Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas (Bauermeister, 2008).

1. ¿Cómo aprender el
cerebro?

2. Funciones
ejecutivas
• Las funciones ejecutivas son
actividades mentales
complejas, necesarias para
planificar, organizar, guiar,
revisar, regularizar y evaluar
el comportamiento necesario
para adaptarse eficazmente al
entorno y para alcanzar metas
(Bauermeister, 2008).

3. Antecedentes
Luria(1980), (citado en Ardila y Rosselli, 2007) es el antecesor directo del
concepto de funciones ejecutivas: Propuso tres unidades funcionales en
el cerebro:
1.Alerta -motivación. (sistema límbico y reticular)
2.Recepción, procesamiento y almacenamiento de la información ( área
corticoles postolrolándicas)
3.Programación, control y verificación de la actividades. (depende de la
corteza prefrontal)

4. 1. Activación
2. Foco
3. Esfuerzo
4. Emoción
5. Memoria
6. Acción

5. Funciones ejecutivas

6. 1. Activación: círculo neurológico de la
motivación
FASE NEUROTRANSMISOR
DESEO
Sistema límbico, se activa la amígdala
Dopamina: (Mueve la acción)
Conecta la diferentes áreas del cerebro
Cerebro neuronalmente activo
Predispuesto para el aprendizaje
ACCION
Se conecta el área prefrontal
Adrenalina: (Combustible para la atención
sostenida)
Activa las funciones ejecutivas
SATISFACCIÓN
Entra el cerebro cognitivo.
Sistema de recompensa
Serotonina ( Favorece el buen estado mental.
Produce placer.
Estado de buen humor ante el aprendizaje

7. Cómo funcionan los
neurotransmisores
• El cerebro funciona con base en impulsos eléctricos
que trasladan información que nos permite realizar
las diversas actividades de la vida cotidiana. Esta
información se transmite por medio de las neuronas;
pero estas, antes de enviar la comunicación hacia
las diferentes partes del cerebro, deben
comunicarse entre sí; este acto se denomina
"sinapsis" y es posible gracias a la presencia de los
"Neurotransmisores".

8. ¿Cómo funcionan los
neurotransmisores?
Lo que se traduce en un niño/a
que entrega respuestas
inadecuadas al contexto, en el
área motora, emocional,
cognitiva y que además
presenta un nivel notorio de
inateción. (p. 27)

9. 2. Foco
La función ejecutiva permite
detectar cambios en el medio
ambiente y representa la
capacidad y habilidad de la
unidad-cuerpo-cerebro-mente
(UCCM) para en uno o varios
aspectos de la realidad y
prescindir de los otros.
Alimentación
Hidratación
Juego
Recreos
cerebrales
Activación
Física 15 min.
Actividad el 60% de
la atención
r
Respiración

10. Sueño y
aprendizaje
• Favorece la memoria
• Prepara al cerebro para aprender
• Potencia la formación de la memoria y su estructura
• Reorganiza los contenidos en la mente.
• Se produce el almacenamiento de la memoria a largo plazo.
• Integra la información en redes neuronales dándole mas
significado
• Facilita las inferencias
• Facilita la conversión del conocimiento
• La falta de sueño afecta al hipocampo y por lo tanto la memoria.
• De 10 años en adelante 8 horas

11. 3.- Esfuerzo
Oxitocina
Aprendizaje
Entre pares
La inhibición o control
inhibitorio podría definirse
como la capacidad del ser
humano para inhibir o
controlar las respuestas
impulsivas (o
automáticas), y generar
respuestas mediadas por
la atención y el
razonamiento.

12. 4 4. Emoción
Neurociencia:
Si emoción no
hay educación:
Resistencia
Frustración
Resiliencia
Tolerancia a la
frustración
Banco de
recursos
resilientes
Redes de
apoyo
reconfortantes

13. 4. Emoción

14. Recreos cerebrales
Atención
Crear puentes entre los
conocimientos previos
y la nueva información
Inteligencias múltiples
Canales de percepción
Reglas mnemotécnicas
Conversar con otros sobre lo
aprendido
Memorizar de
diversas forma
Poner en práctica lo aprendido
Gamificación
5. Memoria

15. Información nueva
de forma
novedosa
Conocimientos
previos
Consolidar la memoria a largo plazo
Feedback
Práctica Activar
amígdala del
sistema
límbico

16. Memoria implícita o
procedimental:
baile, movimientos, canciones, música,
flash cards
Memoria explícita o declarativa:
Poster, decoraciones, líneas de
tiempo, organizadores gráficos
Memoria de trabajo u operativa:
Concurso de preguntas, debates,
apoyos visuales, organizadores

17. 6. Acción
Según Bandura , la autoeficacia es la
creencia en la propia capacidad de
organizar y ejecutar los cursos de acción
necesarios para gestionar las situaciones
posibles. En otras palabras, la autoeficacia
es la creencia de una persona en su
capacidad de tener éxito en una situación
particular
Mentalidad
de
crecimiento
Metas

18. Metacognición
El concepto de
"metacognición" para
referirse al
conocimiento que
tenemos acerca de los
procesos y productos
cognitivos. En el
planteo de Flavell, la
metacognición implica
el conocimiento de la
propia actividad
cognitiva y el control
sobre dicha actividad.
Es decir, conocer y
controlar.

19. Desarrollo de las
funciones ejecutivas
del cerebro
• A partir de los 3-6 años desarrollamos
unas habilidades muy importantes
llamadas funciones ejecutiva

20. Concepto
• El concepto "función"o "funciones ejecutivas“
define la actividad de un conjunto de procesos
cognitivos vinculados históricamente con los
lóbulos frontales del cerebro. (Luria, 1980,
Burgess, 1997) conjunto de procesos
• Tienen un importante papel en la ejecución de
actividades cogntivas de orden superior.

21. Estructura prefrontal del cerebro

22. Para recordar.. Las funciones cognitivas:
Procesos mentales que permiten manipular
la información del ambiente, es decir, gracias a
ellas podemos entender y relacionarnos con el
mundo que nos rodea.

23. Las funciones ejecutivas
permiten..
• Seleccionar y retener la información.
• No atender a información o estímulos poco relevantes.
• Organizar y planificar una acción.
• Responder de manera flexible ante diversas situaciones.
• Anticiparse y acceder a las consecuencias a corto, medio y
• largo plazo.
• Identificar errores y reconducir la conducta errática.
• Escoger opciones efectivas con base en los objetivos
• propuestos.
• Evitar acciones menos efectivas.
• Iniciar una acción, mantener la ejecución, finalizar
• eficazmente la misma.

24. Las funciones ejecutivas:
Son relevantes para hacer frente
a situaciones nuevas, o a problemas
complejos, que requieren el
desarrollo de estrategias y
soluciones apropiadas.
(Strauss, Sherman, & Spreen, 2006).

25. Consecuencias de mal
funcionamiento de las
Funciones Ejecutivas.
• Alto nivel de distraibilidad o exceso de movilidad de la atención
• Poco o nulo control psicomotor
• Alta impulsividad
• Poca o nula organización en la ejecución de tareas
• Incapacidad para manejar y controlar la ejecución en una tarea
• Baja o nula capacidad de solución de problemas
• Dificultad para escoger entre dos tareas que sean opuestas
• Poca o nula capacidad para dejar una actividad y pasar a otra
• cuando es necesario (flexibilidad cognitiva

26. ¿Qué es y para
qué sirve la
atención?
• Un proceso cognitivo que nos permite actuar
de manera receptiva a los estímulos
ambientales.
• Imagina que la atención es un par de
anteojos que permite observar todo lo que
sucede alrededor; es decir, la atención
actuaría como filtro para que la persona
pueda ver lo que realmente está sucediendo
en su entorno; pero cuando este filtro no
existe o sus condiciones son inadecuadas
es cuando comienzan los verdaderos
problemas.

28. Los niños con TDAH tienen un retraso en
el desarrollo de estas capacidades con
relación a su edad y por tanto, su capacidad
para elaborar un respuesta ejecutiva ante
un problema, una decisión o una acción
resulta en ocasiones defectuosa o mal
adaptada.

29. ¿En qué momento
utilizamos la
atención?
La atención es necesaria para realizar todo
tipo de cosas, ya que es el primer filtro por el
que ingresa la información para ser
procesada.

30. Modelos de
Atención
(Baddeley, 2007;
Posner, 2011)

31. Alerta/Orientación
Capacidad para aumentar el nivel de activación
necesario
para el procesamiento de un estímulo
prioritario.
Los resultados de diferentes estudios indican
que los
procesos de alerta / orientación no están
alterados en las
personas con TDAH

32. Atención selectiva y
focalizada
Capacidad para focalizar la atención sobre cierto tipo de
estímulos, mientras que se ignoran aquellos que no son
relevantes.
En cuanto a la atención selectiva / focalizada, los resultados
son controvertidos: en algunos estudios los niños con TDAH
obtienen mejores resultados, en otros peores y en otros
no hay diferencia con los niños de los grupos de control
sin el trastorno. (Rapport, Orban, Kofler, & Friedman, 2013
p.2)

33. Atención dividida
Capacidad para repartir los recursos atencionales
entre dos o más estímulos o tareas que deben
efectuarse simultáneamente.
En cuanto a la atención dividida, los resultados son
controvertidos: en algunos estudios, los niños con
TDAH obtienen mejores resultados; en otros,
peores; y en otros, no hay diferencia con los niños
de los grupos de control sin el trastorno (Rapport,
Orban, Kofler, & Friedman, 2013)

34. Atención sostenida
y vigilia
Capacidad para mantener un nivel
atencional adecuado durante un periodo
largo de actividad mental.
Los resultados de diferentes estudios
indican que los procesos de atención
sostenida / vigilancia sí presentan déficit
en las personas con TDAH.(Huang-
Pollock, Karalunas,
Tam, & Moore, 2012, Willcut et al, 2005).

35. Consecuencias del mal funcionamiento de
la atención (DSM-5)
a) Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o
por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo
o durante otras actividades (por ejemplo, el trabajo no se lleva a cabo
con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en
tareas o actividades recreativas (por ejemplo, en conversaciones o
lectura prolongada). . Con frecuencia parece no escuchar cuando se le
habla directamente (por ejemplo, parece tener la mente en otras
cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas
escolares, los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo,
inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

36. Consecuencias del mal funcionamiento
de la atención (DSM-5)
e. Dificultad para gestionar tareas secuenciales; para poner los
materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el
trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasmo en
iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo,
tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y
adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos
largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por
ejemplo, materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero,
llaves, papeles de trabajo, gafas, móvil
Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades

37. Consecuencias del mal
funcionamiento de la
atención (DSM-5)
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por
estímulos externos (para adolescentes mayores y
adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas
(por ejemplo, hacer las tareas, hacer las diligencias; en
adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas,
pagar las facturas, acudir a las citas).

38. Cómo potenciar la
atención
• Duerma las horas necesarias
• Que el ambiente en que se lleve a cabo clases o se realicen los deberes no
tenga distractores
• Estimula su motivación por la tarea, recurriendo a temas de su interés
• Colabora a que su atención sea constante
• Evita interrupciones
• Crea espacios y momentos propicios
• Evita dejar en la tecnología la responsabilidad de que la atención se desarrolle
• Ayúdalo a desarrollar su atención plena por medio de actividades presenciales,
en las que participes tú con él o ella, tales como: juegos de mesa, colorear
mandalas, realizar origamis, resolver sopas de letras, sodokus, crucigramas,
encontrar las diferencias, salir de laberintos o practicar mindfulness.