Presentacion sobre la metacognición.

1. METACOGNICIÓN
Pensar y controlar pensamientos
• Resolver situaciones
• Alcanzar los objetivos
Actividad de la mente para establecer
• Relaciones Interpersonales
Cognición acerca de la cognición.

2. • ¿Qué meta de aprendizaje quiero evaluar?
• ¿Cómo y cuándo voy a evaluar?
• ¿Cuáles son los criterios de evaluación que
demostrarán que mis estudiantes han logrado
la meta?
• ¿Qué evidencias necesito para demostrar que
mis estudiantes han logrado las metas que
estoy evaluando?
• ¿Qué voy a hacer con los resultados?
Te proponemos algunas preguntas que sirven para
reflexionar sobre los objetivos de evaluación formativa:

3. HERRAMIENTA PARA TRABAJAR
LA METACOGNICIÓN
Mediante
MODELO MADFA
(SIGLAS QUE NOS PERMITEN ORGANIZAR EL PROCESO
DEL APRENDIZAJE /CONOCIMIENTO)

4. MODELO MADFA
Metacognición
ntes
urante
inal
ctividad
A
D
F
A
.Cuál es el Propósito que deseo alcanzar?
. Con qué saberes Cuento (Científicos, Prácticos, Recursos)?
.Cómo lo hago/ Cómo lo haré?
.Cómo lo estoy haciendo?
. Qué estoy logrando?
.Qué debo reforzar?
.Qué logros tuve?
. Cuáles son los aprendizajes adquiridos?
. Para que me va a servir?

5. ¿Cómo lo has hecho o aprendido?
¿Qué dificultades has tenido?
¿Para qué te ha servido?
¿Qué piensas de lo que has dicho?
¿Hasta qué punto estás de acuerdo o en desacuerdo?
¿Qué otra cosa podrías agregar a esta solución?
¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la más adecuada?
¿Cómo podrías convencernos de que tu solución es la mejor?
¿Cómo has decidido que esto que dices es cierto?
¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo que has hecho o aprendiendo?
Ejemplos de preguntas metacognitivas para trabajar en el aula

6. ¿Por qué crees que esto es correcto?
¿De qué manera argumentarías en contra de tu decisión?
¿Cómo podrías demostrar las diferencias y similitudes?
¿Cuántas posibilidades se te ocurren?
¿Qué ejemplo se te ocurre para demostrar lo que afirmas?
¿Qué idea tiene más sentido para ti y por qué?
¿Cómo podemos verificar o probar esta información?
¿Cuál es el propósito de este experimento o argumento?
¿Qué otros detalles pueden aportar a tu respuesta?
¿Qué has aprendido de ti mismo?
¿Cómo puedes mejorar?
¿Y por último, crees que alguien hubiera pensado una solución diferente?
Ejemplos de preguntas metacognitivas para trabajar en el aula

7. ¿De qué sirve ayudar a un alumno a
resolver un problema de matemáticas
si al día siguiente le ponemos otro y se
atasca en el mismo sitio?
Se trata de dotar al estudiante de estrategias y recursos para conocerse a sí mismo,
sus características como aprendiz y sus posibilidades de desarrollo autónomo. Veremos
ahora cómo podemos ayudarles a hacerlo.

8. Evaluación Quimestral
basada en la reflexión
metacognitiva

9. Evaluación
Quimestral basada
en la reflexión
metacognitiva
El proceso de evaluación
quimestral considere a la
reflexión metacognitiva como una
forma de evaluación de los
aprendizajes.
Esta propuesta de evaluación es
pertinente tanto para el trabajo
disciplinar como interdisciplinar
La metacognición involucra dos
procesos: el conocimiento
metacognitivo o conciencia
metacognitiva y la regulación de
la cognición o
autoadministración (Jaramillo,
2014).
El primero se refiere al conocimiento que una
persona tiene frente a una situación determinada,
es decir la persona debe usar sus propios recursos
cognitivos en la resolución de una tarea de manera
efectiva; mientras que
1.- conocimiento metacognitivo o conciencia
metacognitiva Se refiere al conocimiento
que una persona tiene frente a una situación
determinada, es decir la persona debe usar
sus propios recursos cognitivos en la
resolución de una tarea de manera efectiva;.
2.- regulación de la cognición o
autoadministración Se refiere a la habilidad de
regular o controlar los recursos o estrategias
cognitivas para la solución de un problema. En
este proceso se establecen como actividades
fundamentales la planeación, monitoreo, revisión
y evaluación.

10. • Esta evaluación iniciará con
actividades o propuestas para
identificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes, con
respecto a aquellos aprendizajes
mínimos de cada asignatura por
grado/curso, y finalizará con una
propuesta de reflexión
metacognitiva (Ver gráfico 1).

11. El instrumento de
evaluación
De recuperación de lo
aprendido en el que consten
preguntas estrictamente
conceptuales.
Esta propuesta de evaluación
quimestral debe estar diseñada
de tal manera que le permita al
estudiante resolverla en
diferentes espacios (aula/hogar)
en tiempos distintos de manera:
El instrumento que se
aplique considerará como
máximo dos indicadores
de evaluación por cada
asignatura.
El instrumento de
evaluación que se aplique
no consistirá en una
prueba tradicional, de
base estructurada, o
colaborativa,
cooperativa o
con la participación de
la familia.

12. Parámetros de Evaluación:
En el diseño del instrumento que se aplique como parte del ejercicio de
evaluación metacognitiva se sugiere contemplar los siguientes parámetros:
Conecta los
aprendizajes
adquiridos
con
situaciones
del contexto y
con sus
necesidades,
así como de
su entorno
familiar y
comunidad.
Plantea
soluciones
creativas e
innovadoras
a las
problemátic
as
establecidas.
Reflexiona
acorde a su
edad y su
desarrollo
cognitivo.
Desarrolla la
parte
conceptual
con fluidez y
eficiencia.
Reconoce la
importancia
de los
proyectos
desarrollado
s, productos
obtenidos y
los
conocimient
os
abordados
de la
asignatura.
Establece la
importancia
de la
interdisciplin
ariedad para
un
aprendizaje
integral y
significativo.
Propone
compromiso
s de mejora
a nivel
académico,
social,
cultural,
artístico,
deportivo,
entre otros.
Propone
nuevos retos
y desafíos y
plantea
nuevas
formas de
cómo para
cumplirlos
con la ayuda
del docente.
Desarrolla
la
metacogni
ción de
manera
clara.

13. El docente elaborará una rúbrica de evaluación con los parámetros que considere
pertinente teniendo en cuenta los expuestos con anterioridad, otorgando mayor
puntaje a aquellos aspectos relacionados con la metacognición, por ejemplo:

14. Recomendaciones
• La reflexión
metacognitiva se la debe
realizar desde cada
asignatura.
En caso de los proyectos
interdisciplinarios, los
estudiantes deben tener
claro qué es lo que
trabajaron desde cada
asignatura para la
construcción del
producto del proyecto
(insumo final obtenido al
finalizar el proyecto
interdisciplinar).
• Las actividades
evaluativas deben
evidenciar el enfoque de
reflexión metacognitiva, a
partir del cual los
estudiantes analicen su
nivel de logro en cuanto a
la comprensión y
aplicabilidad de lo
aprendido en cada
asignatura y a lo largo de
los proyectos
interdisciplinarios, así
como los retos aún por
alcanzar.
• En este tipo de
evaluación se pueden
añadir reflexiones y
criterios personales sobre
las grandes ideas de los
proyectos o de las
unidades didácticas.
• Los indicadores de
evaluación que se
seleccionen (los esenciales
por asignatura) deberán
marcar el punto de partida
para que el docente diseñe
las actividades evaluativas de
los contenidos conceptuales,
procedimentales,
actitudinales. Está propuesta
inicia con la evaluación de
aprendizajes mínimos y
finaliza en la evaluación de
reflexión metacognitiva.
• Con la finalidad de
dinamizar la evaluación,
se pueden utilizar rutinas
de pensamiento, que son
modelos o patrones
sencillos de razonamiento
que ayudan a los
estudiantes a generar
respuestas reflexivas. Se
sugiere ingresar al
siguiente enlace para
identificar ejemplos de
rutinas de pensamiento:
https://bit.ly/3mYZzre

15. Implica
Conocimiento o actividad cognitiva
Busca la mejor
solución
Reflexionar sobre
nuestros pensamientos
Recurrir a actividades
metacognitivas
Flavell (1976)
METACOGNICIÓN

16. 16
La
metacognición
La metacognición es el
conocimiento que tiene
el aprendiz sobre su
sistema de aprendizaje y
las decisiones que toma
en relación con la
manera de actuar sobre
la información que
ingresa a dicho sistema.
(Duell,1986).
La metacognición es un
proceso de darse cuenta
de sus procesos de
aprendizaje, el poder
regularlos, monitorizarlos,
evaluarlos, etc. en función
de los resultados.

17. 17
• La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras
propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción,
atención, memorización, lectura, comprensión, lectura analítica,
comunicación: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una
u otra, qué factores ayudan o interfieren su operatividad, etc.
• Quizás se le podría llamar conocimiento autorreflexivo (Burón,
1996)
• La metacognición es el grado de conciencia o conocimiento de los
individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos
cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para
controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en función de los progresos y resultados del
aprendizaje (Zevallos,2000).

18. 18
APRENDIZAJE METACOGNITIVO: Es el
constructo que caracteriza a una serie de
actividades abiertas y encubiertas que le
permiten al estudiante tener un control,
planificación y organización de sus
propios procesos de aprendizaje y evaluar
su eficacia y eficiencia.
PROCESOS: Cadena general de
macroactividades u operaciones
mentales, entendidas como actividades
hipotéticas no observables como la
atención, la comprensión, la adquisición,
el transfer, etc.
ESTRATEGIAS: Tienen un carácter
propositivo o intencional e implican un
plan de acción o “herramientas del
pensamiento”.
TÉCNICAS: Son las actividades visibles,
operativas, manipulables a modo de
pasos lógicos para realizar
significativamente una demanda
académica.
DEFINICIONES:

19. METACOGNICIÓN Y SUS VENTAJAS
Autónomos
• Mantener una actitud
crítica sobre sus
propias estrategias de
aprendizaje
Fomenta
Aprendizaje
Significativo
• Qué?
• Por qué?
• Cómo?
• Para qué?
Reflexión y
Transferencia de
los Aprendizajes
Estrategias y
Recursos

20. METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
Debates
Coenseñanza y coaprendizaje
Portafolio o diario de aprendizaje
Hacer
preguntas
Autoevaluación y
coevaluación

21. ¿CUÁL ES EL ROL DEL
PROFESOR AL PROMOVER LA
METACOGNICIÓN EN LOS
ALUMNOS?
-Asumir el papel
de mediador
más que
transmisor del
aprendizaje.
-Construir un
amplio repertorio
de técnicas
cognitivas:
Repetición,
estructuración,
organización de
hechos-
conceptos-
principios;
procedimientos a
usar etc;
-Reconocer
claramente lo
que debe
aprender,
explicitando las
metas a
conseguir.
-Acentuar la
calidad de las
experiencias
metacognitivas,
para facilitar el
aprendizaje
significativo y
aumentar la
motivación y el
interés.
-Elaborar un
almacén de
tácticas, diseños
y andamios del
pensamiento,
incluyendo el
cómo usarlos.
-Plantear
preguntas que
obliguen a los
alumnos a
cuestionarse lo
que creen que
saben