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1. DOCTORADO EN : ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
CICLO : I
ASIGNATURA : EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
MONOGRAFÍA: DISEÑO CURRICULAR POR
PROCESO (LAWRENCE STENHOUSE)

2. Para Stenhouse, la escuela debe ser autónoma y creativa para poder así
adaptar los cambios externos a propósitos internos. No tiene que ser
esclava de la presión externa. El éxito del cambio interno comprometerá al
profesor con el éxito del aprendizaje interior.
La teoría de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar,
desarrollar y aplicar el currículum de manera que éste constituye un
elemento clave tanto para el aprendizaje del estudiante como para la
continua formación del profesor: “Serán los profesores quienes, en
definitiva, cambiarán el mundo de la escuela, entendiéndola”
( Lawrence Stenhouse ). Según Maurice Galton, Stenhouse fue “la figura
dominante”.
PROPUESTA DE LAWRENCE STENHOUSE

3. Lawrence Stenhouse elaboró su “modelo de proceso” del currículo y la pedagogía,
basado en el libro de Peters Ethics and Education (1966), y lo puso en práctica mediante el
Humanities Curriculum Project. Su idea de la enseñanza basada en la investigación está
vinculada al modelo de proceso del diseño curricular que se funda en los principios de
que las estructuras del saber a las que hay que inducir al educando son intrínsecamente
problemáticas y discutibles. Esto implica que los docentes se constituyan en aprendices, en
lugar de expertos, junto con sus estudiantes (Elliott 2000:144).Como señala el mismo
Stenhouse: “Desde el punto de vista pedagógico, este papel es preferible, en realidad, al
de experto. Implica enseñar mediante los métodos de descubrimiento o investigación”
(Stenhouse 1975:91). De alguna manera esta idea tiene una gran relación con la
perspectiva socrática.
Diseño curricular por proceso

4. El currículo es la herramienta que convierte al profesor en un investigador en el aula. Esto
siempre y cuando el currículo se interprete de una manera abierta como así se caracteriza.
Así el docente aprenderá poniendo sus ideas en la práctica.
QUÉ ES EL CURRÍCULO PARA LAWRENCE STENHOUSE.

5. 1. EL CURRÍCULO OFICIAL: Descrito en documentos formales. Busca dar una base de
cómo planear las lecciones y evaluarlas, además de cómo hacer responsables a los
profesores de sus prácticas y resultados.
2. EL CURRÍCULO OPERACIONAL: Incorporado en prácticas y pruebas de enseñanza
reales. Tiene dos aspectos: lo que el profesor enseña y los resultados que se deben
obtener mediante el aprendizaje al cual los estudiantes deben responder. Generalmente
hay poca coherencia entre el currículo oficial, el enseñado y el evaluado.
3. EL CURRÍCULO OCULTO: Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente
por profesores y funcionarios escolares. Suele tener un mayor impacto en los estudiantes
que los dos anteriores.
LOS CINCO CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS (POSNER 2003)

6. 4. EL CURRÍCULO NULO: Temas de estudio que no enseñados o que siendo parte del
currículo no tienen utilidad aparente, llegando a ser considerados como materias y
contenidos superfluos (Arrieta y Meza 2000).
5. EL EXTRACURRÍCULO: Experiencias planeadas externas al currículo formal, es de
carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles (Arrieta y Meza 2000).
Cuando se analizan todos estos, se encuentra que cuatro de ellos realmente contribuyen
al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje; sin embargo, «el llamado currículo
nulo resulta ser una fuente de confusión y pérdidas de diversa índole, como en recursos
humanos, materiales y financieros; su presencia constituye un factor definitivamente
contaminante, desfavorable y dañino para los otros currículos» (Arrieta y Meza 2000).
LOS CINCO CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS (POSNER 2003)

7. Para Ausubel, aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado a lo que
se aprende. Significa poder establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre aquello
que hay que aprender (las nuevas informaciones, los nuevos conocimientos) y todo lo que
ya se sabe (los conocimientos previos). Esto se consigue mediante la actualización,
revisión, modificación y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento pertinentes a
la situación de que trate.
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo
específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo
mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su
concepción de EDDUCACIÓN. De esta manera, el currículo permite la previsión de las
cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
IMPORTANCIAS DEL DISEÑO CURRICULAR

8. Empezaremos por definir etimológicamente la palabra currículum, locución latina que
significa "curso de", "camino"; en este sentido, se relaciona estrechamente con el
significado original de la palabra método, que es "camino hacia una meta", en griego
antiguo.
Alexander y Saylor (1970) dicen que "Currículum abarca todas las oportunidades de
aprendizaje provistas por la escuela... en otro sentido, el currículum de un estudiante
individualmente considerado comprende las oportunidades de aprendizaje que éste
selecciona y experimenta."
EL CURRÍCULUM POR PROCESOS

9. El currículo por procesos de la Escuela Constructivista representa un curso de acción con "
una secuencia de procedimientos hipotéticos que sólo pueden comprenderse y
corroborarse en la sesión concreta de enseñanza.
Un currículo por procesos es también esencialmente abierto y permeable a la influencia
socio-histórica y cultural de la comunidad y del país en el que se inscribe el
programa educativo, hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen parte los
estudiantes la que debiera, a partir de la conciencia de sus propios problemas de
supervivencia, de convivencia y proyección al futuro, suministrar los ejes temáticos
principales que tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la forma de
preguntas que asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no sólo desde el saber
universal de las ciencias sino también desde el saber local vivo y activo de la tradición
cultural de la misma comunidad. "(Flórez Ochoa, 1994, pag. 250).
EL CURRÍCULUM POR PROCESOS

10. Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del desarrollo del
niño es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educación
es ese interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible para que
el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración,
y se proteja de lo inhibidor y nada auténtico que proviene del exterior, cuando se le
inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los demás, a través
de presiones programadas que violarían su espontaneidad. El desarrollo natural de
niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.
El ideólogo de este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A.S: Neil, el
pedagogo de Summerhill.
MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO

11. Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación
económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del
moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. El método es
básicamente el de la fijación y control de los objetivos “instruccionales” formulados con
precisión y reforzado en forma minuciosa. Adquirir conocimientos, códigos impersonales,
destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al
desarrollo intelectual de los niños. Se trata de una transmisión parcelada de saberes
técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la “tecnología educativa”. El
más destacado promotor y exponente de este modelo es Burrhus Frederic Skinner.
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

12. La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa
superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de
cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en
el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En
consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa tanto que el
niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y
desarrollo de sus estructuras mentales. Dewey y Piaget son los máximos inspiradores de
este modelo.
MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA (BASE DEL CONSTRUCTIVISTA)

13. Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el
trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo el
desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico polifacético y politécnico y
el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El
desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas)
ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia, como creen los
constructivistas. Sus representantes más destacados con Makarenko, Freinet y en América
Latina Paulo Freire.
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

14. Según Stenhouse, nos encontramos en el mejor momento para la introducción en el
sistema educativo de una concepción del diseño curricular como la que hemos
considerado: individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para ello se
exige un modelo de trabajo creativo, abierto, participativo, particularizado, flexible, un
profesor-investigador en el aula y un modelo de proceso para la elaboración / desarrollo
del currículum. “Las escuelas necesitan desarrollarse como comunidades”
PROPUESTA DE LAWRENCE STENHOUSE

15. Esto es tarea de cada comunidad, centro y profesor creativo, de mente abierta, flexible...
pero asentado en la realidad y con una gran profesionalidad que le permitan poner en
práctica este proyecto y evaluar permanentemente su proceso de actuación. Las
auténticas clases tienen que ser nuestros laboratorios y están bajo el mando de
profesores, no de investigadores. El acto de investigación debe conformarse a las
obligaciones del contexto profesional. Esto es lo que se entiende por investigación en la
acción. El profesor no puede aprender por indagación sin hacer que también aprendan
los estudiantes. El adiestramiento de profesores debe ser siempre la materia del
experimento. Esto es un punto de crecimiento de la educación. Los puntos de crecimiento
son incertidumbres porque éstas constituyen potenciales. Sólo enseñaremos mejor si
aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo que resulta insuficiente, tanto en
nuestra captación del conocimiento que ofrecemos, como en nuestro conocimiento del
modo de ofrecerlo. Este es el caso de la investigación como base de la enseñanza.
PROPUESTA DE LAWRENCE STENHOUSE

16. Consideramos la pedagogía de Stenhouse interesante y aportadora de grandes ideas.
Estudia los problemas humanos más relevantes, plasma sus ideas en torno al proceso
educativo como espacio de intercambios vitales y culturales, la enseñanza como
investigación y el aprendizaje colaborativo.
La idea de Stenhouse de la enseñanza basada en la investigación quizá sea la idea más
importante que incluye en su obra. Esta idea vinculada al “modelo de proceso” del diseño
curricular, que se funda en la tesis de que las estructuras del saber a las que hay que
inducir a los estudiantes son intrínsecamente problemáticas y discutibles y, en
consecuencia, son objeto de especulación.
El docente debe ser el propio investigador, saber proporcionar acceso al conocimiento y
conocer qué cambios está tratando de producir en los estudiantes.
CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES

17. SUGERENCIAS
Acerca de la escuela coincidimos con Stenhouse en la idea de que debe ser autónoma y
creativa de forma que pueda adaptar los cambios externos para propósitos internos. No
necesita ser una esclava de las presiones externas. El cambio interno afecta al profesor en
cuanto al éxito del aprendizaje interno.
SUGERENCIAS

18. JULIMA CHUQUÍN BERRÍOS
JUAN E. CARVO IPARRAGUIRRE
CHUQUILLANQUI
RUBÉN PEÑALOZA CÓRDOVA
TEDDY JOHNNIE SALAS MATOS
GRACIAS