El profesor D. Xosé M. Souto (Universitat de Valencia, Gea-Clio), durante las II Jornadas Internacionales del Proyecto Nosotros Proponemos celebrado en Ciudad Real, presentó una ponencia sobre la construcción de una Unidad Didáctica en un modelo educativo desde los planteamientos teóricos a la realidad de las aulas.

1. La construcción de una Unidad
Didáctica en un modelo educativo
Desde los planteamientos teóricos a la
realidad de las aulas
Xosé M. Souto González
Gea-clío. Universitat València

2. ¿Qué podemos hacer?
• Reflexionar sobre los componentes de una
Unidad Didáctica
• Conocer las U.D. de algunos grupos de
innovación y de manuales escolares
• Valorar la estructura de una U.D. en relación
con un proyecto curricular/modelo educativo
• Explicar las diferentes valoraciones existentes
sobre las U.D.
• REFLEXIÓN ¿Qué es para nosotros una U.D.?

3. Un ejemplo práctico: la ciudad
REFLEXIÓN INICIAL:
• 1. ¿Qué pensáis que se debe saber de un medio
urbano?
• 2. ¿Qué dice el currículum oficial de los criterios de
evaluación sobre lo que ha de saber un alumno sobre
el medio urbano?
• 3. ¿Qué contenidos ofrecen los libros de texto i qué
metodología implican?
• 4. ¿Cómo se podría mejorar las deficiencias
detectadas?
• 5.-¿Es posible transferir este conocimiento a la
participación ciudadana?

4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
• La ciudad no es un problema didáctico
• En las ciudades hay problemas: ecología
urbana, vivienda, movilidad, desarrollo
sostenible, segregaciones sociales
• En el medio urbano se ejerce la participación
ciudadana: planes estratégicos, asociaciones
vecinales
• Proyectos y Unidades Didácticas. El modelo de
Nosaltres Proposem (Nos Propomos!)

8. Los ejemplos de la práctica en el
proyecto Gea-Clío
• Robinsones y colmenas
• Viviendas y ciudades
• Desarrollo sostenible y construcción urbana
• El proceso de urbanización en España
• La movilidad en los medios urbanos
• Y sus consecuentes adaptaciones al medio
escolar concreto (barrio, pueblo)

9. Elementos Características y tomas de decisión
Concepto de educación que defendemos Definir los rasgos de la cultura escolar y la relación con los problemas sociales. Analizar su
aplicación al caso concreto del centro escolar donde trabajo. Interpretación de las normativas
legales. ¿Qué problemas existen en el entorno urbano donde trabajo?
Análisis de las ciencias de referencia (p.e.
Geografía)
Relacionar la pluralidad de tendencias geográficas con sus principios epistemológicos y su
desarrollo didáctico. ¿Qué puedo aprender con las explicaciones que han realizado los
geógrafos sobre los problemas cotidianos? Las transformaciones teóricas del estudio del medio
urbano: de las estadísticas descriptivas a la justicia social (Harvey)
Teoría sobre el aprendizaje del alumno y sus
implicaciones en la práctica
Esquemas de interpretación de las maneras de aprender una persona y sugerir una hipótesis
que oriente la secuencia de actividades. ¿Cómo creo que aprende mejor una persona? ¿Cómo
se produce el aprendizaje en contacto con otra persona (profesorado) y con los materiales? En
la definición del contenido urbano de la ciudad: cómo combinamos el estudio del espacio
vivido con el percibido y concebido.
Modelo didáctico en la toma de decisión
metodológica
Plantear un esquema de Unidad Didáctica, con los materiales y recursos pertinentes. Tener
preparado un esquema vertical (secuencia de actividades) y horizontal (mapa conceptual
básico que vamos a desarrollar)
Estrategias de comunicación, tiempos y
espacios escolares
Técnicas de trabajo empírico, modelos de debate y análisis de documentos (individual y
grupal), formas de presentar los contenidos, organización del aula. Atención a los 4 códigos de
comunicación en Geografía. Verbal (oral/escrito), estadístico (numérico y gráfico), icónico
(diferentes perspectivas y unidades magnitud) y cartográfico (signos y símbolos)
Planificación de un modelo de evaluación Criterios de evaluación del proceso e instrumentos de calificación del alumnado. Diarios de
clase, resúmenes, síntesis, informes, debates orales, exámenes.. Exámenes e informes

11. La estructura de una U.D. en este
proyecto curricular
Elementos de una Unidad
Didáctica
Indicaciones/Observaciones para la toma de
decisiones en su elaboración
Presentación de la unidad
Temática o centro de interés
Curso y área
En esta introducción se deben
justificar los criterios de selección
en relación a la programación,
estrategias metodológicas e
instrumentos de evaluación
apoyados todos ellos en el marco
teórico en que se sustentan
Toma de decisiones para:
a) relacionar la U.D. con la problemática
social y el papel de la educación en su solución
b) relación con los contenidos
científicos de las materias (Geografía/Historia)
c)relación con el modelo de profesor
que queremos ser
d)Las competencias educativas en la
temática seleccionada
e) La duración de la unidad didáctica para
que sea coherente con la metodología

12. Objetivos y Criterios de Evaluación
Objetivos didácticos
Expresan capacidades (grado
aprendizaje)
Aprendizajes básicos
Son criterios de evaluación
Toma decisiones respecto a:
a) A) Finalidades del conocimiento histórico y
geográfico
b) B) Finalidad de la educación escolar
c) C) Procesos y estrategias de enseñanza
d) D) Capacidades teóricas del alumnado para
aprender. Relación de contenidos y capacidades,
habilidades y destrezas.
e) E) Establecer una correlación entre los objetivos,
criterios de evaluación contemplados en la
normativa legal y las actividades programadas.
f) F) Objetivos de aprendizaje secuenciados

13. FASES DE LA METODOLOGÍA PAPEL DEL PROFESOR ACTIVIDADES ALUMNO
Primera fase: Definición del problema:
Averiguar qué sabemos sobre el problema
seleccionado (concepciones espontáneas)
Sintetizar y definir las ideas de los alumnos en
relación con el pensamiento vulgar dominante.
Demostrar las insuficiencias y errores. Ayudar a
hacer un guión para organizar las ideas individuales.
Saber organizar las ideas individuales para plantear
un esquema de aprendizaje colectivo.
Exponer sus ideas, compararlas con las de sus
compañeros y medios de comunicación. Trazar un
plan de trabajo para superar las insuficiencias.
Buscar las semejanzas de ideas en los equipos.
Trazar un guion de trabajo para estudiar nueva
información.
Segunda fase: Información y explicación sobre
nuevas conjeturas o hipótesis
Explicar conceptos, ofrecer datos y técnicas de
trabajo específicas, organizar investigación. Ayudar a
seleccionar las fuentes de información. Usar
esquemas de técnicas de trabajo para aplicarlas a
datos.
Estudiar los datos y conceptos, contrastándolos con
los que poseía. Buscar en nuevas fuentes. Utilizar las
técnicas de trabajo. Organizar la información sobre
las preguntas de los nuevos problemas.
Tercera fase: Síntesis y conclusiones del estudio
realizado
Ayudar a confeccionar una síntesis por medio de
resúmenes. Aclarar dudas, organizar ideas. Elaborar
informes y sugerir soluciones
Explicar con orden sus ideas. Hacer gráficos y
mapas que acompañen al texto. Ofrecer argumentos
y opiniones razonadas.

14. Bibliografia
• SOUTO GONZÁLEZ, Xosé M. (2013) Investigación
e innovación educativa: el caso de la Geografía
escolar. Scripta Nova. Revista Electrónica de
Geografía y Ciencias Sociales. [En línea].
Barcelona: Universidad de Barcelona, 10 de
diciembre de 2013, vol. XVII, nº 459.
• SOUTO GONZÁLEZ, Xosé M.(2018). La geografía
escolar: deseos institucionales y vivencias de
aula. Boletín de la Asociación de Geógrafos
Españoles, 79, 2757, 1–31.