Trabajo final TICS

Grupo 7
Trabajo Final
Facultad de las Artes y las Letras
Dra. Ocarina Masid
Máster Universitario en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del
Español como Lengua Extranjera
TICS Aplicadas a la Enseñanza de E/LE (MLI15A)
Propuesta de unidad didáctica basada en TICS

Grupo 7: Irene Caneiro, Patricia Revilla, Cristina Serrano
Índice/Tabla de contenidos
Índice/Tabla de contenidos 2
Trabajo Final_Irene Caneiro, Patricia Revilla, Cristina Serrano
Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación [2] 20/06/2016

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Introducción
Después de haber asistido a la asignatura de TICS Aplicadas a la Enseñanza de E/LE
con la profesora Ocarina Masid y como parte del Máster en Lingüística Aplicada a la
Enseñanza de Español como Lengua Extranjera de la Universidad Nebrija, nos
enfrentamos a la realización del trabajo final de la asignatura, que consiste en hacer una
propuesta de secuencia didáctica centrada en el aprendizaje y a través de herramientas
pertenecientes a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Nuestra propuesta va dirigida a un grupo de jóvenes universitarios sinohablantes
de nivel B1.2 (según el MCER) que viven en China pero que se están preparando para
ir a estudiar el siguiente semestre a Madrid durante un año. Durante ese año estudiarán
en diferentes universidades de Madrid continuando con los estudios que cursan en
China. Los dieciséis alumnos comprenden edades entre los 22 y 25 años. Los alumnos
acuden dos veces por semana a un curso de preparación presencial del B1 tres veces por
semana una hora cada día.
La elección de este grupo en particular viene justificada principalmente por los
recursos TIC que emplearemos en la secuencia didáctica. El público sinohablante es uno
de los más extensos en cuestión de estudios de ELE y, sin embargo, pasa muy
desapercibido en la mayoría de los materiales que se crean. Muchas de las propuestas de
materiales y actividades existentes, no se adaptan a estos estudiantes porque recurren a
aplicaciones web o móviles occidentales que son inaccesibles en China. Probablemente
esto se deba a la poca información existente sobre la cultura china y sobre los alumnos
chinos, así como por el desconocimiento de lo que supone la férrea censura del gobierno
chino que bloquea páginas tan importantes para los occidentales como por ejemplo
Google, entre otras.
Debido a este desconocimiento por parte de los occidentales y debido a la escasez de
materiales actuales, hemos querido diseñar una secuencia de actividades que aplique
instrumentos de ocio accesibles a este público, con aplicaciones exclusivamente chinas
como Miaopai, Weibo, Wechat, etc. que gozan de mucha popularidad ya que la mayoría

de los jóvenes chinos las usan. Sin embargo, estas actividades no son excluyentes a otro
tipo de usuarios, puesto que las tareas pueden adaptarse muy fácilmente a sus referentes
occidentales (Twitter, Instagram, Facebook, Whatsapp, Google, etc.).
Para la elaboración de esta secuencia didáctica hemos tenido en cuenta las siguientes
consideraciones:
• Identificación de los objetivos y necesidades del grupo meta.
• Especificación de los contenidos que se van a tratar.
• Creación propia y adaptación de recursos para el diseño de las actividades.
• Competencias de la lengua en su uso real.
• Presentación de las instrucciones con objetivos claros, y una propuesta de
actividades con un contenido interesante que mantenga al alumno motivado.
• Contemplar actividades que involucren las destrezas básicas e inviten a la
participación, a la colaboración y al trabajo en grupo.
• Aparición de un lenguaje funcional, comunicativo, más contextualizado y
representativo.
• Incorporación de actividades de role-play en contextos más significativos y que
se vayan a requerir en la realidad.
Para determinar la competencia comunicativa que debería adquirir un hablante de LE
en el nivel B1.2, presentamos a continuación algunos descriptores desarrollados para el
Marco Común Europeo de Referencia para el nivel B1, puesto que consideramos que
estos rasgos son los que más se aproximan a los de nuestros alumnos en cuanto a lengua
hablada, siendo el léxico el apartado de mayor dificultad:
Aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada
Alcance Corrección Fluidez Interacción Coherencia
Tiene un
repertorio
lingüístico lo
bastante amplio
como para
desenvolverse y
Utiliza con
razonable
corrección
un
repertorio
de fórmulas
Puede
continuar
hablando de
forma
comprensible,
aunque sean
Es capaz de
iniciar,
mantener y
terminar
conversaciones
sencillas cara a
Es capaz de
enlazar una
serie de
elementos
breves,
diferenciados

B1
un vocabulario
adecuado para
expresarse,
aunque un tanto
dubitativamente
y con
circunloquios,
sobre temas
tales como su
familia, sus
aficiones e
intereses, su
trabajo, sus
viajes y
acontecimientos
actuales.
y
estructuras
de uso
habitual y
asociadas a
situaciones
predecibles.
evidentes sus
pausas para
realizar una
planificación
gramatical y
léxica y una
corrección,
sobre todo en
largos
periodos de
expresión
libre.
cara sobre
temas
cotidianos de
interés
personal.
Puede repetir
parte de lo que
alguien ha
dicho para
confirmar la
comprensión
mutua.
y sencillos
para formar
una secuencia
lineal de ideas
relacionadas.
La secuencia didáctica, compuesta por cuatro actividades, estaría incluida dentro de
una unidad didáctica mayor que englobaría la presentación y una primera toma de
contacto por parte de los alumnos acerca del presente de subjuntivo, su formación y uso
y su contraste con el presente del modo indicativo.
A partir de las tareas de esta secuencia didáctica, nuestro objetivo es que los alumnos
sean capaces de identificar y emplear correctamente estas dos formas del presente,
aprendiendo mediante el uso y la práctica discursiva a introducir una descripción,
expresar deseos y objetivos, etc. trabajando con diferentes tipos de texto, elaborando y
relacionando el contenido léxico trabajado en la unidad.
Hemos de recalcar que esta secuencia didáctica está planteada para alumnos que ya
conocen la formación del presente del modo subjuntivo, permitiendo de esta manera
centrarnos en los usos aspectuales del tiempo presente del modo indicativo y subjuntivo,
a partir de una perspectiva discursiva que basa sus diferencias de uso en los valores y la
intención que con ellas se quiera expresar, con un eje central en el punto de vista y el
valor de la información (descripción, declaración, suposición de una realidad, expresar
deseos y objetivos).
Además, las tareas elaboradas minuciosamente y de contenido muy variado, en
donde se presentan y se exigen varias estructuras diferentes, aparecen secuenciadas

de forma gradual de tal modo que los alumnos pueden seguir el curso de la unidad sin
dificultad y pueden relacionarlo con contenidos previos.
Otro aspecto positivo que queremos destacar es que estas estructuras vienen
ejemplificadas con el fin de proporcionar a los alumnos claves acerca del uso de dicha
estructura, lo que contribuye a un aprendizaje inductivo a través de la práctica suficiente
para conseguir la asimilación de los conceptos lingüísticos y donde se trabajan las
distintas destrezas.
La secuencia didáctica que se desarrolla en los siguientes apartados, se encuentra
implementada en el blog creado para esta actividad específica:
http://nuestraclasedele.blogspot.com.es/

2. FICHA TÉCNICA
2.1. Ficha técnica
GRUPO META
Grupo de dieciséis
jóvenes y adultos sinohablantes con un nivel B1.2
en clase de ELE en China
TAREA FINAL
Creación de una empresa inmobiliaria y role-play de agentes
inmobiliarios.
OBJETIVOS
COMUNICATIVOS
 Desarrollar estrategias comunicativas.
 Ser capaz de identificar las formas del presente de los
modos indicativo y subjuntivo.
 Uso de los verbos haber/tener/ser/estar en un contexto
descriptivo.
CONOCIMIENTO
DEL CÓDIGO
Forma y uso del tiempo presente de los modos indicativo y
subjuntivo en acciones subordinadas de relativo.
COMPETENCIAS DE
LA LENGUA.
CONTENIDO
GRAMATICAL,
LÉXICO Y
FUNCIONAL
 Énfasis en la diferencia y contraste en la forma y uso del
presente de los modos indicativo y subjuntivo en cuanto a
su perspectiva discursiva en las oraciones de relativo.
 Usos de los verbos haber/tener/ser/estar dentro de un
contexto descriptivo.
 Léxico relacionado con la búsqueda de piso y la vivienda.
 Vocabulario relativo a las nuevas tecnologías de la
información, aplicaciones y las redes sociales.
COMPETENCIA
SOCIOCULTURAL Y
DEL MUNDO
 Reflexión sobre la forma de buscar piso, las
consideraciones a tener en cuenta y las relaciones que se
establecen.
 Fomento de las relaciones y respeto en el aula a partir del
intercambio de ideas y opiniones tanto por parte del alumno
como por las propuestas de actividad.
 Aproximación a Madrid y España.
DESTREZAS,
HABILIDADES Y
 Comprensión auditiva.
 Expresión oral.

ESTRATEGIAS
 Comprensión lectora.
 Expresión escrita.
 Aprendizaje afectivo.
 Aprendizaje colectivo y colaborativo.
 Manejo de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
3.1. Secuencia Didáctica

ACTIVIDAD 1 Hogar, dulce hogar
OBJETIVOS
- Aproximar al alumno al léxico que va a aparecer y con
el que vamos a trabajar a lo largo de toda la secuencia
didáctica.
- Ser capaz de emplear los verbos haber/tener/ser/estar en
un contexto descriptivo.
TEMPORALIZACIÓN Sesión de una hora
DESTREZAS,
HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS
Comprensión Lectora
Expresión Escrita
Interacción Oral
MATERIALES,
HERRAMIENTAS Y
PREPARACIÓN
Web-blog de clase
Wechat grupal de clase ELE (smartphone)
AGRUPAMIENTO Trabajo por parejas e individual
PROCEDIMIENTO
- Repaso del léxico visto con anterioridad en otros cursos
a través de una actividad interactiva con flashcards a
través de Quizlet desde el blog de la clase:
http://nuestraclasedele.blogspot.com.es/2016/06/activida
d-1.html
- Actividad hecha mediante Educaplay cuyo fin es
relacionar oraciones según su significado, a partir de
vocabulario específico de la vivienda y el alquiler, desde
el blog de la clase.
- Escribir un mensaje en el grupo de Wechat de clase
describiendo su vivienda y sus condiciones, teniendo en
cuenta el contenido que aparece en el ejercicio anterior.

ACTIVIDAD 2 Mi casa es tu casa
OBJETIVOS
- Interpretación y captación del objetivo del discurso oral,
descodificando, comprendiendo lingüísticamente la
cadena fónica y discriminando las ideas principales de las
complementarias, en el contexto dado.
- Desarrollar estrategias comunicativas de comprensión.
- Anticipación en la continuación del discurso y de cada una
de las tramas.
- Ser capaz de hacer un resumen y descripción claros sobre
los relatos escuchados expresando las ideas principales.
DURACIÓN Sesión de una hora
DESTREZAS,
HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS
- Forma y uso del tiempo presente de los modos indicativo y
subjuntivo en oraciones de relativo.
- Conocimiento del vocabulario de acciones y
características relacionadas con la vivienda.
- Estrategias de comprensión.
- Expresión oral.
- Comprensión lectora.
- Expresión escrita.
- Manejo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
MATERIALES,
HERRAMIENTAS Y
PREPARACIÓN
Web-blog de clase
Cuenta de Kahoot para el profesor
Sistema de audio en el aula
Conexión a Internet
AGRUPAMIENTO Trabajo individual

PROCEDIMIENTO
- Escucha de los podcast colgados en el blog de la clase
http://nuestraclasedele.blogspot.com.es/2016/07/actividad-
2.html
- Actividad online de comprensión auditiva a través de
Kahoot, centrada en los aspectos léxicos y gramaticales
vistos en la secuencia hasta ahora.
Kahoot del profesor: https://play.kahoot.it/#/getready?
quizId=54422ecc-e684-4a30-a16f-0afa88d9fc81
Kahoot del alumno: https://kahoot.it/#/answer
- Repaso gramatical inductivo desde el blog de la clase del
uso de los modos de presente de indicativo y subjuntivo en
las oraciones de relativo. Apoyo con material visual
(viñeta).
- Actividades de consolidación de la gramática recién vista.
ACTIVIDAD 3 Los barrios de Madrid
OBJETIVOS
- Ampliar el léxico específico
- Aproximarse a Madrid y a España
- Desarrollar estrategias comunicativas
DURACIÓN Media hora
DESTREZAS,
HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS
Expresión Oral
MATERIALES,
HERRAMIENTAS
Y PREPARACIÓN
Web-blog de clase
Diccionario
Cuenta de Miaopai (smartphone)
Wechat grupal de clase ELE (smartphone)
AGRUPAMIENTO Trabajo individual
PROCEDIMIENTO
- Visualización de varios vídeos sobre los distintos barrios de
Madrid desde el blog de clase,
http://nuestraclasedele.blogspot.com.es/2016/07/actividad-3-
nuestro-barrio_38.html
- Los alumnos responden un breve test online de léxico sobre
los adjetivos que han aparecido a lo largo de los clips, en
concreto tendrán que seleccionar aquellos que no sean

sinónimos del adjetivo que se propone. Se les permite
consultar el diccionario.
- Localizar los barrios de Madrid a través de la herramienta
Baidu Maps.
- Crear una cuenta de Miaopai y hacer un vídeo de una
duración aproximada de 60 segundos en el que los alumnos
enseñen y describan su barrio. Tendrán que colgarlo en la
cuenta de Wechat del grupo de clase.
ACTIVIDAD 4 El gran concurso inmobiliario
OBJETIVOS
- Demostrar un control gramatical y empleo de expresiones
complejas
- Ofrecer descripciones claras
- Emplear un discurso claro y coherente
- Adquirir una aproximación a España
DURACIÓN Dos sesiones de una hora cada una
DESTREZAS,
HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS
Expresión Escrita
Interacción Oral
MATERIALES,
HERRAMIENTAS
Y PREPARACIÓN
Web-blog de clase
Cuenta de Weibo
Web www.idealista.com
Equipo de ordenador/portátil
AGRUPAMIENTO Formación de cuatro grupos de cuatro alumnos en cada grupo
PROCEDIMIENTO
- Comparación entre la forma de anuncios de oferta y
búsqueda de piso en España y China de forma oral en clase y
escribir un comentario reflexionando sobre las vías más
populares de cada país, a través de Weibo.
http://nuestraclasedele.blogspot.com.es/2016/07/actividad-
4.html
- Formación de grupos para la elaboración de la tarea final: la
creación de una agencia inmobiliaria, a través de la
plataforma Weibo. Cada uno de los miembros del grupo
deberá subir una descripción con fotografía de una
habitación/piso/casa que hayan encontrado en la web de

idealista.com, según una serie de características que se
aproximen a una lista de requerimientos por parte de unos
clientes ficticios.
- Se planteará en forma de concurso, ya que dentro de cada
grupo se elegirá al “mejor vendedor” y “la mejor
inmobiliaria” según los “likes” que consigan en Weibo.
- Finalmente, el mejor vendedor de cada grupo saldrá como
portavoz y explicará a la clase lo que sus personajes querían
y lo que han encontrado en la web del Idealista, teniendo
que hacer uso del modo indicativo y subjuntivo tal y como
se ha trabajado a lo largo de la secuencia.
Evaluación Final
OBJETIVOS
- Del alumno: Tomar consciencia de lo aprendido y su
progreso e involucración a lo largo de la secuencia
didáctica.
- Del docente: Valorar la opinión personal del alumno,
teniendo en cuenta su evaluación y propuestas,
ofreciéndole un espacio para comentar libremente su
percepción acerca de la secuencia didáctica en la que ha
participado.
DURACIÓN 5-7 minutos
DESTREZAS,
HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS
Expresión Escrita
MATERIALES,
HERRAMIENTAS Y
PREPARACIÓN
Web-blog de clase
Lector de QR
Equipo de ordenador/portátil
Lector de QR en Wechat
AGRUPAMIENTO Individual
PROCEDIMIENTO
- Desde la actividad 4 de la web de clase el alumno podrá
contestar a una breve encuesta elaborada con Survey
Monkey a través de un código QR:
https://es.surveymonkey.com/r/R8CTDWP
La encuesta se compone de seis preguntas: dos de
respuesta cerrada y cuatro de respuesta abierta, y está
enfocada a comprobar la opinión de los alumnos sobre
la secuencia en general así como el grado de dificultad

de las tareas planteadas, los recursos didácticos
empleados y la resolución de la secuencia de actividades
en general.
4. CONCLUSIÓN

4.1. Conclusión
Los paradigmas lingüísticos que se trabajan en la secuencia están expuestos de forma
clara y estructurada, para facilitar su asimilación y consulta. Además, las situaciones
que se han propuesto aparecen de una forma dinámica (con imágenes, caricaturas,
colores, etc.) y aparecen descritos con un lenguaje claro y accesible. Se caracteriza
también por prestar atención a las necesidades expresivas del alumno mediante la
implantación de input controlado, con prácticas operativas que comprenden desde las
más controladas a las más libres, y que incluyen los distintos contenidos tanto de tipo
léxico como gramatical, siguiendo un orden de presentación y elaboración coherente a
lo largo de la unidad, aportando textos y recursos audiovisuales que promueven la
producción del alumno de una manera dinámica. Con la premisa de que el estudiante
aprende cuando participa en interacciones significativas, cuando ensaya la
comunicación, cuando se le da responsabilidad y las tareas responden a sus intereses y
presentan contextos cercanos, hemos querido crear actividades que abarcaran diferentes
secciones de una posible unidad didáctica, desde la presentación del léxico con
propuestas de actividades de inmersión en el tema mediante muestras de lengua y
estímulos de distinta naturaleza, pasando por actividades de observación, reflexión,
construcción individual y colaborativa, retroalimentación y empleo inicial; hasta llegar a
la tarea final de práctica comunicativa con la propuesta de la creación y concurso sobre
el mejor grupo de agentes inmobiliarios.
5. BIBLIOGRAFÍA
5.1. Bibliografía

- Herrera, F. y Conejo, E., 2009. Tareas 2.0: la dimensión digital en el aula de
español lengua extranjera, Revista MarcoELE, número 9.
- Revista electrónica Mosaico, número 22. Revista para la Promoción y Apoyo a la
Enseñanza del Español dedicada íntegra a las nuevas tecnologías en la enseñanza
de ELE. Disponible en:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=13156
- Educ@conTIC: El uso de las TIC en las aulas http://www.educacontic.es/
- El blog de José Ramón Rodríguez • http://jramonele.blogspot.com.es/

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