Dece metacognitiva

1. Orientaciones para la
evaluación quimestral:
Reflexión Metacognitiva
2022 - 2023
Coordinación Zonal 4 de Educación

2. Objetivo
• Presentar a los equipos directivos las
orientaciones conceptuales, metodológicas y
operativas, en el
marco de la autorreflexión, reflexión crítica, sobre
el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
Educación General Básica y Bachillerato General,
respecto a la evaluación estudiantil.

3. AGENDA: REUNIÓN CON EQUIPOS DIRECTIVOS
1. Saludo por parte del Sra. Directora Distrital.
2. Orientaciones sobre la evaluación quimestral:
Reflexión Metacognitiva
3. Atención a dudas e inquietudes
4. Acuerdos y compromisos.

4. La reflexión metacognitiva como una forma
de evaluación de los aprendizajes evidencia:
El nivel de conciencia que el estudiante ha
desarrollado sobre lo que aprendió.
El sentido que le asigna a las nuevas
habilidades y conocimientos adquiridos.
Autorreflexión de su propio aprendizaje
que traspasa lo disciplinar.
Por qué el proceso de evaluación
quimestral debe considerar la
reflexión metacognitiva?
Es pertinente para el trabajo disciplinar como interdisciplinar

5. Qué es la metacognición?
 Etimológicamente la palabra metacognición, significa:
meta, proviene del prefijo griego que significa “más allá”
cognición del latín cognoscere que significa “conocer”.
La metacognición, en general se entiende como “pensar sobre el
pensamiento” (Cheng, 1993 citado en Klingler & Vadillo, 2000: 84).
 Se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre
sus procesos de pensamientos y la forma en que aprenden.
Las personas pueden conocer y regular sus propios procesos mentales que se
caracteriza por un alto nivel de conciencia y con ello gestionar otros procesos cognitivos
entre simples y complejos. (Instituto Cervantes,2022).

6. Qué es la metacognición?
 El concepto de metacognición se refiere a la
capacidad de las personas para reflexionar sobre sus
procesos de pensamiento y la forma en que
aprenden.
 Gracias a la metacognición, las personas pueden
conocer y regular los propios procesos mentales
básicos que intervienen en su cognición.
 Esta capacidad, que se encuentra en un orden
superior del pensamiento, se caracteriza por un alto
nivel de conciencia y de control voluntario, ya que
permite gestionar otros procesos cognitivos más
simples.
(Instituto Cervantes, 2022).

7. Según Martí (1995 citado en Soto Carlos, 2003), existen marcos teóricos que fundamentan la investigación
metacognitiva. Estos son: la teoría de Vygotsky y la teoría de Piaget

8. La metacognición involucra dos procesos:
Conocimiento que una
persona tiene frente a
una situación
determinadada.
Regulación de la
cognición
o
autoadministración
Conocimiento
metacognitivo
O
Conciencia
metacognitiva
La persona debe usar sus
propios recursos cognitivos en
la resolución de uan tarea de
manera efectiva.
La habilidad de regular o
controlar los recursos o
estrategias cognitivas
para la solución de un
problema.
Cabe destacar que la
metacognición y la
autorregulación son conceptos
que tienen que ir de la mano.
Evalúo mi aprendizaje, mis
procesos de pensamiento, pero a
la vez tengo que tener una
actitud positiva y responsable
hacia mi propio aprendizaje.

9. PLANEACIÓN
CONEXIÓN
Jennifer Webb nos dice: “ Un alumno
metacognitivo es aquel que tiene
conocimiento y control sobre las
habilidades y procesos cognitivos.
Comprende cómo sucede su
aprendizaje, y es capaz de aplicar activa
e independientemente esta
comprensión para ayudarse a aprender
de la manera más efectiva, y a sostener
este aprendizaje en el futuro”

10. 04
EVALUACIÓN
evaluar si ha sido exitoso y la
idea/tarea/información ha sido asimilada en un
esquema que asegure su aprendizaje a largo
plazo
03
ESTRATEGIA
Identificar la mejor estrategia para
realizar el paso 2.
CÓMO FOMENTAR ESTAS CUALIDADES?
01
COMPRENSIÓN
Identificar lo que se comprende sobre
la tarea/información/idea
02
CONEXIÓN
Establecer vínculos entre lo que se sabe y
esta nueva tarea/información/idea.

11. PREGUNTAS CLAVES
COMPRENSI
ÓN
1
CONEXIÓN
2
ESTRATEGI
A
3 4
EVALUACIÓ
N
¿De qué va esta
tarea? ¿De qué
trata este tema?
¿Qué comprendo
mejor? ¿Qué me
pide hacer?
¿Qué cosas
conozco ya de este
tema? ¿He
realizado una
actividad como
esta antes?
¿Conozco las estrategias que podría
utilizar para realiza esta tarea?
¿Cuál me ayudaría más? ¿He
utilizado esta estrategias antes?
¿Tuve éxito? ¿Por qué? ¿Cómo lo
estoy haciendo esta vez? ¿Qué cosas
tengo que evitar? ¿Cómo puedo
saber si lo estoy haciendo bien o
mal?
¿Está bien lo que he hecho?
¿Estoy motivado para
mejorarlo? ¿Qué emociones
he sentido al realizar la
tarea o aprender esto?
¿Cómo puedo motivarme
para hacerlo mejor, ahora o
la próxima vez?

15. Comprensión:
¿Qué te pidió la actividad?
Conexión:
¿Has hecho esto antes, o lo has visto?
¿En qué se parece y se diferencia a eso?
Estrategia:
Basándote en tu experiencia, ¿cuál es la
mejor aproximación para realizar esta
actividad?
Reflexión:
¿Cómo te ha salido?
¿Qué cambiarás para la próxima vez?
REFLEXIÓN PARA TRABAJAR DESPUES DE UNA
ACTIVIDAD/RETO/PROYECTO

16. Es importante que los estudiantes
reflexionen sobre su aprendizaje a
partir de una serie de preguntas
orientadoras como, por ejemplo:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Para qué hemos aprendido?
¿Cómo podemos aplicar lo aprendido?
¿Qué emociones han surgido a lo largo
de mi proceso de aprendizaje?

17. Evaluación quimestral basada en la reflexión metacognitiva
Esta evaluación iniciará con
actividades o propuestas para
identificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes,
con respecto a aquellos
aprendizajes mínimos de cada
asignatura por grado/curso, y
finalizará con una propuesta
de reflexión metacognitiva
Niveles de
Procesamiento.
Taxonomía de Marzano

18. El instrumento que se aplique considerará como:
 Máximo dos indicadores de evaluación por cada asignatura
para establecer actividades, preguntas, rutinas de
pensamiento o estudios de caso que requieran de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes para que
sean resueltos.
 Finalmente, en el instrumento de evaluación se incluirán
actividades o preguntas que promuevan la reflexión
metacognitiva en los estudiantes.
Es importante evitar las
preguntas estrictamente
disciplinares, pues
con ello el docente no
evidencia como el
estudiante moviliza el
aprendizaje en situaciones
específicas o contextos
reales de aplicación.

19. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:
 Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje,
en términos de conductas, observables, medibles y posibles
de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
 Para el diseño de evaluaciones.
 Es una herramienta para formular estándares de mayor
utilidad para los educadores.
 Es una estructura para diseñar el currículo.
 Es una base para los currículos de habilidades del
pensamiento.

20. La evaluación no será extensa, pues su objetivo principal consiste en identificar los aprendizajes
adquiridos y cómo estos son puestos en práctica a partir de la reflexión crítica de lo aprendido y de
la autorreflexión de su proceso formativo.
El instrumento de evaluación que se aplique no
consistirá en una prueba tradicional, de base
estructurada, o de recuperación de lo
aprendido en el que consten preguntas
estrictamente conceptuales, pues esta propuesta
de evaluación quimestral debe estar
diseñada de tal manera que le permita al
estudiante resolverla en diferentes espacios
(aula/hogar) en tiempos distintos, de manera
colaborativa, cooperativa o con la participación de
la familia.

21. Parámetros de evaluación
Como parte del ejercicio de evaluación metacognitiva se sugiere contemplar los siguientes parámetros:
 Conecta los aprendizajes adquiridos con situaciones del contexto y con sus necesidades, así como de su entorno
familiar y comunidad.
 Plantea soluciones creativas e innovadoras a las problemáticas establecidas.
 Reflexiona acorde a su edad y su desarrollo cognitivo.
 Desarrolla la parte conceptual con fluidez y eficiencia.
 Reconoce la importancia de los proyectos desarrollados, productos obtenidos y los conocimientos abordados de la
asignatura.
 Establece la importancia de la interdisciplinariedad para un aprendizaje integral y significativo.
 Propone compromisos de mejora a nivel académico, social, cultural, artístico, deportivo, entre otros.
 Propone nuevos retos y desafíos y plantea nuevas formas de cómo para cumplirlos con la ayuda del docente.
 Desarrolla la metacognición de manera clara.

22. El docente elaborará una rúbrica de evaluación con los parámetros que
considere pertinente teniendo en cuenta los expuestos con anterioridad,
otorgando mayor puntaje a aquellos aspectos relacionados con la
metacognición, por ejemplo:

23. La reflexión
metacognitiva se la
debe realizar desde
cada asignatura
01
03 05
02 04
Las actividades
evaluativas deben
evidenciar el enfoque
de reflexión
metacognitiva
Se pueden añadir reflexiones y
criterios personales
sobre las grandes ideas de los
proyectos o de las unidades
didácticas.
Los proyectos interdisciplinarios, los
estudiantes deben tener claro qué es lo
que
trabajaron desde cada asignatura para la
construcción del producto del proyecto
(insumo final obtenido al finalizar el
proyecto interdisciplinar).
los estudiantes analizan su nivel
de logro en
cuanto a la comprensión y
aplicabilidad de lo aprendido en
cada asignatura y a lo
largo de los proyectos
interdisciplinarios, así como los
retos aún por alcanzar.
Recomendaciones:

24. Los indicadores de evaluación que se seleccionen (los esenciales por asignatura)
deberán marcar el punto de partida para que el docente diseñe las actividades
evaluativas de los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales.
Recuerde que la evaluación quimestral está propuesta de tal forma que inicie con
la evaluación de aprendizajes mínimos y finalice en la evaluación de reflexión
metacognitiva.
Con la finalidad de dinamizar la evaluación, se pueden utilizar rutinas de
pensamiento, que son modelos o patrones sencillos de razonamiento que ayudan
a los estudiantes a generar respuestas reflexivas.
Se sugiere ingresar al siguiente
enlace para identificar ejemplos de rutinas de pensamiento:
https://bit.ly/3mYZzre