Fundamentos de la didáctica crítica.

2. La educación es un proceso muy complejo, multidimensional que abarca muchos aspectos
relevantes y controversiales a la vez, como por ejemplo los pilares que la conforman, la inversión
que se le da, las demandas sociales que debe atender, los personajes que intervienen, la forma
como se le desarrolla, etc. por ello, debe ser motivo de estudio, reflexión y acción para encontrar
alternativas viables que permitan mejorarla o transformarla.
Actualmente, la educación sigue formando alumnos mecánicos ya que la mayor parte de los
docentes han sido formados con el modelo didáctico tradicional, el cual ha causado graves
consecuencias en la formación educativa y social de los aprendices, provocándoles pasividad,
irreflexión e incompetencia. es por eso que, los actores educativos estamos llamados a replantear la
praxis educativa para encontrar nuevas perspectivas de desarrollo.

3. Una alternativa para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos es la didáctica crítica, la cual
según Christin (2013), es un proceso de acciones comunicativas procedentes de la teoría crítica, con
el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan.
Con este enfoque lo que se pretende es proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en la que la
explicación del profesor, así como las aportaciones de los propios alumnos, forman parte de un clima
de comunicación y de análisis (aulaneo, 2012).
De esta manera, el objetivo de este trabajo es presentar una situación de aprendizaje con base en
los planteamientos de la didáctica crítica.

4. La situación de aprendizaje es una situación didáctica que lleva a los alumnos al aprendizaje mutuo
y colaborativo. A través de la dialéctica, al alumno se le hace participe activo de la solución de
problemáticas reales, en donde tenga que relacionar los conocimientos de las demás asignaturas
que haya cursado e incluso las experiencias propias, de tal manera que se produzca una movilidad
de conocimientos capaces de generar nuevas estructuras
cognitivas, de habilidades y de comportamiento. Desde esta
perspectiva es más importante el proceso que los resultados.

5. El docente se convierte en un facilitador de conocimientos que promueve escenarios didácticos que
lleven a los alumnos a lograr un aprendizaje significativo, utilizando herramientas, metodologías,
técnicas, instrumentos de enseñanza y evaluación.
Asimismo, debe ser crítico y autoevaluar constantemente su quehacer docente.

6. Permite abrir el clima de aprendizaje. Los alumnos hacen uso de
información que ya poseen, ya sea por su formación escolar previa
o su experiencia cotidiana.
Tienen la finalidad de que el alumno interaccione con una nueva información.
Existe una interacción porque cuenta con una serie de conocimientos
previos sobre un tema, a partir de los cuales le puede dar sentido y
significado a una
información.
Díaz (s.f.) menciona tres etapas que se deben considerar para elaborar situaciones de aprendizaje.

7. Se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas realizadas, además
permiten hacer una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. Lo que se busca es que el
alumno reelabore la estructura conceptual que tenía la principio de la secuencia, reorganizando su
estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las nuevas
interrogantes y la información a la que tuvo acceso.

9. ASIGNATURA Formación C y E GRADO y GRUPO 2° D TIEMPO Del 27 al 31 de marzo de 2017.
ENFOQUE
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 4 Reglas para la convivencia armónica.
LECCIÓN Los derechos de niñas y niños.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Los derechos de las niñas y los niños
Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda,
a una familia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y
participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y el mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión1(1hora)
INICIO:
 Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿quién te cuida cuando estás enfermo? ¿quién te trae a la escuela? ¿quién se encarga de que diariamente tengas comida? ¿por qué tienes contigo a personas que te
cuidan?
 Mostrar imágenes donde se representen los derechos de los niños y dialogar sobre qué son y cuál es su importancia.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, escribir un listado de derechos de los niños.
 Leer colectivamente los casos de Lupita y José, en el libro de texto. Posteriormente identificar los derechos de los niños que no se están haciendo valer. L.T. Págs. 94 y 96.
CIERRE:
 Realizar una ilustración en el cuaderno representando una situación cotidiana en la que se hagan valer los derechos de los niños.
 Socializar las ilustraciones y dialogar sobre la importancia de hacer valer los derechos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Págs. 94 a 96.
Imágenes de los derechos de los niños.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ejercicios en el libro de texto y en el cuaderno.
Identificación y comprensión de los derechos de los niños.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

10. La didáctica crítica es una forma de enseñanza-aprendizaje que estimula a los alumnos a cuestionar la realidad
del mundo que los rodea, tanto en los aspectos referidos con su contexto, como las cosas que ocurren en la
sociedad. así, se forman alumnos críticos, capaces de analizar, razonar, reflexionar y aplicar sus conocimientos
Asimismo, la didáctica crítica enfatiza el proceso que lleva a cabo el alumno en su aprendizaje de manera
significativa, más allá de los resultados obtenidos. este enfoque tiene varios aspectos concordantes con el
constructivismo, donde la prioridad es el educando y el proceso educativo que se lleva en y por él.
Este enfoque propone que en la elaboración de los planes y programas de estudio se contemplen los intereses,
necesidades, características y conocimientos previos de los alumnos sin dejar de lado los objetivos propios del
sistema educativo, de tal manera que los objetivos de aprendizaje que los docentes propongan alcanzar incluya
actividades, herramientas, instrumentos de enseñanza, evaluación y metodologías, que motiven a los alumnos a
su participación individual y colectiva en la creación de su propio conocimiento y desarrollo de competencias.

11. Aulaneo. (2012). Didáctica crítica. Recuperado el 27 de Marzo de 2017, de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Christin, A. (2013). ¿En qué consiste una didáctica crítica?. Recuperado el 27 de Marzo de 2017, de
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-critica.html
Díaz, A. (s.f.). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Recuperado el 28 de Marzo de 2017, de
http://www.setse.org.mx/reformaeducativa/rumbo%20a%20la%20primera%20evaluaci%c3%b3n/factores%20de
%20evaluaci%c3%b3n/pr%c3%a1ctica%20profesional/gu%c3%ada-secuencias-
didacticas_angel%20d%c3%adaz.pdf