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PROTOCOLO DE LA DIMENSIÓN AÚLICA DE LA ESCUELA PRIMARIA “GABRIELA MISTRAL”.
I. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
En este estudio las preguntas que guiaran la investigación son las siguientes:
¿Cómo impacta la cultura de la sociedad en el aula?
¿Cuáles son las redes sociales que existen en las aulas de esta escuela y cómo se dan?
¿Cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria?
Estas preguntas de investigación se derivan de la dimensión áulica; ¿Cuál es la función de la escuela? ¿Cómo es el aprendizaje
en el aula?, ¿Por qué los alumnos no aprenden en la escuela?, son preguntas que, con frecuencia, se plantean padres de
familia e incluso el mismo docente.
De cierta manera tenemos que examinar para qué sirve la escuela y qué funciones tiene, porque las instituciones escolares
desempeñan muchas funciones que no se reducen a transmitir conocimientos, como muchos pueden pensar.
La función tradicional que ha desempeñado la educación es la de facilitar la inserción del individuo en el mundo social, hacerle
un miembro del grupo social. Para ello tiene que aprender las formas de conducta social, rituales, tradiciones y técnicas para
sobrevivir. La sociedad exige cada vez mas que los individuos asistan a la escuela durante un gran número de años, y ahí
aprenderán los conocimientos que precisarán para su vida posterior.
Aunado a esto se hace necesario conocer las redes sociales que los alumnos van creando en sus aulas y en su escuela, para
poder comprender la manera en que se relacionan y como esta relación se ve reflejada en su aprendizaje.
II. JUSTIFICACIÓN.
La importancia de este estudio radica en que, se observarán tres factores importantes que se desarrollan dentro del aula: las
condiciones en las que se da el proceso enseñanza-aprendizaje, la cultura en el aula y las redes sociales dentro de ella, y en
base a ello se reflexionará cómo la practica educativa se lleva a cabo como un proceso diario.
Esta investigación ayudará a tener una mejor comprensión acerca del papel y la responsabilidad del maestro para con los
alumnos dentro del aula, así como la interacción, el aprovechamiento y el desempeño de los alumnos dentro de ella.
La realización de este trabajo será posible con el estudio de la escuela primaria “Gabriela Mistral”, la cual nos brindará su apoyo
en cuanto a la información necesaria para realizar ésta investigación. Para ello se llevará a cabo la recopilación de datos a
través de la observación, entrevistas y la consecuente interpretación de los resultados obtenidos de ellos.
III. OBJETIVO DE ESTUDIO.
El objetivo principal que tomaremos en cuenta de acuerdo a la dimensión áulica es comprender el fenómeno pedagógico y de
gestión escolar dentro del aula, así como el impacto que tiene la sociedad dentro de ella, en tanto a su cultura como agente
modificador de las redes de sociales de los propios alumnos, así como factor que intervienen en su proceso de aprendizaje.
IV. ESTADO DEL ARTE.
A continuación se describe algunos escritos acerca de la investigación pedagógica:
Elina Dabas nos habla sobre las redes sociales, que se tienen dentro del aula, de igual forma el intercambio dinámico de los
procesos internos y externos de la cultura y la simbología de cada sujeto.
Mercado cita a McLaren y explica que el aula de clases se encuentra como canales de expresión y comunicación del lenguaje y
el cuerpo, por consiguiente es de carácter múltiple de significados y simbologías culturales.
V. MARCO BIBLIOGRÁFICO:
Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós. Pp. 41-84. Capítulo 2. Descubriendo las redes
sociales en la escuela.
Delval. Juan. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Segunda Edición. Madrid: Morata. pp. 80-112. Cap. V. Las funciones
de la escuela
Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal. México: Plaza y Valdés. pp. 45-
99.Herramientas conceptuales y metodológicas para repensar la formación inicial de los maestros.
VI. MARCO EMPÍRICO.
El contexto de esta investigación será en la escuela primaria, las personas contempladas como sujetos de estudio serán los
alumnos, el docente y propiamente el salón.
Las situaciones significativas a observar son los procesos de aprendizaje y las redes sociales que se tienen tanto de alumno-
docente como alumno- alumno, del cómo y el por qué se dan estos procesos comunicativos, la interpretación del intercambio de
códigos y símbolos de los conocimientos explícitos e implícitos entre los sujetos, su relación con la cultura, las estrategias que
utiliza para fomentar las competencias.
Respecto al alumno se observará cómo y qué aprende, así como el comportamiento dentro del salón de clase y las estrategias
que utiliza para dar respuesta a las problemáticas que el docente emplea y las relaciones que se tiene para llegar a ese proceso
de enseñanza – aprendizaje.
En caso del docente se observará cómo y qué metodologías utiliza para que el alumno se apropie de las competencias que se
quiere desarrollar.
En caso del aula se observará como influye y propicia ese ambiente de aprendizaje e interacción de los sujetos involucrados,
del porque es propiciadora de competencias y conflictos, de la colectividad, entre la ideología y las disyunciones entre
condiciones de clase culturales y simbólicas.
VII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS.
Los recursos materiales que se emplearán para realizar la observación participante serán una videocámara, cuaderno, lápiz,
para la observación directa y la entrevista. Los recursos humanos que integran el grupo de investigación son: Jocelyne Toledo
López, Liliana Solano Sánchez, Miriam Andresí Enriquez, Andrea Lizeth Díaz López, Jesús Ángel Pérez Peña, Oscar Ruiz
López, Lucero Orozco Ordoñez, Murat Alexis Herrera Vega, Kevin Resendiz Osorio, Martha Leticia Moreno Cabrera, Hugo
Antonio Flores Jarquín y Mayded de la Cruz Fuentes.
Las técnicas de observación y entrevista se realizarán considerando los indicadores que a continuación se presentan:
Docente
GUIÓN DE OBSERVACIÓN
Gestión del ambiente de la clase de español, matemáticas y de ciencias.
Observaciones etnográficas de las clases
o Relación maestro-alumno
o Relación alumno-maestro
o Manejo del grupo por parte del maestro
Observaciones etnográficas de las clases
 Si el docente tiene dominio del tema
 Si el docente trata conceptos con claridad
 Establece relación entre los contenidos o los trabaja por separado
 Relaciona los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas
 Propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales
 Establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente
Observaciones etnográficas de las clases
 Si el docente le da a conocer a los alumnos los propósitos y contenidos que abordará en la clase
 Si el docente hace distinción (tendiente a la personalización) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
 Si el docente hace una asignación de tareas diferenciadas
 Forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, circulo, herradura, entre otros) o en equipo (según el número de alumnos)
 Si el docente promueve o no diálogos entre los alumnos
 Si los alumnos conversan, discuten, intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados.
 Si el docente utiliza recursos didácticos acordes a los propósitos de los que contenidos que desarrolla para apoyar sus
explicaciones.
 Si el manejo que hace el docente de los recursos capta la atención de los alumnos
 Si durante la clase, el docente se desplaza y hace uso del espacio áulico considerando las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
 El tiempo que el docente usa para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos
(tiempo muerto)
 Si el docente es claro en el lenguaje para dar las indicaciones de los procedimientos, es decir, que sea sencillo, concreto,
preciso, cotidiano y entendible para los alumnos.
 Si durante la clase el docente formula de manera muy frecuente preguntas abiertas que promuevan procesos de reflexión
sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos.
DOCENTE
GUIÓN DE ENTREVISTA
¿Cuál es su nombre?
¿Cuántos años tiene como docente? ¿Y con el grado que atiende actualmente?
¿Cuál es su preparación profesional?
¿Cuáles son los cursos de actualización a los que ha asistido o asiste actualmente?
¿Dispone del tiempo especial para atender a los alumnos que lo requieren? ¿Cuánto tiempo? ¿De qué manera les dan la atención
requerida?
¿Qué actividades realiza para atender a los alumnos de bajo rendimiento académico?
¿Qué materiales utiliza para aquellos alumnos que requieran un mayor apoyo en el aprendizaje?
¿Cómo adapta las actividades y ejercicios para los niños?
¿De qué forma les da a conocer a los padres de familia sobre los logros de aprendizaje de sus hijos?
¿Con que anticipación planea sus clases?
¿La planeación es por asignaturas o de qué manera las realiza?
¿Cuál es el objetivo de sus planeaciones?
¿Cuál es la estructura de su planeación?
¿Cómo selecciona los contenidos que debe abordar?
¿Qué criterios determinan la importancia de un contenido?
¿Cuánto tiempo le dedica a cada contenido?
¿Cuáles son los mecanismos de evaluación que utiliza durante sus clases?
¿Cuáles son las dificultades que enfrenta a la hora de realizar su planeación?
¿El director de la escuela le pide su planeación didáctica? ¿Cada cuánto tiempo?
¿Bajo qué criterios evalúan sus planeaciones didácticas?
Pedir las planeaciones del docente
¿Tiene conocimiento de todos los contenidos de las asignaturas?
¿Establece relación entre los contenidos o los trabaja por separado?
¿De qué manera establece relación entre los contenidos de las distintas asignaturas?
¿De qué manera trata de relacionar los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones
cotidianas?
¿Cómo propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales?
¿De qué manera establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente?
¿Le da a conocer a los alumnos los propósitos y contenidos que abordará en la clase o los trabaja directamente?
¿Atiende de manera específica las necesidades de aprendizaje de los alumnos? ¿De qué manera realiza esto?
¿De qué manera distribuye a los alumnos en el aula? ¿Cuáles son los motivos?
¿La distribución de los alumnos en el aula puede variar dependiendo de las actividades que realice? ¿Cómo los reorganiza?
¿De qué manera promueve la relación de aprendizaje alumno-alumno?
¿Cuáles son las actividades que desarrolla para favorecer el diálogo entre los alumnos y que estos puedan propiciar su
aprendizaje?
¿Utiliza recursos didácticos acordes a los propósitos de los contenidos que desarrolla para apoyar sus explicaciones? ¿Cómo,
cuáles?
¿Durante sus explicaciones siempre está al frente del grupo en un lugar fijo o se desplaza por todo el salón interactuando con los
alumnos?
¿Cuánto tiempo le dedica a cada contenido y a las actividades que desarrolla?
¿Qué estrategias utiliza para explicar sus contenidos?
¿Plantea preguntas que propicien la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos? ¿Con que frecuencia lo hace?
¿Qué tipo de evaluaciones utiliza para conocer el desempeño escolar de sus alumnos?
¿Cómo valora si sus alumnos comprenden lo que leen?
¿Qué estrategias utiliza para evaluar a sus alumnos?
¿Qué criterios toma en cuenta para evaluar a sus alumnos?
¿Qué atención les brinda a los alumnos con un bajo rendimiento escolar? ¿Qué atención les brinda a los alumnos que reprueban?
¿Cuáles son los periodos de evaluación? ¿En qué fechas se realizan?
¿Los exámenes que aplica son elaborados por usted o son comerciales? ¿Qué aspectos se toman en cuenta para la elaboración de
exámenes?
¿Cómo prepara a sus alumnos para la prueba Enlace?
¿Promueve la autoevaluación entre sus alumnos respecto los procesos y resultados que éstos emplean?
¿Promueve la valoración entre sus alumnos respecto a los procesos y resultados que sus compañeros emplean?
¿Establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente?
¿Realiza actividades para reforzar los contenidos abordados? ¿Cuáles?
¿Cuántos alumnos hay en total en este grupo?
¿Cuántos son hombres y cuantas son mujeres?
¿Qué edades tienen sus alumnos de esta institución? ¿Cuántos alumnos son por cada edad?
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¿Tiene alumnos que estén repitiendo el grado? ¿Cuántos?
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las causas?
¿Tiene alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? ¿Cuántos? ¿Qué problemas tiene? ¿Cuál es la forma de trabajo
con ellos? ¿Cómo se relacionan con sus compañeros?
Pedir estadísticas del grupo: Las edades y las evaluaciones del bimestre de Español, Matemáticas y Ciencias.
¿Cuáles son los motivos por los cuales los padres de familia visitan la escuela? ¿Cada cuánto lo hacen?
¿Realizan reuniones con los padres de familia para darles a conocer el rendimiento escolar de sus hijos?
¿Hablan con los padres de familia que tienen hijos con un bajo rendimiento escolar? ¿Qué actividades implementan con ellos?
¿Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares? ¿Cómo realizan esto?
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¿Participan los padres de familia en las actividades que se realizan en la escuela? ¿Cuántos?
¿Los padres de familia cooperan económicamente cuando se requieren realizar actividades dentro y fuera de la escuela?
Alumno
GUIÓN DE OBSERVACIÓN
Observaciones etnográficas en el aula
 Si el alumno presta atención a las explicaciones del profesor durante la realización de la clase.
 Si el alumno depende de sus compañeros o maestros para realizar sus tareas
 ¿Cuál es la actitud del alumno en la escuela al realizar un trabajo en equipo, en un equipo deportivo, en un taller y lo que ha
aprendido en las diversas asignaturas?
 ¿Muestra empatía por cómo enseña su maestro(a)?
 Si algo no le agrada de la escuela, ¿lo manifiesta?
 ¿Se realizan negociaciones acerca del tipo de trabajo con su maestro?
 ¿Presenta necesidades educativas especiales?
 Observación de la atención hacia las explicaciones del maestro(a).
 ¿Cómo se relacionan los alumnos dentro del aula?
 ¿Cómo se relacionan los alumnos fuera del aula?
Alumno
GUIÓN DE ENTREVISTA
¿Cuál es tu nombre? ¿Qué edad tienes?
¿De qué manera participas en la realización de las clases?
¿Realizas tus trabajos en el aula y las tareas que te dejan?
¿Qué tipo de trabajos te gusta hacer? ¿Cuáles no te gustan?
¿Conoces cuáles son los objetivos que debes aprender y para qué?
¿Utiliza tu maestro material para apoyar sus explicaciones? ¿Qué tipo de material didáctico utiliza el maestro?
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¿Tu solo realizas tus trabajos o necesitas del maestro para que las hagas? ¿De qué manera interviene el docente en la realización
de dichas actividades?
¿Le pides ayuda a tus compañeros cuando no puedes realizar algún trabajo? ¿Por qué?
¿Cuentas con el material necesario para la realización de las tareas? ¿Por qué?
¿Cuál es la razón por la que te gusta la escuela?
¿Practicas algún deporte? ¿Cuál?
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¿Qué asignatura es la que más te gusta? ¿Por qué?
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¿Hay algo en la escuela que no te guste? ¿Qué es? ¿Por qué?
¿Qué asignatura se te hace más complicada? ¿Qué tipo de problemas te presenta?
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¿Has tenido problemas con tu maestro? ¿Qué tipo de problemas?
¿Ha habido una razón por la cual mandaron llamar a tus padres? ¿Cuál fue la razón?
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PADRE DE FAMILIA
GUIÓN DE ENTREVISTA
¿Cuál es su nombre?
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Protocolo aulico

  • 1. PROTOCOLO DE LA DIMENSIÓN AÚLICA DE LA ESCUELA PRIMARIA “GABRIELA MISTRAL”. I. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. En este estudio las preguntas que guiaran la investigación son las siguientes: ¿Cómo impacta la cultura de la sociedad en el aula? ¿Cuáles son las redes sociales que existen en las aulas de esta escuela y cómo se dan? ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria? Estas preguntas de investigación se derivan de la dimensión áulica; ¿Cuál es la función de la escuela? ¿Cómo es el aprendizaje en el aula?, ¿Por qué los alumnos no aprenden en la escuela?, son preguntas que, con frecuencia, se plantean padres de familia e incluso el mismo docente. De cierta manera tenemos que examinar para qué sirve la escuela y qué funciones tiene, porque las instituciones escolares desempeñan muchas funciones que no se reducen a transmitir conocimientos, como muchos pueden pensar. La función tradicional que ha desempeñado la educación es la de facilitar la inserción del individuo en el mundo social, hacerle un miembro del grupo social. Para ello tiene que aprender las formas de conducta social, rituales, tradiciones y técnicas para sobrevivir. La sociedad exige cada vez mas que los individuos asistan a la escuela durante un gran número de años, y ahí aprenderán los conocimientos que precisarán para su vida posterior. Aunado a esto se hace necesario conocer las redes sociales que los alumnos van creando en sus aulas y en su escuela, para poder comprender la manera en que se relacionan y como esta relación se ve reflejada en su aprendizaje. II. JUSTIFICACIÓN. La importancia de este estudio radica en que, se observarán tres factores importantes que se desarrollan dentro del aula: las condiciones en las que se da el proceso enseñanza-aprendizaje, la cultura en el aula y las redes sociales dentro de ella, y en base a ello se reflexionará cómo la practica educativa se lleva a cabo como un proceso diario. Esta investigación ayudará a tener una mejor comprensión acerca del papel y la responsabilidad del maestro para con los alumnos dentro del aula, así como la interacción, el aprovechamiento y el desempeño de los alumnos dentro de ella.
  • 2. La realización de este trabajo será posible con el estudio de la escuela primaria “Gabriela Mistral”, la cual nos brindará su apoyo en cuanto a la información necesaria para realizar ésta investigación. Para ello se llevará a cabo la recopilación de datos a través de la observación, entrevistas y la consecuente interpretación de los resultados obtenidos de ellos. III. OBJETIVO DE ESTUDIO. El objetivo principal que tomaremos en cuenta de acuerdo a la dimensión áulica es comprender el fenómeno pedagógico y de gestión escolar dentro del aula, así como el impacto que tiene la sociedad dentro de ella, en tanto a su cultura como agente modificador de las redes de sociales de los propios alumnos, así como factor que intervienen en su proceso de aprendizaje. IV. ESTADO DEL ARTE. A continuación se describe algunos escritos acerca de la investigación pedagógica: Elina Dabas nos habla sobre las redes sociales, que se tienen dentro del aula, de igual forma el intercambio dinámico de los procesos internos y externos de la cultura y la simbología de cada sujeto. Mercado cita a McLaren y explica que el aula de clases se encuentra como canales de expresión y comunicación del lenguaje y el cuerpo, por consiguiente es de carácter múltiple de significados y simbologías culturales. V. MARCO BIBLIOGRÁFICO: Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós. Pp. 41-84. Capítulo 2. Descubriendo las redes sociales en la escuela. Delval. Juan. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Segunda Edición. Madrid: Morata. pp. 80-112. Cap. V. Las funciones de la escuela Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal. México: Plaza y Valdés. pp. 45- 99.Herramientas conceptuales y metodológicas para repensar la formación inicial de los maestros.
  • 3. VI. MARCO EMPÍRICO. El contexto de esta investigación será en la escuela primaria, las personas contempladas como sujetos de estudio serán los alumnos, el docente y propiamente el salón. Las situaciones significativas a observar son los procesos de aprendizaje y las redes sociales que se tienen tanto de alumno- docente como alumno- alumno, del cómo y el por qué se dan estos procesos comunicativos, la interpretación del intercambio de códigos y símbolos de los conocimientos explícitos e implícitos entre los sujetos, su relación con la cultura, las estrategias que utiliza para fomentar las competencias. Respecto al alumno se observará cómo y qué aprende, así como el comportamiento dentro del salón de clase y las estrategias que utiliza para dar respuesta a las problemáticas que el docente emplea y las relaciones que se tiene para llegar a ese proceso de enseñanza – aprendizaje. En caso del docente se observará cómo y qué metodologías utiliza para que el alumno se apropie de las competencias que se quiere desarrollar. En caso del aula se observará como influye y propicia ese ambiente de aprendizaje e interacción de los sujetos involucrados, del porque es propiciadora de competencias y conflictos, de la colectividad, entre la ideología y las disyunciones entre condiciones de clase culturales y simbólicas. VII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS. Los recursos materiales que se emplearán para realizar la observación participante serán una videocámara, cuaderno, lápiz, para la observación directa y la entrevista. Los recursos humanos que integran el grupo de investigación son: Jocelyne Toledo López, Liliana Solano Sánchez, Miriam Andresí Enriquez, Andrea Lizeth Díaz López, Jesús Ángel Pérez Peña, Oscar Ruiz López, Lucero Orozco Ordoñez, Murat Alexis Herrera Vega, Kevin Resendiz Osorio, Martha Leticia Moreno Cabrera, Hugo Antonio Flores Jarquín y Mayded de la Cruz Fuentes. Las técnicas de observación y entrevista se realizarán considerando los indicadores que a continuación se presentan:
  • 4. Docente GUIÓN DE OBSERVACIÓN Gestión del ambiente de la clase de español, matemáticas y de ciencias. Observaciones etnográficas de las clases o Relación maestro-alumno o Relación alumno-maestro o Manejo del grupo por parte del maestro Observaciones etnográficas de las clases  Si el docente tiene dominio del tema  Si el docente trata conceptos con claridad  Establece relación entre los contenidos o los trabaja por separado  Relaciona los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas  Propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales  Establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente Observaciones etnográficas de las clases  Si el docente le da a conocer a los alumnos los propósitos y contenidos que abordará en la clase  Si el docente hace distinción (tendiente a la personalización) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.  Si el docente hace una asignación de tareas diferenciadas  Forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, circulo, herradura, entre otros) o en equipo (según el número de alumnos)  Si el docente promueve o no diálogos entre los alumnos  Si los alumnos conversan, discuten, intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados.
  • 5.  Si el docente utiliza recursos didácticos acordes a los propósitos de los que contenidos que desarrolla para apoyar sus explicaciones.  Si el manejo que hace el docente de los recursos capta la atención de los alumnos  Si durante la clase, el docente se desplaza y hace uso del espacio áulico considerando las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.  El tiempo que el docente usa para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo muerto)  Si el docente es claro en el lenguaje para dar las indicaciones de los procedimientos, es decir, que sea sencillo, concreto, preciso, cotidiano y entendible para los alumnos.  Si durante la clase el docente formula de manera muy frecuente preguntas abiertas que promuevan procesos de reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. DOCENTE GUIÓN DE ENTREVISTA ¿Cuál es su nombre? ¿Cuántos años tiene como docente? ¿Y con el grado que atiende actualmente? ¿Cuál es su preparación profesional? ¿Cuáles son los cursos de actualización a los que ha asistido o asiste actualmente? ¿Dispone del tiempo especial para atender a los alumnos que lo requieren? ¿Cuánto tiempo? ¿De qué manera les dan la atención requerida? ¿Qué actividades realiza para atender a los alumnos de bajo rendimiento académico? ¿Qué materiales utiliza para aquellos alumnos que requieran un mayor apoyo en el aprendizaje? ¿Cómo adapta las actividades y ejercicios para los niños? ¿De qué forma les da a conocer a los padres de familia sobre los logros de aprendizaje de sus hijos? ¿Con que anticipación planea sus clases? ¿La planeación es por asignaturas o de qué manera las realiza? ¿Cuál es el objetivo de sus planeaciones? ¿Cuál es la estructura de su planeación?
  • 6. ¿Cómo selecciona los contenidos que debe abordar? ¿Qué criterios determinan la importancia de un contenido? ¿Cuánto tiempo le dedica a cada contenido? ¿Cuáles son los mecanismos de evaluación que utiliza durante sus clases? ¿Cuáles son las dificultades que enfrenta a la hora de realizar su planeación? ¿El director de la escuela le pide su planeación didáctica? ¿Cada cuánto tiempo? ¿Bajo qué criterios evalúan sus planeaciones didácticas? Pedir las planeaciones del docente ¿Tiene conocimiento de todos los contenidos de las asignaturas? ¿Establece relación entre los contenidos o los trabaja por separado? ¿De qué manera establece relación entre los contenidos de las distintas asignaturas? ¿De qué manera trata de relacionar los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas? ¿Cómo propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales? ¿De qué manera establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente? ¿Le da a conocer a los alumnos los propósitos y contenidos que abordará en la clase o los trabaja directamente? ¿Atiende de manera específica las necesidades de aprendizaje de los alumnos? ¿De qué manera realiza esto? ¿De qué manera distribuye a los alumnos en el aula? ¿Cuáles son los motivos? ¿La distribución de los alumnos en el aula puede variar dependiendo de las actividades que realice? ¿Cómo los reorganiza? ¿De qué manera promueve la relación de aprendizaje alumno-alumno? ¿Cuáles son las actividades que desarrolla para favorecer el diálogo entre los alumnos y que estos puedan propiciar su aprendizaje? ¿Utiliza recursos didácticos acordes a los propósitos de los contenidos que desarrolla para apoyar sus explicaciones? ¿Cómo, cuáles? ¿Durante sus explicaciones siempre está al frente del grupo en un lugar fijo o se desplaza por todo el salón interactuando con los alumnos? ¿Cuánto tiempo le dedica a cada contenido y a las actividades que desarrolla? ¿Qué estrategias utiliza para explicar sus contenidos? ¿Plantea preguntas que propicien la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos? ¿Con que frecuencia lo hace?
  • 7. ¿Qué tipo de evaluaciones utiliza para conocer el desempeño escolar de sus alumnos? ¿Cómo valora si sus alumnos comprenden lo que leen? ¿Qué estrategias utiliza para evaluar a sus alumnos? ¿Qué criterios toma en cuenta para evaluar a sus alumnos? ¿Qué atención les brinda a los alumnos con un bajo rendimiento escolar? ¿Qué atención les brinda a los alumnos que reprueban? ¿Cuáles son los periodos de evaluación? ¿En qué fechas se realizan? ¿Los exámenes que aplica son elaborados por usted o son comerciales? ¿Qué aspectos se toman en cuenta para la elaboración de exámenes? ¿Cómo prepara a sus alumnos para la prueba Enlace? ¿Promueve la autoevaluación entre sus alumnos respecto los procesos y resultados que éstos emplean? ¿Promueve la valoración entre sus alumnos respecto a los procesos y resultados que sus compañeros emplean? ¿Establece relación entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente? ¿Realiza actividades para reforzar los contenidos abordados? ¿Cuáles? ¿Cuántos alumnos hay en total en este grupo? ¿Cuántos son hombres y cuantas son mujeres? ¿Qué edades tienen sus alumnos de esta institución? ¿Cuántos alumnos son por cada edad? ¿Todos sus alumnos asistieron al preescolar? ¿Cuántos? ¿Tiene alumnos que estén repitiendo el grado? ¿Cuántos? ¿Tiene casos de reprobación en este grupo? ¿Cuántos? ¿Qué materias se les dificultan más? ¿Por qué? ¿Hay alumnos inscritos con extraedad? ¿Qué tipo de atención se toma cuando se presenta la reprobación o la extra edad? ¿Ha tenido alumnos que han desertado o se han dado de baja en este ciclo escolar o en años anteriores? ¿Cuántos? ¿Cuáles son las causas? ¿Tiene alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? ¿Cuántos? ¿Qué problemas tiene? ¿Cuál es la forma de trabajo con ellos? ¿Cómo se relacionan con sus compañeros? Pedir estadísticas del grupo: Las edades y las evaluaciones del bimestre de Español, Matemáticas y Ciencias. ¿Cuáles son los motivos por los cuales los padres de familia visitan la escuela? ¿Cada cuánto lo hacen? ¿Realizan reuniones con los padres de familia para darles a conocer el rendimiento escolar de sus hijos? ¿Hablan con los padres de familia que tienen hijos con un bajo rendimiento escolar? ¿Qué actividades implementan con ellos? ¿Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares? ¿Cómo realizan esto? ¿Qué actividades realiza para fomentar la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos?
  • 8. ¿Participan los padres de familia en las actividades que se realizan en la escuela? ¿Cuántos? ¿Los padres de familia cooperan económicamente cuando se requieren realizar actividades dentro y fuera de la escuela? Alumno GUIÓN DE OBSERVACIÓN Observaciones etnográficas en el aula  Si el alumno presta atención a las explicaciones del profesor durante la realización de la clase.  Si el alumno depende de sus compañeros o maestros para realizar sus tareas  ¿Cuál es la actitud del alumno en la escuela al realizar un trabajo en equipo, en un equipo deportivo, en un taller y lo que ha aprendido en las diversas asignaturas?  ¿Muestra empatía por cómo enseña su maestro(a)?  Si algo no le agrada de la escuela, ¿lo manifiesta?  ¿Se realizan negociaciones acerca del tipo de trabajo con su maestro?  ¿Presenta necesidades educativas especiales?  Observación de la atención hacia las explicaciones del maestro(a).  ¿Cómo se relacionan los alumnos dentro del aula?  ¿Cómo se relacionan los alumnos fuera del aula?
  • 9. Alumno GUIÓN DE ENTREVISTA ¿Cuál es tu nombre? ¿Qué edad tienes? ¿De qué manera participas en la realización de las clases? ¿Realizas tus trabajos en el aula y las tareas que te dejan? ¿Qué tipo de trabajos te gusta hacer? ¿Cuáles no te gustan? ¿Conoces cuáles son los objetivos que debes aprender y para qué? ¿Utiliza tu maestro material para apoyar sus explicaciones? ¿Qué tipo de material didáctico utiliza el maestro? ¿Tu maestro realiza juegos o dinámicas para explicar algún tema? ¿El maestro trata igual a todos? ¿Qué hace tu maestro cuando ustedes no entienden el tema que está explicando? ¿Tu solo realizas tus trabajos o necesitas del maestro para que las hagas? ¿De qué manera interviene el docente en la realización de dichas actividades? ¿Le pides ayuda a tus compañeros cuando no puedes realizar algún trabajo? ¿Por qué? ¿Cuentas con el material necesario para la realización de las tareas? ¿Por qué? ¿Cuál es la razón por la que te gusta la escuela? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Estás en algún taller o equipo deportivo? ¿Cuál es? ¿Qué has aprendido en las diferentes asignaturas? ¿Te gusta como da la clase el maestro (a)? ¿Por qué? ¿Qué asignatura es la que más te gusta? ¿Por qué? ¿De qué manera participas dentro de las actividades escolares? ¿Te gusta participar en ellas? ¿Por qué? ¿Tu maestro te ha enseñado a utilizar la computadora? ¿Te gusta trabajar con la computadora? ¿EL maestro les lee cuentos? ¿Cada cuánto lo hace? ¿El maestro les pide que lean? ¿Te gusta escribir? ¿Por qué? ¿Hay algo en la escuela que no te guste? ¿Qué es? ¿Por qué? ¿Qué asignatura se te hace más complicada? ¿Qué tipo de problemas te presenta? ¿Has tenido problemas con tus compañeros? ¿Qué tipo de problemas? ¿Has tenido problemas con tu maestro? ¿Qué tipo de problemas? ¿Ha habido una razón por la cual mandaron llamar a tus padres? ¿Cuál fue la razón?
  • 10. ¿Por qué crees que es importante asistir a la escuela? ¿Qué esperas aprender en este grado? ¿Seguirás estudiando cuando termines tu primaria? ¿Hasta qué nivel piensas continuar estudiando? ¿Qué te gustaría estudiar cuando seas más grande? ¿Te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? ¿Quién te ayuda? ¿De qué manera te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? ¿Tus papás leen contigo? ¿Tienes beca en la escuela? ¿Sabes por qué te lo dieron? PADRE DE FAMILIA GUIÓN DE ENTREVISTA ¿Cuál es su nombre? ¿Cuánto de sus hijos acuden a esta primaria? ¿Qué le parece la escuela? ¿Cómo describe usted la relación que tiene con los maestros? ¿Usted asiste a la escuela de su hijo para ver cómo es su desempeño escolar, sin necesidad de ser citado? ¿Acude frecuentemente con el profesor para tratar temas sobre la educación de sus Hijos? ¿El profesor con frecuencia los cita para conocer sus opiniones acerca de actividades en la escuela? ¿Cuáles son las razones principales por las cuales los maestros hacen reuniones? ¿Qué opinión tiene usted de los profesores de la escuela? ¿Cree que la formación que reciben sus hijos en esta institución es buena? ¿Por qué? ¿Conoce los temas que el docente les imparte a sus hijos? ¿Cuáles? ¿Considera que dichos contenidos sirven a sus hijos en su formación? ¿Por qué? ¿Conoce los métodos o estrategias que el docente utiliza para impartir sus clases? ¿Cuáles? ¿Qué le parecen? ¿Conoce los propósitos del curso que desean que su hijo logre? ¿Cuáles? ¿En casa se refuerzan los conocimientos que se adquieren en la escuela? ¿Cómo?
  • 11. ¿Qué tipo de eventos se realizan con más frecuencia en la institución? ¿En qué tipo de eventos participa? ¿Cómo participan usted en estas actividades? ¿Cree que es necesaria su participación en las actividades que se realizan en la escuela? ¿Es obligatoria la participación de los padres de familia en las actividades de la escuela? ¿Por qué? ¿Qué opina usted acerca de estos eventos? ¿Participa económicamente cuando lo requiere la escuela? ¿Por qué? ¿Aproximadamente cuantas reuniones hay en el ciclo escolar? ¿Quienes realizan las reuniones? ¿Asiste usted a todas las reuniones? ¿Asisten todos los padres de familia a las reuniones que se convocan? ¿Participa en las reuniones? ¿De qué manera? ¿Qué asuntos se tratan comúnmente en las reuniones? ¿Qué beneficios les brindan las juntas que se realizan en la institución? ¿Participa la escuela en los eventos que se realizan en la comunidad? ¿Cuáles? ¿De qué forma participa la escuela en ellos? ¿Quiénes los realizan? ¿Estos eventos se realizan en horas de clase o fuera de ellas?