Orientaciones

1. Coordinación Zonal 5
Orientaciones para la evaluación:
Reflexión Metacognitiva
Examen del Primero y Segundo
Quimestre

2. La verdadera educación no solo consiste en
enseñar a pensar sino también en aprender
a pensar sobre lo que se piensa y este
momento reflexivo – el que con mayor
nitidez marca nuestro salto evolutivo
respecto a otras especies – exige
constatar nuestra pertenencia a una
comunidad de criaturas pensantes.
Fernando Savater.

3. OBJETIVO:
Proponer sugerencias para el diseño e implementación de
actividades evaluativas en el marco de la reflexión crítica
sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
Educación General Básica y Bachillerato General al término
del primero y segundo quimestre.

4. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2021-00006-A
Lineamientos para la limitación y disminución de actividades administrativas en el desempeño profesional docente; y,
eficiencia, transparencia y calidad en la gestión de la información con los niveles desconcentrados de la autoridad
educativa nacional
CAPÍTULO I
CONSIDERACIONES GENERALES
g. Evaluación del comportamiento: Esta
evaluación debe ser cualitativa y debe
incluirse en los informes parciales,
quimestrales y anuales de aprendizaje de las
y los estudiantes. Su aplicación es
responsabilidad del docente tutor, quien
deberá obtener esta valoración a partir del
consenso con las y los docentes que
dictaron asignaturas en el grado o curso
designado.
El comportamiento de un estudiante está dado por las actitudes que asume frente a los estímulos del medio y estas
actitudes van en relación a los valores que se ha cultivado. Por ello, es necesario desarrollar valores éticos y de
convivencia que ayuden a los estudiantes a convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros.
Escala de Evaluación del Comportamiento

5. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias definidas en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUCMINEDUC-2022-00010-A
corresponden a todas las acciones, planes, programas proyectos pedagógicos desarrollados dentro del horario de clases
con acompañamiento docente, que permiten fortalecer los aprendizajes del estudiantado de manera integral,
promoviendo su iniciativa, creatividad y autonomía en espacios más flexibles para el desarrollo de habilidades.
Escala de valoración
Serán evaluadas de manera cualitativa, a través de técnicas e instrumentos que permitan este tipo de evaluación y que
se considere como parámetros esenciales: la participación del estudiantado, los logros alcanzados en el
fortalecimiento de aprendizajes y en las competencias alcanzadas, así como la aplicabilidad de lo aprendido en
situaciones de la vida cotidiana, entre otros.

6. ¿Cómo se organiza el año lectivo?
Para el examen quimestral se sugiere la aplicación de la denominada “Evaluación con
componente metacognitivo”. Esta es una estrategia que permite al estudiantado analizar lo
aprendido a partir de las experiencias desarrolladas y trasladarlo a situaciones de la vida
cotidiana, convirtiéndose en una herramienta clave que permite la resolución de problemas que se
presentan en el contexto

7. ¿En qué momento de mis clases mis
estudiantes practican su
razonamiento crítico?
¿Son mis estudiantes
conscientes de cómo aprender y
cómo regular su propio
aprendizaje?
¿El abordaje curricular durante el
quimestre fue conceptual o crítico-
reflexivo?

8. Metacognición
Se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de
pensamiento y la forma en que aprenden.
Es la capacidad innata que tienen los seres humanos de tomar conciencia y
reflexionar sobre sus propios pensamientos y atribuir a las otras personas la
capacidad de pensar.
Favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la capacidad de
autorreflexión y crea en el estudiante una conciencia de autonomía, autocontrol y
autorregulación de los procesos de aprendizaje.
Es el control que tiene la persona de sus destrezas y proceso cognitivos y la
habilidad para darse cuenta de estos. Se trata de un proceso mental por el que
tomamos conciencia de lo que vamos aprendiendo y por tanto, nos permite
aprender a aprender.

9. ¿Qué es la metacognición en el aprendizaje?
El objetivo en la educación es que los estudiantes desarrollen un
aprendizaje significativo que tenga en cuenta las habilidades de cada
uno para generar competencias cognitivas.
Cuando aprendemos vamos desarrollando diferentes estrategias que
nos permiten aprender, por ejemplo: clasificamos la información,
hacemos esquemas o asociamos conocimientos para recordarlos
Procesos de la Metacognición
Conciencia metacognitiva
• Se refiere al conocimiento que una
persona tiene frente a una situación
determinada, es decir la persona
debe usar sus propios recursos
cognitivos en la resolución de una
tarea de manera efectiva.
Autoadministración/Autorregulación
• Se refiere a la habilidad de regular o controlar los
recursos o estrategias cognitivas para la solución
de un problema.
• Es un proceso formando por pensamientos
autogenerados, emociones y acciones que están
planificadas y adaptadas cíclicamente para lograr la
obtención de los objetivos personales”
( Zimmerman, 2000 p. 14)
En este proceso se establecen como
actividades fundamentales la planeación,
monitoreo, revisión y evaluación.

10. En las actividades planteadas en el marco de la metacognición, es importante que los estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje a partir de una serie de preguntas orientadoras como, por ejemplo:
¿Qué hemos
aprendido?
¿Cómo lo hemos
aprendido?
¿Para qué
hemos
aprendido?
¿Cómo podemos
aplicar lo
aprendido?
¿Qué emociones
han surgido a lo
largo de mi
proceso de
aprendizaje?
Las respuestas obtenidas a las preguntas planteadas permitirán que los estudiantes conecten la utilidad de lo
aprendido con el entorno que les rodea, lo que afianza el aprendizaje significativo aplicable en diversos ámbitos,
entre ellos el actitudinal, el conceptual y el procedimental
La reflexión metacognitiva es un proceso que moviliza los conocimientos adquiridos, ideas o actitudes fomentando el
pensamiento crítico y creativo para resolver una situación o actividad considerando los diversos contextos
Esta capacidad, que se encuentra en un orden superior del pensamiento, se caracteriza por un alto nivel de
conciencia y de control voluntario, ya que permite gestionar otros procesos cognitivos más simples.
El instrumento de evaluación que se aplique no consistirá en una prueba tradicional de recuperación de lo
aprendido en el que consten preguntas estrictamente conceptuales, pues esta propuesta de evaluación quimestral
debe estar diseñada de tal manera que le permita al estudiante resolverla en diferentes espacios (aula/hogar)
en tiempos distintos, de manera grupal, cooperativa o con la participación de la familia.

11. SUPRACONCIENCIA
Se refiere al conocimiento que se tiene
acerca de los procesos y productos
cognitivos. Involucra el conocimiento de
nuestra propia actividad cognitiva y el
control que tenemos sobre ella.
METACOGNICIÓN
Son el conocimiento (saber qué)
 Procesos cognitivos que uso en el proceso de
aprendizaje.
 Conciencia de cómo aprendo y lo que me
ocurre en el proceso de aprendizaje.
 Conciencia de los motivos y las intenciones que
son la base de las estrategias usadas en el
proceso de aprendizaje.
La autorregulación (saber cómo) de
nuestra actividad cognitiva.
 Identificación y selección de estrategias
adecuadas en el proceso de aprendizaje.
 Poner atención y estar consciente de lo que
se está haciendo y el resultado que se está
obteniendo.
 Reflexionar y evaluar el proceso y producto
del aprendizaje a la luz de los motivos y las
intenciones.
Exclusivo de los seres humanos
DIMENSIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL
DIMENSIÓN ACTITUDINAL
.
Repetición
memorística
de leyes y
conceptos.

12. Evaluación quimestral basada en la reflexión metacognitiva
Consistirá en un
ejercicio individual
de reflexión de los
aprendizajes
desarrollados en el
primer y segundo
quimestre.
Iniciará con
actividades o
propuestas para
identificar el
nivel de logro
alcanzado por los
estudiantes.
Finalizará con una
propuesta de
reflexión
metacognitiva.
El instrumento que
se aplique
considerará como
máximo dos
indicadores de
evaluación por
cada asignatura.
Establecer
actividades,
preguntas, rutinas
de pensamiento o
estudios de caso
que requieran de los
conocimientos
adquiridos por los
estudiantes para
resolverlos.
Evitar las preguntas
estrictamente
disciplinares, pues
no evidencia como el
estudiante moviliza el
aprendizaje en
situaciones o
contextos reales de
aplicación.
En el instrumento
de evaluación se
incluirán
actividades o
preguntas que
promuevan la
reflexión
metacognitiva en
los estudiantes.
Su objetivo
principal consiste
en identificar los
aprendizajes
adquiridos y
cómo estos
serán puestos en
práctica
LA REFLEXIÓN CRÍTICA DE LO APRENDIDO
AUTORREFLEXIÓN DE SU PROCESO FORMATIVO

13. PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
Conecta los aprendizajes adquiridos con situaciones del
contexto y con sus necesidades, así como de su entorno
familiar y comunidad.
Plantea soluciones creativas e innovadoras a las
problemáticas establecidas.
Reflexiona acorde a su edad y su desarrollo cognitivo.
Desarrolla la parte conceptual con fluidez y eficiencia.
Reconoce la importancia de los proyectos desarrollados,
productos obtenidos y los conocimientos abordados de la
asignatura.
Establece la importancia de la interdisciplinariedad para
un aprendizaje integral y significativo.
Propone compromisos de mejora a nivel académico,
social, cultural, artístico, deportivo, entre otros.
Propone nuevos retos y desafíos y plantea nuevas formas
de cómo para cumplirlos con la ayuda del docente.
Desarrolla la metacognición de manera clara.
El docente elaborará una rúbrica de evaluación que contenga los
parámetros que considere pertinente:
Se sugiere otorgar mayor puntaje a
aquellos aspectos relacionados con
la metacognición, por ejemplo:
Actividades
Porcentaje de la
calificación
global
Actividades en las
que se evalúa los
niveles de logro
de aprendizajes.
40%
Actividades
relacionadas con
la reflexión
metacognitiva.
60 %

14. Recomendaciones:
La reflexión metacognitiva se la debe
realizar desde cada asignatura. En
caso de los proyectos
interdisciplinarios, los estudiantes
deben tener claro qué es lo que
trabajaron desde cada asignatura
para la construcción del producto del
proyecto
Las actividades evaluativas deben
evidenciar el enfoque de reflexión
metacognitiva, a partir del cual los
estudiantes analicen su nivel de
logro en cuanto a la comprensión y
aplicabilidad de lo aprendido en
cada asignatura y a lo largo de los
proyectos interdisciplinarios, así como
los retos aún por alcanzar.
En este tipo de evaluación se pueden
añadir reflexiones y criterios
personales sobre las grandes ideas
de los proyectos o de las unidades
didácticas
Los indicadores de evaluación que
se seleccionen (los esenciales por
asignatura) deberán marcar el punto
de partida para que el docente diseñe
las actividades evaluativas de los
contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales
Con la finalidad de dinamizar la
evaluación, se pueden utilizar rutinas
de pensamiento, que son modelos o
patrones sencillos de razonamiento
que ayudan a los estudiantes a
generar respuestas reflexivas.

15. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ENFOCADAS A
LA REFLEXIÓN METACOGNITIVA

16. EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LAS PREGUNTAS METACOGNITIVAS

17. Ejemplos de actividades enfocadas a la reflexión metacognitiva
Indicadores de logro de los aprendizajes alcanzados
 Elabore un organizador gráfico sobre el ciclo reproductivo de las
plantas.
 ¿Qué función tiene un agente polinizador?
 Dibuja las diferentes formas en que podemos asegurar la
perpetuación de las plantas en el medio ambiente.
 Define la importancia de la reproducción de las plantas.
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los agentes polinizadores que intervienen en su
fecundación, CC
Explica el proceso de reproducción de las
plantas a partir de reconocer sus estructuras,
las fases, los factores y/o los agentes que
intervienen en la fecundación, reconoce su
importancia para el mantenimiento de la vida.
(J.3., I.1., S.4.) ( Ref. I.CN.3.2.2. ) CM CC

18. Ejemplos de actividades enfocadas a la reflexión metacognitiva
Preguntas enfocadas en la metacognición:
 ¿Qué sé sobre el ciclo reproductivo de las plantas?
 ¿Qué ejemplos de polinización conozco y porqué son
importantes para la naturaleza?
 ¿Cómo evitaré que desaparezcan los insectos que son
agentes polinizadores?
 Mi animal polinizador favorito es…..porque……
 ¿Qué agentes polinizadores abióticos conocía y que haré para
saber más acerca de ellos?
 Emplearé el proceso de polinización en la vida práctica de la
siguiente manera:
Autorregulación: metas, desafíos y mejoras del aprendizaje
Rúbrica de evaluación:

19. EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
Si sabemos que la pirámide de Maslow es una teoría de
motivación que trata de explicar qué impulsa la conducta
humana.
Realizaré los siguientes emprendimientos para cubrir
cada una de esas necesidades.
 Biológicas.
 Seguridad.
 Pertenencia.
 Reconocimiento.
 Autorrealización.

20. EDUCACIÓN FÍSICA – BÁSICA SUPERIOR
I.EF.4.4.1. Crea diversas prácticas corporales expresivo-comunicativas, expresando y comunicando percepciones, sensaciones y estados de ánimos en
escenarios individuales y grupales, identificando recursos necesarios y elementos que favorecen y obstaculizan su participación, otorgándole sentidos y
significados a su creación.
Evaluación para los indicadores de logro:
1. Presenta con tu grupo de trabajo una de las danzas que más te llamó la atención en la clase.
2. Demuestra el arte del malabarismo con el instrumento que te sientas más a gusto.
Evaluación metacognitiva:
1. Me he dado cuenta de que la práctica de las danzas me ha ayudado en mi vida práctica de la siguiente manera:
2. Si pudiera armar una obra de teatro con mis amigos les propondría representar una obra acerca de …….para dar a conocer que….
3. Antes pensaba que el circo era……ahora pienso

21. RUTINAS DEL PENSAMIENTO

22. PIENSO, ME INTERESA E INVESTIGO
PIENSO
¿Qué crees que sabes sobre este tema?
ME INTERESA
¿Qué preguntas o inquietudes te plantea?
INVESTIGO
¿Qué te gustaría investigar al respecto?
¿Cómo podrías investigarlo?

23. Veo – Pienso – Me pregunto
Rutina para explorar, ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son.
Tiene utilidad al comienzo de un tema o cuando queda poco para finalizarlo y mostrar lo aprendido
Se expone el tema a tratar y se deja un tiempo para reflexionar sobre ello.
 Los estudiantes anotan las ideas que tienen y las organizan.
 Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
 En grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas
seleccionadas.
 El docente motiva a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les
interesen.

24. Relacionar-Ampliar-Preguntar (R.A.P.)
Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos.
Se emplea después de haber aprendido algo nuevo, han investigado sobre algo o terminado de ver una
exposición o proyecto de sus compañeros.
Se puede trabajar individualmente, por grupos o toda la clase, empleando un mural y colocando hojas de
referencia.
RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR
¿Cómo conectas esta
nueva información con lo
que ya conocías?
¿Qué ideas dirigen tu
pensamiento en nuevas
direcciones?
¿Qué es lo que sigue
siendo difícil o confuso?
¿Qué te preguntas a
partir de ahora?

25. ESTRATEGIAS PARA LA AUTORREGULACIÓN
UTILIDAD
1.Ser consciente de qué se ha aprendido.
2.Recordar el procedimiento de cómo se ha aprendido.
3.Reflexionar de qué sirve lo que se ha aprendido.
4.Ser capaz de utilizar lo que se ha aprendido en otras situaciones.
EJEMPLO DE PREGUNTAS:
 ¿Cómo podrías manejar eso de manera diferente la próxima vez?
 ¿Me puedes decir más sobre… por qué piensas esto?
 ¿Cómo sabrás cuándo terminarás este dibujo?
 ¿Qué crees que te está dificultando trabajar en esta actividad en
este momento?
 ¿Cuáles son algunas de las formas que te han ayudado a tener
éxito en documentos similares en el pasado?
 ¿Puedes usar esas ideas para ayudarte con el trabajo que estás
haciendo ahora?
EL SEMÁFORO

26. Gracias