descripción del contexto

1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
Escuela Secundaria Federal Jaime Torres Bodet clave 27DES0006R Ubicada en la Avenida Francisco Javier Mina con calle Andrés Sánchez Magallanes,
Colonia Centro, Villahermosa, Tabasco. La infraestructura cuenta con seis edificios, los espacios educativos son: 18 salones, la mayoría de los pupitres
resultan incomodos, los pintarrones están deteriorados por el uso constante, ventiladores y climas en buenas condiciones, favoreciendo el buen
aprovechamiento escolar, una biblioteca ubicada en la cuarta planta que funciona de manera irregular, el laboratorio de ciencias no funciona, De las
cuatro canchas de uso múltiples solamente una se encuentra techada. Existe un local que fue utilizado como aula de medios, actualmente no es factible
para realizar actividades académicas por no contar con lo más indispensable. Una de las problemáticas de la escuela es que los alumnos no respetan las
normas de convivencia escolar.
El turno matutino cuenta con 740 alumnos, y una plantilla organizada de la siguiente manera: un Director, 1 subdirector comisionado , 1 coordinador
académico comisionado, 57 docentes de las diferentes asignaturas, 4 secretarias de control escolar, 1 trabajadora social, 4 prefectos y 3 intendentes.
Por su ubicación la escuela quedó rodeada de una plaza comercial, central de autobuses, el tráfico constante de vehículos, hospitales, hoteles, por lo que
existen diferentes barreras que entorpecen el proceso educativo.
El 2do. Grado Grupo “A” cuenta con 45 alumnos, 25 mujeres y 20 hombres, que provienen de diferentes colonias populares y en su mayoría de alta
marginación, lo que nos hace interpretar una gran diversidad de costumbres, condición social y económica; el nivel de estudio de los padres de familia es del
nivel medio básico, medio superior y superior.

2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Después de haber analizado el cuadro de concentración del ciclo escolar anterior, fase intensiva del (CTE) este grupo cuenta con 17 alumnos con un
promedio de 6.0 y 6.9. .
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fue la siguiente:
30 alumnos aprobados. 10 alumno con 9, 13 con 8, 5 con 7.
15 alumnos reprobados.
Después de haber observado esto indicadores, procedí aplicar un test VAK, con el propósito de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los
resultados siguientes:
Visual: 20 hombres
Auditivos: 10 mujeres
Kinestésico: 15 mujeres

3. ARGUMENTACIÓN
En vista de que se observa que hay un relajamiento en la convivencia escolar y en apoyo del cumplimiento de las Normas de Convivencia de la escuela se
desarrolló el procedimiento para establecer reglas que enriquezcan la convivencia, con la finalidad de dar cumplimiento a uno de los propósitos del Programa
2011 de Formación Cívica y Ética y de las prioridades del Consejo Técnico Escolar.
Las estrategias diseñadas para el logro de los aprendizajes se tomaron en función de los resultados de la aplicación de los diferentes estilos de aprendizajes
(lluvias de ideas, cuchicheo, tomar notas); estas favorecieron el logro de las competencias señaladas en el Programa.
Para el logro de los propósitos y del aprendizaje esperado de la asignatura se realizaron algunos ejemplos como la decisión de los estudiantes de mantener
el cabello corto.
La secuenciación de las estrategias plasmadas en el plan de clases permitieron lograr el aprendizaje esperado, resultado de ello fue la firma del
compromiso.
Se utilizó un cuadro que nos permitió a través de la observación directa conocer la decisión de la mayoría de los alumnos del grupo empleando un
procedimiento democrático para establecer el acuerdo. Se determinó evaluar la participación por medio de una lista de cotejo que además nos permitió
observar la actitud de los estudiantes en la práctica de valores.

4. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
SEGUNDO GRADO
TURNO:
Duración: 2 módulos de 50 min.
INTENCIÓN PEDAGÓGICA
BLOQUE IV. PRINCIPIOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA.
Campo de
formación:
Desarrollo personal y
para la convivencia.
Ejes:
Persona,
Ciudadanía y
Ética
Competencias cívicas y éticas que se favorecen:
1. Apego a la legalidad y sentido de justicia
2. Comprensión y aprecio por la democracia
3. Participación social y política
Propósitos:
Que los alumnos comprendan que los Derechos
Humanos y la democracia son el marco de
referencia para tomar decisiones autónomas que
enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones
que violen el derecho de las personas y afecten su
ambiente natural y social.
Nociones y procesos formativos que se trabajarán: Este cuarto bloque la atención se centra en las aportaciones que la asignatura ofrece a los
estudiantes partiendo de la necesidad de una participación activa en pro de una ciudadanía democrática a partir de su juicio ético, el ejercicio responsable
de la libertad y la capacidad para la toma de decisiones.
Relación con otras asignaturas:
El curso de Historia México aporta al alumno información valiosa que favorece la comprensión y valoración de los rasgos que tiene la participación
democrática en nuestro país. Por su parte, la educación física promueve el trabajo colaborativo en beneficio de la actuación del equipo, esto conviene
aprovecharlo para fortalecer las acciones colectivas a favor del bienestar común.

5. Recomendaciones didácticas
Ambiente de aprendizaje.
Además de garantizar que los alumnos manejen información precisa acerca de las nociones y conceptos claves de este bloque, habrá que recuperar con
ellos las experiencias de participación generadas a lo largo del ciclo escolar, enfatizar su vinculación con los contenidos de este bloque y potenciar que el
grupo se enfrente a nuevos desafíos en los que ponga en práctica aprendizajes previos y alcance nuevos niveles de logro.
Técnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque.
Se recomienda la revisión de experiencias de proyectos autogestivos que inviten a descubrir y conocer las iniciativas que han emprendido otras personas
para enfrentar algún desafío en materia de democracia y participación. Para ello pueden indagar si en su localidad existen movimientos civiles y acercarse
a preguntar qué han hecho, cómo lo han hecho, qué problemas han enfrentado. A partir de ello, es posible discutir con el grupo y favorecer aprendizajes,
como la expresión de una opinión propia, la capacidad para analizar datos o problemas planteados, la asunción de una postura personal, la identificación
de diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento, entre otros.
El trabajo en equipo es una condición necesaria al hablar de democracia y participación en el aula, como parte del clima escolar de cooperación, pero
también como una herramienta para realizar actividades de exploración del entorno, como la vinculación con las autoridades o la búsqueda de espacios
de participación social.
Recuerde que… las interrogantes que deriven de las situaciones o casos planteados en este bloque deben contribuir al desarrollo del pensamiento crítico
y por tanto deben estar bien formuladas. Se considera que una pregunta está bien hecha cuando se ha formulado de una manera clara y sencilla para el
destinatario (no es ambigua); no sugiere una respuesta de modo tendencioso, y cuando promueve el intercambio de opiniones y la discusión grupal, así
como la exposición de opiniones divergentes.

6. PLANEACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (2 sesiones)
Ámbitos: El aula, los temas transversales, la escuela y la vida cotidiana del alumnado.
Propósitos: Que los alumnos comprendan que los Derechos Humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que
enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.
Aprendizajes esperados: Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de interés
colectivo.
Contenidos
Tema/Subtema
4.2. Principios , normas y procedimientos de la democracia como forma de vida
• Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igual,
disposición al diálogo, a la construcción de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento.
Desarrollo de Actividades
Actividad Propuesta Evidencias Evaluación N° Sesiones
Apertura
 El docente explica los procedimientos que se deben seguir en
una práctica democrática dentro y fuera del aula.
 A través de la técnica del “cuchicheo” los alumnos expresan
situaciones en donde se manifiesta el ejercicio de la democracia
y los procedimientos implícitos para que sea efectiva.
 Con una “lluvia de ideas” el profesor, como moderador,
esquematiza las ideas vertidas por los participantes.
 El docente reorienta el proceso en la toma de decisiones y
 Apunte en el
cuaderno.
 Esquema guía
 Participación.
 Cuaderno.
 Esquema
 Actitud.
½

7. elabora un esquema guía para su ejercicio práctico.
Actividad Propuesta Evidencias Evaluación N° Sesiones
Desarrollo
 El alumno considera el esquema sobre los procedimientos que
se deben seguir en una práctica democrática concreta, ejemplo,
la decisión del “corte de cabello” en varones y el “peinado” en
las mujeres establecido en las normas de convivencia escolar.
 El profesor propicia una discusión en relación a la capacidad
para tomar decisiones orientadas a la construcción del tipo de
persona que quieren ser, en un ejercicio de convivencia pacífica,
democrática y respetuosa de la diversidad.
 Se elabora un cuadro en el pizarrón, en el cual se concentre las
diversas opiniones en relación al tipo de persona que se quiere
formar institucionalmente y el que desde su individualidad
intenta construir.
 Normas de
convivencia
escolar.
 Fotografías del
proceso.
 Participación
 Coevaluación.
 Autoevaluación
 Cuaderno.
 Aplicación de
valores
(responsabilidad,
respeto,
tolerancia,
colaboración,
solidaridad…)
½
Actividad Propuesta Evidencias Evaluación N° Sesiones
Cierre
 Los alumnos copian en sus cuadernos la información del cuadro.
 Se nombra un moderador que contabilizará el número de
participaciones en cada caso.
 El moderado contabiliza a los varones con cabello corto y largo;
a las mujeres con y sin cabello recogido.
 Se contabiliza el total de los alumnos que quieren el cabello
largo o corto, recogido o suelto y elaboran una gráfica para
 Cuadro de
opinión.
 Conclusión y
compromiso
por escrito.
 Fotografía
 Firmas de
 Firma de acuerdos
 Actitud
 Participación.
 Gráfica
1

8. visualizar el resultado final.
 Al final de la actividad se observa quien obtuvo la mayoría y se
concluye con el compromiso de asumir la decisión de los
resultados.
 Los alumnos escriben su nombre y firman sus compromisos.
acuerdos.
Sugerencias: Para evaluar la estrategia puede utilizar mapas mentales o esquemas, lista de cotejo, a partir de los cuales los alumnos establezcan y
organicen los principales componentes de la democracia, la organización del Estado mexicano y los mecanismos de participación estudiados. Estas
formas de representación gráfica ayudan a establecer vínculos con aprendizajes previos, de modo que no sólo se expresen los contenidos de este bloque,
sino lo que hasta ahora se ha estudiado sobre estos temas.

9. ESQUEMA DE PROCEDIMIENTOS PARA UNA PRÁCTICA DEMOCRÁTICA
Firma de
compromisos
asumidos
Enumeración de
acuerdos
Respeto a los
resultados de la
mayoría
Ejercicio de valores
(tolerancia y
responsabilidad)
Actitud
(orden, pacífica…)
Reglamento interno
de la asamblea
Nombramiento del
moderador
(contabiliza)
PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA

10. LA DEMOCRACIA COMO PRÁCTICA COTIDIANA
EN EL SALÓN DE CLASE
EL CUIDADO DE LA PRESENTACIÓN PERSONAL
CORTE CABELLO
HOMBRES
RECOGIDO
MUJERES
RESULTADOS DE LA
PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA
SI NO SI NO CORTE CABELLO RECOGIDO