1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL -2022
I. DATOS GENERALES
1. I.E. : Nuestra Señora del Buen Consejo
2. UGEL : 03
3. Nivel : PRIMARIA
4. Ciclo : III
5. Grado y Sección : 2DO GRADO
6. Profesor(es) : Sandra Alvarez
7. Coordinador de nivel : Liliana Collazos
II. BASE LEGAL
o Ley General de Educación Nª 28044
o Ley Nª 26549, Ley de los Centros Educativos Privados
o Decreto Supremo N° 005-2021-MINEDU, Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de Instituciones Educativas Privadas de Educación
Básica.
o Resolución Ministerial Nª 281-2016 – MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular.
o Resolución Ministerial Nª 629-2016- MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, primaria y secundaria
o Resolución Ministerial Nª 159-2017 – MINEDU que modifica el Currículo Nacional de la Educación Básica
o Resolución Viceministerial Nº 094-2020-MINEDU, Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de Educación
Básica
o Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”
o Resolución Viceministerial N° 211-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo “Lineamientos de Aprendo en Casa, Aprendo en
Escuela y Aprendo en Comunidad”
o Resolución Viceministerial N° 222-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo “Lineamientos para la diversificación curricular en la
Educación Básica”.
o Resolución Ministerial N° 245-2021-MINEDU, se aprueba la Estrategia para el buen retorno del año escolar y la consolidación de aprendizajes
2021-2022: BRAE-CA 2021-2022
o Resolución Ministerial Nº 263-2021-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos que establecen las condiciones básicas para la provisión de
servicios educativos de Educación Básica”
2. o Resolución Ministerial N° 368-2021-MINEDU, que aprueba el Plan Nacional de Emergencia del Sistema Educativo Peruano
o OFICIO MÚLTIPLE N° 00035-2021-MINEDU/VMGI-DIGC. ACTUALIZACIÓN DE LA “GUÍA PARA LA GESTIÓN ESCOLAR EN II.EE. Y
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA”
o Resolución Viceministerial Nº 334-2021-MINEDU, Disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica
en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19.
o Resolución Ministerial Nº 531-2021-MINEDU, Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la
prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19
o Resolución Ministerial Nº 048-2022-MINEDU, modificaciones a la Resolución Ministerial Nº 531-2021-MINEDU.
III. PERFIL DEL EGRESO
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
6. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
7. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
8. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades
3. 9. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
10. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
11. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (POR CICLO/POR GRADO)
CARACTERÍSTICAS
(FÍSICAS/ SOCIALES/ COGNITIVAS/
EMOCIONALES)
INTERESES / CURIOSIDADES NECESIDADES / PROBLEMÁTICA
● Disposición para realizar
actividades, favoreciendo la
participación y colaboración
activa del desarrolla de la
sesión.
● Reconocen sus falencias y
dificultades.
● Plena conciencia de sí mismos,
su identidad sexual, emociones
y sentimientos, lo que permite
facilidad en la expresión de los
mismos.
● Interés por temas referidos a los
animales, cuidados y hábitat.
● Curiosidad por actividades de exploración
y experimentación.
● Expectativas al momento de realizar un
proyecto innovador.
● Disfrutan del aprendizaje de la lectura,
escritura y números.
● Se interesan por juegos interactivos o en
línea.
● Creaban sus propias adivinanzas – rimas.
● Problemas de lenguaje en los niños
(pronunciación, lenguaje
infantilizado).
● Apego a los padres de familia, lo que
dificultaba el generar la autonomía e
independencia en los estudiantes.
● Inconvenientes con la conectividad.
● Tardanzas al momento de conectarse
a clase.
● Adaptarse a nuevos hábitos (casa –
colegios), normas de conducta y
espacios.
● Necesidad de las relaciones sociales
con sus pares.
4. ● Asumen mayor
responsabilidad y son
autónomos en sus decisiones.
● Muestran interés por temas de
la realidad cotidiana.
● Mayor manejo de los recursos
y herramientas virtuales.
● Son respetuosos de las
indicaciones establecidas en
clases.
● Estudiantes creativos, con
entusiasmo y disposición.
● Fomentaban valores como la
solidarios, compañerismo,
respeto entre sus pares.
● Falta de monitoreo de los padres de
familia en la verificación de otras
páginas por parte de sus hijos.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
5. DE DERECHOS
Conciencia
de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común
INCLUSIVO O ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
Equidad
en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
INTERCULTURAL
Respeto a
la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
IGUALDAD DE GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
6. género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
y comprender sus circunstancias
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
7. VI. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y SUS COMPETENCIAS
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado
también lengua franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas
entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una herramienta de comunicación global que facilita
el acceso a la información y a tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos ampliando así
el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza
como medio de comunicación entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la institución
educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés,
se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:
- Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
- Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
- Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
VII. CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, Y ESTÁNDARES
ÁREA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
8. COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO (CONTIENE
DESEMPEÑOS COMPLEJOS)
DESEMPEÑOS DEL GRADO (ACOTADOS)
Inglés Se comunica
oralmente en
inglés como
lengua extranjera
*Obtiene
información de
textos orales.
* Infiere e interpreta
información de
textos orales.
*Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma
coherente y
cohesionada.
*Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
*Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
*Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta información explícita del interlocutor.
Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca
de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones
según el contexto. En un intercambio, responde usando
palabras, frases u oraciones simples en inglés.
Recupera información explícita en los textos orales que
escucha en inglés, en situaciones comunicativas
específicas, con vocabulario simple; para ello, se
apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
• Deduce información y señala las características de
personas y objetos , así como el significado de
palabras, frases y expresiones básicas en textos
orales de estructura simple en inglés (present
continuous; subject pronouns -I, you, he, she, it, they;
wh-questions - what, where, how, what color; simple
present - Affirmative and Negative sentences, yes-no
questions and short answers - like / don’t like; action
verbs).
• Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema
del texto que escucha, a partir del lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales del
emisor.
• Adapta el texto oral a una situación comunicativa
cotidiana (deletrear nombres; intercambiar
información personal; hablar acerca del clima y de las
estaciones; identificar ropa, discutir sobre la ropa de
estación, describir lo que alguien está usando; expre-
sar preferencias sobre comidas; describir la
institución educativa y el trabajo; dar la ubicación de
un lugar; responder y preguntar acerca de
ocupaciones y lugares de trabajo; y hablar de lugares
de una ciudad).
• Expresa sus ideas en torno a un tema en
concordancia con su nivel y las organiza para
establecer relaciones de adición con vocabulario
cotidiano (ropa, clima, estaciones, comidas y bebidas,
lugares en la comunidad, ocupaciones y
preposiciones de lugar).
9. • Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciación clara; se apoya en
material concreto.
• Participa en situaciones comunicativas cotidianas en
las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesía.
• Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral
e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y
recursos no verbales.
Lee diversos tipos
de textos en inglés
como lengua
extranjera
*Obtiene
información del
texto escrito.
*Infiere e interpreta
información del
texto escrito.
*Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan
estructura simple en los que predominan expresiones
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares
evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del
texto leído.
Identifica información explícita que es claramente
distinguible de otra y que se encuentra en lugares
evidentes, como título, inicio o final, en textos
escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin
ilustraciones.
• Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés.
Señala características de personas, animales y lugares
de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones
y silueta de texto.
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
escrito en inglés (animales, hábitats, partes del
cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos
calificativos y expresiones de tiempo pasado); se
apoya en la relación texto-ilustración para construir
el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
• Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante
ilustraciones o recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos en inglés.
Escribe diversos
tipos de textos en
inglés como
lengua extranjera
*Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
*Organiza y
desarrolla las ideas
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera y logra el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita en los textos orales que
escucha en inglés, en situaciones comunicativas
10. de forma
coherente y
cohesionada.
*Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
*Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
e interpreta información explícita del interlocutor. Se expresa
espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo,
su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el
texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus
preferencias a través del uso de ilustraciones según el
contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases
u oraciones simples en inglés.
específicas, con vocabulario simple; para ello, se apoya
en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
• Deduce información y señala las características de
personas y objetos , así como el significado de palabras,
frases y expresiones básicas en textos orales de
estructura simple en inglés (present continuous;
subject pronouns -I, you, he, she, it, they; wh-questions
- what, where, how, what color; simple present -
Affirmative and Negative sentences, yes-no questions
and short answers - like / don’t like; action verbs).
• Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del
texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales del emisor.
• Adapta el texto oral a una situación comunicativa
cotidiana (deletrear nombres; intercambiar
información personal; hablar acerca del clima y de las
estaciones; identificar ropa, discutir sobre la ropa de
estación, describir lo que alguien está usando; expresar
preferencias sobre comidas; describir la institución
educativa y el trabajo; dar la ubicación de un lugar;
responder y preguntar acerca de ocupaciones y lugares
de trabajo; y hablar de lugares de una ciudad).
• Expresa sus ideas en torno a un tema en concordancia
con su nivel y las organiza para establecer relaciones de
adición con vocabulario cotidiano (ropa, clima,
estaciones, comidas y bebidas, lugares en la
comunidad, ocupaciones y preposiciones de lugar).
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
usando pronunciación clara; se apoya en material
concreto.
• Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesía.
11. • Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e
indica lo que le gustó a través de ilustraciones y
recursos no verbales.
Competencias
transversales
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
*Personaliza entornos
virtuales.
*Gestiona
información del
entorno virtual.
*Interactúa en
entornos virtuales.
* Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos
virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos
hasta concretar su propósito.
Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
información y utiliza herramientas digitales para
afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
• Selecciona y organiza información de acuerdo al
formato digital en el que está elaborada, para su
accesibilidad y utilización.
• Participa en juegos interactivos o en redes virtuales
siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
actividades de aprendizaje.
• Elabora materiales digitales combinando imágenes y
textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa
ideas.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
*Define metas de
aprendizaje.
*Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
*Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio.
Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios,
si es necesario, para lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que
se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios
que realizó.
12. VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre
4° Bimestre
EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA8
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
X X X X X X X X
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera X X X X X X X X
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
X X X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA8
13. Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
IX. MATERIALES Y/O RECURSOS
MATERIALES RECURSOS
Diapositivas
Fichas de trabajo
Quizzes
Laptop, internet
Libros de texto: Give me five 2
Diccionarios
Mocs
X. FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFÍA y/o WEBGRAFÍA DEL DOCENTE BIBLIOGRAFÍA y/o WEBGRAFÍA DEL ESTUDIANTE
Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB)
Programa Curricular de Educación Primaria
Cambridge dictionary https://dictionary.cambridge.org/
