1. 2º Eje: EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORLES LUDOMOTRICES en interacción con otros EL JUEGO COOPERATIVOOPOSICIÓN INTERCULTURALIDAD ROL REGLAS 1 Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

2. ¿PARA QUE SIRVEN LOS JUEGOS? Habitualmente se toman los juegos como una actividad de niños o para pasar el tiempo, Pero los juegos permiten desarrollar una actitud lúdica frente a la propia vida y la relación con los demás. Los juegos constituyen una herramienta de gran utilidad para el trabajo interno y para la dinamización de ámbitos y de actividades. Podemos distinguir entre la actitud “grave” y la actitud “lúdica”, La actitud grave tensiona, desproporciona los hechos externos e internos. fija las imágenes y sus cargas, endurece los roles. fomenta las distancias interpersonales y genera cerrazón de futuro. La actitud lúdica distensa. proporciona los hechos externos e internos, moviliza las imágenes, da soltura a las relaciones, favorece la comunicación directa, flexibiliza el sistema de roles y abre el futuro. Trabajo Interno: Todos los temas se pueden trabajar a través de juegos: distensión, psicológica, autoconocimiento (roles, imagen de si), atención. comunicación directa, vencimiento de resistencias, etc. Dinamización de ámbitos y actividades: Los juegos ayudan a la formación y fortalecimiento del espíritu de cuerpo. Ya que facilitan las relaciones. Ayudan a transformar el tono del grupo y a dinamizar el conjunto por la ruptura de hábitos fijos en la distribución de los participantes dentro del ámbito. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 2

3. El juego y los juegos han estado siempre presentes en las clases de Educación Física. Desde los primeros tiempos en la bibliografía y manuales se incluyen los juegos como una parte importante y destacada en las clases. Ya en la Pedagogía de la Educación Física, de E. Romero Brest (1911) encontramos que ”El niño que juega, así como el adulto que se ejercita conscientemente, no desarrollan solo sus músculos, no contribuyen únicamente a fortificar su salud física, sino que en realidad desarrollan sus cerebros e intensifican su vida intelectual”... “el juego no es para el niño un mero pasatiempo sino más bien un medio de organización mental, de educación intelectual”. Para Romero Brest, la Educación Física es “alta escuela de solidaridad” y es allí donde el juego cobra una destacada importancia dados los sentimientos sociales que desarrolla: “el juego llega a ser una verdadera escuela práctica de la vida, la más valiosa para la educación social. Y en este sentido no es arriesgado pensar que el celo y el espíritu arraigado de justicia y de libertad en los pueblos que saben jugar es, en gran parte, debido a estas circunstancias de su educación”. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 3

4. El motor fundamental de los juegos es “las ganas de jugar’’. Para el jugador las ganas son la motivación y para el Profesor son el indicador de la marcha del juego. La duración de un juego está determinada por las ganas de jugar. Aspecto Didáctico Conviene terminar el juego o cambiarlo antes de que el entusiasmo decaiga. La proporción, o sea cuántos juegos se van a jugar y de que tipo. dependerá de los objetivos que se quieran lograr y de la percepción que el Profesor tenga del conjunto, en ese momento. El rol del Profesor es despertar la ganas de jugar y atender a que se mantengan durante los juegos. El emplazamiento del Profesor depende del tipo de juego. Hay juegos en los que su rol es explícito; hay otros que no requieren de coordinación, después que han sido explicados. Pero en ambos casos su función es dinamizar y estar atento al desarrollo del juego, atendiendo especialmente a las ganas de jugar 4 Prof. Lic. Juan Carlos Diaz LAS GANAS DE JUGAR.

6. El juego conjuntamente con el movimiento, constituye expresiones vitales del ser humano. Ambos se encuentran presentes desde el inicio de la vida y permiten establecer relaciones con el medio y con los demás, a partir de la corporeidad.

7. Los juegos motores es abordado por los CBC como uno de los bloques de contenidos que permiten ordenar la tarea de le Educación Física en esta etapa evolutiva.

9. Teorías Biológicas; sostienen que el niño necesita jugar porque tiene un plus de energía y una pulsión interna hacia el movimiento, que tiene que canalizar de alguna manera.

10. Teorías educativas; afirman que es importante jugar para rememorar situaciones primitivas del ser humano, o tratar de modificar y encauzar los instintos primitivos del hombre.

12. Según diversos criterios para su aplicación

13. Según el efecto a Lograr

14. Según la dificultad Motriz

15. Según el Lugar

17. Desde el punto de vista psicológico: El juego dota al sujeto de la capacidad de entender las situaciones “ como si”.

18. Desde el punto de vista pedagógico: “ el juego es un instrumento para que el maestro logre aprendizajes significativos” ( Ausubel).

20. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 10 Contenidos del Juego

22. Jugar… es un intento de resolver conflictos, es terreno del “como si..”, donde se integran nuevos datos que se verifican a la luz de la experiencia.

23. Donde se construyen matrices y tramas afectivas, donde se ponenen juego todo el potencial energético de quien participa, donde inventan, crean y recrean situaciones con el compromiso de vivir plenamente.

24. Para entrar en el juego hay que construir un lugar de pertenencia.

25. Todo juego es un sistema de reglas que son a la vez, un conjunto de restricciones voluntarias y aceptadas de buen grado por los que participan.

26. El juegoes la fantasía de las alternativas en un mundo que hay que reconstruir permanentemente.

28. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 13 El juego y su relación con la motricidad

29. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 14

30. El juego portador de un sinfín de conductas motrices Cuando el profesor de educación física decide usar las “lentes” de la Praxiología motriz, aparecen extraordinarias respuestas a sus preguntas cotidianas. La clasificación de los juegos o situaciones motrices que aporta Parlebas (1981) tan desconocida como poco aplicada, establece unos ámbitos o dominios imprescindibles para la educación física. Los criterios de interacción motriz con los otros jugadores (compañero, adversario) y la relación con el medio (incertidumbre) atestiguan la riqueza motriz de las situaciones que originan los juegos. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 15

31. La dimensión lúdica o el alma del juego Cuando se afirma que el juego es una práctica lúdica (o lúdicra), se está haciendo alusión a todo un conjunto de aspectos que difícilmente se pueden delimitar en coordenadas numéricas. Aunque en general, los autores deducen estos componentes desde distintas disciplinas, se puede afirmar que en definitiva se trata de términos de naturaleza cualitativa y fenomenológica, ya que en buena parte dirigen la atención al interior del protagonista que participa. Cada partida o encuentro lúdico hace emerger en mayor o menor medida este tipo de aspectos. Después de realizar un exhaustivo análisis de contenido se han agrupado en diez apartados. En cada nivel se mencionan algunos ejemplos de los términos identificados que también deben entenderse como sinónimos Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 16

32. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 17 Características del juego Libre, en la que el participante no puede ser obligado a realizar ninguna acción, sin que se pierda el sentido de diversión atractiva y gozosa en si. Separada, en tanto es una actividad enmarcada en limites de tiempo y espacios concretos, establecidos de antemano. Incierta: teniendo un desarrollo y un resultado imprevisto, quedando en manos del participante tanto la iniciativa, como su accionar. Improductiva: su desarrollo no genera beneficios económicos salvo el placer por hacerlo. Reglamentado: pero con posibilidades de instaurar legislaciones propias del momento, compartidas y consensuadas por los participantes. Ficticia: acompañada con un marco de realidad en su desarrollo, pero con un claro momento de irrealidad, en relación a la vida ordinaria. Conclusión,podemos dejar establecido que en el marco educativo es difícil encontrar estos elementos en su esencia pura, ya que en ocasiones se institucionaliza el juego de tal manera que prevalece su sentido ulterior, es decir el producto final, al de su verdadera esencia. Es menester que el docente encuentre los objetivos lúdicos de la actividad antes que la propuesta técnica logre superarlos.

33. Criterio de interacción motriz a) Los juegos psicomotores o en solitario cuya lógica interna no exige tener que interactuar con otras personas. Nadie puede molestarme ni ayudarme, únicamente dependo de mis virtudes. Estos juegos son muy interesantes para hacer emerger conductas motrices asociadas a la automatización de las respuestas, a la repetición y constancia, a la dosificación de las fuentes energéticas (cualidades físicas) y al control del cuerpo. b) Los juegos socio motores. Se distinguen tres subgrupos de situaciones: - Juegos cooperativos cuya lógica interna orienta a los jugadores a respetar el pacto colectivo, a tomar decisiones de modo compartido, a automatizar acciones colectivamente y a estar en constante comunicación con los otros. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 18

34. Criterio de interacción motriz - Juegos de oposición. Subdivididos a su vez en 1. según la estructura de interacción en duelos individuales (uno contra uno), uno contra todos y todos contra todos; 2.según las condiciones de oposición en duelos simétricos (mismo rol para los rivales) y duelos asimétricos (condiciones distintas); y 3 según la estabilidad en la relación con los demás, en oposición estable (no hay cambio de rivales) y oposición inestable (hay cambio de rival). Las conductas motrices de estos juegos van asociadas a procesos de lectura e interpretación de las acciones de los demás, anticipación motriz, estrategia motriz, toma de decisiones, desafío o competición. - Juegos de cooperación-oposición. Subdivididos a su vez en 1. según la estructura de interacción en: uno contra todos-todos contra uno; duelo de equipos, n-equipos; juegos paradójicos; 2. según la condición de la interacción: duelo de equipo simétrico y duelo de equipo asimétrico; y 3. Según la estabilidad en la relación con los demás, en juegos de cooperación-oposición estables (los jugadores no cambian de equipo o relación) y juegos inestables (los jugadores cambian de equipo o relación). Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 19

35. Las reglas (o el cuerpo) del juego Respetar (derechos y condiciones) por todos los que quieran intervenir. La naturaleza convencional del juego aporta una contribución pedagógica muy relevante, ya que se fundamenta en el respecto hacia los demás; en el aceptar voluntariamente el pacto de reglas pero al mismo tiempo estar obligado a seguir las prohibiciones y restricciones que imponen esas reglas. Los estudiosos del juego suelen destacar la condición del juego como sistema de reglas empleando distintos términos: reglamento, creador de orden o convenio (Huizinga), sistema de reglas, estatuto, codificación o acuerdo ludomotor (Parlebas), código, normas (Marani), libertad hecha ley (Yela), límites internos (Schmitz), estatuto, ser convencional (Robles, Olaso). Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 20

36. Componentes del juego, entendidos como integrantes del sistema de reglas: Los jugadores (generalmente número y tipo de interacción motriz entre los protagonistas –colaboración, oposición, colaboración-oposición; roles a desempeñar...). También denominados: actores, protagonistas o personajes del juego. - El espacio (dimensiones, características y modo de utilizarlo- zonas prohibidas, subespaciosa franquear, distancias a respetar...). También denominado según diversos autores: acotación espacial, límite espacial (Huizinga), espacio cerrado (Huizinga). - El material (características y forma de manipularlo). También indicado con los términos: soporte de juego, jugar con objetos (Klein, Isaacs, Lowenfeld), equipamiento (Fink), elemento mediador (Olaso) objetos extracorporales (Lagardera). - El tiempo (inicio, secuencias temporales a seguir, finalización, unidades temporales a respetar...). Igualmente se mencionan otras expresiones sinónimas: acotación temporal, límite temporal (Huizinga), provisional (Huizinga), finalización frágil (Schmitz), imperativos temporales (Robles). Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 21

37. El juego y su intencionalidad 1 - Juegos de roles y expresión 2 - Juegos de relación 3 - Juegos emotivos 4 - Juegos con la atención 5 - Juegos de claves 6 - Juegos de imágenes 7 - Juegos motrices 8 - Juegos de intuición 9 - Juegos con el método 10 - Juegos de comunicación 22 Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

38. Prof. Lic. Juan Carlos Diaz 23 ReferênciasBibliográficas. CAGIGAL, J. M. Aporías iniciales para un concepto del deporte. Citius, Altius, Fortius: estúdios deportivos, v.1, n.1, p. 7-36, 1959. LAVEGA, P. Del joc a l’esport. Estudi de les bitlles en el Pla d’Urgell (Lleida). Tesis doctoral Colección de tesis micro fichadas 2915. Barcelona. Universidad de Barcelona, Barcelona, LAVEGA, P. (1997) “The educational and recreational application of play and games from their respective levels of organisation” en 20th World Play Conference, ICCP y la Facultad de Motricidad Humana de Lisboa. Se puede consultar en www.praxiologiamotriz.inefc.es. LAVEGA, P. (2000) Los juegos y deportes populares-tradicionales. Barcelona, Inde, 2000. LAVEGA, P.; LAGARDERA, F. Introducción a la Praxiología Motriz. Barcelona, Paidotribo, 2002. PARLEBAS, P. Juego, deporte y sociedad. Léxico comentado de Praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo, 2002. citados por Dr. Pere Lavega Burgués Instituto Nacional de Educação Física da Catalunha/INEFC Tratado EL JUEGO MOTOR Y LA PEDAGOGÍA DE LAS CONDUCTAS MOTRICES