El objetivo de este proyecto es describir, desde una mirada multisemiótica, los artefactos visuales multisemióticos propios del manual escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Descripción multisemiótica del discurso pedagógico partir de la caracterización de los artefactos visuales multisemióticos en el manual escolar de segundo ciclo de enseñanza básica.

1. Artefactos multisemióticos en el Manual
escolar de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales de quinto año básico
Cristian Andrés Aravena-Castro
Valparaíso, 2022
Chile
cristian.aravenac@gmail.com

2. Objetivo de la presentación
• Varios años estudiando y describiendo los rasgos multisemióticos de
los materiales pedagógicos de las disciplinas curriculares en distintos
niveles escolares, académicos y profesionales.
• Me interesa el estudio de los artefactos visuales multisemióticos propios de
cada área disciplinar, así como, las relaciones retóricas que establecen con el
sistema verbal.
• En la actualidad intento describir los artefactos multisemióticos que dan forma a los textos
escolares. Lo anterior, para elaborar herramientas de evaluación de la comprensión de textos.

3. Agenda
• Contexto de investigación
• Marco teórico
• Marco metodológico
• Resultados
• Comentarios finales y proyecciones

4. Contexto investigación
• Con el presente estudio (que se enmarca en una investigación mayor) busco contribuir al
conocimiento de estrategias para incrementar los aprendizajes de nuestros estudiantes
al enfrentarse al material pedagógico multisemiótico.
• Estudiantes de enseñanza básica han presentado bajos niveles de desempeño en la
comprensión de textos multisemióticos.
• Dificultades en los estudiantes para comprender información visual integrada al sistema
verbal.
• El Manual Escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se realiza a partir de la
congruencia entre distintos sistemas semióticos que se instancian en determinados
artefactos multisemióticos.

5. Objetivo
El objetivo de este proyecto es describir, desde una mirada
multisemiótica, los artefactos visuales multisemióticos propios
del manual escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
• Elaborar una descripción multisemiótica del discurso
pedagógico partir de la caracterización de los artefactos
visuales multisemióticos en el manual escolar de segundo
ciclo de enseñanza básica.

6. Marco Teórico
• Multisemiosis en el texto escolar (Gazali, 2005; Parodi, 2008; Pereira & González,
2011)
• Sistemas semióticos, multisemiosis, y artefactos visuales multisemióticos
(Bateman, 2008; Hiippala, 2012; Martin & Rose, 2008; Matthiessen, 2009; Parodi,
2008; Parodi, 2010; Taboada & Habel, 2013; Vásquez, 2018; Velásquez & Burdiles,
2021; Vera, 2015; Vergara, 2018; Walsh, 2006)
• Clasificación de artefactos visuales multisemióticos: tabla, esquema, gráfico
estadístico, mapa, fórmula, red composicional, ícono, ilustración, fotografía,
(Aravena, 2011; Parodi, 2010)
• Categorías difusas en los artefactos visuales multisemióticos (Boudón, 2014)

7. Metodología
• Investigación de alcance exploratorio-descriptivo (Hernández, 2018)
• Trabajo de corte descriptivo con un enfoque de técnicas mixtas que
utiliza un corpus de textos escolares destinados, durante el período
2021-2022, a estudiantes de quinto año básico.

8. Preguntas de investigación
• ¿Cuáles son los artefactos multisemióticos que participan en la
construcción de significado dentro del Manual Escolar de Historia y
Geografía?
• ¿Cuáles son los sistemas semióticos que aportan significado dentro
de estos artefactos?
• ¿Cuáles son los artefactos multisemióticos más prototípicos de la
asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de quinto año
básico?

9. Objetivos de investigación
Objetivo General
• Describir el discurso pedagógico a partir de un corpus compuesto por ejemplares del género
Manual Escolar de Historia que se utilizan en quinto año de enseñanza básica en Chile
Objetivos Específicos
• Identificar y describir los artefactos multisemióticos que participan en la construcción de significado dentro
del manual escolar que introducen a los aprendientes al estudio de contenidos sobre historia y geografía
• Establecer la frecuencia de ocurrencia de los artefactos multisemióticos dentro del corpus de estudio.

10. DISEÑO Y ETAPAS DE INVESTIGACIÓN
• Investigación no experimental que contempla un diseño secuencial (Hernández, 2018).
• Los datos obtenidos y analizados siguiendo una perspectiva ecológica (Parodi & Burdiles, 2015).
• Se adoptará un diseño mixto con estatus cualitativo dominante con un orden secuencial
cuantitativo-cualitativo (Hernández, 2018).
• Esta investigación está constituida por dos etapas.
• En la primera se recabarán y analizarán datos cuantitativos.
• En la segunda etapa se recogerán e interpretarán datos cualitativos.

11. Cont.
La combinación de estos métodos se realizará cuando los resultados de la primera etapa informen la
recolección de los datos cualitativos de la segunda etapa de nuestra investigación.
Los resultados de ambas etapas se integran durante toda la investigación.
El ámbito cualitativo tendrá un mayor énfasis explicativo.
Para este proyecto se realizó un muestreo secuencial de métodos mixtos. Este método implicará, primero,
con una fase cuantitativa de muestro no-probabilístico, por medio de una muestra guiada por objetivo
tomada de los artefactos multisemióticos identificados.
Nuestros datos son obtenidos siguiendo métodos descendentes-ascendentes. Es decir, desde la recolección
de antecedentes a la interpretación de ellos. El análisis de los resultados responderá a un enfoque mixto,
porque para una detallada interpretación será necesario triangular datos cuantitativos y cualitativos.

12. Elección de la muestra
• Muestra no probabilística (universo de textos del manual escolar)
• Nuestra atención en los artefactos visuales multisemióticos
• Acciones para la recolección y análisis:
• Identificación, selección y categorización del corpus de estudio.
• Validación del corpus (jueces)
• Identificación de artefactos y categorización

13. Procedimientos de análisis
• El sistema semiótico verbal, el sistema tipográfico, el sistema gráfico-
visual, el color y el sistema matemático se constituyen como recursos
semióticos que posibilitan la construcción de distintos artefactos
multisemióticos que se identifican en nuestro corpus de estudio.
• Nuestras definiciones están operacionales por tres criterios :
modalidad, función y composición:

15. Análisis cuantitativo: Identificación de los
artefactos multisemióticos
• Artefactos identificados en el manual escolar de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
Número de Artefactos Multisemióticos en el Manual Escolar Historia, Geografía y Ciencias Sociales de quinto año
básico:
• Fotografías (97)
• Ilustración (63)
• Mapas (45)
• Esquema (40)
• Tabla (13)
• Gráfico (2)
• Total 260 artefactos visuales multisemióticos
(un artefacto por página)

17. Análisis cualitativo: Características
• Subclasificaciones
• Ilustraciones
• Sin frase nominal
• Con frase nominal
• Con frase nominal y descripción
• Esquema
• Verbal
• Verbal-Gráfico
• Tabla
• Verbal
• Numeral
• Verbal-Ilustración
• Verbal-Numeral
• Gráfico estadístico
• De torta
• De barras
• Mapa
• Sin frase nominal
• Con frase nominal
• Con frase nominal y descripción
• Límites difusos
• Captura de pantalla
• Afiche
• Viñetas de historieta

18. Subclasificaciones
• Fotografías
• Sin frase nominal
• Con frase nominal
• Con frase nominal y descripción

20. Cont.
• Mapas
• Sin frase nominal
• Con frase nominal
• Con frase nominal y
descripción

22. Cont.
• Esquema
• Verbal
• Verbal-Gráfico
• Visual

24. Cont.
• Tabla
• Verbal
• Numeral
• Verbal-Ilustración
• Verbal-Numeral

26. Cont.
• Ilustraciones
• sin frase nominal
• con frase nominal
• con frase nominal y
descripción

28. Cont.
Gráfico estadístico
- De torta
- De barras

30. Comentarios finales y proyecciones
• Los resultados obtenidos indican que este género pedagógico está compuesto por artefactos multisemióticos específicos,
sobresaliendo la fotografía, la pintura y el mapa.
• Existen subclasificaciones y categorías con límites difusos
• La Historia, Geografía y Ciencias Sociales se enseña en quinto año básico preferentemente a partir de distintos artefactos visuales
multisemióticos
• Para comunicar y enseñar Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la escuela, por medio de los manuales interactúan al menos
cinco sistemas semióticos.
• Necesidad de conocer las características multisemióticas y sus limites difusos para crear materiales de evaluación de acuerdo a los
contenidos y artefactos presentes en de los textos escolares.
• Los hallazgos revelan que los rasgos multisemióticos del discurso pedagógico de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de quinto
año básico se corresponden con el discurso académico de Historia y Literatura a nivel de doctorado (Aravena, 2010; 2011)

31. Cont.
• “…los textos no se componen tan solo de información verbal, sino que
también incorporan en su constitución distintos artefactos visuales”
(Aravena, 2010:En línea).
• Dos aportes fundamentales
• Descripción multisemiótica del discurso pedagógico de la historia desde su realidad
multisemiótica.
• Estudiar ejemplares en lengua española, debido a que no se registran experiencias
anteriores en esta lengua. Programas de alfabetización pedagógico a través del
curriculum
• Queda pendiente el estudio de los artefactos multisemióticos en otros
niveles escolares y géneros textuales que formen parte del discurso
pedagógico de la historia.

32. Contacto:
cristian.aravenac@cmail.com
La Serena, Chile
2022