-----------------

1. UNIVERSIDAD NACIONAL
“ENRIQUE GUZMAN Y VALLE”
EVALUACIÓN MÓDULO X
Diplomado de Problemas de
Aprendizaje/Educación Inclusiva
Autor:
Cristian Andrés Delgado Calderón
2017

2. 1) Elaborar un programa de rehabilitación para un alumno de10 años con dislexia
auditiva
PROPUESTAJUGANDO CON LETRAS Y LIBROS
INTRODUCCIÓN
El diseño y planificación de estrategias y actividades para ayudar al sujeto a superar sus
dificultades con la lectoescritura, constituye el fin último que debe perseguir el
profesional encargado de su rehabilitación.
Para abordar este campo, se ha decidido el uso de los términos intervención y
reeducación. El primero es una etiqueta que, aparte de serutilizada cada vez con mayor
frecuencia, describe el modo muy claro el conjunto de procedimientos psicológicos
destinados a alterar y mejorar aquellos procesos conductuales que así lo requieren,
siendo que ello por lo que nos decantamos por su uso. En el caso del segundo, la razón
que nos mueve denominar el abordaje terapéutico de la dislexia como reeducación, no
es otra que la de entender que el objetivo terapéutico es la educación de las funciones
alteradas sobre las bases de las capacidades disponibles, para que el nivel lecto escritor
sea satisfactorio.
Por tanto, en la reeducación de la dislexia no solo se han de tener en cuenta los
trastornos que presenta el niño, sino que es necesario conocer sus posibilidades,
apoyándose en las mismas y fomentándolas al máximo.
Tanto la exploración como la intervención deben emprenderse lo antes posible entre los
cuatro y seis años, evitando así la posterior aparición de problemas más severos y
garantizando el éxito de adquisiciones más complejas. De hecho, los déficit en la
integración perceptiva han sido puestos de manifiesto
en múltiples estudios, como precursores del problema lecto-escritor. Entonces, los
distintos procedimientos para favorecer un desarrollo adecuado de las capacidades
perceptivas, las cuales, además, conllevan un favorecimiento madurativo, tendrían un
importante papel preventivo. Pero no serían únicamente estas capacidades las
que requieren ser potenciadas, sino cualquiera de las que depende la habilidad del niño
para aprender a leer y a escribir.
Teniendo en cuenta los resultados científicos más recientes en el campo de las
dificultades lecto - escrituras, los enfoques que más avances han generado son los
neuropsicológicos y el psicolingüística, los cuales han sido abordados en el proceso de
evaluación. Por este motivo también se van a describir ambos en relación a la propuesta
de intervención que de ellos se derivan.
A continuación, se propone un modelo de intervención, que aun en función de la
especificidad o individualidad que se afirma para el diseño de las intervenciones recoge
la reeducación de las distintas áreas que pueden verse implicadas en las dificultades
lecto-escritoras.
OBJETIVO
Diseñar actividades que contribuyan a mejorar la dificultad de los niños y niñas con
dislexia en edades de 9 y 10 años los procesos lecto-escritores.

3. DISEÑO Y DESARROLLO DE LAPROPUESTA
A continuación, se propone un modelo de intervención, que aun en función de la
especificidad o individualidad que se proclama para el diseño de las intervenciones,
dada su amplia fundamentación, recoge la reeducación de las distintas áreas que
pueden verse implicadas en las dificultades lectoescritoras.
Ahora contando con aportes que brindan varias disciplinas podemos basarnos para
desarrollar diversas actividades que construya y potencialice la educación en sus
diferentes aspectos.
La contribución que hacen estos aspectos para mejorar las dificultades de aprendizaje
en la lectoescritura son de manera integral ya que se hace y se diseña teniendo en
cuenta al niño comoser integro, poseedor de dimensiones en las que sepueden trabajar
de manera integral.
A continuación, se presentan diferentes actividades y dinámicas en diferentes áreas y
dimensiones que caracterizan la propuesta para lograr el objetivo.
Aportes de la neuropsicología y la psicolingüística a la intervención
Desde el punto de vista de la neuropsicología el tratamiento orientado a la recuperación
del área que se le dificultan al niño con dislexia conlleva a un fracaso, puesto que el
tratamiento, para que resulte exitoso, debe enfatizar el uso de áreas intactas de
funcionamiento neuropsicológico. Es decir desde este enfoque, se define un método
rehabilitador apoyado en las ventajas cognitivas de cada niño.
Los pasos concretos para abordar el tratamiento neuropsicológico de la dislexia son:
1. Evaluación de las posibilidades e inconvenientes neuropsicológicos de cada
niño, que implica estimar el funcionamiento cognitivo, neurológico y el tipo de
errores lectoescritores.
2. Mejorar la motivación y la confianza en si mismo durante toda la intervención,
pues los niños disléxicos, ante la frustración que sienten por su fracaso escolar,
tienen un bajo auto concepto.
Finalmente desde el enfoque neuropsicológico, se enfatizan así mismo lo que se
podrían llamar principios para la consecución de una intervención exitosa. Estos
principios hacen alusión a las condiciones bajo las que debe ser planificada la
intervención son:
 Describir de modo claro y objetivo, terapia a seguir, para que otros profesionales
puedan aplicarla.
 Llevar a cabo la intervención por pedagogos entrenados en los procedimientos
terapéuticos seleccionados.
 Administrar durante un periodo de tiempo suficiente para provocar el desarrollo
de las capacidades disponibles, el sistema de intervención elaborado.
Una vez analizadas las aportaciones de la neuropsicología, se hace necesario llevar
a cabo un examen de las provenientes de la psicolingüística, que es otro de
los enfoques relevantes en el diseño de programas de intervención para la dislexia.

4. En términos generales, la intervención psicolingüística de la dislexia se efectúa de
acuerdo a las siguientes fases:
 Estimaciónde los procesos afectados en las tareas de procesamiento lingüístico,
que supone identificar los mecanismos que faltan cuando el niño tiene que
reconocer letras producir palabras o a partir de la lectura y/o la escritura de un
término, acceder a su representación semántica a su significado.
 Aplicación de estrategia de intervención acordes al mecanismo afectado y a los
errores lectoescritores que este genere.
Este procedimiento da lugar al diseño de programas de intervención individualizados
pues se toman en consideración, tanto los déficit en los prerrequisitos para el
aprendizaje lectoescritor como en las destrezas inherentes a la lectoescritura.
En definitiva desde el enfoque psicolingüístico, al igual que desde el neuropsicológico,
puede afirmarse que el proceso reeducativo de los disléxicos es diferente. De hecho
existen distintos tipos de dislexia, tanto por lo que se refiere a la manifestación de las
características disléxicas en una misma etapa de desarrollo.
LA EDUCACIÓN MULTISENSORIAL
Los procedimientos multisensoriales se apoyan sobre todo en un programa fonológico
que consiste en el aprendizaje de unidades básicas de sonido, formadas, o bien
en las letras individuales, o bien por combinaciones de letras. Es decir, las técnicas o
procedimientos multisensoriales trabajan la relación entre habla y símbolos visuales
programa fonológico o también la interrelación entre modalidades visuales, auditivas y
quinestésicas, para lo que el niño debe ver la escritura del grafema en una pantalla,
escribirlo en el aire escuchar su pronunciación y articularlo. Después tiene que recortar
y pegar la letra, moldearla con plastilina y reconocerla al tacto con los ojos cerrados.
Para trabajar palabras o frases se elige un texto ilustrado par luego establecer una
conversación con el niño sobre el motivo del dibujo y se lee el texto, primero
silábicamente y después de forma global.
En las técnicas multisensoriales interviene la memoria visual, auditiva, articulatoria,
táctil, grafo motor y rítmico. Por ello la realización de estas actividades favorece la
creación de imágenes visuales, quinestesicas, auditivas, táctiles y articulatorias,
que de modo conjunto, van a inducir en la globalización o unidad del proceso
lectoescritor.
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
Cuando un niño disléxico presenta problemas motores como lateralidad o psicomotores
esquema corporal, orientación espacio temporal, es preciso iniciar una serie de
ejercicios de recuperación, debido a que estos aspectos pueden afectar a la
lectoescritura.
Casi todos los niños desarrollan las capacidades motoras y psicomotoras a través del
ensayo error. Pero aquellos que tienen problemas específicos para el aprendizaje
lectoescritor, requieren de un entrenamiento especial para llegar a dominar estas
habilidades. Las actividades físicas espontáneas y organizadas contribuyen a la
estimulación del fortalecimiento muscular y a la coordinación motora. Mas adelante a
medida que el niño va madurando, la actividad motriz organizada le ayuda a la
realización de los movimientos musculares más finos, implicados en la mayoría de las

5. tareas académicas. Además estos ejercicios psicomotores incrementan el bienestar
físico-psíquico, lo que sin duda repercute en la esfera comportamental, cuidando al
disléxico en sus problemas emocionales.
Dado que hoy día el material disponible para trabajar estos aspectos es muy numeroso,
nos van a describir, de la forma detallada, las actividades de las diferentes parcelas a
trabajar. No obstante se establecerá la secuencia para el desarrollo de actividades
psicomotoras siendo esta la siguiente:
ESQUEMACORPORAL
 Conocimiento del propio cuerpo y posteriormente del otro. Se incluye la
denominación de partes fundamentales del cuerpo.
 Nociones espaciales del propio cuerpo y del otro. Se trabaja la localización
de las diferentes partes del cuerpo
 Localización de objetos con respecto al cuerpo
LATERALIZACIÓN
 Identificación de la dominancia lateral. Por ejemplo enroscar y desenroscar
tuercas.
 Afianzamiento lateral, se utiliza primero ejercicios de fuerza, ejemplo levantar un
cubo con la parte el cuerpo afianzar o sostener un libro con la mano de ese mismo
lado y luego de precisión por ejemplo enroscar y desenroscar tuercas, para la parte
corporal afianzar.
ORIENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL
 Enseñanza de nociones espaciales arriba-abajo, delante-atrás, etc. y temporales
antes-después, día-tarde-noche, en asociación grafica.
 Compresión de nociones espaciotemporales dinámicas, es decir, en el
desenvolvimiento real.
La ausencia de dominio en estos aspectos dificulta la locación de letras y la estructura
del espacio en que se disponen.
ENTRENAMIENTO PERCEPTIVO MOTRIZ
Se trata de los factores perceptivos motrices, en el momento de realizar la exploración,
y es difícil establecer una separación clara Ej. Las pruebas de esquema corporal, se
refieren también a la lateralidad. Los aspectos que hay que estudiar dentro de la
exploración perceptivo-motriz son:
*El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head, que se
basan en el conocimiento del esquema corporal, con la localización de derecha e
izquierda, con respecto a un eje de simetría. Exploran los siguientes aspectos:

6.  Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 años)
 Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el eje de simetría (de
5 a 6 años)
 Capacidad de cruzar el eje de simetría.( de 6 a 7 años)
Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ojos abiertos, y después con
los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones. El siguiente
paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño de la posición de los objetos con
respecto a su cuerpo. Y por último, la orientación referida a otra persona, que es más
difícil, por lo cual, la más tardía en lograrse, ya que une las anteriores y se añade
un factor de agrupación. (de 7 a 8 años)
*Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices,
especialmente las manuales, que están condicionadas por la presión social y la
instrucción. Hay que distinguir entre actividades espontáneas (las verdaderamente
significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas (Ej. uso de cubiertos,
lápices, tijeras...).
Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados:
 Pruebas neurofisiológicas: estudio de la movilidad, flexibilidad muscular
 Pruebas de ejecución de órdenes aprecian la literalidad de forma cualitativa.
La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización y al
esquema corporal a lo que se añade un elemento motriz.
El diagnostico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de la
reproducción de estructuras rítmicas. Se consideran tres y son:
- Ritmo espontáneo.
- Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el autor.
- Comprensión de las estructuras y reproducción del simbolismo
Esta prueba suele hacerse a través de una conversacióncon el niño las preguntas más
significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes conceptos:
*Día- noche.
*Ayer-hoy-mañana.
*Fecha del día-semana-año.
*Estaciones.
*Uso del reloj.
*Pasado-presente-futuro.
*Duración del tiempo.
Propongo una serie de actividades secuenciadas desde la motricidad fina a la motricidad
gruesa desarrollando los aspectos interdisciplinarios entre la expresión plástica
y la Educación Física Iniciamos nuestro desarrollo desde el área de Comunicación y

7. representación en Infantil. La finalidad básica de esta área es ayudar al niño a
relacionarse con el mundo exterior y darle las bases necesarias para comunicarse en él
y poder representarlo. Para ello, se utilizarán los distintos tipos de lenguaje a los que el
niño puede acceder: verbal, plástico, musical, corporal y otros.
TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN VISUAL
El desarrollo de las habilidades visuales básicas y el tratamiento de las deficiencias de
elaboración visual sontarea de todos los especialistas que trabajan con niños disléxicos.
El desarrollo eficaz de estas habilidades visuales exige la enseñanza simultánea de
aptitudes auditivas, lingüísticas y sensomotoras.
Los estudios establecen la importancia del desarrollo de las habilidades de elaboración
visual para iniciar la lectura. La secuencia de entrenamiento visual más eficaz es la
siguiente:
1. Emparejar las letras
2. Emparejar las palabras
3. Discriminar y nombrar las letras
4. Asociar las letras y los sonidos
5. Discriminar palabras en un contexto
Los niños aprenden mejor las palabras cuando se resalta su significado mediante
asociaciones con las percepciones visuales, las palabras los sonidos o las figuras.
TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN AUDITIVA.
En este apartado las deficiencias que a citar comprenden problemas de percepción
auditiva, descodificación auditiva, memoria auditiva y síntesis auditivo visual. Las
deficiencias en la capacidad de elaboración auditiva también pueden tratarse
siguiendo una enseñanza sistemática prescriptiva.
Lo que se puede trabajar para la potencialización de la capacidad de asociaciones
auditivas son actividades como:
- Identificación de sonidos de la realidad
- Clasificaciones lógicas.
- Semejanzas y diferencias sutiles
- Predicciones sobre el final de las narraciones
- Construcción de frases ordenación, cierre y complemento.
MÉTODOS ESPECIALES MULTISENSORIALES DE LECTURA
La mayor dificultad con que se encuentran los niños disléxicos son las asociaciones y
discriminaciones con sentido símbolo sonido. También tienen dificultad para retener y
recordar estas asociaciones una vez que las han aprendido. Los métodos

8. multisensoriales proporcionan diversos medios de estimulación que refuerzan,
fortalecen e integran las habilidades básicas de elaboración auditiva y visual.
Para ayudar a los niños en el aprendizaje de la lectura los programas multisensoriales
deben enseñar asociaciones de sonido, símbolo, lingüístico, perceptivas y su
significado. Los métodos de asociación simultánea, de impresión neuropsicológica, los
inestéticos y los perceptivo motores de transición son técnicas que permiten al profesor
fortalecer la asociación del grafema con el morfema.
Numerosos autores coinciden en que es necesario enseñar a los niños disléxicos otras
cosas, además de simples palabras visuales; debe darse más importancia a la
enseñanza de habilidades fonéticas mediante técnicas multisensoriales que
proporcionan una práctica activa, tanto en análisis como en síntesis de palabras y
sonidos. Se recomienda utilizar ejercicios de discriminación con juegos y juguetes que
contengan letras y palabras, que a su vez puedan estar relacionados con historias y
lecturas interesantes y emocionantes.
Aunque es esencial que el niño sepa los nombres y los sonidos de las letras antes de
empezar la lectura formal. Se recomienda considerar el código fonético sólo como
una introducción para la lectura, Hay que recordar que en ocasiones da mejores
resultados el empleo de métodos multisensoriales, para enseñar habilidades
introductorias esenciales de descodificacióna los niños disléxicos en los primeros pasos
del aprendizaje de la lectura.
Los profesores deberán completar en cada paso si fuera necesario, con actividades
multisensoriales adicionales. Es mejor utilizar juegos activos, material manipulativo y
libros con grabaciones interesantes.
Con alumnos que tienen alteraciones importantes de lectura, se emplearán programas
intensivos de memoria de descodificación y de elaboración. La utilización de estos
métodos ayuda equiparar a los alumnos con sus compañeros de su misma edad.
AUMENTO DE LA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN
Hay diversos medios para ayudar a los niños disléxicos a mejorar la motivación
y la atención para el aprendizaje. El primero es comprender la dinámica de la atención
y sus bases neuropsicológicas. La relajación, la meditación y la autogestión pueden
aprenderse y reducen niveles de ansiedad de niños disléxicos. Los programas y los
ejercicios muy estimulantes que utilizan la imaginación del niño, las historias
interesantes y las actividades que implican movimientos físicos contribuyen a
incrementar la motivación del aprendizaje. Con los niños disléxicos debería utilizarse la
programación conductual y el refuerzo positivo. Gracias a una mediación adecuada, la
atención se mantiene más tiempo y hace que el niño esté dispuesto a seguir una
enseñanza evolutiva o terapéutica.
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Se puede ayudar a los niños a mejorar la comprensión lectora al igual que otras
habilidades humanas, la comprensión lectora se realiza con la educación y la práctica.

9. Es necesario estimular a los niños con trastornos que desarrollen una predisposición
positiva o una preparación para la lectura. Las actividades para desarrollar el lenguaje
contribuyen a potenciar el sentido y a una mejor comprensión.
La mayor parte de estas habilidades conductuales específicas necesarias para la
comprensión del contenido de la lectura se evalúan con pruebas estandarizadas de
criterio y rendimiento. Los ítems de estas pruebas deberían utilizarse como posibles
fuentes para elaborar ejercicios y formular objetivos terapéuticos. Casi todos los niños
disléxicos necesitan una enseñanza terapéutica de las relaciones semánticas y de la
interpretación con sentido de palabras y frases.
La participación activa y las actividades multisensoriales de aprendizaje potencian la
comprensión lectora. En los niños disléxicos, esta participación ayuda a la integración
de las habilidades neuropsicológicas de elaboración y contribuye a la organización
hemisférica y a una mejor comprensión de los conceptos abstractos.
APORTES A LA PROPUESTA, TIP’S PARA TENER EN CUENTAORGANIZACIÓN
ESCOLAR
Los niños disléxicos necesitan colegios organizados que les permitan y animen a
aprender y a progresar según sus propios ritmos. La agrupación tradicional basada en
la edad es perjudicial para los niños disléxicos y para otros niños especiales.
Existen pruebas irrefutables de las diferencias significativas de maduración entre los
niños. Estas diferencias tienen implicaciones pedagógicas importantes, que los
responsables de los colegios no deben ignorar por más tiempo y que cada día interesan
más a la población. Los niños maduran más lentamente que las niñas en muchos
aspectos, como demuestran sus adquisiciones significativamente más lentas de las
habilidades verbales, de lenguajes y de preparación para la lectura. Los niños pequeños
deben seragrupados de modo que puedan desarrollar estas habilidades fundamentales:
sin competiciones, sin humillaciones, frustraciones ni fracasos injustos.
ADAPTACIONES CURRICULARES:
Estos niños presentan necesidades educativas especiales: son las que plantean
ciertos alumnos con dificultades mayores de lo normal y que precisan por ello, ayudas
complementarias específicas. Así determinar que un alumno presenta necesidades
educativas especiales supone que para lograr los objetivos educativos necesita
apoyos didácticos o servicios particulares en función de sus características
personales del entorno en que se educa y de la propuesta curricular que se elabore para
él.
Para cada niño se realiza una adaptación curricular diferente. Se realiza una
planificación de actividades de forma individualizada atendiendo a las características
propias del alumno y su situación social y escolar.
Se llevaran a cabo medidas extraordinarias de atención a la diversidad, que deberán
aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias. Consiste en el ajuste
del Currículo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de
ciclo o etapas anteriores.

10. FINALIDADES:
*Facilitar al estudiante el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda
ir realizando un proceso de construcción de conocimiento.
*Poner introducir acciones para dicho alumno en la programación del aula.
*Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
*Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.
Puesto que hoy el sistema de aprendizaje está basado principalmente en el lenguaje
escrito, esto les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos no queda
gravemente alterada la personalidad, una vez superada la etapa de aprendizaje su
modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y suele presentar un
balance positivo en el conjunto de su existencia.
2) Prepare 2 tipos de evaluación mixta:
 Prueba de memoria fonológica/memoria a corto plazo
El objetivo de esta tarea es descartar dificultades de almacenamiento de
información fonológica en la Memoria a Corto Plazo, pues una de las etiologías de
la dislexia evolutiva es que existe un déficit a este nivel que provocaría las
dificultades para aprender a leer, pues imposibilita el almacenamiento de la
información ortográfica de las palabras.
Aunque es una prueba no estandarizada nos da información sobre la capacidad de
almacenamiento en la memoria a corto plazo, ya que si el sujeto no es capaz de
repetir exitosamente, al menos, hasta los ítems con tres sílabas, en función de la
edad, esto puede mostrar que tiene dificultades a este nivel.
Hemos realizado tres pruebas distintas para observar si influye la estructura silábica
y la longitud en el almacenamiento y repetición de ítems, lo cual nos puede dar
pistas a la hora de reducar esta habilidad.
Es importante que si observamos dificultades significativas a este nivel planteemos
una intervención centrada en el desarrollo de esta habilidad de manera específica,
aunque también podemos trabajar la memoria fonológica con las tareas de
conciencia silábica y conciencia fonémica, pues el sujeto tiene que almacenar los
segmentos que tendrá que manipular, lo que requiere una implicación activa de la
Memoria a corto plazo y/o de la Memoria Operativa.
Para llevar a cabo esta tarea debemos tener en cuenta lo siguiente:
 Le pedimos al sujeto que repita las sílabas que nosotros le nombramos, una vez
que terminemos de pronunciarlas.
 Es importante pronunciar las sílabas de una manera clara y audible.

11.  Esta, como la totalidad de las tareas, se debe realizar en un entorno silencioso
y sin distracciones de ningún tipo. También es conveniente que en la mesa no
haya nada, ni libros ni nada que pueda desviar su atención.
 Hay que pronunciar todas las sílabas al mismo ritmo e intensidad, una por
segundo aproximadamente y sin hacer modulaciones en la entonación. Utilizar
voz monótona o robótica.
 Antes de comenzarla prueba debemos cerciorarnos de que el sujeto ha captado
con claridad el procedimiento de esta, para lo cual podemos llevar a cabo
algunos ensayos previos con sílabas que no estén en las tablas.
 Sólo podemos reproducir una vez cada secuencia, a excepción de que el sujeto
pida una repetición porque no ha estado atento, en cuyo casole recordamos que
sólo podemos repetir una vez cada secuencia por lo que deberá estar muy
concentrado.
 Si no contamos con suficiente tiempo para pasar las tres listas podemos pasar
sólo una o dos de ellas. Los resultados pueden variar dependiendo del cansancio
y desmotivación del niño por lo que no es conveniente pasar todas las listas en
el mismo momento.
 Sólo contamos como correctos los ítems en los que el sujeto no comete ningún
tipo de error de confusión, cambio de orden de las sílabas o de pronunciación.

12.  Prueba de identificación y supresión de fonemas:
El objetivo de estas pruebas de conciencia fonémica es evaluar las habilidades
fonológicas del sujeto para determinar si existe un déficit a nivel de conciencia
fonológica que pueda impedir o perturbar la adquisición de la lectoescritura.
La tarea de identificación de fonemas consisteen identificar un determinado fonema
en combinación con otros y la tarea de supresión incluye una dificultad sumada, ya
que además de identificar el fonema es necesario suprimirlo mentalmente y saber
lo que quedaría tras la omisión. Si el sujeto mostrara dificultades a este nivel sería
imprescindible llevar a cabo una intervención específica y sistemática sobre la
conciencia fonológica, pues es necesario desarrollar tales habilidades para
establecer una adecuada base lectora.
Según los principales estudios sobre la importancia de la conciencia fonológica en
dislexia, en primer lugar se debería trabajar la conciencia léxica y silábica y
posteriormente llevar a cabo la intervención en conciencia fonémica junto a la
iniciación al principio alfabético. Aunque en niños que hayan comenzado el
aprendizaje de la lectura no sería posible esta progresión, por lo que trabajaríamos
las habilidades fonológicas a la misma vez que la lectura y escritura de sílabas y
palabras aisladas.
Las tareas de intervención en conciencia fonológica se deben realizar siguiendo
algunas premisas, como por ejemplo, comenzar por la conciencia léxica en la que
se podrían realizar actividades de conteo, identificación, omisión y sustitución de
palabras dentro de oraciones. Después continuar con la síntesis silábica y,
seguidamente, con las actividades de análisis, entre las que podríamos nombrar, la
identificación, el aislamiento, la omisión y la sustitución. Por último, trabajaríamos
la conciencia fonémica comenzando por la identificación de fonemas, después la
omisión y la sustitución, y finalmente la síntesis y el conteo.
Se han utilizado todos los fonemas y en todas las posiciones posibles para evaluar
todos los alófonos de la lengua castellana. Es muy importante observar los errores
para orientar la intervención, especialmente los fonemas en los que tiene mayores
dificultades, las cualidades fonéticas de estos y las posiciones dentro de la sílaba.

13. Para llevar a cabo estas pruebas debemos tener en cuenta lo siguiente:
 Es necesario pronunciar correctamente todos los fonemas con claridad y precisión,
así como el sonido del fonema aislado. Recordar siempre que estamos trabajando
los sonidos, por lo que nunca utilizamos el nombre de las letras. La indicación para
la prueba de identificación sería: Repite /cal/, ahora dime si suena el sonido /l/ en
/cal/. La indicación para la prueba de supresión sería: Repite /cal/, ahora dime /cal/
sin decir el sonido /l/.
 No debemos empezarla prueba hasta no asegurarnos de que el sujeto ha asimilado
la tarea correctamente. Para ello podemos utilizar algunos ejemplos que no estén
en la tabla y exagerar la pronunciación en estos para que comprenda la tarea y sea
capaz de decidir si está el fonema que estamos pronunciando.
 No podemos darle ningún tipo de indicación sobre el resultado de su respuestas,
simplemente nos limitaremos a anotar si/no y a motivarle a seguir haciendo la
actividad.
 Es necesario realizar la tarea en un entorno silencioso y sin ningún tipo de estímulo
distractor.
 Para llevar a cabo la prueba hay que seguir los números de los ítems, ya que si
pasamos todos los fonemas de un mismo tipo juntos pueden manipularse los
resultados, por ello hay que hacerlos de forma aleatoria.

14. 3) Elabore una cartilla para el trabajo de padres como apoyo a un alumno con
dislexia:
Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos
para ayudarle a comprender o a aprender:
 Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con plastilina.
 Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Asociar esos sonidos con palabras y
después, hacer combinaciones con ellas. Por ejemplo: Casa, saca. Para este juego
es muy entretenido usar letras y móviles.
 Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios. Primero hay que
empezar con las letras y seguir con palabras para terminar orientándole y
enseñándole el conjunto de palabras en frases enteras.
 Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su
hijo, a fin de que su hijo lo reconozca rápidamente.
 Ayúdele a realizar las tareas escolares, o ponga una persona que pueda hacer este
ejercicio haciendo un buen acompañamiento en este aspecto.
 Las nuevas tecnologías pueden ayudar muchos a los niños con problemas de
dislexia. Agendas electrónicas, procesadores de texto, correctores de ortografía,
pueden colaborar en su aprendizaje.

15.  Además de involucrase con el niño en las actividades, también es muy importante
la actitud que los padres tengan con él. Por ello, nunca hay que identificar la dislexia
con un fracaso. Por el contrario, elogie sus habilidades particulares.
4) Elabore 5 propuestas de ejercitación para dislexia:
ENLACES Y RECURSOS PARA TRATARLA DISLEXIA
Desde el aula puedes trabajar con un estudiante disléxico gracias a la ayuda de las
nuevas tecnologías, y el uso de recursos como los siguientes:
 Katamotz. Dos programas libres y gratuitos para trabajar problemas de
lectoescritura y dislexia: Katamotz Lectura, para trabajar la velocidad y aprendizaje
lector, y Katamotz Ejercicios, que ofrece más de 16.000 tareas especialmente
diseñadas para alumnos con dislexia que puedes personalizar a tu gusto eligiendo,
por ejemplo, los fonemas que quieres que trabaje el niño.
 Dyseggxia. Aplicación para móviles y tabletas, disponible para Android e iOS, que
ofrece ejercicios de inserción, eliminación y sustitución de letras, y de derivación y
separación de palabras. Ofrece diversos niveles de dificultad y está especialmente
diseñada para alumnos con dislexia.
 Ales II. Completa propuesta interactiva basada en el universo de Peter Pan que
permite practicar la lectura de forma multimedia, con viñetas, juegos y actividades
que van incrementando poco a poco la dificultad de los grafemas y fonemas.
Requiere registro pero es gratuita. Esta guía didáctica te ofrece un resumen de lo
que permite la aplicación.
 Ayuda a la Lecto-Escritura. Divertido Minisite con varias secciones para practicar
la comprensión y la velocidad lectora, la identificación de letras y palabras,
ortografía y vocabulario, además de la atención y la memoria.
 Actividades de comprensión lectora. Paquete de cinco lecturas para Primaria,
con actividades para mejorar la comprensión lectora.
 Cuadernillo Mejora de la Dislexia 1 y 2. Compendios de fichas protagonizadas
por un niño llamado Mario, con actividades y juegos, elaborado por el completo
blog El rincón de PT del Sansueña.
 Plantillas de actividades. Recopilación de Orientación Andújar con multitud de
ejercicios para trabajar la dislexia personalizables y adaptables, organizados por
temas.
 Caja de las Palabras Mágicas. Juegos, cuentos y propuestas didácticas para
practicar lectoescritura de forma amena y divertida.
 Aplicación para mejorar la competencia lectora. Minisite para trabajar la
velocidad lectora que también puede utilizarse para comprensión de textos y para
perfeccionar la lectura palabra por palabra.
 BREAL. Blog con información y materiales para trabajar alternaciones del lenguaje
y dislexia.