
ESTRATEGIAS
INICIO * * *
DESARROLLO * * * *
Act. Reflexione .
Como lo
hizo.lo que se
le dificultó
equipo Detectar. Qué
aprendió
Logró o no el
aprendizaje
En base al
aprendizaje
esperado.lo
alcanzó?
Problema:
Cognitivo
Desempeño
(conductual)
Afectivo (no convive)
CIERRE * *
RETROALIMENTACIÓN

46. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES
APRENDIZAJE ESPERADO
CONTENIDO ACTIVIDADES ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
RECURSOS TIEMPO OBSERVACIONES
Mapa conceptual
Prueba
Proyecto
Diario
Calificar
Lista de cotejo
rubrica
sesiones

47. ALUMNOS CON DIFICULTADES
NOMBRE APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL DE LOGRO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE