NEUROPSICOLOGIA EDUCATIVA MODULO 1 CLASE 2.pptx

DIPLOMADO EN NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA

Cindy Paola Galarcio Zapa
Psicóloga
Magíster en Neuropsicología y
Educación
Email: Paola89cindy@gmail.com

Aportes de la neuropsicología a la educación

La realidad educativa actualmente
presenta grandes transformaciones y
esto implica cambios en la manera
en como se enseña y se aprende.
Es necesario conocer y comprender
el funcionamiento cerebral ya que
de esta manera se podrá afrontar el
proceso educativo con mayores
posibilidades de éxito.
Las neurociencias proponen métodos
de trabajo orientados a prevenir y
mejorar el desempeño académico
de los estudiantes en el aula de
clases ((Araya-Pizarro & Espinoza-
Pastén, 2020; Lozoya-Meza et al.,
2018, citados en Rhenals-Ramos,.
2021).
.

Es importante tomar como punto de
partida las características individuales
de los estudiantes y de esta manera
realizar un análisis de sus dificultades
y habilidades ya que esto favorecerá
los procesos de inclusión y el
aprendizaje en el aula.
.
Martin – Lobo (2015) indica que La
neuropsicología aporta elementos de
gran importancia al campo
educativo los cuales se relacionan
con:
1. Prevención de las dificultades.
2. Mejora del potencial educativo.
3. Atención a las necesidades
formativas de los alumnos.

En el contexto educativo aun se
desconocen muchas de las
implicaciones del funcionamiento
cerebral en el desempeño del
alumno observándose una brecha
significativa en el proceso escolar y
las alteraciones neuropsicologías que
puede tener una estudiante.
Lo anterior interfiere con una
adecuada caracterización del
estudiante y por ende con la
estructuración correcta de planes de
trabajo acordes a las necesidades
del alumnado.
La neuropsicología estudia el
desarrollo de las funciones cognitivas
superiores en los seres humanos y
como estas se relacionan con el
sistema nervioso.
.

En el campo educativo el desarrollo
de las funciones cognitivas superiores
es de gran importancia ya que estos
se relacionan
1. La neuropsicología aporta al
campo educativo teniendo en
cuenta los ajustes y la mediación que
requiere el alumnado con
dificultades asociadas a las funciones
cognitivas superiores (gnosias,
praxias, lenguaje, funciones
ejecutivas) y la relación de estas con
las actividades escolares.
Estas funciones se desarrollan de
manera individual y esta relacionado
con las etapas madurativas por las
que pasa el ser humano, condiciones
genéticas y las interacciones o
experiencias con el medio ambiente.
.

Lenguaje: Sistema de comunicación
simbólico manifestado por medio de
las lenguas lo que significa un sistema
estructurado de signos que le
permiten al ser humano expresar sus
ideas (Portellano, 2007)
Funciones ejecutivas: Se define como
el proceso responsable de
monitorear y regular los procesos
cognitivos durante la realización de
tareas cognitivas complejas (Miyake,
Friedman, 2000).
. .

Praxias: hace referencia a acciones
motrices coordinadas ejecutadas
para conseguir un fin (Portellano,
2007)
Gnosias: hace referencia al
reconocimiento de estímulos por
medio de las áreas de asociación del
cerebro (Portellano, 2007).
. .

¿ ¿De qué manera se estimulan en el aula procesos como el lenguaje,
las funciones ejecutivas, las praxias y las gnosias?
¿ Si tuvieses estudiantes que mostraran dificultades en praxias y
funciones ejecutivas como utilizarías tu clase para estimularlas?

La consolidación de estas funciones
cognitivas superiores será posible a
través de la repetición partiendo de
tareas simples a mas complejas.
El perfeccionamiento de estas tareas
implica mayores destrezas en tareas
de tipo escolar como la escritura y la
lectura (Glejzer et al., 2017, citado en
Rhenals-Ramos, 2021).
Algunas de las dificultades escolares
guardan relación con alteraciones a
nivel Gnósico-práxico ya que hay
falencias en como se percibe e
interpreta la información sensorial y
en la ejecución de tareas motrices
(Valencia-Echeverry et al.
2020,citado en Rhenals-Ramos, 2021)
.
.

Intervención neuropsicológica a nivel
educativo
Las áreas de especial atención son:
funcionamiento ejecutivo, procesos
de lectoescritura y psicomotores,
lateralización cerebral, desarrollo
perceptivo y habilidades de
pensamiento (Blanco-López et al.
(2017) y Martín-Lobo (2015)).
Funcionamiento ejecutivo y
aprendizaje:
El desarrollo de las funciones
ejecutivas le permite a los individuos
aprender, recordar, integrar y actuar
sobre información nueva, cambiar
de actividades, planificar y organizar
nuevas tareas.
.
El funcionamiento ejecutivo implica
el desarrollo de habilidades como la
organización, autorregulación,
panificación, resolución de
problemas y memoria las cuales son
de gran importancia a nivel
educativo.

educativo
Desarrollo de la lectoescritura:
El aprendizaje de estas habilidades
esta relacionado con aspectos
neuromotores, visuales, auditivos y
medio ambientales (Martin – lobo,
2015).
Dificultades en este área pueden
tener origen en alteraciones en las
redes neuronales relacionadas con el
lenguaje.
.
.

educativo
Desarrollo psicomotor y lateralización
cerebral:
Lo anterior permite la maduración del
sistema nervioso y favorece el
desarrollo de actividades como el
dibujo, la lectoescritura, las
matemáticas (Barrero-Borrallo et al.,
2015; Blanco-López et al., 2017;
Martín-Lobo, 2015)
El desarrollo y ejecución de las
actividades ya mencionadas podría
ser indicador de madurez o
inmadurez en el SN.
.
.

educativo
Desarrollo perceptivo y aprendizaje
escolar:
La percepción hace referencia a la
capacidad que tiene un individuo de
recibir e interpretar información del
entorno en el que se encuentra,
involucrados este proceso se
encentran involucrados los sentidos.
El aprendizaje de la lectoescritura
necesita del desarrollo y aprendizaje
de destrezas visuales y auditivas
(Balado et al., 2017)
.
.

educativo
Desarrollo perceptivo y aprendizaje
escolar:
La percepción dependerá de los
estímulos y sensaciones que recibe el
individuo del contexto donde se
encuentra, además la estimulación
es de gran importancia
.

educativo
Habilidades de pensamiento y
aprendizaje:
Estas hacen referencia las
habilidades intelectuales que posee
un individuo para resolver una tarea
lo que a su vez le permite que haga
apropiación del conocimiento para
resolver problemas y modificar su
entorno.
.

Implicaciones educativas de la
neuropsicología
1. Confiar en la fuerza de la
educación: lo que diferencia al ser
humano de otra especie es que es
capaz de controlar su aprendizaje.
Quattrochi citado en neurociencia y
neuropsicología educativa (2017)
indica que el objetivo principal de la
educación es ayudar a que los seres
humanos comprendan quienes son
Además de saber que deben
conocer y hacer para poder mejorar
su vida, crecer, realizarse, mejorar su
entorno y la del colectivo al que
pertenecen.
.
La clave del aprendizaje esta en el
cerebro, este esta compuesto por
diferentes áreas que trabajan en
conjunto.

neuropsicología
1. Confiar en la fuerza de la
educación:
- La educación además de aportar
datos crea circuitos neuronales e
introduce “programas operativos”
que el cerebro podrá utilizar durante
toda la vida.
- Desde el contexto educativo es
posible decir que el aprendizaje se
da a partir de las experiencias y que
estas tienen efecto en el sistema
nervioso y por ende en la conducta.
.
- El ambiente condiciona la neuro
plasticidad. Ambientes
enriquecedores serán favorables
para las funciones cognitivas.

neuropsicología
2. Es imprescindible conocer como
aprendemos. El funcionamiento del
cerebro.
- El mayor desafío de la neurociencia
es integrar conocimiento con
estructura y función encefálica.
- En el contexto educativo la
neurociencia cognitiva se centra en
procesos como el pensamiento,
memoria, atención, perfección, entre
otros.
.
. El cerebro es mas plástico en edad
infantil (neuro plasticidad). Ahora
bien el cerebro puede establecer
nuevas conexiones neuronales a lo
largo de toda la vida.

neuropsicología
cerebro.
- Hay un mejor y mayor aprendizaje
cuanto mayor son las conexiones
neuronales establecidas y cuando en
el cerebro logran conectarse
diferentes áreas a través de esas
conexiones.
- Si no hay estimulo no hay
aprendizaje. Se realizan mayores
modificaciones corticales cuando
hay varios sentidos implicados y esto
favorece el aprendizaje.
.
- Es importante conocer que
mecanismos son los que utiliza el
alumno para descubrir y conocer su
realidad, la manera en como se
desarrollan estos y en que momento
para así integrar mejor el aprendizaje.

neuropsicología
cerebro.
- En la formación y aprendizaje de
los individuos están presentes las
funciones mentales superiores.
Estas funciones hacen referencia a la
atención, gnosias, praxias, memoria,
lenguaje, funciones ejecutivas.
.
- Es importante que el docente
entienda y conozca porque un
alumno en edad de aprender no
puede para así direccionar con
mayor eficacia el proceso
educativo..

neuropsicología
3. Periodos críticos para aprender:
- El niño se adaptara mejor al
entorno si hay intervención por parte
de un adulto si este brinda la
estimulación adecuada lo que
inicialmente le permitirá desarrollar
conductas sociales adaptativas..
-
- Para saber como se va dando el
aprendizaje es importante como va
madurando el sistema nervioso en su
proceso de neurodesarrollo y como
esta compuesto este ya que de esta
manera se podrá identificar si existen
o no signos de alarma en la
adaptación del individuo.
.
- La plasticidad cerebral se da a lo
largo de toda la vida, pero es en la
edad infantil donde el niño tras la
estimulación adecuada puede
adquirir grandes aprendizajes. La
neuro plasticidad indica que hay
periodos específicos para que se den
determinados aprendizajes.

¡Importante!
La maduración cerebral implica el
que las neuronas realicen diferentes
procesos de tipo neurobiológico, por
ejemplo:
Sinaptogénesis: se generan muchas
sinapsis.
.

Prunning o poda: se pueden eliminar
sinapsis
:
Dendrogénesis: se generan nuevas
conexiones en los mismos terminales
o en terminales cercanos a los de
otras neuronas.
.

Mielogénesis: se conectan nuevas
neuronas que se encuentran
distantes entre si.
:
Neurogénesis: muchas conexiones se
afianzan teniendo como base la
información recibida y también
pueden generarse nuevas neuronas.
.

Los procesos ya descritos son de gran
importancia en el aprendizaje ya que en
su mayoría todas estas conexiones
establecidas lograran tener una
finalidad especifica a través de la
estimulación ambiental.
Lo anterior podrá estar determinado por
la poda o prunning donde no solo se
tendrán en cuenta el numero de sinapsis
establecidas sino la calidad de estas
(cuantitativo-cualitativo).

Ahora bien la enseñanza tiene una
importancia significativa en el
desarrollo del cerebro
Cerebro-ambiente
Lo anterior implica que no todos los
niños (estudiantes) asimilaran la
información de la misma manera ya
que aquí intervienen diferentes
factores:
1.Genética.
2. Motivación
3. Emociones.
4. Estado físico – cerebral.
5. Entre otros.
.

Periodos críticos y sensibles
Periodos críticos: hacen referencia a
esos tiempos en que se dan un
desarrollo masivo de conexiones
neuronales. Estos periodos tienen
como fin que se establezcan redes
neuronales estables y favorecer la
adaptación de los individuos al
ambiente.
Es durante los primeros años de vida
donde se dan mayores periodo
críticos ya que hay un desarrollo
masivo de neuronas.
En los periodos críticos el cerebro que
se ha estado desarrollando
adecuadamente solo esta a la
espera de estímulos apropiados para
que las redes neuronales que se han
formado reciban la información
apropiadamente.

Periodos críticos: los periodos críticos
están determinados por momentos
específicos tienden a suceder en las
mismas edades en todos los
individuos necesitando de muy poco
estímulos para que se de la
sinaptogénesis cerebral estable.
El primer año será de mucha
importancia para la estimulación y
definición de los periodos críticos.
Estos periodos tienen mayor relación
con procesos sensoriales.

Periodos sensibles: están
relacionados con la educación y la
enseñanza, coinciden con esos
tiempos en que el cerebro esta en las
condiciones apropiadas para
cambiar .
Estos periodos están relacionados
con la motivación, la oportunidad, el
ambiente y el interés.
Los periodos sensibles guardan
relación con procesos complejos y se
mantienen durante toda la vida
principalmente en la infancia y
adolescencia.

Periodos sensibles: entre lo 3 y 16 años
aumenta la posibilidad de estos
periodos y están direccionados por la
novedad, creatividad y motivación.

Periodos del desarrollo cerebral.
- Primer periodo (nacimiento hasta los 3 años).
Lo anterior implica una
mayor absorción de
información.
En este periodo hay
maduración de áreas
subcorticales,
vestibulares, límbicas,
somatosensoriales,
cerebelosas y áreas
primarias corticales.
1. Se dan grandes
conexiones sinápticas
entre áreas corticales
cercanas.

La maduración de las estructuras antes mencionadas favorecen la
comunicación no verbal, la percepción, la observación y las emociones.
En el primer año de vida el niño
puede ser capaz de distinguir entre
estímulos prelingüísticos manejando
una adecuada comunicación no
verbal y emocional logrando así
comunicarse por medio de sonrisas,
afecto, entre otras.
En el 3 año el cerebro muestra
mayor especialización en lo
correspondiente a lenguaje
expresivo y comprensivo
En el segundo año se inicia el
desarrollo del lenguaje verbal lo que
favorecerá la comunicación social.

En este periodo es importante que no se de una sobreestimulación o
hiperestimulación; esta debe darse de manera ordenada, integrada y
organizada, no con la pretensión de que el cerebro se especialice en una
conducta o habilidad especifica.
En esta etapa es de gran importancia que aquella
información que se suministre al niño (a) sea clara y
precisa y se sugiere que prevalezca:
3. La novedad.
4. Participación en
actividades.
5. Juego.
6. Música.
7. Conductas similares
o cercanas a
actividades de la vida
diaria.
1. Movimiento.
2. Colores.
8. Aspectos
emocionales, familiares
y sociales estables.

Segundo periodo (4 a 11 años)
En esta etapa se da una gran armonización a nivel cerebral; existe gran
interacción cortico- corticales y subcortico – corticales en áreas frontales como
en las temporo - parieto-occipitales lo que favorece el desarrollo de destrezas
escolares.
Esta es una etapa donde se puede
hacer un perfil a futuro del niño no
solo en aprendizajes escolares
(matemáticas, lengua, entre otras)
sino que también hace referencia a
la adaptación a los contextos
sociales, desarrollo emocional y
adaptación escolar.
Así que la enseñanza de estos
aspectos debe presentarse de
manera clara, organizada,
novedosa para que se instaure de
manera rápida y eficaz.
En esta etapa los periodos sensibles
relacionados con conocimientos
culturales se encuentra en un punto
propicio para estimular.

Durante esta etapa será de gran importancia la repetición, la estimulación
ambiental y la selección de aquellos conocimientos que se quiere facilitar a los
niños (as) ya que esto favorecerá el desarrollo cognitivo
En el caso del lenguaje entre los 6-8
años un niño puede tener un
lenguaje complejo muy similar al del
adulto, en esta etapa se adquiere
el lenguaje escrito y lector. .

Tercer periodo (etapa adolescente)
Esta es una etapa donde existe un gran desarrollo a nivel neuro hormonal lo
que afecta a diferentes áreas cerebrales principalmente prefrontales y
cerebelosas las cuales son responsables del aprendizaje y la adaptación
motora.
En la etapa adolescente la maduración del
striatum se dirige a la regulación de
comportamientos relacionados con premio /
recompensa.
Por su parte la
maduración del cuerpo
calloso llevara a que se
de una mayor y mejor
integración entre
ambos hemisferios.
.

La maduración del cerebelo favorece la adaptabilidad a nivel motriz desde
movimientos globales complejos a finos complejos
En esta etapa la glándula pineal se desarrolla
masivamente y esto lleva a que se de una
adaptación en los ritmos del sueño lo cual es de
gran importancia ya que en esta edad el sueño se
retrasa
Finalmente la
maduración del córtex
prefrontal conlleva a
que hayan mejores
habilidades de
razonamiento, lógica,
funciones ejecutivas,
entre otras). La
maduración de esta
área también tendrá
implicaciones en el
control emocional.
.
.

la maduración cerebral se da de manera
jerárquica razón por la que el córtex prefrontal
es una de las ultimas regiones en completar su
desarrollo. A partir de los 12 años el volumen
de sustancia gris aumenta en esta área, y
posterior a esto empieza a disminuir logrando
estabilizarse en la adultez
Entre los 4 y 13 años aumenta el volumen
de sustancia blanca en el córtex
prefrontal pero el proceso de
mielinización se completa en la edad
adulta.

Durante esta etapa hay mayor activación cerebral ante estímulos novedosos,
esta activación disminuye ante la repetición. Pero esta ultima aumenta la
capacidad de almacenamiento, procesamiento y evocación.
En esta etapa el descanso, el autocontrol y la
reflexión le permitirán al individuo asimilar mejor la
información que se le suministre y favorecerá la
poda neuronal. En este periodo un buen desarrollo
cerebral permitirá que haya un adecuado
afianzamiento de procesos cognitivos.
Aparecen nuevos
comportamientos,
emociones y actitudes
relacionadas con la
parte sexual.
El adolescente tiende a
participar, observar,
experimentar, entre
otras.
Esta resulta ser una
etapa conflictiva a
nivel escolar , existe
gran inquietud
conductual.
Se le dificulta seguir las
reglas, lo que es
sistemático y repetitivo,
aspectos muy
relacionados con el
proceso escolar.

En esta etapa el profesor tiene una labor ardua, este debe plantear y llevar a
cabo programas de enseñanza que no sean aburridos, que capten el interés
del estudiante, sean novedosos y cambiantes además de mantener la
disciplina en el aula lo que favorecerá la adquisición de conocimientos y la
instauración de estos a largo plazo.
Aquí se debe estimular la atención,
funciones ejecutivas (planificación,
anticipación, control inhibitorio,
toma de decisiones).
.

neuropsicología
4. El cerebro es un todo. La
intervención educativa ha de ser
global:
El cerebro se divide en dos
hemisferios y estos se unen por medio
del cuerpo calloso logrando así
comunicarse.
-
-.
.
- En la intervención educativa se
deben tener en cuenta el
componente motriz, emocional y
cognitivo lo que tendrá implicaciones
positivas en los estudiante dentro y
fuera del aula de clases.

neuropsicología
global:
Una intervención eficaz requerirá
madurez adecuada de aquellos
sistemas que le permiten al individuo
percibir, integrar, relacionar y analizar
información.
- Luria da un valioso aporte a La
evaluación e intervención
neuropsicología en educación infantil
y primaria.
El modelo de procesamiento de la
información de luria es un referente
para la intervención que se realiza a
nivel educativo
.
Este modelo explica como funciona
el cerebro a través de 3 bloques
funcionales indicando que las
diferentes funciones mentales están
determinadas por áreas que
funcionan interrelacionadamente.

neuropsicología
4. El cerebro es un todo. La intervención
educativa ha de ser global:
- Primer bloque de activación optima de
la corteza cerebral: la estructura
fundamental es la formación reticular
ascendente y descendente.

neuropsicología
global:
La formación reticular se encarga de
modular el tono y la vigilia cortical,
esta relacionado con aspectos
emotivos, vegetativos y mnésicos.
- Este es necesario en los procesos de
atención y concentración, favorecen
el aprendizaje y activan los bloques
siguientes para que se aprenda con
mayor efectividad.
.
- Segundo bloque funcional: las
estructuras que aquí participan son
los lóbulos parietales, temporales y
occipitales los cuales son necesarios
en procesos visuales, auditivos y
táctiles.

neuropsicología
global:
- Segundo bloque funcional: el
aprendizaje debe apoyarse en el
conocimiento sensible.
- Tercer bloque funcional o de
programación y control de la
actividad: esta conformado por
áreas frontales: motora (primaria),
premotora (secundaria),
prefrontal(terciaria)
.
- Están implicados en la inhibición de
que los estímulos que no son
relevantes, aquí se forman las
intenciones y por lo tanto se
relaciona con la programación,
regulación y verificación de las
actividades mentales.

neuropsicología
5. Prevención:
- Una adecuada prevención en el
aula dependerá del conocimiento
previo que se tenga sobre las
dificultades y trastornos de
aprendizaje de origen
neurobiológico.
Es importante tener presente que los
conocimientos adquiridos por los
estudiantes previamente tendrán un
papel fundamental en la instauración
de nuevos aprendizajes ya que
pueden condicionar la consolidación
de estos.
.
Ahora bien, la plasticidad cerebral
representa esperanza en esa
consolidación de nuevos
aprendizajes.
Es importante poder prevenir para no
tener que llegar a intervenir.

neuropsicología
5. Prevención:
Ahora bien es importante tener en
cuenta que los trastornos de
aprendizaje pueden darse en
personas con una inteligencia dentro
de la “normalidad”.
Si se evidencian alteraciones en una
persona es necesaria la intervención
intencional de un profesional, ya que
esperar que el cerebro se recupere
por si solo es algo insuficiente.
Saber como funciona el cerebro
permite que se tengan bases sobre
como estimular adecuadamente.

neuropsicología
5. Prevención:
Las dificultades de aprendizaje
evidenciadas en el aula pueden
manifestarse a través de alteraciones
en la lectura, escritura, aritmética y
lenguaje lo que tiene una influencia
negativa en el contexto escolar.
La funcionalidad visual y auditiva
además de la lateralidad,
motricidad, atención, memoria,
funciones ejecutivas, procesos
fonológicos, semánticos y sintácticos,
habilidades visoespaciales
representan las alteraciones mas
comunes en el aula.
La prevención se orienta al
afianzamiento de aprendizajes de
tipo perceptivo y motriz ya que estos
se convertirán en la base de los
aprendizajes.

neuropsicología
6. La intervención ha de ser temprana
y profesional:
No hay que forzar procesos, cada
aprendizaje se ira dando en su etapa
correspondiente lo que estará
determinado por el proceso de
mielinización y la estimulación
recibida.
La mielinización se empieza a partir
de las 14 semanas de gestación y se
mantiene a lo largo de toda la vida
del sujeto.
en el momento del nacimiento el
niño tiene un metabolismo cerebral
muy activo en el subcortex, tálamo y
cerebelo, después aumenta
principalmente en la zona prefrontal.

neuropsicología
6. La intervención ha de ser temprana
y profesional: Es importante que los
docentes puedan tener un
conocimiento básico en lo referente
a neuropsicología infantil ya que esto
les permitirá comprender y orientar
de mejor manera en proceso de
enseñanza – aprendizaje de sus
alumnos.
En la primera infancia es de vital
importancia trabajar aspectos como
el desarrollo de mecanismos e
control, automatización y
coordinación de movimientos,
integral esquema corporal, favorecer
atención y lateralización para que al
entrar el niño a primaria este definido
si es diestro o surdo.
La inteligencia asociada al desarrollo
del lenguaje se materializa
aproximadamente en el 3 año de
vida. La comunicación no debe
limitarse a la escritura o al habla, se
debe favorecer la pragmática, y las
expresiones artísticas, musicales y
dramáticas.

neuropsicología
7. La organización del conocimiento.
Las funciones ejecutivas:
¿Cómo se desarrollan y entrenan las
funciones ejecutivas?
A través de hábitos y rutinas. A través
de la repetición ordenada y
sistemática de tareas especificas en
ambientes controlados.
En primaria la metacognición es una
de las funciones ejecutivas
fundamentales, esta hace referencia
a la capacidad de monitorizar y
controlar nuestro propio aprendizaje.

neuropsicología
La creatividad también es otro
aspecto que se debe estimular desde
las aulas
Las funciones ejecutivas se refieren a
capacidades adaptativas que le
permiten al ser humano analizar
aquello que quiere, como lo puede
conseguir y cual es el plan de acción
mas adecuado.
Las funciones ejecutivas ayudan a:
1. Establecer el objetivo deseado.
2. Planificar y elegir estrategias para
conseguir un objetivo.
3.Organizar y administrar tareas.

neuropsicología
4. Seleccionar las conductas
necesarias.
5. iniciar, desarrollar y finalizar
acciones.
6. Evitar distractores.
7. Inhibir conductas automáticas.
8. Supervisar acciones y tomar
conciencia de los errores.
9. Prever consecuencias o situaciones
inesperadas.
10. Cambiar planes.
11. Controlar y alcanzar la meta en el
tiempo previsto.

neuropsicología
Aspectos de las funciones ejecutivas
que se deben abordar por parte de
profesores y familias:
1. La inhibición,
2. La atención.
3. Memoria de trabajo.
4. Emociones y motivación.
5. El lenguaje interior.
6. La planificación, la resolución de
problemas y la reconstitución.

neuropsicología
8. La neuropsicología mejora la
convivencia escolar. El control de las
emociones:
Existe una estrecha relación entre
emoción y aprendizaje.
-Cuando un individuo esta frente a
algo que le es agradable esto capta
su atención, la dopamina genera
que ese estimulo no pueda ser
ignorado y hay una mayor activación
de las neuronas.
- Las emociones son de gran
importancia en el funcionamiento de
los individuos en las diferentes áreas
de su vida.

neuropsicología
emociones:
- El sistema límbico es el encargado
del procesamiento de las
emociones(tálamo, hipotálamo,
hipocampo, amígdala).
-los lóbulos frontales son de gran
importancia en el proceso
emocional, estos suavizan nuestras
reacciones e impulsos (control
inhibitorio).
- Las aptitudes intelectuales y
emocionales están relacionadas y
son fundamentales en el desarrollo
de una persona.

neuropsicología
emociones:
- Las emociones tienen efectos
importantes sobre la enseñanza y el
aprendizaje:
Si se desarrolla control, motivación,
perseverancia se favorece el
aprendizaje y se puede conseguir
que los estudiantes centren su
atención y se automotiven y se
establece un clima positivo en el
aula.
Si lo anterior se logra el alumno
podría dejar de ser disruptivo y se
mejora la convivencia dentro de la
escuela.

neuropsicología
emociones:
De acuerdo con Salovey y Mayer la
competencia emocional debe estar
compuesta por 5 capacidades que
guardan estrecha relación con la
convivencia en el aula.
1. Reconocer las propias emociones.
2. Saber manejar las propias
emociones.
3. Utilizar el potencial existente.
4. Colocarse en el lugar del otro.
5. Saber establecer relaciones
sociales.

neuropsicología
emociones:
El desarrollo emocional de los
docentes también es importante ya
que esto favorece su desarrollo
personal y su práctica educativa.
- La inteligencia emocional de los
docentes tendrá efectos sobre los
procesos de aprendizaje, la calidad
de las relaciones sociales, la salud
mental y física, el rendimiento
académico y el laboral.
.

Referencias bibliografías
Martin- Lobo, P., Garcia-Castellon, C., Miguel, V., & Blanco, J. (2017). Neurociencia y
neuropsicología educativa. Ministerio de educación y formación profesional.
Martin – Lobo, P. & Vergara – Moragues, E. (2015). Procesos e instrumentos de evaluación
neuropsicología educativa. Ministerio de educación, cultura y deportes.
Video
https://www.youtube.com/watch?v=3h43JLNIhyk

NEUROPSICOLOGIA EDUCATIVA MODULO 1 CLASE 2.pptx

NEUROPSICOLOGIA EDUCATIVA MODULO 1 CLASE 2.pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a NEUROPSICOLOGIA EDUCATIVA MODULO 1 CLASE 2.pptx

Similar a NEUROPSICOLOGIA EDUCATIVA MODULO 1 CLASE 2.pptx (20)

Último

Último (20)

NEUROPSICOLOGIA EDUCATIVA MODULO 1 CLASE 2.pptx