El documento habla sobre los niños con TDAH en el aula. Explica que el TDAH tiene una base biológica y no es culpa de los padres. Da cinco recomendaciones para ayudar a estos niños como crear listas visuales y dividir tareas en etapas. También describe las características del TDAH como dificultad para prestar atención y concentrarse, e hiperactividad. Finalmente, recomienda adaptaciones curriculares como técnicas de modificación de la conducta y entrenamiento en habilidades

1. LOS NIÑOS CON “TDAH” EN EL AULA
Barkley Russell, señala que no se podrán hacer cambios si los maestros no conocen el
trastorno y su base biológica, Que el TDHA no es el resultado de padres malos. Que debemos
aceptar la discapacidad y dar igualdad de oportunidades. También Barkley da cinco (5) recomendaciones:
1.Debido a su falta de retención en mente: Crear a su alrededor listas, tarjetas, signos, pegatinas.
2.Por tener un deterioro en el tiempo: Poner un reloj en su mesa, dividirles el tiempo.
3.Por no poder ver el futuro: Desglosar en etapas o tareas, leer varias páginas y hacer apuntes (libro).
4.Tratar el problema con motivación, aprender técnicas de modificación de la conducta
y aplicación de consecuencias tanto positivas como negativas.
5.Permitir más manipulación externa de las tareas y normalizar el problema tanto como se pueda.
 Bases funcionales en los niños con dificultades de impulsividad y dificultades de atención.
El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad es un
trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y
de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la
población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. La
opinión actual sobre el trastorno se centra en un fallo en el desarrollo de los
circuitos cerebrales en que se apoyan la inhibición y el autocontrol, funciones
cruciales para la realización de cualquier tarea. está caracterizado por una
dificultad de mantener la atención voluntaria, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o
dificultades en el control de los impulsos frente a actividades, tanto académicas como cotidianas.
La conducta de estos niños es difícil de manejar, suelen sacar de su contexto a cualquier
persona que esté cerca, los padres acaban desbordados sin saber qué hacer, puesto que
suelen meterse en problemas debido a su comportamiento impulsivo. Su inestabilidad
emocional hace que se desesperen con facilidad y expresen sus
emociones de una
manera caótica e intensa.
CLASIFICACION O TIPOS:
#Tipo con predominio del déficit de atención.
#Tipo con predominio de la impulsividad hiperactividad.
#Tipo combinado, donde predominan tanto síntomas de desatención
como de impulsividad
-hiperactividad.
CARACTERISTICAS:
Los niños que sufren de esta problemática tienen dificultades para prestar atención, se
distraen con facilidad y poseen una capacidad muy baja de concentración, por lo que
dejan las tareas a media con una gran dificultad para finalizarlas (déficit de atención). También presentan una gran
inquietud motora y exceso de energía, por lo que están moviéndose y dirigiendo de un sitio para otro
constantemente (hiperactividad). Las características más habituales de este trastorno en el ambiente de
aprendizaje, se relacionan con los siguientes comportamientos:
1. Su actividad motriz le lleva a levantarse continuamente de su asiento.
2. Su dificultad de concentración les hace distraerse fácilmente.
3. Su impulsividad le suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo más rápido posible.

2. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE IMPULSIVIDAD.
1. Intervención Psicopedagógica: considera que el objetivo de este apartado es mejorar las habilidades
académicas del alumno, mejorar la conducta
2. Técnicas de Modificación de conductas: Consiste en la utilización de estrategias para eliminar las
conductas no deseadas y aumentar las conductas deseadas, para ello existen técnicas como:
A) Las auto instrucciones: Esta técnica cognitivo – conductual, consiste en hablarse así mismo para
dirigir la tarea, el objetivo de este trabajo es enseñarles a los alumnos a usar el lenguaje interno
como regulador de su propio comportamiento.
B) Entrenamiento en habilidades sociales: refiere que estos programas incluyen habilidades de
conversación: saludar, presentarse, escuchar, formular preguntas, despedirse, iniciar y mantener
conversaciones Habilidades de amistad, habilidades para situaciones difíciles.
C) Entrenamiento en habilidades de resolución de problemas: estos
programas están dirigidos a enseñar a los alumnos una serie de
habilidades generales que les ayuden a identificar los componentes de
un problema, a seleccionar estrategias que faciliten su resolución, a
explorar las posibles respuestas alternativas y sus consecuencias y a
planificar los pasos.
Paso 1. Reconocimiento del problema: Detectar sentimientos de incomodidad que
produce una situación dada a Facilitar una actitud orientada a intentar solucionar el problema.
Paso 2. Análisis del problema: En esta fase también se utiliza el diálogo con el grupo como técnicas de instrucción,
para que los alumnos puedan llegar a reconocer las razones o circunstancias.
Paso 3. Formular soluciones alternativas y valorar sus consecuencias: Se parte de la técnica conocida como
tormenta de ideas, la técnica consiste en que el alumno produzca tantas ideas como pueda y sea posible, para
esto se debe considerar 3 reglas: Excluir las críticas, alabar las soluciones nuevas y creativas y aumentar y fomentar
la cantidad de ideas creativas.
Paso 4. Pensamientos medios – fines: Se utilizan como técnicas de enseñanza la instrucción directa, el modelado
y actividades de juego de roles, expresar sentimientos adecuadamente, asertividad, cooperación, escuchar, tomar
turno en las conversaciones, mantener la atención en la tarea.
GRUPO: HETEROGÉNEOS
HENRY JEISON GÓMEZ CASIMIRO
GALO WILLY DE SOUZA RORÍGUEZ
WILLIAM FERNANDO VÁSQUEZ PEÑA