Material que usamos en el modulo 2 del Taller de FL en Septiembre 2013.

1. Modulo
2
Taller
de
Tecnología
en
Entornos
Virtuales
Universidad
Nacional
de
Córdoba
Facultad
de
Lenguas
María
Carolina
Orgnero
Ph.D.,
Septiembre
2013

2. Information
Booth
by
Heath
Brandon
on
Flickr.com
Sociedad
de
la
Información/
Conocimiento

3. Frente
a
este
mar
de
info:
¿qué
sucede?
Source:
Intersection
Consulting
by
Mark
Smiciklas
at
www.flickers.com

4. Cuando
ocurre
la
transformación
de…?
CC
Photo
by
Danie
van
der
Merwe
(DanieVDM)
INFORMACION
Conocimiento
?
A

5. Nuevas
Alfabetizaciones
Alfab.
Tecnológ
ico
Alfab.
Digital
Alfabetizació
n
Informacional
Alfabetización
Tradicional
Competencias
Nuevas
Tendencias
en
TIC

6. Fuente:
Webber
&
Johnston,
2000,
p.
383.
Usuario:
ALFIN

7. Alfabetización
Informacional
Cinco
dimensiones
Habilidades
Preguntas
Instrumental
Habilidad
para
encontrar,
acceder
y
evaluar
la
información
Como
encuentro
infor?
Como
evaluo
sus
fuentes?
Cognitiva
Habilidad
para
transformar
la
info
(e.g.,
interpretar,
resumir,
comparar
y
contrastar,
etc.)
info
en
conocimiento
Entiendo
la
información?
Socio-­‐communicativa
Habilidad
para
expresar
la
info
que
se
encontró
y
transformó
Puedo
comunicar
la
info
a
otros?
Etica
Habilidad
para
usar
y
distribuir
la
info
ética
y
responsablemente
Uso
la
info
etica
y
responsablemente?
Emocional
Emociones
provocados
por
entornos
virtuales.
Interactuo
con
respeto
con
otros?
(Adaptado
de
Area,
2009;
Area
&
Pessoa,
2012)

8. Localizar
Información
(1)
 Usar
los
buscadores

9. Fuentes:
primarias-­‐secundarias
populares
y
académicas

10. Evaluar
Fuentes
de
Información
Carácterísticas
Fuentes
Académicas
Fuentes
Populares
¿Quién
escribe
para
esta
fuente?
¿Qué
info
cubren?
¿Qué
lenguaje
y
vocab.
Usan?
¿Otras
características
relevantes?
¿Donde
pueden
los
usarios
comprar/
acceder
a
estas
fuentes?

11. Actividad:Buscar
un
artículo
de
la
base
de
datos
Buscar
el
mismo
concepto
usando
disintos
operadores
buleanos
-­‐-­‐-­‐
and
-­‐-­‐-­‐-­‐
-­‐-­‐-­‐-­‐
or-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐
-­‐-­‐-­‐-­‐not-­‐-­‐-­‐-­‐
¿Qué
resultados
obtuvieron?

12. Evaluando
fuentes
y
su
contenido
Fuente:
John
Murris
at
www.flieckr.com
Fuentes
Primarias
Y
secundarias

13. Evaluando
fuentes
y
su
contendio:lo
que
consumis
y
reenvias
Sources:
Chismes
3.0
(2012).
Retrieved
from:
http://www.youtube.com/watch?v=7mtpyjt5SI

14. Evaluando
información
Source:
Diamond
Geyser
at
www.flickr.com

15. Criterios
para
evaluar
una
página
web
 Fecha
de
última
actualización?
 Contacto/
¿Quiénes
somos?
 Cantidad
de
publicidad
 Tipo
de
dominio
(edu,
gob,
biz,net,
org,
com)
 Créditos/
Fuentes
en
el
manejo
de
información
 Recibe
sponsors?

16. Tabla
para
Analizar
Información
Nombre
del
sitio?
SI
NO
¿La
página
tiene
imágenes?
Si
las
tiene,
son
útiles?
Cada
sección
tiene
un
título?
El
autor
firmó
con
su
nombre
verdadero?
El
autor
suministró
una
dirección
electrónica
y
física?
Existe
una
fecha
en
la
página
que
indique
cuando
fue
actualizada
por
última
vez?

17. Resumen:
Localización
y
Evaluación
de
Información
 Motores
de
Búsqueda
 Evaluación
 Fuentes
populares
y
académicas
 Fuentes
primarias
y
secundarias
 Carácterísticas
de
páginas
web

18. Usar
la
Información
 ¿Le
pedimos
a
nuestros
alumnos
que
repitan
información
sin
comprenderla?
 ¿Estamos
usando
un
enfoque
constructivista
en
nuestras
clases
que
fomente
la
articulación
propia
de
ideas?
by
Eran
Sandler
at
www.flickr.com
by
Fated
Snowfox
at
www.flickr.com

19. Usar
la
Información
by
Kim
TD
Tyo-­‐Dickerson
By
theunquietlibrary

20. Usar
la
Información
 ¿Cómo
subrayas
lo
que
vas
leyendo?
 ¿Usas
un
resaltador?
 ¿Por
qué
resaltas
el
texto?
 ¿Cómo
haces
para
recordar
lo
que
has
resaltado
sin
releer
el
texto
completo?
Fuente:
Microsoft
Office

21. Usar
la
información:
Tomando
notas
ANOTACIONES
A
UN
TEXTO
Notas
marginales
son
personales.
Es
como
tener
una
conversación
con
el
autor.
Hacerle
preguntas
al
autor, ¿por qué
los alumnos
dejan la
educación
superior?
Comentarios
usando
símbolos
Establecer
vínculos
con
otras
lecturas
Compartir
tus
emociones
de
la
lectura
(contento,
enojado,
confundido).
21
De:
Benshoff
&
Bundy,
(2000,
p.
136)

22. Comprendiendo
los
alcances
éticos
y
legales
del
uso
de
la
información
By
photoeditorvision-­‐
York
Vision

23. Dimensión
ética:
El
contenido
que
produces

24. El
contenido
que
los
estudiantes
producen:
¿cuándo
es
plagio?
 ¿Qué
es
plagio?
 ¿Cuál
es
la
idea
que
los
alumnos
tienen
sobre
el
plagio?
 En
la
mentalidad
de
estudiante,
que
diferencia
existe
entre:
Pensar,
organizar
y
escribir
la
composición
versus
copiar
y
pegar
la
información
de
Internet.

25. Plagio:
Tu
contexto
Guidelines
Tu
contexto
¿Cómo
plagian
tus
estudiantes?
¿Los
descubren?
¿qué
los
lleva
a
plagiar?
¿cuál
es
la
reacción
institucional?
¿Son
casos
aislados?
¿qué
está
en
juego?
¿qué
estrategias
se
pueden
usar
para
encarar
el
tema?

26. El
Modelo
de
“conversación”:
6
estrategias
1. Haz
que
tus
fuentes
hablen
2. Contempla
cuidadosamente
el
lenguaje
que
usaron
tus
fuentes
citándolas
y/o
parafraseándolas
3. Provee
un
análisis
constante
de
tus
fuentes
(no
esperes
al
final)
4. Usa
tus
fuentes
para
hacer
preguntas,
no
sólo
para
brindar
respuestas
5. Arma
conversaciones
entre
tus
fuentes
6. Encontrá
tu
rol
en
la
conversación
(Traducido
de
Rosenwasser
&
Stephen,
2009,
p.
215)

27. Uso
de
evidencias:
problemas?
 ¿Cita,
parafraseo
o
resumen?
 So….what?
Entonces…cuál
es
el
punto?
 ¿cuántas
citas
se
pueden
usar
por
párrafo?

28. Resumen:
Uso
de
la
información
 Resaltar
 Tomar
notas
 Resumir
 Citar
 Parafrasear
Source:
www.planetofsuccess.com/blog/

29. Resumen:
¿Por
qué
hay
plagio?
 Los
alumnos
hacen
trampa:
 Cuando
buscan
una
salida
fácil
 Cuando
están
desesperados
 Cuando
genuinamente
no
saben
qué
hacer
y
como
sintetizar
toneladas
de
información
 No
hay
excusas
para
este
comportamiento
 Tenemos
que
evaluar
el
conocimiento
que
nuestros
alumnos
tienen
sobre
habilidades
básicas
de
lectura
y
escritua
reforzar
lo
que
esté
faltando.

30. Pensamiento
crítico:
¿qué
es?
 Según
su
experiencia
y
conocimiento,
¿cómo
definiría
pensamiento
crítico?
 ¿Qué
caracteriza
o
cómo
se
identifican
los
pensadores
críticos?
 ¿Qué
actividades
promueven
el
desarrollo
de
esta
habilidad?

31. Mi
definición
 El
pensador
crítico
se
caracteriza
por
su
curiosidad
por
comprender
el
porqué
de
las
cosas
o
ideas,
o
cómo
se
los
problemas
se
presentan
de
una
manera
determinada.
Su
curiosidad
le
lleva
a
hacer
preguntas
para
indagar
profundamente.
No
toma
la
información
por
sentado
y
desea
averiguar
sobre
las
fuentes
de
las
que
esa
información
proviene
(Ellis,
1997;
Facione,
2011;
Kurfiss,
2008).

32. El
pensador
crítico:
¿Se
nace
o
se
hace?

33. Desarrollo
Intelectual
Conocimiento
Recibido
Conocimiento
Subjetivo
Conocimiento
Procedural
Conocimiento
Construido
(Adaptado
de
Kurfiss,
2004)

34. Niveles
de
Desarrollo
Intelectual
Nivel
Rol
de
la
persona
Relación
con
fuentes
internas
y
externas
Conocimiento
Recibido
Pasivo
Periodo
de
silencio
(sorprendido)
Considera
las
fuentes
externas
como
la
“autoridad”
Conocimiento
Subjetivo
Grises
en
la
info;
Diferencias
de
opiniones,
Complejidades
sin
explicar
Busca
respuestas
en
si
mismo
Conocimiento
Procedural
Diferencias
de
opinion
según
la
calidad
de
evidencia-­‐
rol
del
contexto
en
el
sentido
Comienza
a
buscar
su
voz
interior
para
compartirla
externamente
Conocimiento
Construído
Toma
posición
Periodo
de
silencio
(atento)
Integra
información
y
conocimiento
de
fuentes
internas
y
externas
(Adaptado
de
Kurfiss,
2004)

35. Taxonomía
de
Bloom
(Fuente:
Eduteka,
2010)

37. Actividad
 Hace
un
listado
de
actividades
que
tus
alumnos
preparan
frecuentemente.
Analiza
que
habilidades
promueven
dentro
de
la
Taxonomía
de
Bloom.
¿Qué
verbos
se
usan?
 Recursos:
La
página
de
Eduteka
subida
a
Edmodo
Módulo
2.

38. Cuando
ocurre
la
transformación
de…?
CC
Photo
by
Danie
van
der
Merwe
(DanieVDM)
INFORMACION
Conocimiento
?
A

39. GRACIAS