1. MARCOS NACIONALES DE CUALIFICACIONES Rasgos comunes y aspectos diferenciadores en su implementación y construcción Fernando Vargas Especialista Formación Profesional OIT/Cinterfor Bogotá, Julio 28 de 2011
2.
3. Surge, en 1963, como… U na respuesta de la OIT a las necesidades de las personas, las empresas y los países, en materia de formación profesional y desarrollo de los recursos humanos. Actúa como… Articulador de una red de gestión del conocimiento, integrada por instituciones y organismos de formación y capacitación laboral. OIT/Cinterfor:
4.
5.
6.
7.
8. Aprendizaje Permanente: engloba todas las actividades de aprendizaje realizadas a lo largo de la vida con el fin de desarrollar las competencias y cualificaciones OIT. Recomendación 195. 2004
9.
10.
11.
12. “ Los gobiernos y los interlocutores sociales deberían tratar de elaborar un marco nacional de calificaciones integrado, a fin de facilitar los métodos de aprendizaje para todos los trabajadores a lo largo de su vida laboral, que habrán de prever la evolución horizontal y vertical” Resolución relativa a las calificaciones para la mejora de la productividad, el crecimiento del empleo y el desarrollo – CIT 2008
13.
14.
15. 1 2 3 4 5 N i v e l Variedad. Complejidad. Autonomía Rutina. Predecibilidad. Supervisión recibida FINANZAS VENTAS SALUD Rasgos comunes de los MC:
16. ¿Rasgos comunes de los MC? Fuente: Adaptación basada en Ron Tuck. 2007 Nivel Educación Ejemplos de cualificaciones 8 Terciaria Postgrado Doctorados 7 Post grado. Maestrías. Especializaciones. 6 Universitario 5 Tecnólogos-Técnicos 4 -Secundaria -Media Técnica -Formación Profesional Supervisores y trabajadores altamente calificados. 3 Formación profesional calificada. 2 Formación profesional a nivel semi-calificado 1 Básica Cursos vocacionales básicos
17. FORMACION A LO LARGO DE LA VIDA COMPETENCIAS EDUCACION BAS, MED, SUP. PROGRESION CONCEPTUALIZACIÓN: INSTRUMENTO: 1 2 3 4 EMPLEABILIDAD MC
18.
19.
20.
21.
22. Definición de las cualificaciones Evaluación/ Certificación Provisión y adquisición MNC Basado en Markovich y Luomi-Messerer Gestión
23.
24.
25.
26. NIVELES DE COBERTURA PROGRESIVOS HACIA UN MNC Programas de Formación por Competencias Oferta Nacional De Formación Por Competencia MNC Grupos interés sectorial IFP Autoridad Nacional o IFP Nacional, Subregional Empresa o Sector Grupo de Ocupaciones NIVEL A NIVEL B NIVEL C Cobertura Promotor
27. Las etapas de implementación: Exploración Conceptual Diseño Prueba Implementación Revisión Rediseño
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36. Un servicio de la OIT para el mundo de la Formación Profesional www.oitcinterfor.org
Notas del editor
Motivación y origen Estructura basada en niveles Sistemas paralelos co-existentes Aglutinador, convergente, referente. Resultado de otras reformas (FBC, mejoras de calidad, reformas educativas) Mecanismos de aseguramiento de calidad Reconocimiento de calificaciones, Descripción de competencias
Instalar un MC que se basa en la similitud, en un ambiente educativo basado en la diferenciación. (educación-trabajo) Las cualificaciones de la formación para el trabajo están basadas en resultados en tanto la educación superior, sobre todo universitaria, está basada en procesos.
Asegurar que las cualificaciones sean relevantes a las necesidades económicas y sociales. Asegurar que los estándares de formación sean definidos y aplicados consistentemente Asegurar que los proveedores de formación cumplan con los estándares de calidad Asegurar el reconocimiento internacional
official view of New Zealand’s NQF was that it would achieve the following aims: to create a single, coordinated framework of qualifications; to provide a consistent basis for the recognition of educational achievement wherever that achievement occurs; to extend recognition to a wide range of achievements; to encourage the integration of ‘academic skills’ with applied skills, and to bring together theory and practice; to enable and encourage diversity among providers of education and training, and to recognize academic freedom; to reform assessment practices in education and training; to raise progressively the standards of educational achievement; to shift the practice of teaching to student-centred learning; to provide quality assurance for qualifications; to enable qualifications to evolve and develop; to recognize the principles of the Treaty of Waitangi; to provide a rational system of nomenclature for qualifications; to provide a system of credit accumulation and transfer; to enable qualifications that are flexible; to encourage a wider range of educational settings; and to provide incentives to increase individual and collective investment in education and training. (NZQA 1996)
Motivación y origen Estructura basada en niveles Sistemas paralelos co-existentes Aglutinador, convergente, referente. Resultado de otras reformas (FBC, mejoras de calidad, reformas educativas) Mecanismos de aseguramiento de calidad Reconocimiento de calificaciones, Descripción de competencias