Tour del aprendizaje proyecto de aula sobre convivencia y estaciones

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico III Proceso Pedagógico
PROYECTO DE AULA
“Tour del aprendizaje”
Futuras(os) profesores(as)
Oscar Arias Villa
Anahy Criado
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco, Octubre de 2014

PROYECTO DE AULA
I. Identificación del proyecto
a. Título: ( Ver con los estudiantes)
b. Centro educativo: colegio Amanecer
c. Curso: 2 año básico.
d. Nº de estudiantes: 33.
e. Profesora colaboradora:
f. Asignaturas involucradas: Ciencias naturales/ Historia.
g. Nº de horas pedagógicas: Por conocer
II. Análisis de la situación del proyecto
El proyecto de aula surge a partir del análisis de la realidad del curso donde los profesores en formación realizan su práctica. Este es un curso que se compone de 33 estudiantes, en el establecimiento Nuevo Amanecer, el cual atiende a gran número familia de sectores vulnerables, en el sector de Amanecer.
La diversidad cognitiva, cultural y actitudinal, están fuertemente presentes. Las rutinas y actividades que se realizan habitualmente durante los periodos de clase, en especial a las asignaturas a desarrollar el proyecto, los estudiantes presentan conductas adversos para un clima y desarrollo apto para trabajar, donde principalmente no respetan las normas de trabajo y convivencia, además, suelen frustrarse de forma rápida ante actividades que signifiquen un desafío para ellos, además de presentar conductas agresiva en las cuales suelen confrontarse entre sí de manera muy fácil a los docentes. Esto se evidencia de acuerdo a la observación realizada a los estudiantes, mediante desarrollan sus actividades y rutinas de forma cotidiana dentro del aula de clases, además del dialogo con la profesora tutora, la cual manifiesta la problemáticas más implícita que surge dentro del aula de clase, y el proceso que ha realizado con ellos desde que tomó a su cargo el curso.
Por medio de esta problemática, se origina el proyecto de aula, debido a la necesidad de los estudiantes de trabajar las normas de convivencia y autorregulación emocional. Mediante los objetivos de aprendizajes a trabajar en las asignaturas de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se realizará un proceso donde se verá que los estudiantes logren comprender el significado de una forma de convivir en un

entorno con las demás personas respetando los espacios y opiniones de cada uno, además de autorregularse antes situaciones adversas o que presente un grado de dificultad, para que su participación frente a los desafíos que se presenten en su quehacer cotidiano pueda responder de manera óptima.
III. Descripción del proyecto
El propósito del proyecto es facilitar a los estudiantes el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, mediante el análisis de su contexto, las actitudes frente al proceso educativo, además del diagnóstico realizado para el levantamiento del proyecto de aula. Se logra establecer un propósito el cual tomará en cuenta, la comprensión de las normas cívicas en su entorno cotidiano y escolar, además de los cambios de estaciones climáticas, trabajando de forma trasversal con las necesidades ya descritas presentes en el curso, mediante el levantamiento de este proyecto, los estudiantes comprenderán la forma de trabajo y cómo se desarrollará, la propuesta busca que los estudiantes trabajen en conjunto, de forma participativa.
A lo cual, mediante la identificación, se relaciona con los objetivos de aprendizajes a desarrollar, con lo cuales se relacionan los interés de los estudiantes, por lo cual, se desarrollará la comprensión de textos no literarios y el desarrollo de patrones numéricos y algebraicos. Mediante esto se contextualiza y se presenta la idea la creaciones de recetas increbiles, en las cuales los estudiantes trabajaran en conjunto las asignaturas, mediante el trabajo, los estudiantes conocerán sobre diversos autores, conocerán las motivaciones y de cómo se creen los textos en este caso los no literarios, mediantes este proceso, los estudiantes se introducirán en el papel de autor, creando historias increíbles, en este caso mediante un comics, la formulación de problemas matemáticos relacionando con generar, describir y registrar patrones, en lo cual además usan la receta, mediante el registro de lo pase de la formula o pasos utilizados para la solución del problema.
Mediante esta propuesta presentada, el aula de clases será estructura por estaciones, donde cada lugar presentará una estación del año, en primer lugar se creará un cuadro de normas y convivencias con el grupo curso y se presentarán opciones de un instrumento medidor del cumplimiento de normas, para así colocarlo frente a los estudiantes y ver cómo

reaccionan ante este. Durante el proceso del proyecto los estudiantes cumplen las normas propuestas, después de la propuesta de normas de trabajo se le entregará un cuaderno de proceso a cada estudiante el cual estará dividido en el proceso general del curso y el proceso del trabajo grupal, en ellos los estudiantes anotarán cómo han trabajado, qué deben mejorar y cómo se han sentido durante las actividades.
Los estudiantes en el trabajo grupal, deberán establecer un cuadro de normas de trabajo y de convivencia, para así anotar en su cuaderno de proceso cómo ha sido el cumplimiento de estas, durante este proceso, se anotará cómo se ha sentido y qué es lo que debe mejorar, mediante estos los profesores en formación realizarán estrategias de control emocional mediante las manifestaciones expresada por los estudiantes. El propósito además del trabajo grupal, es que, los estudiantes investiguen sobre los cambios y los efectos de la estación elegida en su sección, e idealizar una forma de presentar a sus compañeros, realizando una maqueta, presentación, dibujo o juego.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
Con respecto a la temática podemos afirmar que la convivencia tanto escolar como ciudadana, constituye un desafío para la educación y los educadores, ya que esta marca un respeto mutuo y una solidaridad recíproca, que da lugar al reconocimiento y respeto por la diversidad, además de poseer la capacidad para entender, valorar y aceptar las diferencias de las personas, pero también respetar las ideologías y pensamientos de los demás. Más allá de los contenidos expuestos una de las fundamentaciones más importante se puede ver en lo que es la inteligencia emocional en sus influencias en la educación, Extremera y Fernández en su artículo “La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado”, nos señala que gran parte de la infancia y adolescencia del niño trascurre dentro del aula, siendo el profesor o tutor un referente en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos, y por esto es de importancia enseñar estos aspectos anteriormente señalados, en especial en este tipo de contexto debido a que los estudiantes que asisten a este colegio son vulnerables.
Los estudiantes de este colegio presentan muchos casos de vulnerabilidad, como la ausencia de uno o ambos padres, una no muy buena situación socioeconómica o están insertos en un contexto en el que la convivencia y la sana relación con los pares es algo a lo que no se le da la real importancia. Muchas veces, esta falta de sana convivencia se traspasa al aula, lo que dificulta el aprendizaje y genera sentimientos de frustración e ineptitud por parte de los docentes y estudiantes. Stenhouse (1974) menciona que:

Dondequiera que grandes cantidades de personas se reúnan para vivir o trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el docente.
La disciplina y la sana convivencia son importantes porque ningún grupo de estudiantes puede trabajar en conjunto y de manera efectiva sin establecer normas de conducta o respeto mutuo.
Se debe tener en consideración un trabajo ordenado y colaborativo; Según Inostroza (1996), el trabajo en equipo favorece en que los niños aprendan hábitos y conductas positivas, a partir de decisiones personales y grupales sobre qué tareas le corresponden a cada uno y cómo y cuándo deberían realizarlas, es por esto que el trabajo en equipo es una metodología muy completa y que induce a la reflexión y el respeto.
Para los contenidos sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año, hemos decidido utilizar TIC’S como por ejemplo el uso de computadores para que los alumnos, de manera autónoma, busquen información que utilizarán más adelante en la elaboración de una maqueta relacionada con las estaciones del año. El propósito de usar TIC’S es facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través de esta herramienta de comunicación, permitiendo el acceso a información actual y de confianza, según Morrissey (2007), la utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes, siendo estos recursos un apoyo para su aprendizaje.
Se puede decir que nuestro proyecto está basado en la taxonomía de Marzano, aludiendo a los 4 procesos en los que se divide el sistema cognitivo, esto son recuerdo- conocimiento, comprensión, análisis y utilización, ya que partiendo del conocimiento cotidiano de los estudiantes en actividades como es la estimulación del aprendizaje significativo y así también en la lluvia de idea que se va generando a través de este, podemos ver que se desprende la comprensión en donde los alumnos, por medio de un trabajo de investigación, pueden sintetizar la información requerida y a su vez representarla para que sea más fácil su utilización. De esto también se identifica un análisis de la situación en la que los mismos niños pueden descubrir sus errores por medio de la coevaluación, que los lleva a una reflexión grupal. Por último la utilización como parte del proceso que les permite la toma de decisiones y el indagar por ellos mismos sobre un tema que se les designa durante el proyecto, de esto cabe decir que la evaluación también forma parte importante dentro de este proceso, debido a que el estudiante realizará un cuaderno de procesos en el cual puede saber cuánto ha aprendido, como mejorar su desempeño e identificar emociones ante el conocimiento.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto

Con respecto a la temática podemos afirmar que la convivencia tanto escolar como ciudadana, constituye un desafío para la educación y los educadores, ya que esta marca un respeto mutuo y una solidaridad recíproca, que da lugar al reconocimiento y respeto por la diversidad, además de poseer la capacidad para entender, valorar y aceptar las diferencias de las personas, pero también respetar las ideologías y pensamientos de los demás. Más allá de los contenidos expuestos una de las fundamentaciones más importante se puede ver en lo que es la inteligencia emocional en sus influencias en la educación, Extremera y Fernández en su artículo “La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado”, nos señala que gran parte de la infancia y adolescencia del niño trascurre dentro del aula, siendo el profesor o tutor un referente en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos, y por esto es de importancia enseñar estos aspectos anteriormente señalados, en especial en este tipo de contexto debido a que los estudiantes que asisten a este colegio son vulnerables.
Los estudiantes de este colegio presentan muchos casos de vulnerabilidad, como la ausencia de uno o ambos padres, una no muy buena situación socioeconómica o están insertos en un contexto en el que la convivencia y la sana relación con los pares es algo a lo que no se le da la real importancia. Muchas veces, esta falta de sana convivencia se traspasa al aula, lo que dificulta el aprendizaje y genera sentimientos de frustración e ineptitud por parte de los docentes y estudiantes. Stenhouse (1974) menciona que:
Dondequiera que grandes cantidades de personas se reúnan para vivir o trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el docente.
La disciplina y la sana convivencia son importantes porque ningún grupo de estudiantes puede trabajar en conjunto y de manera efectiva sin establecer normas de conducta o respeto mutuo.
Se debe tener en consideración un trabajo ordenado y colaborativo; Según Inostroza (1996), el trabajo en equipo favorece en que los niños aprendan hábitos y conductas positivas, a partir de decisiones personales y grupales sobre qué tareas le corresponden a cada uno y cómo y cuándo deberían realizarlas, es por esto que el trabajo en equipo es una metodología muy completa y que induce a la reflexión y el respeto.
Para los contenidos sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año, hemos decidido utilizar TIC’S como por ejemplo el uso de computadores para que los alumnos, de manera autónoma, busquen información que utilizarán más adelante en la elaboración de una maqueta relacionada con las estaciones del año. El propósito de usar TIC’S es facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través de esta herramienta de comunicación, permitiendo el acceso a información actual y de confianza, según Morrissey (2007), la utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y

animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes, siendo estos recursos un apoyo para su aprendizaje.
Se puede decir que nuestro proyecto está basado en la taxonomía de Marzano, aludiendo a los 4 procesos en los que se divide el sistema cognitivo, esto son recuerdo- conocimiento, comprensión, análisis y utilización, ya que partiendo del conocimiento cotidiano de los estudiantes en actividades como es la estimulación del aprendizaje significativo y así también en la lluvia de idea que se va generando a través de este, podemos ver que se desprende la comprensión en donde los alumnos, por medio de un trabajo de investigación, pueden sintetizar la información requerida y a su vez representarla para que sea más fácil su utilización. De esto también se identifica un análisis de la situación en la que los mismos niños pueden descubrir sus errores por medio de la coevaluación, que los lleva a una reflexión grupal. Por último la utilización como parte del proceso que les permite la toma de decisiones y el indagar por ellos mismos sobre un tema que se les designa durante el proyecto, de esto cabe decir que la evaluación también forma parte importante dentro de este proceso, debido a que el estudiante realizará un cuaderno de procesos en el cual puede saber cuánto ha aprendido, como mejorar su desempeño e identificar emociones ante el conocimiento.
VI. Objetivo General del Proyecto
Desarrollar un estatuto de normas de convivencia escolar, para generar una ambiente grato entre los pares, estas se desarrollarán mediante distintos juegos en los cuales deben demostrar actitudes favorables. Mediante un tour, observan las distintas estaciones del año y comparan las diferencias de estas. Para esto se debe trabajar de forma cooperativa, respetando las normas e instrucciones y realizar una reflexión constante de su proceso y de cómo se han sentido durante este.
VII. Objetivos de Aprendizaje
Objetivo ciencias naturales.
indicadores
Objetivo de historia
Indicadores de historia
Describir la relación de
los cambios del tiempo
atmosférico con las estaciones
del año y sus efectos sobre los
seres vivos y el
Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío,
nieve y lluvia y, el otoño con el viento y la disminución de
respeto al otro (interactuar
con cortesía, cuidar espacios
comunes, respetar propiedad
de los demás
Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan
Conductas honestas.
Dicen la verdad en

ambiente
las
horas de luz
, Identifican en un calendario las estaciones del año.
Comparan las estaciones del año en el hemisferio Norte con
las del hemisferio Sur del planeta.
Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios
que, en general, se producen en las plantas
Investigan sobre distintas estrategias de los animales para
sobrevivir a las condiciones climáticas desfavorables del
invierno (hibernación, migración
describen cambios alimenticios de ciertos animales según el cambio climatico
todas las circunstancias.
Respetan la propiedad de los demás
Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar
de los demás
Reconocen sus errores o acciones incorrectas
Identifican a través de actividades conductas honestas
Piden disculpas cuando se han equivocado o portado de una forma incorrecta
IX. Contenidos, habilidades y actitudes

asignatura
Contenido
Habilidades
actitudes
Historia y ciencias sociales
Normas de convivencia
Reproducción
Conceptualización
Describir
Identificar
Reconocer
reflexión
Trabajo en equipo
Demostrar interés y una actitud positiva frente al respeto de normas.
Demostrar interés y una actitud positiva a compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Ciencias naturales
Estaciones del año
Cambio tiempo atmosférico
Describir
Relacionar
Inferir
Comprender
reflexión
Demostrar interés y disposición por expresarse de manera oral y escrita
X. Actividades del proyecto
a. Actividades de inicio: En primer lugar, se comenta la forma de trabajo durante el proyecto y actividades a desarrollar. Mediantes esta se comenta con los estudiantes cuál es su concepción sobre las normas de convivencia y cómo ellos se ven frente al

cumplimiento de estas, después de dialogar, se presenta un cortometraje con la temática sobre normas de convivencia el cual tiene como objetivo que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de este. Pasado esto se realizarán tres juegos los cuales estarán enfocado en la importancia del cumplimiento de normas.
Finalizada las actividades, se reflexiona con los estudiantes sobre lo que han comprendido de acuerdo a los objetivos centrales de las actividades propuestas, mediante esto se otorga un tiempo breve para que reflexionen en sus cuadernos de proceso, anotando si han cumplido o no las normas de convivencia y cómo se han sentido realizando estas.
b. Actividades de desarrollo: El aula de clase se organiza por estaciones, que representan las diferentes estaciones del año; verano, invierno, otoño y primavera, con objetos representativos de acuerdo a la estación, además esta será presentada a los estudiantes mediante un Power Point, la cual presenta las principales características de las estaciones. Los estudiantes se organizarán en grupos de 7 a 8 personas, donde deben establecer roles de trabajo, que serán mencionados por los docentes, además de estas normas de trabajo y convivencia, deben reflexionar durante cada clase si las han cumplido y decir cómo se han sentido frente a estas, en su cuaderno de proceso. Durante esta clase los estudiantes, comenzarán a realizar maqueta con papelógrafo, respectiva a su estación del año, para esto serán llevado a la sala de computación donde investigarán las características principales de su estación, se estará alrededor de 30 minutos, después realizarán los adornos necesarios para representar su estación, pasada estas actividades, se otorgará 20 minutos para que los estudiantes reflexiones en su cuaderno de proceso.
Durante la tercera clase, se reflexionará en conjunto con los estudiantes sobre cómo se han sentido durante el proyecto y de cómo han servido las normas de trabajo y convivencia para mejorar el clima en el aula, pasado este momento de reflexión los profesores en formación presentan un Prezi, donde exponen, cómo afectan las características climáticas a los animales y plantas, después se les dará entrega de una guía resumen de la presentación y algunas preguntas orientadoras sobre las consecuencias de los factores climáticos en los animales y plantas, y cómo estos se adaptan a ellos, terminada esta guía, los estudiantes proceden a realizar las adecuaciones necesarias a su maqueta papelógrafo.
Durante la cuarta clase, se realizará una actividad de inicio donde se presentarán las diferentes estaciones climáticas, en ellas estarán pegadas imágenes que representen personas, las cuales estarán desnudas, en una mesa se dejaran diferentes recortes con vestimentas adecuadas a cada estación, los estudiantes procederán a pegar cada imagen a la persona de acuerdo a la estación que corresponde y de cómo debiera esta vestida de forma adecuada, pasada esta actividad los profesores en formación realizan una presentación donde exponen las características y consecuencias que traen los factores climáticas a las personas y de cómo estos se adaptan ellas, pasada la presentación los estudiantes realizan las adecuaciones a su maqueta papelógrafo donde exponen cómo las personas se adecuan a los cambios climáticas, además, deben contestar una guía con preguntas orientadoras frente a esta temática.

Terminada la actividad los estudiante reflexionan en su cuaderno de proceso cómo se han sentido en la actividad y cómo han respondido a las normas de trabajo y convivencia.
c. Actividad de cierre: Como cierre se realizará una exposición de cada papelografo y cada estudiante puede realizar un tour, para ver las prestaciones que han realizado los grupos; las características principales, en qué época del año esta ocurren en Chile, las consecuencias que traen a las plantas y anímalas, además de cómo estas afectan a las personas y se adaptan a ellas, pasadas las presentaciones y el tour de cada grupo, se procede a realizar una evaluación con teclearas, donde contestarán una evaluación final, que contempla todas las estaciones climatológicas y sus características. Finalizada esta se procederá a dialogar con los estudiantes y preguntarles cómo se han sentido durante el proceso del proyecto de aula, se les entregara la evaluación de satisfacción.
Finalizada la evaluación de satisfacción, se realizará una convivencia con los estudiantes, en la cual se comentará la importancia de las normas de trabajo y convivencia, se dialogará con cada grupo, preguntando cuáles fueron sus normas y cuáles creen que son las más importantes para implementarlas en el aula, para así realizar un marco con las normas más importantes de trabajo y convivencia, que se deberán respetar en el aula de clase, quedando pegado en ella.
XI. Evaluación
Momentos de la evaluación
Objetivo de aprendizaje
Indicadores
Procedimiento o actividad de evaluación
Instrumento
Inicio
Test de intereses
-análisis
Prueba de diagnostico
Tabla de especificaciones
Proceso
de los demás
Describir la relación de
los cambios del tiempo
Creación de normas de trabajo en equipo y convivencia
-Tabla de especificaciones
-coevaluación

atmosférico con las estaciones
del año y sus efectos sobre los
seres vivos y el ambiente
Realización de maqueta
Rubrica de aprendizaje
Final
Evaluación con teclearas
Escala de apreciación
Evaluación Satisfacción del proyecto: Anexo 6

PLAN DE CLASES
(Repita por cada sesión, de ser necesario ajustarse a formato de planificación del centro educativo)
Actividades de aprendizaje
Actividades de evaluación
Tiempo -fecha
de los demás
INICIO: Los profesores en formación, realizan el saludo correspondiente. Los estudiantes escuchan la introducción del proyecto de aula, donde se dará entrega de un cuaderno de proceso a cada estudiante en el cual deben anotar sus reflexiones durante cada clase.
DESARROLLO: los estudiantes comentan su concepción de normas de trabajo y convivencia. Posterior a esto, los estudiantes observan un cortometraje, en relación a las normas y convivencia, para así reflexionar sobre este.
Los profesores en formación presentan 3 juegos donde los estudiantes, deben participar y acatar las normas, al término de cada juego, los estudiantes reflexionan sobre la importancia de respetar el cumplimiento de normas durante los juegos.
CIERRE: Los estudiantes reflexionan sobre su participación y de cómo se han sentido durante la clase.
Los profesores en formación comentan lo que realizarán durante la próxima clase.
Tiempo -fecha
INICIO: se saluda a los estudiantes.
Conocimientos previos: Los estudiantes comentan sobre lo aprendido durante las clases anterior.
Se organiza el aula dividida en estaciones climatológicas. Los estudiantes escuchan las
Evaluación de proceso ( Paleógrafo)
Evaluación de proceso

instrucciones de esta organización y de cómo se trabajará durante el proceso del proyecto, cuyos objetivos principales son realizar un papelógrafo, representativo de la estación climatológica desarrollada por cada grupo, establecer un marco de normas de convivencia.
DESARROLLO: Los estudiantes observan una presentación PPT, la cual presenta las características principales de las estaciones del año y en qué fecha del año ocurren en Chile. Los grupos reciben una guía con preguntas orientadoras que deben responder en la sala de computación.
Los estudiantes regresan al salón de clase, donde proceden a realizar su maqueta.
CIERRE: los estudiantes reflexionan en su cuaderno de proceso su participan en el grupo de trabajo y de cómo se han sentido durante el proceso.
Se da el espacio para que los estudiantes comenten su reflexión.
Los profesores en formación comentan lo que se realizará la próxima clase.
cuaderno.
Tiempo -fecha
INICIO: Se saluda a los estudiantes.
Conocimientos previos: los estudiantes responde a las preguntas:
¿Qué han visto?
¿Qué han aprendido?
¿Cuáles son las características principales de las estaciones climáticas en Chile?
¿En qué mes de acuerdo al calendario, se presentan estas estaciones?
Además los estudiantes comentan de cómo se han sentido durante la realización de las actividades y cómo han respondido cada equipo frente al cumplimiento de las normas
Evaluación de proceso papelografo

de trabajo y convivencia.
DESARROLLO: los estudiantes ven una presentación PPT presentada por los docentes en formación donde exponen el impacto de los cambios producido por las estaciones climatologías y cómo afecta a las plantas y animales. Pasada la presentación se hace entrega una guía con preguntas con cuatro preguntas orientadoras
¿Qué produce los cambios climatologías en las plantas?
¿Qué realizan las plantas durante tu estación del año?
¿Que produce los cambios climatológicos en los animales?
¿Que realizan los animales durante tu estación del año?
Los estudiantes recibirán diferentes textos, donde podrán buscar información, para responder a estas preguntas.
Los estudiantes al término de la guía entregada por los docentes en formación, comienzan a realizar su papelografo y agregar los elementos visto durante la clase.
CIERRE: Los estudiantes terminar de agregar los elementos a su papelografo y comienzan a completar su cuaderno de proceso donde responden a las preguntas:
¿Has respondido a las normas de convivencia y trabajo?
¿Cómo te has sentido durante la clase?
Los docentes en formación, revalúan lo realizado por los estudiantes, mediante una lista de cotejo.
Los docentes en formacion comentan lo que se realizara la próxima clase.
Tiempo -fecha

INICIO: Se saluda a los estudiantes.
Conocimientos previos: Los estudiantes comentan, lo realizado durante la clase anterior, mediantes las preguntas:
¿Qué han visto?
¿Qué has aprendido?
¿Cuáles son los afectos de los cambios de las estaciones del año en, animales y plantas?
Además los estudiantes comentan de cómo se han sentido durante la realización de las actividades y como han respondido cada equipo frente al cumplimiento de las normas de trabajo y convivencia.
Duracion: 15 min.
DESARROLLO: Los estudiantes realizan una actividad, donde identificaran a diferentes personas, pegadas en cada estación climatológica, para esto escogerán un recorte que representa la vestimenta adecuada a cada estación.
Terminada esta actividad, los profesores en formación presentan un ppt, donde los estudiantes identifican comó los factores y cambios climáticos afectan al hombre y cómo se adaptan a ellos.
Los estudiantes realizan los cambios y agregan los elementos correspondientes de acuerdo a lo visto durante la clase.
CIERRE: los estudiantes reflexionan en su cuaderno de proceso su participan en el grupo de trabajo y de cómo se ha sentido durante el proceso.
Se da el espacio para que los estudiantes comenten su reflexión.
Los profesores en formación comentan lo que se realizara la próxima clase
Evaluación de proceso papelografo
Tiempo -fecha
INICIO: se saluda a los estudiantes.

GUIÓN DE CLASES
Conocimientos previos
Se salida a los estudiantes.
Conocimientos previos: los estudiantes responde a las preguntas:
¿Qué han visto?
¿Qué has aprendido?
¿Cuáles son las características principales de las estaciones climáticas en chile?
¿En qué mes de acuerdo al calendario, se presentan estas estaciones?
DESARROLLO: Cada grupo de trabajo presenta su estación climatológica y dan a conocer las características principales de ella. Además comentan el plan de normas de convivencia y trabajo que han consensuado, con su equipo de trabajo y cómo han funcionado estas. Pasada cada reflexión de cada grupo, los estudiantes comentan la importancia de estas y cuales debieran ser las normas fundamentales de convivencia y trabajo para el aula de clase.
SE realiza na evaluación utilizando las tecleas educativas, donde se evaluara lo comprendido por los estudiantes sobre los cambios y el impacto de las estaciones del año
CIERRE: se realiza una convivencia con los estudiantes
Evaluación con teclearas
Evaluación final papelografo.
Clase
INICIO:
¡Hola chicos! -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la clase-
Hoy será una clase diferente, porque hablaremos de algo que sucede tanto en el colegio como en sus casas, pero para ello pediremos que rápidamente se sienten en un semi-circulo –Un docente da las instrucciones mientras el otro ajusta las conexiones para proyectar un video-
Ahora que están todos listos, veremos un corto video, pongan mucha atención porque luego

Clase n°1
comentaremos lo que vieron –El docente proyecta el cortometraje-
Una vez finalizado el video el docente pregunta- ¿Qué les pareció el video? ¿Qué piensan acerca de lo que le sucedió al personaje? ¿Ustedes harían lo mismo?
DESARROLLO:
Bueno, vamos a aplicar lo que vimos en el video, ¿Podremos trabajar en equipo?, entonces para eso los vamos a separar por equipo y jugaremos todos juntos –el profesor da las indicaciones del juego y determina unos minutos para su desarrollo-
-una vez que terminen el juego, se les entregará un cuaderno a cada uno- Chicos, con este cuaderno que se les entregó trabajaran todas las clases que estén con nosotros, así que lo deben cuidar mucho, en el anotaremos todo lo que hemos visto en la clase y se les dará un tiempo al final de la clase para que pueda escribir en el, pero hoy solo decoraremos nuestros cuadernos con los materiales que están en la mesa –los docente ven el trabajo en clase mientras los ayudan-
CIERRE:
Ya chicos como ya hemos terminado la decoración, pediré su ayuda para poder completar esta tabla –se les muestra una tabla de normas sin completar- ¿Qué se debe hacer para pedir la palabra en clases?, ¿Qué tenemos que hacer cuando otra persona está hablando?, cuando un compañero se equivoca el responder ¿nos debemos reír?
Entonces las normas dentro y fuera de la clase son muy importantes para poder comunicarnos y estar en un ambiente grato.
Clase
Clase n°2
INICIO:
¡Hola chicos! ¿Cómo están? -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la clase-
¿Se acuerdan lo que vimos la clase anterior?, a ver ¿Quién me puede decir?, recuerden levantando la mano para pedir la palabra. –se les da un tiempo para que puedan responder a la pregunta-
DESARROLLO:
Chicos ahora les mostraremos una presentación acerca de los hemisferios –se les muestra la presentación-
Cuando en el hemisferio norte está en verano –uno de los docente se coloca unos lentes de sol mientras el otro abre un paraguas- el otro está en invierno. –se les muestra cada diapositiva y se les va explicando el contenido-
Ahora con los mismos equipos de ayer vamos a ir a los laboratorios de computación y

buscaremos información con respecto a un tema asignado –se les asigna una estación del año para que investiguen y se va a trabajar a los laboratorios de computación en donde se les ayudara con su utilización-
CIERRE:
Ya chicos como ya hemos terminado escribiremos en nuestro cuaderno de proceso todo lo que aprendimos el día de hoy –los docentes reparten a cada uno su cuaderno de proceso y los van guiando con el trabajo-
Clase
Clase n°3
INICIO:
¿Se acuerdan lo que vimos la clase anterior?, a ver ¿Quién me puede decir?, recuerden levantando la mano para pedir la palabra. –se les da un tiempo para que puedan responder a la pregunta-
DESARROLLO:
Chicos ahora les mostraremos una presentación acerca de la flora y la fauna, a medida que nosotros vamos mostrando ustedes van completando una ficha que se les entregará –se les muestra la presentación-
Reúnanse en los mismos equipos de trabajos que la clase pasada y de acuerdo a la estación que les toco, se les entregara un papel craft para en el dibujen y muestren lo que aprendieron hoy de su estación con respecto a la flora y a la fauna –se les deja trabajar en conjunto por un tiempo-
CIERRE:
Ya chicos como ya hemos terminado escribiremos en nuestro cuaderno de proceso todo lo que aprendimos el día de hoy –los docentes reparten a cada uno su cuaderno de proceso y los van guiando con el trabajo-

Clase
Clase n°4
INICIO:
Hoy le trajimos unos amigos –se les muestra dos personajes de cartulina- ¿Cómo creen ustedes que ellos se deberían vestir según las estaciones?, a ver haremos pasar a dos representantes por equipo –se nombra a os estudiantes que tienen que pasar según el orden establecido y se da las instrucciones para que vistan a los personajes de cartulina-
DESARROLLO:
Chicos en invierno las personas se abrigan mucho y en verano debido a las altas temperaturas hace más calor por lo tanto se visten con menos ropa… -se les explica a los estudiantes con respecto a las temperaturas, climas y precipitaciones por un tiempo-
El trabajo que ayer hicieron con la flora y la fauna hoy lo terminaremos, así que pueden incluir en el lo que hemos hablado hoy de los climas, temperatura y precipitaciones y como nos afecta a nosotros –se les da un tiempo de trabajo-
CIERRE:
Ya chicos como ya hemos terminado escribiremos en nuestro cuaderno de proceso todo lo que aprendimos el día de hoy –los docentes reparten a cada uno su cuaderno de proceso y los van guiando con el trabajo- Se les entregará una hoja con algo que ustedes tienen que traer la próxima clase, espero que no se olviden.

Clase
Clase n°5
INICIO:
¿Se acuerdan lo que vimos las clases anteriores?, a ver ¿Quién me puede decir?, recuerden levantando la mano para pedir la palabra. –se les da un tiempo para que puedan responder a la pregunta-
DESARROLLO:
Ahora chicos, todo lo que les pedimos la clase anterior se lo entregan a al profesor(a) y ayudan a ordenar la sala en equipos –se les entrega comida y para que compartan, realizando una convivencia-
Ahora que todos estamos compartiendo se les entregará unas tecleras… -se les explica cómo usar las tecleras y lo que realizarán con ellas-
Con las tecleras veremos y responderemos todo lo que hemos visto estos días –se trabaja con las tecleras realizando un breve repaso de todo lo visto en clase-
Ya chicos, todos queremos ver los trabajos que hicieron estos días así que van a pasar en equipo y explicaran sus trabajos –se les deja un tiempo para la actividad-
CIERRE:
Para finalizar esta clase, todos dirán unas normas que hemos aprendido y la pasaran a anotar en las cartulinas que están al frente y después la pegaremos atrás para que nunca se les olvide –se hace pasar a anotar a todos los estudiantes y finalmente se hace una reflexión-

Coevaluación: Cumplimiento de normas
Nombres: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________.
Marca con una X lo que consideras correcto.
INDICADORES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Nos hemos comprometido con seguir las instrucciones de trabajo y normas de comportamiento.
Nos ayudamos entre nosotros cuando no comprendemos algo.
Cooperamos con otro grupo si es necesario.
Mantenemos el silencio cuando corresponde.

Consultamos las dudas cuando no comprendemos algo.
Trabajamos de forma ordenada, cumpliendo con las actividades.
Escuchamos a los demás y opinamos cuando corresponde.
Realizamos comentarios apropiados a la ocasión.
Trabajamos en equipo, cumpliendo con la asignación de roles.

Rúbrica para evaluar el cuaderno de proceso Criterios Por lograr (1) Medianamente logrado (2) Logrado (3) Sobresaliente (4)
Elementos estructurales presentados en el cuaderno de proceso
No incluye los elementos estructurales indicados para cada registro de actividad: Fechas, opiniones o sobre el cumplimiento de normas.
Incluye alguno de los elementos estructurales indicados para cada registro de actividad: fechas y opiniones personales.
Incluye la mayor parte de los elementos estructurales indicados para cada registro de actividad: fechas y opiniones personales.
Incluye todos los elementos estructurales indicados para registro de actividad: fechas, opiniones personales y sobre el cumplimiento de normas. Cumplimiento de normas No incluye opiniones personales respecto al desarrollo de las actividades del proyecto, sin embargo menciona sobre el cumplimiento de normas. Incluye en al menos un registro de actividad, opiniones personales respecto al desarrollo de las actividades del proyecto y el cumplimiento de normas. Incluye en algunos registros de actividad, opiniones personales respecto al desarrollo de las actividades del proyecto, en algunas ocasiones expresan que han cumplido con las normas. Incluye, en cada registro de actividad, opiniones personales respecto al desarrollo de las actividades del proyecto, indicando si han cumplido las normas de convivencia.
Redacción y ortografía
No es muy coherente al escribir sus ideas y no respeta las normas gramaticales de ortografía y puntuación en los registros.
Es coherente al escribir sus ideas, pero no respeta algunas normas gramaticales de ortografía y puntuación en los registros.
Es coherente al escribir sus ideas, respetando las normas gramaticales de ortografía y puntuación en todos los registros.
Es coherente al escribir sus ideas, respetando las normas gramaticales de ortografía y puntuación en todos los registros, además de tener una letra clara y ordenada

Ilustraciones Las ilustraciones no son precisas o no ayudan al entendimiento o explicación del tema. Las ilustraciones son ordenadas y precisas y algunas veces ayudan al entendimiento y explicación del tema. Las ilustraciones son precisas y ayudan al entendimiento y explicación del tema. Las ilustraciones son ordenadas, precisas y ayudan al entendimiento y explicación del tema.
Presentación e identificación
No incluye elementos anexos o elementos decorativos
Incluye elementos anexos y/o elementos decorativos, que no tienen necesariamente significación en el desarrollo socio afectivo
Incluye al menos dos elementos anexos y/o elementos decorativos, que tienen significación en el desarrollo socio afectivo.
El cuaderno está organizado; tiene una presentación atractiva y original que incluyen tres o más elementos anexos y decorativos, que tienen significación en el desarrollo socio afectivo.

Encuesta de satisfacción del proyecto para los estudiantes.
Marca con una X
Comenta tu experiencia vivida con estas actividades
____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ _______________________.
¿Qué otra actividad te hubiera gustado realizar en este proyecto?
____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ _______________________.
Sí
MÁS O MENOS

NO

¿Te han gustado las actividades realizadas?
¿Has aprendido con estas actividades?
¿Comprendiste todas las explicaciones?
Preguntas SÍ  NO  NO SÉ ¿Te gustaría volver a realizar esta actividad? ¿Recomendaría esta actividad a otros compañeros de tu escuela?

Evaluación teclearas
Contenido.
Habilidad.
Reactivo.
Puntaje.
estaciones del año
identificar
¿En qué mes ocurre el verano, en chile?
2
estaciones del año
Reconocer
Caracterizar
¿Cuáles son las principales características del invierno, en chile
3
estaciones del año
Deducir
Repetición
¿Qué efecto produce el otoño en las plantas?
3
estaciones del año
Deducir
Repetición
¿Qué efecto produce el, invierno en los animales?
3

estaciones del año
Deducir
Repetición
¿Qué efecto produce el verano en las plantas?
3
estaciones del año
Reconocer
¿En qué estación del año se celebra la navidad?
2
estaciones del año
Reconocer
¿Qué efecto produce en la alimentación de los animales los cambios climáticos?
2
Puntaje: 18
Evaluación de proceso.
INDICADORES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Nos hemos comprometido con seguir las instrucciones de

trabajo y normas de comportamiento.
El papelografo tiene una buena presentación y esta ordenado
El presenta los elementos trabajos en clases
El papelogrado presenta creatividad y innovación en su desarrollo
El papelografo es trabajo durante todo el proceso
Las preguntas orientadoras de la guía son respondidas para la confección del papelografo
Escuchamos a los demás y opinamos cuando corresponde.

Docentes en formación
Oscar Arias Villa.
Anahí Criado.
Nombre profesora: Fecha:
Curso: Nombre estudiante:
I.- Dibuja en orden las estaciones del año.
1
4
3
2
Objetivos: Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

II.- Escribe tres características de cada estación del año.
Otoño
Invierno
Primavera
Verano
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
III.- Escribe la estación del que corresponde a cada árbol según sus características que ves en las imágenes.
IV.-Marca con una X la alternativa correcta.
1.- Generalmente, en Chile ¿Qué hacen las personas en verano?
a) Celebran el 18 de septiembre.
b) Van a la playa.
c) Estudian
para una prueba.
2.- ¿Qué hacen algunos animales en invierno?
a) Hibernan cuando hace frío.
b) Cambian de pelaje.
c) Emigran

d) Todas las anteriores
Test de Interés
Nombre:______________________________________ Fecha:_________________
1-. ¿Cuáles de estos lugares conoces?
2-. ¿Cuál de estos lugares te gustaría conocer?
3-. ¿Perteneces alguna comunidad o etnia mapuche?
Si No:
4-. ¿Cuáles son tus pasatiempos?
5-. ¿Qué te gusta más de tu colegio?
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________
Antofagasta
Santiago
Escuchar música
Ver Televisión
Jugar
Leer

____________________________________________________________________________________________ _____________
6-. ¿Qué no te gusta de tu colegio?
____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ _____
7-.¿En qué lugar del establecimiento te gusta trabajar?
______________________________________________________________
8-. ¿Qué es lo que te gustaría hacer en clases?
____________________________________________________________________________________________ __________________________________
9-.¿Te gusta trabajar en equipo?
Si: No:
10-. ¿Cómo es tu profesor ideal?
11-. ¿Qué te gustaría hacer en nuestro proyecto?

Docentes en formación
Oscar Arias Villa.
Anahí Criado.
Nombre profesora: Fecha
Curso: Nombre estudiante
I.- El niño de la imagen, ¿Debería cruzar la calle?
II:- Dentro de la sala de clases, ¿Qué se debería hacer cuando hay mucho ruido y todos hablan al mismo tiempo?
Objetivos: Explicar y aplicar algunas normas de convivencia para la seguridad y el autocuidado en su futuro en la escuela y en la vía pública.

III.- a) ¿Qué se debieran hacer para que haya orden dentro de la sala de clases?
IV.- Dibuja y explica una norma que realizarías para trabajar en grupo.

ANEXOS
(TODOS LOS MATERIALES DISEÑADOS O ADAPTADOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO)

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