El documento trata sobre el concepto de juego y su importancia para el aprendizaje y desarrollo de los niños. Explica que el juego es una actividad voluntaria, lúdica y reglada que tiene beneficios físicos, sociales y cognitivos. También presenta diferentes teorías sobre el juego y clasificaciones de los juegos según sus reglas, funciones, etapas de desarrollo y otros factores. Resalta que el juego debe valorarse no solo como herramienta de aprendizaje sino también por su valor antropol

3. HUIZINGA (1938)
"Juego es una acción u ocupación
voluntaria, que se desarrolla dentro de
unos límites temporales y espaciales
determinados, según reglas
absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas; acción que tiene
su fin en sí misma y va acompañada de
un sentimiento de tensión y alegría, y de
una conciencia de ser de otro modo que
en la vida corriente".

4. El juego es la acción de jugar, es decir, el
conjunto de acciones que sirven para
divertirse. El ser humano ha jugado
siempre, en toda circunstancia y en toda
cultura. No es exclusivo de la infancia,
porque se juega a todas las edades y,
aunque no ha estado bien visto por la
pedagogía tradicional, hoy día está
ampliamente asumido. Es una actividad
fundamental para el desarrollo de las
personas ya que, además de desarrollar
todos los aspectos físicos y motrices, su
práctica fomenta la adquisición de valores,
actitudes y normas necesarias para la
convivencia (Gallardo y Fernández, 2010).

5. Los juegos son la manifestación más
importante de la motricidad humana.
Desde la consolidación de los primeros
esquemas sensoriales en el recién
nacido, pasando por la capacidad de
simbolización y representación y
terminando en los procesos de
socialización e integración en grupos
cooperativos, el ser humano encuentra
en la actividad lúdica su instrumento
más privilegiado, contribuyendo al
desarrollo de la personalidad (Méndez
y Méndez, 2004).

6. Los juegos experimentan grandes
modificaciones y muestran características
distintas en función de las edades de los
jugadores. Por eso es frecuente que los
investigadores planteen formas variadas de
clasificarlos para describir y explicar estas
diferencias (Paredes, 2003).

7. Las Tecnologías de la Información y Comunicación
han transformado la vida cotidiana de los niños y
sus familias. Pertenecemos a una cultura que no
puede entenderse ni existe al margen de los medios
de comunicación. Es necesario por lo tanto
"preparar" al niño a comprender la cultura
mediática, a tener un análisis crítico y a participar en
ella prepositivamente. La incorporación de un
currículo de Educación en Medios en el sistema
educativo, en los distintos niveles y bajo diversas
modalidades, sería un paso muy importante para
avanzar en esta preparación.

8. Juego, aprendizaje y
desarrollo constituyen una
unidad indisociable siendo
fuente de aprendizaje porque
estimula la acción, reflexión
y expresión por parte de
niñas y niños. Es una
actividad que les permite
investigar y conocer el
mundo de los objetos, de las
personas y sus relaciones,
explorar, descubrir y crear
(García Fernández 2005).

9. El juego no solo debe ser
valorado como un medio en el
currículo nacional para lograr
aprendizajes significativos, sino
también parte del proceso de la
maduración del individuo por su
valor antropológico y social.
Benitez (2007), en su artículo el juego como herramienta de aprendizaje menciona
que el juego es propio del ser humano y que se presenta en todos los niños/as (…)
no es solamente que acontece en la infancia, sino va más allá, y sucede durante
toda la vida.

10. En este contexto el juego lo podemos
entender desde tres perspectivas
complementarias: medio
globalizador (interrelaciona
contenidos de educación física con
otras áreas); objeto de estudio
(conocerlo, sus reglas, etc.) y como
herramienta metodológica (actividad
motivadora que facilita el
aprendizaje). Estas tres líneas deben
estar íntimamente relacionadas para
la consecución de los objetivos
(Valero, 2002).

11. Sus funciones más reconocidas, y que son
asimilables a las de la educación física en
general, son (Paredes, 2003) y Expósito
(2006):
 Función conocimiento.
 Función organización de las percepciones.
 Función anatómico funcional.
 Función comunicativa y de relación.
 Función agonista.
 Función hedonista.
 Función higiénica.
 Función catártica.
 Función simbólica.
 Función de compensación.
 Función estética y expresiva.

12. TEORÍAS SOBRE EL JUEGO
Existen infinidad de teorías. La
mayor parte de ellas han pretendido
dar respuesta a una o ambas
cuestiones (Gallardo y Fernández,
2010):
• ¿Por qué juegan niños y adultos?
• ¿Para qué juegan niños y adultos?
a) TEORÍAS CLÁSICAS.
 Teoría de Platón.
 Teoría del recreo.
 Teoría del descanso.
 Teoría del exceso de energía..
 Teoría de la anticipación funcional o “pre-ejercicio”.
 Teoría catártica. Carr (1902).
 Teoría de la recapitulación.
b) TEORÍAS MODERNAS.
 Teoría del instinto.
 Teoría de derivación por ficción.
 Teoría psicoanalista.
 Teoría del placer funcional.
 Teoría sociocultural.
 Teoría general del juego.
 Teoría de Wallon (1941).
 Teoría genética-cognitiva.
 Teoría fenomenológica.
 Teoría de Château (1955).
 Teoría de Rüssel (1970).
 Teoría de los fenómenos transicionales de Winnicott (1972).
 Teoría de Elkonin (1980).
 Teoría de Bruner (1980).
 Teoría de enculturación de Sutton-Smith (1981).

13. El juego respecto al aprendizaje
motor, presenta numerosos tipos
clasificaciones (Gil Madrona -
coord.-, 2013). Para su estudio los
agrupamos en cuatro grandes
líneas (Cañizares y Carbonero,
2007):
a) Aspectos más tradicionales.
• Las acciones que generalmente se realizan en el juego: transporte, lanzamiento, etc.
• Los instrumentos empleados: raquetas, pelota, discos voladores, etc.
• Los espacios donde se juega: patio, agua, etc.
• Las habilidades que se desarrollan: carreras, saltos, etc.
• La estación del año en que se practica: verano, invierno, etc.
• Las características de las reglas: fijas o movibles.
• Las edades donde son más aplicables.
• Los tipos de interacciones entre los participantes: cooperación, oposición…

14. b) Según las características de las reglas,
podemos observar a los siguientes grupos:
 Juego Libre o Espontáneo. Surge del propio niño
o niña. Reglas efímeras: el “tocar”
 Juego Dirigido. El maestro lo introduce. Adapta
las reglas a sus objetivos.
 Juego Simple. Muy pocas reglas. Pocas
exigencias físicas: relevos, pases, etc.
 Juego Complejo. Muchas reglas y difíciles. Es de
tipo pre-deportivo.
 Juego Deportivo. Muchas reglas, fijas, estrictas y
estandarizadas, como Mini-Basket.

15. c) Juegos de gran aplicación
didáctica.
Desde un punto de vista práctico,
Cañizares y Carbonero (2007)
establecen un grupo clasificatorio
con aquellos juegos que prestan
un mayor servicio en nuestro
quehacer diario:
 Juego cooperativo.
 Juegos de habilidad.
 Juego adaptado.
 Juego alternativo.
 Juego predeportivo.
 Juego recreativo.
 Juego popular-tradicional.

16. Estos juego predeportivos
dan origen a distintos tipos
de deporte, donde, no todos
los estudiosos del fenómeno
deportivo comparten esta
distinción.
https://www.efdeportes.com/efd138/concepto-y-clasificaciones-del-deporte-actual.htm

17. ya que, por ejemplo, para Gómez y García (1993), citados
por Blázquez (1999:24), y para el mismo Blázquez, el
deporte escolar es “toda actividad físico-deportiva
realizada por niños/as y jóvenes en edad escolar, dentro y
fuera del centro escolar, incluso la desarrollada en el
ámbito de los clubes o de otras entidades públicas o
privadas, considerando, por tanto, deporte escolar como
sinónimo de deporte en edad escolar”. Por su parte, para
De la Rica (1993), el deporte escolar se refiere a las
actividades físicas y deportivas llevadas organizadas por
los centros escolares, fuera del horario lectivo, como
actividad complementaria. Para esta autora, el deporte
escolar debe contemplarse desde un prisma pedagógico
y relacionado con la asignatura de Educación Física.
Como vemos, no todos los autores opinan lo mismo
respecto a esta orientación y la precedente.

18. DEPORTE COMPETITIVO

19. Cada juego consta de dos partes: un
juego exterior y un juego interior.

20. El exterior se juega contra un adversario externo para
superar obstáculos externos y alcanzar una meta
externa. El dominio de este juego es el tema de todos
esos libros que enseñan cómo agarrar la raqueta de
tenis, el palo de golf o el bate de béisbol y cómo colocar
los brazos, las piernas o el torso para lograr los mejores
resultados. Pero, por alguna razón, para la mayoría de
nosotros es más fácil recordar todas esas indicaciones
que seguirlas.

21. El juego interior tiene lugar en la mente del
jugador, y se juega contra obstáculos como
la falta de concentración, el nerviosismo, las
dudas sobre sí mismo y la excesiva
autocrítica. En resumen, se juega para
superar todos los hábitos de la mente que
inhiben la excelencia en el desempeño
deportivo.

22. El practicante del juego interior llega a valorar el arte de la
concentración relajada por encima de cualquier otra habilidad,
descubre una verdadera base para la confianza en sí mismo y
aprende que el secreto para ganar cualquier juego radica en no
intentarlo con demasiada vehemencia. Se trata de lograr un
desempeño espontáneo que solo ocurre cuando la mente está
en calma y parece formar una unidad con el cuerpo. Así, el
cuerpo encuentra sorprendentes maneras para ir más allá de
sus propios límites una y otra vez.
Además, al superar los típicos obstáculos de la competición, el
practicante del juego interior encuentra una voluntad de victoria
que libera toda su energía, y nunca pierde el ánimo ante la
derrota.

23. El propósito del juego
interior es descubrir y
explorar el potencial.

24. Muchas veces nos preguntamos por qué
jugamos tan bien un día y tan mal al día siguiente
o por qué nos agarrotamos durante una
competición o fallamos los golpes más fáciles.
¿Y por qué lleva tanto tiempo romper un mal
hábito y aprender uno nuevo? Las victorias en el
juego interior no significan trofeos adicionales,
pero nos proporcionan algo más permanente,
algo que puede contribuir significativamente a
nuestro éxito, tanto dentro como fuera.

25. Existe un proceso mucho más natural y efectivo para
aprender y para hacer casi cualquier cosa. Este proceso
es muy parecido al que todos hemos usado –y hemos
olvidado rápidamente– para aprender a hablar y a
caminar. Es un proceso que usa las capacidades
intuitivas de la mente y de los dos hemisferios
cerebrales. No es un proceso que tengamos que
aprender porque ya lo conocemos. Lo único que
tenemos que hacer es desaprender los hábitos que
interfieren en su funcionamiento y luego dejarlo que
opere por sí mismo.

26.  Juego mejor durante el entrenamiento que durante el partido.
 Sé exactamente lo que estoy haciendo mal con mi drive, pero
no puedo
 abandonar ese hábito.
 Cuando me esfuerzo realmente por golpear la pelota de la
forma que
 recomiendan los libros, fallo el golpe todas las veces. Cuando
me concentro
 en una cosa que se supone que tengo que hacer, me olvido de
otra cosa.
 Cada vez que me acerco al punto decisivo en un partido contra
un buen
 jugador, me pongo tan nervioso que pierdo mi concentración.
 Soy mi peor enemigo; normalmente soy yo el que me derroto a
Quejas comunes que surgen
constantemente

27. «Debes confiar en ti mismo y tener voluntad
de victoria o siempre vas a ser un perdedor».
Pero ¿cómo puede alguien «confiar en sí
mismo» o «desarrollar la actitud mental
adecuada»?

28. «El problema no es que no sepa qué hacer, ¡el problema es que no hago lo
que sé!».
¿Cuál es el verdadero juego?
Es un juego en el que el corazón se
divierte.
Un juego en el que tú te diviertes.
Un juego que vas a ganar.
MAHARAJI

29. Referencias bibliográficas.
Gallwey, T. (977). El juego interior del tenis, Editorial SIRIO, S.A.
Benitez, N.I. (2009, marzo). El juego como herramienta de aprendizaje. Innovación y
experiencias educativas, N° 16.
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/M
ARIA%20ISABEL_BENITEZ_1.pdf
PAREDES, J. (2003). Juego, luego soy. Wanceulen. Sevilla.
SÁENZ-LÓPEZ BUÑUEL, P. (2002). La Educación Física y su Didáctica. Wanceulen. Sevilla.
MORENO, J. A. (2002). Aprendizaje a través del juego. Aljibe. Málaga.
NAVARRO, V. (1993). El juego infantil. En VV. AA. Fundamentos de Educación Física para Primaria, vol. II.
INDE. Barcelona.
GIL, P. y NAVARRO, V. (2004). El juego motor en educación infantil. Wanceulen. Sevilla.
ANDREU, E. (2006). La actividad lúdica infantil en el Mediterráneo. Wanceulen. Sevilla.

30. WEBGRAFÍA
http://edufisrd.weebly.com/juegos-ef.html http://www.agrega2.es
http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/ http://www.adideandalucia.es
http://www.ite.educacion.es/es/recursos
http://www.educarm.es/admin/recursosEducativos#nogo
www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-primaria/index.html
http://www.guiaderecursos.com/webseducativas.php
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/index.html