SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 33
FUNCIONES EJECUTIVAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
  La función ejecutiva es un conjunto de habilidades
  cognoscitivas que permiten la anticipación y el
  establecimiento de metas, el diseño de planes y
  programas, el inicio de las actividades y de las
  operaciones mentales, la autorregulación y la
  monitorización de las tareas, la selección precisa de los
  comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el
  trabajo cognoscitivo y su organización en el tiempo y en
  el espacio
LA FUNCIÓN EJECUTIVA ES UN CONJUNTO DE
HABILIDADES COGNOSCITIVAS
                                                             AUTORREGULACION


                                                              ORGANIZACIÓN Y
                                                              JERARQUIZACIÓN


                                                                FLEXIBILIDAD


                                                             DISEÑO DE PLANES


                                                       ESTABLECIMIENTO DE METAS


                                                                ANTICIPACIÓN




     (Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda , Ardila, Rosselli,
     Cadavid, Mancheno & Mejía, en prensa; Reader, Harris, Schuerholtz, Denckla 1994; Stuss &
                                 Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).
FUNCIÓN COMPLEJA
• Por tratarse de una función compleja, el trabajo de
  cada una de sus operaciones dependerá de factores
  múltiples, tales como la naturaleza de la tarea
  cognoscitiva, el entrenamiento académico, la
  ocupación, las destrezas automatizadas, las
  demandas de otras tareas simultáneas o
  secuenciales y la guía cognoscitiva principal de la
  tarea (Fletcher, 1996; Pineda, 1996).

   • La función ejecutiva sería una serie de
     factores organizadores y ordenadores
   subyacentes a todas las demás actividades
                 cognoscitivas.
CONEXIONES
           Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994;
          Johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep, 1984




     SISTEMA                SIS. CONTROL                 SISTEMA DE
     LIMBICO                      COM                    ATENCIÓN

SISTEMAS
MOTIVACIONALES                                           SISTEMA DE
                                                         ATENCIÓN
                     SISTEMA DE CONTROL                  SOSTENIDA
                     RESPUESTAS
                     COMPORTAMENTALES
FUNCIONES EJECUTIVAS
 Se consideran básicamente un constructo que
  comprende habilidades centrales
  autorreguladoras, que orquestan procesos básicos o
  de dominio específico con el fin de lograr un objetivo
  flexiblemente (Elliott, 2003).

 Cumplen funciones de control, supervisión o
  autorregulación que organizan toda la actividad
  cognitiva y la emocional. Las más estudiadas son la
  inhibición de respuestas dominantes, la planificación
  y monitorización, todas ellas relacionadas con la
  flexibilidad cognitiva (Deak y Narasimham, 2003) o
  con la perseveración e impulsividad si hay fallos en su
  funcionamiento.
FUNCIONES EJECUTIVAS
 Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al
  rendimiento social y académico, y tienen expresiones
  diferenciales según los cursos de desarrollo típico o
  atípico, respecto a los que explican aspectos
  importantes.
 Dado su papel central, los déficit en algunos aspectos
  condicionan ciertos trastornos, de ahí la importancia de
  conocer sus raíces e identificar los mecanismos
  cognitivos subyacentes, como la incapacidad de resistir
  a la interferencia o la impulsividad.
HISTORIA
 Luria (1980) es el antecesor directo del concepto
   de funciones ejecutivas. Propuso tres
   unidades funcionales en el cerebro:
1. alerta-motivación (sistema límbico y
    reticular);
2. recepción, procesamiento y almacenamiento de la
    información (áreas corticales post-rolándicas); y
3. programación, control y verificación de la
    actividad, lo cual depende de la actividad de la
    corteza prefrontal (función ejecutiva).
FUNCIONES EJECUTIVAS
   Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) son los procesos
   mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente
   problemas internos y externos. Los problemas internos
   son el resultado de la representación mental de actividades
   creativas y conflictos de interacción
   social, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos y
   repetidos. Los problemas externos son el resultado de la
   relación entre el individuo y su entorno.
A fin de solucionar estos problemas, las FE:

 inhiben otros problemas internos y externos irrelevantes y
  la influencia de las emociones y las motivaciones,
 ponen en estado de alerta máxima el sistema de atención
  selectivo y sostenido antes, durante y después de tomar
  una acción.
 Acto seguido se informa de si el problema es nuevo o
  ha ocurrido anteriormente y sobre la solución y sus
  resultados, y se busca la información almacenada en
  la memoria remota y reciente.
 Si el problema es nuevo, se vale de la información en
  las memorias de trabajo verbal y no verbal, analiza las
  consecuencias de resultados de acciones previas
  similares, toma en consideración riesgos contra
  beneficios, se plantea, planea, toma una decisión y
  actúa interna o externamente.
 Todos estos procesos mentales son automonitorizados
  a fin de evitar errores tanto en tiempo como en
  espacio y autoevaluados para asegurarse de que las
  órdenes se han cumplido a la cabalidad, y los
  resultados son autoanalizados .
 Parecen ser indispensables para el logro de metas
  escolares y laborales ya que coordinan y
  organizan procesos básicos, como la memoria
  y la percepción. Cada componente del
  funcionamiento ejecutivo se añade al conjunto de
  procesos cognitivos, que incluyen el
  mantenimiento de un contexto para la solución
  de problemas, dirección de la conducta hacia un
  objetivo, control de la interferencia, flexibilidad,
  planeación estratégica y la habilidad para
  anticipar y comprometerse en actividades
  dirigidas a una meta (Denckla, 1994).
 Incluyen la habilidad de filtrar información que
  interfiere con la tarea, involucrarse en
  conductas dirigidas a un objetivo, anticipar las
  consecuencias de las propias acciones y el concepto
  de flexibilidad mental (Denckla, 1996;
  Goldberg, 2001; Luria 1969, 1980; Stuss &
  Benson, 1986).

 Los conceptos de moralidad, conductas
  éticas, auto- conciencia y la idea de los lóbulos
  frontales, como un director y programador de
  la psique humana, también se contemplan
  dentro de su definición (Ardila & Surloff, 2007).
COMPONENTES FE
   Para Sastre-Riba (2006) La eficacia de la actividad
   lógica y de sus productos reclama la pertinencia del
   funcionamiento ejecutivo en la planificación, control y
   flexibilidad en la génesis y aplicación de los esquemas
   de resolución. Sus componentes más destacados son
   tres:
– Control de la atención: atención selectiva, atención
   sostenida e inhibición.
– Establecimiento de un objetivo: iniciativa, planificación,
   organización y estrategias de resolución.
– Flexibilidad cognitiva: memoria de trabajo, cambio
   atencional, automonitorización, transferencia entre
   datos y autorregulación.
INHIBICIÓN
• Habilidad para resistir a los impulsos y detener una
  conducta en el momento apropiado.
• Depende de la edad, se utiliza para inhibir la respuesta
  prepotente o una respuesta en marcha, la memorización de
  información irrelevante, la interferencia mediada por la
  memoria de eventos previos o interferencia perceptual en
  forma de distracción.
• Tiene dos funciones principales, (1) impedir la interferencia
  de información no pertinente en la memoria de trabajo con
  una tarea en curso, y (2) suprimir informaciones
  previamente pertinentes, pero que en la actualidad serán
  inútiles.
• Influye en el rendimiento académico, la interacción
  psicosocial y la autorregulación necesaria para las
  actividades cotidianas.
FLEXIBILIDAD
  También denominada cambio o conmutación
   atencional, es la habilidad para hacer transiciones y
   tolerar cambios, flexibilidad para resolver problemas
   y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se
   requiera.

  Se trata de un proceso mental que depende de la
   edad, con capacidad limitada para cambiar
   intermitentemente de una a varias reglas imponiendo
   a los procesos de inhibición y a la memoria de trabajo
   demandas adicionales.

  Implica el desplazamiento del foco atencional de una
   clase de estímulo a otro, y el sistema de control debe
   permitir alternar entre dos set cognitivos diferentes.
MEMORIA DE TRABAJO
 Capacidad para mantener información en la mente con el
  objeto de completar una tarea, registrar y almacenar
  información o generar objetivos. Es esencial para llevar a
  cabo actividades múltiples o simultáneas.

 Se trata de un proceso mental que depende de la edad con
  capacidad limitada para almacenar, monitorizar y manejar
  información. Es importante en el aprendizaje de las
  matemáticas y la lectura.

 Se divide en fonológica, semántica y visuoespacial.
  Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de
  edad. Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza
  su máximo alrededor de los 11 años. El desarrollo
  longitudinal de la memoria visuoespacial es similar.
ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y
CATEGORIZACIÓN
Son componentes fundamentales para la resolución de problemas.

   La Organización implica la habilidad para ordenar la
   información e identificar las ideas principales o los conceptos
   clave en tareas de aprendizaje o cuando se trata de comunicar
   información, ya sea por vía oral o escrita. Incluye la habilidad
   para ordenar las cosas del entorno, los elementos de trabajo,
   juguetes, armarios, escritorios u otros lugares donde se guardan
   cosas, para asegurar que los materiales que se necesitarán para
   realizar una tarea estén efectivamente disponibles.

   La Categorización se define como la capacidad de clasificar
   objetos en categorías, e implica la capacidad de elaborar y
   evaluar diferentes hipótesis con el objetivo de deducir una regla
   de clasificación correcta.
PLANIFICACIÓN
   La Planificación se refiere a la capacidad para identificar y organizar una
   secuencia de eventos con el fin de lograr una meta especifica. Involucra
   plantearse un objetivo y determinar la mejor vía para alcanzarlo, con
   frecuencia a través de una serie de pasos adecuadamente secuenciados.

 Depende de la edad, con capacidad limitada para prever o anticipar el
  resultado de la respuesta a fin de solucionar el problema; se imponen
  demandas adicionales a los procesos de inhibición y a la memoria de trabajo.
  La capacidad para planear anticipando las consecuencias de la respuesta se
  manifiesta a los 4 años de edad y mejora hasta los 15 años.

 Desde los tres años, el niño comprende la naturaleza preparatoria de un plan
  y es capaz de formular propósitos verbales simples relacionados con eventos
  familiares. Puede solucionar problemas y puede desarrollar estrategias para
  prevenir problemas futuros. Este tipo de planeación es simple y menos
  eficiente a la habilidad para programar de niños de 7 y 11 años, quienes
  mantienen un plan de acción mucho más organizado y eficaz.
PLANIFICACIÓN
 Tal parece entonces que desde el nacimiento hasta la
  adolescencia se observa un desempeño gradualmente
  mejor en tareas de solución de problemas, progreso que
  se desacelera pero se mantiene durante la adolescencia.

 En la mayoría de los casos el desempeño en esta etapa
  del desarrollo es ya equivalente al del adulto.

 De Luca y colaboradores (2006) encuentra que la
  cúspide en las habilidades para solucionar problemas
  se logra, sin embrago, después de la adolescencia entre
  los 20 y los 29 años.
CONTROL O MONITOREO
 Comprende dos aspectos
1.   el primero, se refiere al hábito de controlar el propio rendimiento durante
    la realización de una tarea o inmediatamente tras finalizarla, con el objeto
    de cerciorarse de que la meta se haya alcanzado apropiadamente;
2.  el segundo aspecto, que los autores llaman autocontrol (self-monitoring),
    refleja la conciencia del niño acerca de los efectos que su conducta provoca
    en los demás.

 Se trata de un proceso mental, conocido también como proceso
  metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada.Ns permite
  autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisión
  final para asegurarnos de que la solución al problema es la mejor.

 La capacidad para monitorizar y controlar que la solución a la respuesta sea la
  más apropiada se explora en la capacidad para corregir una oración como ‘mi
  postre favorito es radios con crema’, en lugar de ‘fresas’. Estas capacidades se
  manifiestan a los 4 años de edad y mejoran hasta la adolescencia.
FLUIDEZ VERBAL
 La generación verbal se considera una función ejecutiva que se evalúa
  mediante pruebas de fluidez que piden la producción de palabras
  pertenecientes a un grupo específico dentro de un límite de tiempo.

 Las tarea demandan la inhibición de palabras que no pertenecen a la
  categoría especificada y la implementación de estrategias que permitan
  la generación del mayor número posible de palabras dentro del tiempo
  estipulado.

 El desempeño está influido por los niveles de vocabulario del niño y por
  el medio socio-cultural en el que vive. Un bajo nivel educativo de los
  padres se asocia a una baja producción en pruebas de fluidez verbal.

 Las habilidades de fluidez verbal semántica y fonológica mejoran con la
  edad y parecen alcanzar su máximo desarrollo entre la adolescencia y la
  adultez temprana. La prueba de fluidez fonológica tiene un nivel de
  dificultad mayor que se refleja en una menor producción de palabras al
  compararla con la prueba de fluidez semántica.
OTRAS FE
 Toma de Decisiones: Se trata de un proceso mental que
  depende de la edad, con capacidad ilimitada para tomar la
  decisión ante un problema que implica primero los procesos de
  informar acerca de la decisión, los tipos de error cometidos y los
  riesgos que implica. La capacidad para tomar decisiones
  arriesgadas sin anticipar las consecuencias en la prueba de
  juego de Iowa se manifiesta entre los 6 y los 12 años de edad y
  mejora hacia la adolescencia (13-15 años de edad), y aún más
  entre los 18 y los 25 años de edad.

 Iniciativa: habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser
  incitado a ello. Incluye aspectos tales como la habilidad de
  generar ideas, respuestas o estrategias de resolución de
  problemas de modo independiente.

 Control emocional: refleja la influencia de las FE en la
  expresión y regulación de las emociones.
ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS
 ¿La atención es una función ejecutiva? ¿Se tiene en
  cuenta la función o la localización funcional? No hay
  dudas de que existen relaciones entre la atención y las
  funciones ejecutivas. Para Barkley, Narbona, Pineda y
  muchos más, la atención es una de las funciones
  ejecutivas. La atención y las funciones ejecutivas se
  relacionan por su ubicación anatómica, y también
  colaboran entre ellas.

 Rebollo y colaboradores (2006) piensan que la atención
  no es una función ejecutiva, sino que colabora para que
  éstas se integren. Por lo tanto, una alteración de la
  atención no sería un síntoma de disfunción ejecutiva. La
  atención puede colaborar con las funciones ejecutivas y,
  en ese sentido, podría pensarse que la falla atencional las
  perturba.
DESARROLLO DE LAS FE
 Se inicia temprano, durante la lactancia y se
  prolonga incluso hasta la adultez. Son las
  funciones que tardan más tiempo en
  desarrollarse.
 La emergencia de las funciones ejecutivas es
  evidente cuando el niño da muestras de tener
  la capacidad para controlar la conducta
  usando información previa y progresivamente
  se van optimizando con la interlocución de la
  maduración cerebral y la estimulación
  ambiental.
DESARROLLO DE LAS FE
  Otro ejemplo de la emergencia de la función ejecutiva es el uso de
   herramientas. Quizás la situación más evidente es cuando el
   bebé tira hacia él la manta sobre la cual hay un juguete con el fin
   de alcanzarlo.
  La posibilidad de solucionar problemas es otra conducta que da
   pautas sobre el desarrollo emergente de la función ejecutiva.
   Diamond (1990) diseñó una caja con 4 de sus 5 lados
   cubiertos con un acrílico transparente. Hacia los 9 meses el bebé
   logra sacar un juguete de la caja cuando la abertura está hacia
   arriba y recién al año es capaz de alcanzar el juguete cuando la
   abertura es colocada por un lado.
  Se desarrollan de manera progresiva desde el nacimiento y
   alcanzan niveles del adulto hacia los 10 años en cuanto a la
   capacidad para cambiar de una estrategia a la otra, mientras que
   las habilidades de planeación y generación verbal continúan su
   desarrollo hacia la adolescencia y aún durante la adultez
   temprana.
DESARROLLO DE LAS FE
 • El período de más grande desarrollo de la función ejecutiva
   ocurre entre los seis y los ocho años lapso en que adquieren
   la capacidad de autorregular sus comportamientos y
   conductas, pueden fijarse metas y anticiparse a los eventos,
   sin depender de las instrucciones externas, aunque cierto
   grado de descontrol e impulsividad aún está presente.
 • Esta capacidad cognoscitiva está claramente ligada al
   desarrollo de la función reguladora del lenguaje (lenguaje
   interior) y a la aparición del nivel de las operaciones lógicas
   formales y a la maduración de las zonas prefrontales del
   cerebro, lo cual ocurre tardíamente en el proceso de
   desarrollo infantil.
 • Los procesos madurativos comprenden una multiplicidad de
   elementos tales como la mielinización, el crecimiento
   dendrítico, el crecimiento celular, el establecimiento de
   nuevas rutas sinápticas y la activación de sistemas
   neuroquímicos.
DESARROLLO DE LAS FE
• Los     procesos      madurativos    comprenden       una
  multiplicidad de elementos tales como la mielinización,
  el crecimiento dendrítico, el crecimiento celular, el
  establecimiento de nuevas rutas sinápticas y la
  activación de sistemas neuroquímicos.
• Por lo general, los niños de 12 años ya tienen una
  organización cognoscitiva muy cercana a la que se
  observa en los adultos; sin embargo, el desarrollo
  completo de la función se consigue alrededor de los 16
  años (Chelune & Baer, 1986; Chelune, Fergunson, Koon
  & Dickey, 1986; Levin et al, 1991; Obruzt & Hynd. 1986;
  Passler et al, 1985, Welsh, Pennington & Groisser, 1991).
BASES NEURONALES
 Tienen sus bases neuronales en los lóbulos frontales y su
  estudio nació de la observación de los cambios
  conductuales en pacientes con lesiones en este lóbulo
  cerebral.
 Aunque dependen de redes extensas que incluyen
  diferentes áreas cerebrales, se asume que la corteza prefrontal
  juega un papel principal en el control y monitoreo.
 La corteza prefrontal no solamente participa en las
  operaciones clásicamente reconocidas como ejecutivas
  (secuenciar, alternar, inhibir, etc.), sino también juega un
  papel fundamental en la coordinación de la cognición y
  la emoción.
 La corteza prefrontal ha sido vista como el centro para la
  integración entre las emociones y la cognición (Mitchell
  & Phillips, 2007).
NEUROANATOMÍA
Problemas relacionados a las funciones
ejecutivas
Problemas relacionados a las funciones ejecutivas
Problemas relacionados con las funciones
               ejecutivas
BIBLIOGRAFÍA
Ardila, A. (1995). Estructura de la actividad cognoscitiva: hacia una
teoría neuropsicológica. Neurosychologia Latina, 1: 21 - 32.
Barbas, H., & Mesulam, M, M. (1981). Organization of afferent input of
subdivisions of area 8 in the rhesus monkey. Journal of Comparative
Neurology, 200, 407 - 431.
Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994; Johnson, Rosvold & Mishkin,
1988; Reep, 1984
O. Papazian, I. Alfonso, R.J. Luzondo: Trastornos de las funciones
ejecutivas-REV NEUROL 2006; 42 (Supl 3): S45-S50
Pineda, D., (1991). Introducción. En D., Pineda, & A. Ardila (eds).
Neuropsicología: evaluación clínica y psicometría. (pp 1). Medellín.
Prensa Creativa.
Luria, A, R. (1966). Human brain and psychological processes. New
York. Harper & Row.
S. Sastre-Riba: Condiciones tempranas del desarrollo y el aprendizaje: el
papel de las funciones ejecutivas-REV NEUROL 2006;42 (Supl. 2):S143-
S151]

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

8. Exposición: Discapacidad Intelectual
8. Exposición: Discapacidad Intelectual8. Exposición: Discapacidad Intelectual
8. Exposición: Discapacidad Intelectual
Irish Goold
 
Organicidad y.madurez.perceptual1
Organicidad y.madurez.perceptual1Organicidad y.madurez.perceptual1
Organicidad y.madurez.perceptual1
peata
 
Tabla de semejanzas y diferencias sobre el condicionamiento
Tabla de semejanzas y diferencias sobre el condicionamientoTabla de semejanzas y diferencias sobre el condicionamiento
Tabla de semejanzas y diferencias sobre el condicionamiento
einfantilmarina
 
Informes e interpretaciones del HTP
Informes e interpretaciones del HTPInformes e interpretaciones del HTP
Informes e interpretaciones del HTP
nadia_avelar27
 
Diapositivas de problemas de aprendizaje
Diapositivas  de problemas de aprendizajeDiapositivas  de problemas de aprendizaje
Diapositivas de problemas de aprendizaje
yadinet
 

La actualidad más candente (20)

Desarrollo cognoscitivo de piaget
Desarrollo cognoscitivo de piagetDesarrollo cognoscitivo de piaget
Desarrollo cognoscitivo de piaget
 
Desarrollohumano - papalia
Desarrollohumano - papaliaDesarrollohumano - papalia
Desarrollohumano - papalia
 
Estimulación Temprana
Estimulación TempranaEstimulación Temprana
Estimulación Temprana
 
Procesos cognitivos básicos en todos los seres humanos
Procesos cognitivos  básicos en todos los seres humanosProcesos cognitivos  básicos en todos los seres humanos
Procesos cognitivos básicos en todos los seres humanos
 
Discapacidad intelectual Infantil
Discapacidad intelectual InfantilDiscapacidad intelectual Infantil
Discapacidad intelectual Infantil
 
Figura humana goodenough y koppitz 2013 a
Figura humana goodenough y koppitz 2013 aFigura humana goodenough y koppitz 2013 a
Figura humana goodenough y koppitz 2013 a
 
Manual test token
Manual test tokenManual test token
Manual test token
 
Trastornos del Lenguaje
Trastornos del LenguajeTrastornos del Lenguaje
Trastornos del Lenguaje
 
Diapositivas trastornos del aprendizaje
Diapositivas  trastornos del aprendizajeDiapositivas  trastornos del aprendizaje
Diapositivas trastornos del aprendizaje
 
8. Exposición: Discapacidad Intelectual
8. Exposición: Discapacidad Intelectual8. Exposición: Discapacidad Intelectual
8. Exposición: Discapacidad Intelectual
 
Caso dislexia
Caso dislexiaCaso dislexia
Caso dislexia
 
Cuadro wallon
Cuadro wallonCuadro wallon
Cuadro wallon
 
Organicidad y.madurez.perceptual1
Organicidad y.madurez.perceptual1Organicidad y.madurez.perceptual1
Organicidad y.madurez.perceptual1
 
Neuropsi
NeuropsiNeuropsi
Neuropsi
 
Informe Psicológico
Informe PsicológicoInforme Psicológico
Informe Psicológico
 
Desarrollo psicomotor, cognitivo, socioemocional.
Desarrollo psicomotor, cognitivo, socioemocional.Desarrollo psicomotor, cognitivo, socioemocional.
Desarrollo psicomotor, cognitivo, socioemocional.
 
Tabla de semejanzas y diferencias sobre el condicionamiento
Tabla de semejanzas y diferencias sobre el condicionamientoTabla de semejanzas y diferencias sobre el condicionamiento
Tabla de semejanzas y diferencias sobre el condicionamiento
 
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
 
Informes e interpretaciones del HTP
Informes e interpretaciones del HTPInformes e interpretaciones del HTP
Informes e interpretaciones del HTP
 
Diapositivas de problemas de aprendizaje
Diapositivas  de problemas de aprendizajeDiapositivas  de problemas de aprendizaje
Diapositivas de problemas de aprendizaje
 

Destacado

Funciones Ejecutivas - Neurociencia
Funciones Ejecutivas - Neurociencia Funciones Ejecutivas - Neurociencia
Funciones Ejecutivas - Neurociencia
William Checa Sandón
 
12 funciones ejecutivas. recursos didácticos
12 funciones ejecutivas. recursos didácticos12 funciones ejecutivas. recursos didácticos
12 funciones ejecutivas. recursos didácticos
David Fernández Scott
 
Talleres psicomotricidad: juego y funciones ejecutivas
Talleres psicomotricidad: juego y funciones ejecutivasTalleres psicomotricidad: juego y funciones ejecutivas
Talleres psicomotricidad: juego y funciones ejecutivas
Johanna Sibaja-Molina
 
Lobulo Frontal 4° clase
Lobulo Frontal 4° claseLobulo Frontal 4° clase
Lobulo Frontal 4° clase
Ry Lau
 
El Pensamiento
El PensamientoEl Pensamiento
El Pensamiento
guest606c4
 

Destacado (20)

Funciones Ejecutivas - Neurociencia
Funciones Ejecutivas - Neurociencia Funciones Ejecutivas - Neurociencia
Funciones Ejecutivas - Neurociencia
 
12 funciones ejecutivas. recursos didácticos
12 funciones ejecutivas. recursos didácticos12 funciones ejecutivas. recursos didácticos
12 funciones ejecutivas. recursos didácticos
 
Informe banfe
Informe banfeInforme banfe
Informe banfe
 
Serotonina
SerotoninaSerotonina
Serotonina
 
Talleres psicomotricidad: juego y funciones ejecutivas
Talleres psicomotricidad: juego y funciones ejecutivasTalleres psicomotricidad: juego y funciones ejecutivas
Talleres psicomotricidad: juego y funciones ejecutivas
 
Funciones Ejecutivas
Funciones EjecutivasFunciones Ejecutivas
Funciones Ejecutivas
 
Funciones ejecutivas
Funciones ejecutivasFunciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
 
Funciones ejecutivas
Funciones ejecutivasFunciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
 
Capacitacion sobre dislexia
Capacitacion sobre dislexiaCapacitacion sobre dislexia
Capacitacion sobre dislexia
 
Lóbulo frontal
Lóbulo frontalLóbulo frontal
Lóbulo frontal
 
Lóbulo frontal exposición
Lóbulo frontal exposiciónLóbulo frontal exposición
Lóbulo frontal exposición
 
Tálamo y corteza cerebral.
Tálamo y corteza cerebral.Tálamo y corteza cerebral.
Tálamo y corteza cerebral.
 
Potenciando el aprendizaje autónomo
Potenciando el aprendizaje autónomoPotenciando el aprendizaje autónomo
Potenciando el aprendizaje autónomo
 
Lobulo Frontal 4° clase
Lobulo Frontal 4° claseLobulo Frontal 4° clase
Lobulo Frontal 4° clase
 
El Pensamiento
El PensamientoEl Pensamiento
El Pensamiento
 
Función ejecutiva
Función ejecutivaFunción ejecutiva
Función ejecutiva
 
Conexiones TÁLAMO-HIPOTÁLAMO Y CORTEZA PREFRONTAL
Conexiones TÁLAMO-HIPOTÁLAMO Y CORTEZA PREFRONTALConexiones TÁLAMO-HIPOTÁLAMO Y CORTEZA PREFRONTAL
Conexiones TÁLAMO-HIPOTÁLAMO Y CORTEZA PREFRONTAL
 
Lóbulo frontal
Lóbulo frontalLóbulo frontal
Lóbulo frontal
 
Currículo
Currículo Currículo
Currículo
 
LOBULO FRONTAL: BASES NEUROANATOMICAS Y FISIOLOGICAS
LOBULO FRONTAL: BASES NEUROANATOMICAS Y FISIOLOGICASLOBULO FRONTAL: BASES NEUROANATOMICAS Y FISIOLOGICAS
LOBULO FRONTAL: BASES NEUROANATOMICAS Y FISIOLOGICAS
 

Similar a Funciones ejecutivas

Funciones ejecutivas
Funciones ejecutivasFunciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
Garigalli
 
EXPOSICIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS.pptx
EXPOSICIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS.pptxEXPOSICIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS.pptx
EXPOSICIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS.pptx
ssuser7f8304
 

Similar a Funciones ejecutivas (20)

funcion ejecutica.pptx
funcion ejecutica.pptxfuncion ejecutica.pptx
funcion ejecutica.pptx
 
Funciones ejecutivas en el estudiante
Funciones ejecutivas en el estudiante  Funciones ejecutivas en el estudiante
Funciones ejecutivas en el estudiante
 
FUNCIONES EJECUTIVAS.ppt
FUNCIONES EJECUTIVAS.pptFUNCIONES EJECUTIVAS.ppt
FUNCIONES EJECUTIVAS.ppt
 
FUNCIONES_EJECUTIVAS.ppt
FUNCIONES_EJECUTIVAS.pptFUNCIONES_EJECUTIVAS.ppt
FUNCIONES_EJECUTIVAS.ppt
 
Funciones ejecutivas
Funciones ejecutivasFunciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
 
Funciones ejecutivas
Funciones ejecutivasFunciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
 
11 - UNIDAD 3 - Función Cognitiva Funciones Ejecutivas.pdf
11 - UNIDAD 3 -  Función  Cognitiva  Funciones Ejecutivas.pdf11 - UNIDAD 3 -  Función  Cognitiva  Funciones Ejecutivas.pdf
11 - UNIDAD 3 - Función Cognitiva Funciones Ejecutivas.pdf
 
Funciones ejecutivas
Funciones ejecutivasFunciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
 
Síndromes cerebrales.
Síndromes cerebrales.Síndromes cerebrales.
Síndromes cerebrales.
 
LA REGULACIÓN CEREBRAL DE LA AGRESIVIDAD
LA REGULACIÓN CEREBRAL DE LA AGRESIVIDADLA REGULACIÓN CEREBRAL DE LA AGRESIVIDAD
LA REGULACIÓN CEREBRAL DE LA AGRESIVIDAD
 
Cerebro Y Agresividad
Cerebro Y AgresividadCerebro Y Agresividad
Cerebro Y Agresividad
 
Cerebro Y Agresividad
Cerebro Y AgresividadCerebro Y Agresividad
Cerebro Y Agresividad
 
Funciones Ejecutivas y su impacto en el desempeño académico
Funciones Ejecutivas y su impacto en el desempeño académicoFunciones Ejecutivas y su impacto en el desempeño académico
Funciones Ejecutivas y su impacto en el desempeño académico
 
EXPOSICIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS.pptx
EXPOSICIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS.pptxEXPOSICIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS.pptx
EXPOSICIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS.pptx
 
Las funciones ejecutivas a traves de la vida
Las funciones ejecutivas a traves de la vidaLas funciones ejecutivas a traves de la vida
Las funciones ejecutivas a traves de la vida
 
Unidad 3. Clase 6 y 7. Funciones_ejecutivas. Neuroeducacion. Maria . 2023....
Unidad 3. Clase 6  y   7. Funciones_ejecutivas. Neuroeducacion. Maria . 2023....Unidad 3. Clase 6  y   7. Funciones_ejecutivas. Neuroeducacion. Maria . 2023....
Unidad 3. Clase 6 y 7. Funciones_ejecutivas. Neuroeducacion. Maria . 2023....
 
LA metacognicion y aprendizmetacognitivo
LA metacognicion y aprendizmetacognitivoLA metacognicion y aprendizmetacognitivo
LA metacognicion y aprendizmetacognitivo
 
atencion
atencion atencion
atencion
 
Aprendizaje estrategico y metacognitivo
Aprendizaje estrategico y metacognitivoAprendizaje estrategico y metacognitivo
Aprendizaje estrategico y metacognitivo
 
funciones-ejecutivas
 funciones-ejecutivas funciones-ejecutivas
funciones-ejecutivas
 

Más de Elaine de Vargas

Del cansancio educativo al maestro antidestino
Del cansancio educativo al maestro antidestinoDel cansancio educativo al maestro antidestino
Del cansancio educativo al maestro antidestino
Elaine de Vargas
 
Desarollo afectivo del alumno
Desarollo afectivo del alumnoDesarollo afectivo del alumno
Desarollo afectivo del alumno
Elaine de Vargas
 
Influencia del docente en deserción
Influencia del docente en deserciónInfluencia del docente en deserción
Influencia del docente en deserción
Elaine de Vargas
 
Dimensión áulica del aprendizaje
Dimensión áulica del aprendizajeDimensión áulica del aprendizaje
Dimensión áulica del aprendizaje
Elaine de Vargas
 
Psicología de la educación
Psicología de la educaciónPsicología de la educación
Psicología de la educación
Elaine de Vargas
 

Más de Elaine de Vargas (20)

Braunstein clasificar-en-psiquiatria-psicología y psicoanálisis
Braunstein clasificar-en-psiquiatria-psicología y psicoanálisisBraunstein clasificar-en-psiquiatria-psicología y psicoanálisis
Braunstein clasificar-en-psiquiatria-psicología y psicoanálisis
 
Trastornos alimentarios y aprendizaje
Trastornos alimentarios y aprendizajeTrastornos alimentarios y aprendizaje
Trastornos alimentarios y aprendizaje
 
Dificultades de aprendizaje en mapas conceptuales basados en textos de Sara ...
Dificultades de aprendizaje en mapas conceptuales basados en textos de  Sara ...Dificultades de aprendizaje en mapas conceptuales basados en textos de  Sara ...
Dificultades de aprendizaje en mapas conceptuales basados en textos de Sara ...
 
Cultura juvenil: una visión desde la sociología de Maffesoli
Cultura juvenil: una visión desde la sociología de Maffesoli Cultura juvenil: una visión desde la sociología de Maffesoli
Cultura juvenil: una visión desde la sociología de Maffesoli
 
Concepcion subjetividad desde teoría vinculos
Concepcion subjetividad  desde teoría vinculosConcepcion subjetividad  desde teoría vinculos
Concepcion subjetividad desde teoría vinculos
 
Del cansancio educativo al maestro antidestino
Del cansancio educativo al maestro antidestinoDel cansancio educativo al maestro antidestino
Del cansancio educativo al maestro antidestino
 
Desarollo afectivo del alumno
Desarollo afectivo del alumnoDesarollo afectivo del alumno
Desarollo afectivo del alumno
 
Influencia del docente en deserción
Influencia del docente en deserciónInfluencia del docente en deserción
Influencia del docente en deserción
 
Clima de aula
Clima de aulaClima de aula
Clima de aula
 
Epistemología piaget
Epistemología piagetEpistemología piaget
Epistemología piaget
 
Enseñante aprendiente
Enseñante aprendienteEnseñante aprendiente
Enseñante aprendiente
 
Dimensión áulica del aprendizaje
Dimensión áulica del aprendizajeDimensión áulica del aprendizaje
Dimensión áulica del aprendizaje
 
Aprender enseñar
Aprender  enseñarAprender  enseñar
Aprender enseñar
 
Enseñante aprendiente
Enseñante aprendienteEnseñante aprendiente
Enseñante aprendiente
 
Dimensión áulica del aprendizaje
Dimensión áulica del aprendizajeDimensión áulica del aprendizaje
Dimensión áulica del aprendizaje
 
Aprendizaje modelo complejo
Aprendizaje modelo complejoAprendizaje modelo complejo
Aprendizaje modelo complejo
 
Psicología de la educación
Psicología de la educaciónPsicología de la educación
Psicología de la educación
 
Impacto psicológico de los cambios físicos
Impacto psicológico de los   cambios físicosImpacto psicológico de los   cambios físicos
Impacto psicológico de los cambios físicos
 
Aprender enseñar
Aprender  enseñarAprender  enseñar
Aprender enseñar
 
Epistemología piaget
Epistemología piagetEpistemología piaget
Epistemología piaget
 

Último

Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdfDiseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdfLas Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Bitacora de Inteligencia Artificial y Herramientas Digitales HD4 Ccesa007.pdf
Bitacora de Inteligencia Artificial  y Herramientas Digitales HD4  Ccesa007.pdfBitacora de Inteligencia Artificial  y Herramientas Digitales HD4  Ccesa007.pdf
Bitacora de Inteligencia Artificial y Herramientas Digitales HD4 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 

Último (20)

POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
POEMAS ILUSTRADOS DE LUÍSA VILLALTA. Elaborados polos alumnos de 4º PDC do IE...
 
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la épocaÉpoca colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
 
ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemasciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
ciclos biogeoquimicas y flujo de materia ecosistemas
 
DISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdf
DISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdfDISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdf
DISEÑO DE ESTRATEGIAS EN MOMENTOS DE INCERTIDUMBRE.pdf
 
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdfDiseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios  JS2  Ccesa007.pdf
Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
 
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docxcuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
 
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 gradoEL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
 
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en JesúsMotivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
 
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
 
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
 
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdfLas Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA  Ccesa007.pdf
Las Preguntas Educativas entran a las Aulas CIAESA Ccesa007.pdf
 
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdfBotiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
Botiquin del amor - Plantillas digitales.pdf
 
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
En un aposento alto himno _letra y acordes.pdf
En un aposento alto himno _letra y acordes.pdfEn un aposento alto himno _letra y acordes.pdf
En un aposento alto himno _letra y acordes.pdf
 
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVOSESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
SESION DE APRENDIZAJE PARA3ER GRADO -EL SISTEMA DIGESTIVO
 
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuaniSíndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
 
Bitacora de Inteligencia Artificial y Herramientas Digitales HD4 Ccesa007.pdf
Bitacora de Inteligencia Artificial  y Herramientas Digitales HD4  Ccesa007.pdfBitacora de Inteligencia Artificial  y Herramientas Digitales HD4  Ccesa007.pdf
Bitacora de Inteligencia Artificial y Herramientas Digitales HD4 Ccesa007.pdf
 

Funciones ejecutivas

  • 2. FUNCIONES EJECUTIVAS La función ejecutiva es un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipación y el establecimiento de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, la autorregulación y la monitorización de las tareas, la selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización en el tiempo y en el espacio
  • 3. LA FUNCIÓN EJECUTIVA ES UN CONJUNTO DE HABILIDADES COGNOSCITIVAS AUTORREGULACION ORGANIZACIÓN Y JERARQUIZACIÓN FLEXIBILIDAD DISEÑO DE PLANES ESTABLECIMIENTO DE METAS ANTICIPACIÓN (Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda , Ardila, Rosselli, Cadavid, Mancheno & Mejía, en prensa; Reader, Harris, Schuerholtz, Denckla 1994; Stuss & Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).
  • 4. FUNCIÓN COMPLEJA • Por tratarse de una función compleja, el trabajo de cada una de sus operaciones dependerá de factores múltiples, tales como la naturaleza de la tarea cognoscitiva, el entrenamiento académico, la ocupación, las destrezas automatizadas, las demandas de otras tareas simultáneas o secuenciales y la guía cognoscitiva principal de la tarea (Fletcher, 1996; Pineda, 1996). • La función ejecutiva sería una serie de factores organizadores y ordenadores subyacentes a todas las demás actividades cognoscitivas.
  • 5. CONEXIONES Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994; Johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep, 1984 SISTEMA SIS. CONTROL SISTEMA DE LIMBICO COM ATENCIÓN SISTEMAS MOTIVACIONALES SISTEMA DE ATENCIÓN SISTEMA DE CONTROL SOSTENIDA RESPUESTAS COMPORTAMENTALES
  • 6. FUNCIONES EJECUTIVAS  Se consideran básicamente un constructo que comprende habilidades centrales autorreguladoras, que orquestan procesos básicos o de dominio específico con el fin de lograr un objetivo flexiblemente (Elliott, 2003).  Cumplen funciones de control, supervisión o autorregulación que organizan toda la actividad cognitiva y la emocional. Las más estudiadas son la inhibición de respuestas dominantes, la planificación y monitorización, todas ellas relacionadas con la flexibilidad cognitiva (Deak y Narasimham, 2003) o con la perseveración e impulsividad si hay fallos en su funcionamiento.
  • 7. FUNCIONES EJECUTIVAS  Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y académico, y tienen expresiones diferenciales según los cursos de desarrollo típico o atípico, respecto a los que explican aspectos importantes.  Dado su papel central, los déficit en algunos aspectos condicionan ciertos trastornos, de ahí la importancia de conocer sus raíces e identificar los mecanismos cognitivos subyacentes, como la incapacidad de resistir a la interferencia o la impulsividad.
  • 8. HISTORIA  Luria (1980) es el antecesor directo del concepto de funciones ejecutivas. Propuso tres unidades funcionales en el cerebro: 1. alerta-motivación (sistema límbico y reticular); 2. recepción, procesamiento y almacenamiento de la información (áreas corticales post-rolándicas); y 3. programación, control y verificación de la actividad, lo cual depende de la actividad de la corteza prefrontal (función ejecutiva).
  • 9. FUNCIONES EJECUTIVAS Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) son los procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente problemas internos y externos. Los problemas internos son el resultado de la representación mental de actividades creativas y conflictos de interacción social, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos y repetidos. Los problemas externos son el resultado de la relación entre el individuo y su entorno. A fin de solucionar estos problemas, las FE:  inhiben otros problemas internos y externos irrelevantes y la influencia de las emociones y las motivaciones,  ponen en estado de alerta máxima el sistema de atención selectivo y sostenido antes, durante y después de tomar una acción.
  • 10.  Acto seguido se informa de si el problema es nuevo o ha ocurrido anteriormente y sobre la solución y sus resultados, y se busca la información almacenada en la memoria remota y reciente.  Si el problema es nuevo, se vale de la información en las memorias de trabajo verbal y no verbal, analiza las consecuencias de resultados de acciones previas similares, toma en consideración riesgos contra beneficios, se plantea, planea, toma una decisión y actúa interna o externamente.  Todos estos procesos mentales son automonitorizados a fin de evitar errores tanto en tiempo como en espacio y autoevaluados para asegurarse de que las órdenes se han cumplido a la cabalidad, y los resultados son autoanalizados .
  • 11.  Parecen ser indispensables para el logro de metas escolares y laborales ya que coordinan y organizan procesos básicos, como la memoria y la percepción. Cada componente del funcionamiento ejecutivo se añade al conjunto de procesos cognitivos, que incluyen el mantenimiento de un contexto para la solución de problemas, dirección de la conducta hacia un objetivo, control de la interferencia, flexibilidad, planeación estratégica y la habilidad para anticipar y comprometerse en actividades dirigidas a una meta (Denckla, 1994).
  • 12.  Incluyen la habilidad de filtrar información que interfiere con la tarea, involucrarse en conductas dirigidas a un objetivo, anticipar las consecuencias de las propias acciones y el concepto de flexibilidad mental (Denckla, 1996; Goldberg, 2001; Luria 1969, 1980; Stuss & Benson, 1986).  Los conceptos de moralidad, conductas éticas, auto- conciencia y la idea de los lóbulos frontales, como un director y programador de la psique humana, también se contemplan dentro de su definición (Ardila & Surloff, 2007).
  • 13. COMPONENTES FE Para Sastre-Riba (2006) La eficacia de la actividad lógica y de sus productos reclama la pertinencia del funcionamiento ejecutivo en la planificación, control y flexibilidad en la génesis y aplicación de los esquemas de resolución. Sus componentes más destacados son tres: – Control de la atención: atención selectiva, atención sostenida e inhibición. – Establecimiento de un objetivo: iniciativa, planificación, organización y estrategias de resolución. – Flexibilidad cognitiva: memoria de trabajo, cambio atencional, automonitorización, transferencia entre datos y autorregulación.
  • 14. INHIBICIÓN • Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado. • Depende de la edad, se utiliza para inhibir la respuesta prepotente o una respuesta en marcha, la memorización de información irrelevante, la interferencia mediada por la memoria de eventos previos o interferencia perceptual en forma de distracción. • Tiene dos funciones principales, (1) impedir la interferencia de información no pertinente en la memoria de trabajo con una tarea en curso, y (2) suprimir informaciones previamente pertinentes, pero que en la actualidad serán inútiles. • Influye en el rendimiento académico, la interacción psicosocial y la autorregulación necesaria para las actividades cotidianas.
  • 15. FLEXIBILIDAD  También denominada cambio o conmutación atencional, es la habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera.  Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad limitada para cambiar intermitentemente de una a varias reglas imponiendo a los procesos de inhibición y a la memoria de trabajo demandas adicionales.  Implica el desplazamiento del foco atencional de una clase de estímulo a otro, y el sistema de control debe permitir alternar entre dos set cognitivos diferentes.
  • 16. MEMORIA DE TRABAJO  Capacidad para mantener información en la mente con el objeto de completar una tarea, registrar y almacenar información o generar objetivos. Es esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas.  Se trata de un proceso mental que depende de la edad con capacidad limitada para almacenar, monitorizar y manejar información. Es importante en el aprendizaje de las matemáticas y la lectura.  Se divide en fonológica, semántica y visuoespacial. Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años. El desarrollo longitudinal de la memoria visuoespacial es similar.
  • 17. ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN Son componentes fundamentales para la resolución de problemas. La Organización implica la habilidad para ordenar la información e identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de aprendizaje o cuando se trata de comunicar información, ya sea por vía oral o escrita. Incluye la habilidad para ordenar las cosas del entorno, los elementos de trabajo, juguetes, armarios, escritorios u otros lugares donde se guardan cosas, para asegurar que los materiales que se necesitarán para realizar una tarea estén efectivamente disponibles. La Categorización se define como la capacidad de clasificar objetos en categorías, e implica la capacidad de elaborar y evaluar diferentes hipótesis con el objetivo de deducir una regla de clasificación correcta.
  • 18. PLANIFICACIÓN La Planificación se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de lograr una meta especifica. Involucra plantearse un objetivo y determinar la mejor vía para alcanzarlo, con frecuencia a través de una serie de pasos adecuadamente secuenciados.  Depende de la edad, con capacidad limitada para prever o anticipar el resultado de la respuesta a fin de solucionar el problema; se imponen demandas adicionales a los procesos de inhibición y a la memoria de trabajo. La capacidad para planear anticipando las consecuencias de la respuesta se manifiesta a los 4 años de edad y mejora hasta los 15 años.  Desde los tres años, el niño comprende la naturaleza preparatoria de un plan y es capaz de formular propósitos verbales simples relacionados con eventos familiares. Puede solucionar problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo de planeación es simple y menos eficiente a la habilidad para programar de niños de 7 y 11 años, quienes mantienen un plan de acción mucho más organizado y eficaz.
  • 19. PLANIFICACIÓN  Tal parece entonces que desde el nacimiento hasta la adolescencia se observa un desempeño gradualmente mejor en tareas de solución de problemas, progreso que se desacelera pero se mantiene durante la adolescencia.  En la mayoría de los casos el desempeño en esta etapa del desarrollo es ya equivalente al del adulto.  De Luca y colaboradores (2006) encuentra que la cúspide en las habilidades para solucionar problemas se logra, sin embrago, después de la adolescencia entre los 20 y los 29 años.
  • 20. CONTROL O MONITOREO  Comprende dos aspectos 1. el primero, se refiere al hábito de controlar el propio rendimiento durante la realización de una tarea o inmediatamente tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la meta se haya alcanzado apropiadamente; 2. el segundo aspecto, que los autores llaman autocontrol (self-monitoring), refleja la conciencia del niño acerca de los efectos que su conducta provoca en los demás.  Se trata de un proceso mental, conocido también como proceso metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada.Ns permite autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisión final para asegurarnos de que la solución al problema es la mejor.  La capacidad para monitorizar y controlar que la solución a la respuesta sea la más apropiada se explora en la capacidad para corregir una oración como ‘mi postre favorito es radios con crema’, en lugar de ‘fresas’. Estas capacidades se manifiestan a los 4 años de edad y mejoran hasta la adolescencia.
  • 21. FLUIDEZ VERBAL  La generación verbal se considera una función ejecutiva que se evalúa mediante pruebas de fluidez que piden la producción de palabras pertenecientes a un grupo específico dentro de un límite de tiempo.  Las tarea demandan la inhibición de palabras que no pertenecen a la categoría especificada y la implementación de estrategias que permitan la generación del mayor número posible de palabras dentro del tiempo estipulado.  El desempeño está influido por los niveles de vocabulario del niño y por el medio socio-cultural en el que vive. Un bajo nivel educativo de los padres se asocia a una baja producción en pruebas de fluidez verbal.  Las habilidades de fluidez verbal semántica y fonológica mejoran con la edad y parecen alcanzar su máximo desarrollo entre la adolescencia y la adultez temprana. La prueba de fluidez fonológica tiene un nivel de dificultad mayor que se refleja en una menor producción de palabras al compararla con la prueba de fluidez semántica.
  • 22. OTRAS FE  Toma de Decisiones: Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad ilimitada para tomar la decisión ante un problema que implica primero los procesos de informar acerca de la decisión, los tipos de error cometidos y los riesgos que implica. La capacidad para tomar decisiones arriesgadas sin anticipar las consecuencias en la prueba de juego de Iowa se manifiesta entre los 6 y los 12 años de edad y mejora hacia la adolescencia (13-15 años de edad), y aún más entre los 18 y los 25 años de edad.  Iniciativa: habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello. Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias de resolución de problemas de modo independiente.  Control emocional: refleja la influencia de las FE en la expresión y regulación de las emociones.
  • 23. ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS  ¿La atención es una función ejecutiva? ¿Se tiene en cuenta la función o la localización funcional? No hay dudas de que existen relaciones entre la atención y las funciones ejecutivas. Para Barkley, Narbona, Pineda y muchos más, la atención es una de las funciones ejecutivas. La atención y las funciones ejecutivas se relacionan por su ubicación anatómica, y también colaboran entre ellas.  Rebollo y colaboradores (2006) piensan que la atención no es una función ejecutiva, sino que colabora para que éstas se integren. Por lo tanto, una alteración de la atención no sería un síntoma de disfunción ejecutiva. La atención puede colaborar con las funciones ejecutivas y, en ese sentido, podría pensarse que la falla atencional las perturba.
  • 24. DESARROLLO DE LAS FE  Se inicia temprano, durante la lactancia y se prolonga incluso hasta la adultez. Son las funciones que tardan más tiempo en desarrollarse.  La emergencia de las funciones ejecutivas es evidente cuando el niño da muestras de tener la capacidad para controlar la conducta usando información previa y progresivamente se van optimizando con la interlocución de la maduración cerebral y la estimulación ambiental.
  • 25. DESARROLLO DE LAS FE  Otro ejemplo de la emergencia de la función ejecutiva es el uso de herramientas. Quizás la situación más evidente es cuando el bebé tira hacia él la manta sobre la cual hay un juguete con el fin de alcanzarlo.  La posibilidad de solucionar problemas es otra conducta que da pautas sobre el desarrollo emergente de la función ejecutiva. Diamond (1990) diseñó una caja con 4 de sus 5 lados cubiertos con un acrílico transparente. Hacia los 9 meses el bebé logra sacar un juguete de la caja cuando la abertura está hacia arriba y recién al año es capaz de alcanzar el juguete cuando la abertura es colocada por un lado.  Se desarrollan de manera progresiva desde el nacimiento y alcanzan niveles del adulto hacia los 10 años en cuanto a la capacidad para cambiar de una estrategia a la otra, mientras que las habilidades de planeación y generación verbal continúan su desarrollo hacia la adolescencia y aún durante la adultez temprana.
  • 26. DESARROLLO DE LAS FE • El período de más grande desarrollo de la función ejecutiva ocurre entre los seis y los ocho años lapso en que adquieren la capacidad de autorregular sus comportamientos y conductas, pueden fijarse metas y anticiparse a los eventos, sin depender de las instrucciones externas, aunque cierto grado de descontrol e impulsividad aún está presente. • Esta capacidad cognoscitiva está claramente ligada al desarrollo de la función reguladora del lenguaje (lenguaje interior) y a la aparición del nivel de las operaciones lógicas formales y a la maduración de las zonas prefrontales del cerebro, lo cual ocurre tardíamente en el proceso de desarrollo infantil. • Los procesos madurativos comprenden una multiplicidad de elementos tales como la mielinización, el crecimiento dendrítico, el crecimiento celular, el establecimiento de nuevas rutas sinápticas y la activación de sistemas neuroquímicos.
  • 27. DESARROLLO DE LAS FE • Los procesos madurativos comprenden una multiplicidad de elementos tales como la mielinización, el crecimiento dendrítico, el crecimiento celular, el establecimiento de nuevas rutas sinápticas y la activación de sistemas neuroquímicos. • Por lo general, los niños de 12 años ya tienen una organización cognoscitiva muy cercana a la que se observa en los adultos; sin embargo, el desarrollo completo de la función se consigue alrededor de los 16 años (Chelune & Baer, 1986; Chelune, Fergunson, Koon & Dickey, 1986; Levin et al, 1991; Obruzt & Hynd. 1986; Passler et al, 1985, Welsh, Pennington & Groisser, 1991).
  • 28. BASES NEURONALES  Tienen sus bases neuronales en los lóbulos frontales y su estudio nació de la observación de los cambios conductuales en pacientes con lesiones en este lóbulo cerebral.  Aunque dependen de redes extensas que incluyen diferentes áreas cerebrales, se asume que la corteza prefrontal juega un papel principal en el control y monitoreo.  La corteza prefrontal no solamente participa en las operaciones clásicamente reconocidas como ejecutivas (secuenciar, alternar, inhibir, etc.), sino también juega un papel fundamental en la coordinación de la cognición y la emoción.  La corteza prefrontal ha sido vista como el centro para la integración entre las emociones y la cognición (Mitchell & Phillips, 2007).
  • 30. Problemas relacionados a las funciones ejecutivas
  • 31. Problemas relacionados a las funciones ejecutivas
  • 32. Problemas relacionados con las funciones ejecutivas
  • 33. BIBLIOGRAFÍA Ardila, A. (1995). Estructura de la actividad cognoscitiva: hacia una teoría neuropsicológica. Neurosychologia Latina, 1: 21 - 32. Barbas, H., & Mesulam, M, M. (1981). Organization of afferent input of subdivisions of area 8 in the rhesus monkey. Journal of Comparative Neurology, 200, 407 - 431. Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994; Johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep, 1984 O. Papazian, I. Alfonso, R.J. Luzondo: Trastornos de las funciones ejecutivas-REV NEUROL 2006; 42 (Supl 3): S45-S50 Pineda, D., (1991). Introducción. En D., Pineda, & A. Ardila (eds). Neuropsicología: evaluación clínica y psicometría. (pp 1). Medellín. Prensa Creativa. Luria, A, R. (1966). Human brain and psychological processes. New York. Harper & Row. S. Sastre-Riba: Condiciones tempranas del desarrollo y el aprendizaje: el papel de las funciones ejecutivas-REV NEUROL 2006;42 (Supl. 2):S143- S151]