Concentrado del marco teórico de tesis doctoral a entregar en 2021

1. TEMA
“Funciones Ejecutivas y su relación con el
desempeño académico”
CAROLINA PÉREZ ROJAS GONZÁLEZ

2. General
¿Qué son las Funciones Ejecutivas?
 Desde una perspectiva funcional, las Funciones Ejecutivas (FE)
son un conjunto de habilidades complementarias que
permiten plantear y mantener metas en la memoria activa,
controlar la ejecución, y prevenir que posibles distracciones
interfieran con el cumplimiento de las metas (Stuss & Alexander,
2000)
 En las funciones ejecutivas pueden distinguirse dos
componentes en relación con los procesos que regulan. El
primero de estos componentes abarca las funciones ejecutivas
meramente cognitivas, las cuales son responsables de los
aspectos más racionales, mientras que el segundo componente
se relaciona con los aspectos más emocionales. Cabe
mencionar que en la función ejecutiva de la toma de
decisiones intervienen ambos componentes (García-Arias, 2012)
https://ecosladybird.com/school-events/psicopedagogia-
funciones-ejecutivas-2/

3. General
Clasificación de las
Funciones Ejecutivas
Funciones Ejecutivas CALIDAS
Entre las funciones ejecutivas que se consideran cálidas están los procesos emocionales y
motivacionales, como la regulación del comportamiento social y la toma de decisiones sobre
aquellos eventos que tienen una consecuencia significativamente emocional (Bechara, Tranel, Damasio, Damasio, 1997; Bechara,
Damasio, Damasio y Lee, 1999; Damasio, 1995; Grafman y Litvan, 1999; Rolls, 1995).
Funciones Ejecutivas FRIAS
Son los procesos cognitivos, que incluyen el razonamiento verbal, la resolución de problemas, la
planificación, la secuenciación, la atención selectiva, la resistencia a la interferencia, la flexibilidad
cognitiva, formación de conceptos, el desarrollo de estrategias de memoria de trabajo, la inhibición
de impulsos, la selección de estímulos, la flexibilidad cognitiva, la memoria de trabajo, entre otras.
(Damasio, 1995).
Cada una tiene una función distinta, por ejemplo, la atención selectiva permite procesar la
información relevante mientras suprima la irrelevante que puede presentarse al mismo tiempo en el
campo visual, aunque frecuentemente el observador no puede ignorar la información irrelevante
(Ballesteros, 2014).

4. General
CLASIFICACION
DE LAS
FUNCIONES
EJECUTIVAS
FRÍAS
CÁLIDAS
Los procesos emocionales y motivacionales,
EJEMPLOS:
la regulación del comportamiento social y la toma de
decisiones sobre aquellos eventos que tienen una
consecuencia significativamente emocional.
• Formación de conceptos
• Desarrollo de
estrategias de memoria
de trabajo
• Inhibición de impulsos
• Selección de estímulos
• Memoria de trabajo,
• Etc.
• Razonamiento verbal
• Resolución de
problemas
• Planificación
• Secuenciación
• Atención selectiva
• Resistencia a la
interferencia
• Flexibilidad cognitiva

5. General
Explicación
El control inhibitorio es el que se encarga de regular o retrasar las respuestas
impulsivas, de moderar la conducta y la atención. (Betancur, Molina y Carrizales-Romaña, 2016).
La inhibición de distractores se trata de la capacidad de una persona para
suprimir una respuesta dominante y ejecutar una alterna (Nigg, 2000). Es la cancelación
de respuestas automatizadas predominantes o guiadas por recompensas
inminentes que son inapropiadas para las demandas actuales (Martotell, 2014). , en otras
palabras, es la capacidad de auto controlar los estímulos externos tentadores y
centrar la atención académica exclusivamente.
Los estudiantes que no pueden inhibir sus distractores siempre estarán
amenazados y no serán capaces de abstenerse del placer temporalmente (Amaya y Prado,
2010).

6. General
Flexibilidad Es la capacidad que tiene un individuo para adaptarse fácilmente a
los cambios o situaciones diferentes que se le presentan. Es la habilidad para
alternar entre distintos esquemas mentales, patrones de ejecución, o tareas en
función de las demandas cambiantes del entorno (Martorell, 2014).
En un contexto educativo, un estudiante flexible es aquel que posee la capacidad
de adecuar sus capacidades a los distintos requerimientos de los profesores y a
las exigencias académicas. Un estudiante exitoso debe ser capaz de adaptarse a
cualquier exigencia académica y al estilo de enseñanza del profesor. La primera
tarea de un estudiante flexible es identificar la manera en la que sus profesores
evalúan, y acto seguido definir las mejores estrategias de aprendizaje para lograr
un buen rendimiento académico en dicha asignatura (Amaya y Prado, 2010).
https://www.cursosingles.com/ofertas-reportajes/los-bilingues-desarrollan-mayor-flexibilidad-mental-que-los-que-solamente-
hablan-un-idioma-32234.html

7. General
Memoria de trabajo, es la capacidad del individuo para mantener información de
forma activa, por un breve periodo de tiempo, sin que el estímulo se encuentre
presente, para poder llevar a cabo una acción o resolver problemas usando
información activamente (Baddeley (2003).
No es lo mismo que la memoria a corto plazo, sino que esta es la capacidad para
mantener y manipular cierta información por un tiempo relativamente corto,
mientras se realiza una acción o proceso cognitivo basado en esta información (Baddeley,
2002), es decir, está relacionada con, pero se distingue de la memoria de corto plazo, la
cual es simplemente la habilidad de recordar información por un periodo corto de
tiempo, mientras que la memoria de trabajo puede entenderse como la habilidad de
recordar información al mismo tiempo que el individuo se involucra en otras
actividades demandantes cognitivamente (Gathercole, Alloway, Willis y Adams, 2006).
https://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2012/06/entrenar-la-memoria-de-trabajo-para.html

8. General
Organización del tiempo es la habilidad de una persona para programar sus
actividades diarias con el fin de lograr las metas (Amaya y Prado, 2010).
El uso de una agenda es uno de los mejores medios para lograr una organización del
tiempo eficiente. La agenda es una herramienta esencial para el éxito de la
preparatoria o la universidad. Una causa de olvido para entregar la tarea o estudiar
para un examen es la carencia del hábito de anotar los compromisos académicos en
una agenda o libreta. Ésta consiste en un libro o libreta donde se anota aquello que
se ha de hacer (Amaya y Prado, 2010).
https://agenda.pucp.edu.pe/evento/organizacion-tiempo-eeggcc/

9. General
Planeación / Planificación.
Es una de las capacidades más importantes de la conducta humana,
se define como la capacidad de integrar, secuenciar y desarrollar los
pasos intermedios para lograr metas a corto, mediano o largo plazo
(Tsukiura, Fuji y Takahasi, 2001), y permite formular acciones con anticipación y
realizar una tarea de forma organizada, estratégica y eficiente
(Anderson, 2002).
La planificación es la habilidad para anticipar, ensayar y ejecutar
secuencias complejas de conducta en un plano prospectivo (Martorell, 2014). En
este contexto se define como la habilidad de una persona para
organizar el comportamiento para lograr una meta específica y que
puede fragmentarse en una serie de metas más pequeñas (Luria, 1973).
“La planificación comparte con el resto de las funciones ejecutivas la
particularidad de ser un proceso que permite el mantenimiento
adecuado de la información en la búsqueda de los objetivos de
futuro” (Díaz, A. et al, 2012).
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/228023

10. General
Antecedentes del estudio de las funciones
ejecutivas
Actualmente se sabe que los procesos neuropsicológicos de los lóbulos frontales son
numerosos y diversos, éstos van desde cuestiones como el control y programación
motriz, control de la atención y la memoria, hasta otras tales como la cognición
social y la meta cognición (Goldberg, 2001).
Luria (1986) identificó tres propiedades de gran importancia en estos procesos:
Programación, regulación y control. Es a través de ellos que se planea, organiza y
controla la conducta humana más compleja. Debido a este control es posible evaluar
y seleccionar los esquemas de acción o respuestas más adecuadas para una
condición específica, evitando respuestas impulsivas (Shallice y Burgess, 1991).
Pero no siempre todo esto estuvo tan claro….

11. General
CASO Phineas P. Gage
Es el caso más conocido en la literatura neuropsicológica en cuanto a pacientes con lesión en la
corteza prefrontal.
Este hombre era un capataz de construcción que, a la edad de veinticinco años, en 1848 en
Nueva Inglaterra, tuvo un accidente en el cual en una explosión de dinamita una varilla de acero
de 90 cm de longitud se introdujo en la parte inferior de su pómulo izquierdo y salió por la parte
superior de la cabeza. Sorprendentemente logró sobrevivir, caminar, hablar e incluso reír como si
nada le hubiera pasado, al menos como primera impresión, sin embargo, en el transcurso de los
días siguientes todas las personas que lo conocían llegaron a la conclusión de que ya no era el
mismo Gage que alguna vez conocieron. Lo que sucedió es que se le lesionó la parte prefrontal
del cerebro.
Un Gage antes puntual, brillante y comprometido, bondadoso y responsable en el trabajo, ahora
era todo lo contrario. Se convirtió en una persona irresponsable, maldiciente y agresiva. (Amaya y Prado,
2010). A pesar de que los procesos cognitivos representantes del intelecto, específicamente la
planeación, la abstracción, el lenguaje, la memoria de trabajo, etc. no se vieron afectados tras
su lesión cerebral, y aunque el conocimiento de las convenciones sociales se hubiera mantenido,
Gage vio comprometida su capacidad de comportarse de acuerdo a las normas sociales que antes
había aprendido y lograr decidir un plan de acción que le resultada ventajoso a largo plazo en su
vida (Quebradas, 2011). Terminó perdiendo su trabajo; y su esposa, que antes lo consideraba un esposo y
padre extraordinario, tras un año del accidente se divorció de él por haberse convertido en
alguien cruel y grosero.

12. General
 CASO Elliot
Un hombre que había demostrado ser un excelente trabajador, un marido y padre
modelo y un ciudadano comprometido, después de que le extirparon un tumor
cerebral, comenzó a mostrar un comportamiento realmente extraño:
Necesitaba analizar constantemente detalles en su vida cotidiana que hasta ese
momento habían sido irrelevantes para él. Si tenía que firmar un documento estudiaba
hasta la extenuación la posibilidad de usar un bolígrafo azul o negro; antes de salir a
una comida, diseccionaba minuciosamente las cartas de los restaurantes y, una vez en
ellos, podía tardar muchos minutos en elegir una mesa en función de la iluminación, la
distancia a la entrada, etc.; y para poder cerrar una cita con el médico podía pasar
más de media hora mientras hablaba de citas previas, citas próximas o de condiciones
climáticas, comparando opciones y previendo posibles consecuencias hasta que hacía
perder la paciencia incluso a quienes estaban analizando a su singular forma de vivir.
Pasó de ser un brillante comerciante, a una persona arruinada en poco tiempo, y todo
esto debido a una serie de malas decisiones tomadas.
En su momento Elliot fue diagnosticado con “síndrome orgánico cerebral” y fue
enviado a psicoterapia, considerando que su problema era de orden psicológico en
lugar de saberse que su comportamiento se debía a una lesión cerebral (Quebradas, 2011).

13. General
 Así puede verse la importancia de la corteza prefrontal en la toma de decisiones de un individuo. La toma de
decisiones puede ser definida, como “la selección de una alternativa dentro de un rango de opciones existentes,
considerando los posibles resultados de las selecciones realizadas y sus consecuencias en el comportamiento presente
y futuro” (Broche-Pérez, Herrera & Omar-Martínez, 2015)
 Las Funciones Ejecutivas han sido relacionadas con distintas actividades de la vida diaria, ya sea con procesos de
aprendizaje, capacidad de relacionarse con otros, organización del tiempo o hasta con la capacidad de cambiar
de estrategia para buscar mejores resultados (Fonseca, Rodríguez y Parra, 2016).
 Las funciones ejecutivas se desarrollan en la infancia y la adolescencia y permiten la evolución de varias
capacidades tales como mantener información, manipularla y actuar; autorregular el comportamiento,
consiguiendo actuar de manera reflexiva y no impulsiva; adecuar la conducta a las alternativas del entorno. Así
mismo, las funciones ejecutivas organizan la acción cognitiva, emocional y conductual de la persona y están
relacionadas con el rendimiento escolar (Martorell, 2014).
https://www.psicoactiva.com/blog/la-corteza-prefrontal-relacion-la-memoria-trabajo/

14. General
TEORIAS Y MODELOS DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
 A continuación, se mencionan algunas de estas teorías:
 Norman & Shalice (1986): Sistema de Atención.
 Baddeley & Hitch (1974): El ejecutivo central.
 Fuster (2002): Marco de integración temporal.
 Zelazo, Carter, Reznick & Frye (1997): Resolución de problemas y
funciones ejecutivas como un macro constucto.
 Stuss y Alexander (2000): Múltiples niveles de control.
http://recreatumundo1.blogspot.com/2016/10/la-salud-mental-
armonia-y-equilibrio.html

15. General
MODELOS DE
FUNCIONES EJECUTIVAS
 Modelo de Sistema Simple
 Modelo de Constructo único
 Modelos de Memoria de trabajo
 Modelo Jerárquico
 Teoría del Factor “g”
 Modelo de Procesos Múltiples
 Modelos Factoriales
 Modelo conceptual
 Sistema Atencional Supervisor (SAS)
 Modelo del Marcador Somático de Damasio
https://blog.mentelex.com/funciones-ejecutivas/

16. General
Funciones Ejecutivas como variables
implicadas en el rendimiento académico
Las funciones ejecutivas se desarrollan en la infancia y la adolescencia
y permiten la evolución de varias capacidades:
 Mantener información, manipularla y actuar
 Autorregular el comportamiento, consiguiendo actuar de manera
reflexiva y no impulsiva
 Adecuar la conducta a las alternativas del entorno
Las FE inician su desarrollo en la infancia cuando el niño o niña
adquiere la capacidad para controlar la conducta, usando información
previa. Progresivamente el niño o niña va desarrollando una mayor
capacidad para resolver problemas complejos y para hacer uso de
estrategias meta-cognoscitivas (Roselli, 2003).
http://www.miperiodicodigital.com/2018/grupos/elbotijodigital-
38/tecnicas-estudio-10-consejos-mejorar-tu-rendimiento-academico-
551.html

17. General
Los procesos asociados a las FE son:
 Selección de metas importantes
 Planeación y organización de la información
 Iniciar actividades y perseverar en ellas hasta terminarlas
 Retener información en la memoria de trabajo (durante unos segundos y minutos)
 Flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas
 Concentración y atención
 Control de la impulsividad
 Autorregulación y supervisión de las estrategias para la solución de problemas.
 Retroalimentación y autoevaluación de los logros
 Conocimiento meta cognitivo (formas de aprender en forma más eficaz)
 Organización, jerarquización e iniciativa para el trabajo (motivación y compromiso)
 Atención, concentración, tiempo de concentración, mantener la atención en las tareas y el trabajo cognitivo.
 Regular y mantener el esfuerzo y el trabajo.
 Administrar las frustraciones, el aburrimiento, el desgano y la apatía
 Uso e incremento de la memoria a corto plazo y largo plazo
 Supervisar y regular la acción.
 Control de impulsos
 Inhibición de las conductas inadecuadas
 Realización de conductas apropiadas
 Aprendizaje a partir de cosas pasadas.

18. General
Algunos ejemplos de cómo se relacionan las funciones ejecutivas con el desempeño
académico:
 La memoria de trabajo con el aprendizaje de las ciencias, las matemáticas, la lengua, la lectura y
concretamente con la comprensión lectora. (García-Arias, 2012, Pp.91).
 La capacidad de inhibición y el cambio con los rendimientos en Matemáticas, inglés y ciencias (García-Arias, 2012,
Pp.91).
 La capacidad de autorregular los comportamientos y conductas con el desarrollo de la función
reguladora del leguaje (lenguaje interior) y a la aparición del nivel de operaciones lógicas formales y a la
maduración en las zonas prefrontales del cerebro de un individuo (Pineda, 2000, citado en Barceló et al, 2006)
 Las dificultades del rendimiento académico, y las dificultades en matemáticas con una memoria de trabajo
lenta, problemas en la inhibición de la interferencia, en la planificación y en el cambio de estrategias
(García-Arias, 2012, Pp. 92).
 Las dificultades en la lectura con una capacidad de inhibición baja y dificultades en la planificación (García-
Arias, 2012, Pp. 92).
 Las dificultades en la escritura con problemas en la planificación, inhibición, iniciación y cambio (García-Arias,
2012, Pp. 92).

19. General
Las funciones ejecutivas son habilidades que le permiten al alumno(Jacobson y Parkinson, 2015):
 Priorizar y secuenciar su conducta (primero ponerse los pantalones y luego los
zapatos)
 Inhibir respuestas dominantes o familiares (levantar la mano antes de solo
gritar la respuesta en clase)
 Mantener la información relevante a una tarea en mente (recordar la solicitud
que hizo el maestro de hacer determinada cosa antes de salir del salón)
 Resistir distracciones (escuchar al maestro en lugar de estar viendo a quienes
están afuera del salón de clases)
 Cambiar de objetivos y tareas (pasar de recolectar información para un reporte
de investigación a organizarla adecuadamente)
 Usar información para tomar decisiones (cuál clase tomar de las asignaturas
que se ofrecen)
 Crear reglas abstractas y manejar situaciones nuevas (la cual es una habilidad
muy necesaria para resolver muchos problemas matemáticos)
 En todos estos tipos de actividades los individuos invocan habilidades de
funciones ejecutivas ya sea que la tarea requiera de concentración, planeación,
resolución de problemas, coordinación, toma de decisiones entre varias
alternativas, etc. (Diamond, 2006).

20. General
 El éxito académico depende de las habilidades para planear y organizar el
tiempo, jerarquizar las actividades, distinguir entre los detalles y las
ideas importantes, supervisar el progreso y retrasar la gratificación para
alcanzar logros más importantes a largo plazo. Todas estas habilidades
forman parte de las funciones ejecutivas del lóbulo frontal (Amaya & Prado, 2010).
LA BUENA NOTICA ES:
 Existe una gran cantidad de instrumentos para medir el desarrollo de las
funciones ejecutivas; así mismo éstas pueden ser fortalecidas con
determinados ejercicios, actividades físicas y juegos, actividades
silenciosas que requieren estructuración, determinados juegos de mesa,
rompecabezas etc…
 Busquemos como ayudar a nuestros alumnos a desarrollar sus habilidades
y lograr su máximo potencial.
http://serviciodesalud.pucp.edu.pe/noticia/los-
beneficios-cognitivos-de-la-actividad-fisica/

21. General
REFERENCIAS
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22. General
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