1. Las cronologías de aprendizaje:
un concepto para pensar
las trayectorias escolares
en la escuela secundaria
Flavia Terigi
(UBA- UNGS- Normal 7- UNICEF)
ENTRAMANDO REDES
Jornada de socialización de experiencias de inclusión
socioeducativa del plan “VUELVO A ESTUDIAR”.

2. LA PERSPECTIVA DE LAS
TRAYECTORIAS (BREVÍSIMA
PRESENTACIÓN)

3. Esquema básico para el análisis
de trayectorias escolares
en sistemas educativos no modalizados

4. Trayectorias escolares teóricas
en sistemas educativos no modalizados

5. (Sobre)edad y abandono escolar en
Argentina
en una cohorte
Cantidad relativa de estudiantes, total y en edad teórica, para una cohorte por edad de 6 a 17
años iniciada en 1999. Educación común y de adultos. República Argentina. Años 1999-2010.
FUENTE: Procesamientos PICT 2010- 2214 en base a datos de DINIECE.

6. LA SITUACIÓN EN LA
PROVINCIA DE SANTA FE
(PRIORIZACIÓN DE UN PROBLEMA)

7. Tasa de asistencia escolar de la población
de 6 a 17 años, por tramo de edad.
Provincia de Santa Fe y total país. Año 2010
FUENTE: Procesamientos Scasso y Jaureguizahar (UNICEF)
sobre datos de INDEC, Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2010

8. Tasas de asistencia de la población
de 6 a 17 años, por tramo de edad y jurisdicción. Año 2010
FUENTE: Procesamientos Scasso y Jaureguizahar (UNICEF)
sobre datos de INDEC, Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2010

9. Porcentaje de población que asiste a la escuela, según
máximo nivel educativo del hogar.
Aglomerados Urbanos Provincia de Santa Fe (*). 12 a 18 años de edad.
Año 2012 (**).
(*) Se consideran los aglomerados urbanos Gran Rosario y Gran Santa Fe que forman parte de la
Encuesta Permanente de Hogares
(**) Los datos corresponden a la estimación basada en una selección de casos únicos de los cuatro
trimestres del año 2012.
Fuente: Procesamientos Scasso y Jaureguizahar (UNICEF) en base a microdatos de INDEC, Encuesta
Permanente de Hogares, 2012.

10. LA VUELTA A LA ESCUELA

11. Se requieren iniciativas en cuatro
niveles
1. El trabajo didáctico
2. El trabajo institucional
3. Los aportes de los programas
socioeducativos
4. Los aportes de otros sectores del Estado

12. Se requieren iniciativas en cuatro
niveles
1. El trabajo didáctico
2. El trabajo institucional
3. Los aportes de los programas
socioeducativos
4. Los aportes de otros sectores del Estado

13. Sobre la centralidad de la política
En la perspectiva que se sostiene, la enseñanza es
el problema que deben resolver las políticas, en
un trabajo que:
1) analice con sumo cuidado las características del
proyecto didáctico que se requiere para que los
propósitos de las políticas puedan alcanzarse, y
que
2) establezca –sobre la base del conocimiento
fundado acerca de la enseñanza- las condiciones
organizativas, institucionales, presupuestarias,
normativas, para que ese proyecto didáctico
pueda desplegarse.

14. EL TRABAJO DIDÁCTICO

15. Un concepto clave
Cronologías de aprendizaje
Problema principal para el sistema escolar: cómo
acotar las cronologías que los docentes deben
manejar en simultáneo.
Respuesta organizacional: el agrupamiento por
edades combinado con la gradualidad
anualizada.

16. Aprendizaje monocrónico
Idea de que es necesario proponer una secuencia
única de aprendizaje para todos los que
integran un grupo- clase, y sostenerla a lo largo
del tiempo de modo tal que, al final de un
proceso prolongado de enseñanza, el grupo de
alumnos/as haya aprendido las mismas cosas.

17. La crisis de la monocronía
• El aprendizaje monocrónico ha entrado en
crisis en el aula estándar.
• Múltiples cronologías de aprendizaje, por
contraposición al aprendizaje monocrónico
supuesto en la enseñanza graduada y
simultánea.

18. Saber pedagógico- didáctico acumulado -
1-
 La selección de ejes temáticos que permiten distintos
niveles de aprendizaje.
 La diferenciación en la programación de esos niveles de
aprendizaje.
 La combinación de actividades con estructuras
temporales diferentes.
 Repertorio de actividades: preparación y administración.

19. Saber pedagógico- didáctico acumulado -
2-
 El “momento de organización” y la “memoria didáctica”.
 Las intervenciones: planificación y ajuste.
 La formación de los alumnos para el trabajo autónomo.
 El aprovechamiento de los beneficios de la colaboración
entre pares.
 El reagrupamiento periódico de los alumnos.

20. EL TRABAJO INSTITUCIONAL

21. Pistas para el trabajo institucional
• Buscar condiciones para que la innovación
pedagógica pase de lo extra a lo regular.
• Ampliar los motivos y los modos de estar en la
escuela.
• Desplegar un trabajo específico sobre el régimen
académico.
• Modificar la textura interna de las escuelas para
que nadie sea redundante.

22. Las condiciones no son generales; hay que analizar
localmente cada estrategia para determinarlas.
La provisión de las condiciones no se traduce
automáticamente en mejoras.
• Tiempo
• Espacio
• Formación de los profesores
• Materiales
• Producción de conocimiento pedagógico
• Cambio normativo
• Rentas adicionales/ Personal de docencia indirecta
El problema de las condiciones

23. Las condiciones no son generales; hay que analizar
localmente cada estrategia para determinarlas.
La provisión de las condiciones no se traduce
automáticamente en mejoras.
• Tiempo
• Espacio
• Formación de los profesores
• Materiales
• Producción de conocimiento pedagógico
• Cambio normativo
• Rentas adicionales/ Personal de docencia indirecta
El problema de las condiciones

24. LOS PROGRAMAS
SOCIOEDUCATIVOS

25. Algunos aportes probables
de los programas socioeducativos
• Mejorar la inserción local de la escuela
• Para los alumnos, apropiarse del espacio escolar
• Modificar la visión que tienen los docentes de los
adolescentes
• Generar hábitos, reglas, sentido del apego a rutinas y
normas
• Ofrecer experiencias de autonomía, elección,
organización
• Posibilitar la apropiación de otros instrumentos culturales
y de las prácticas sociales que les son propias
(ubicándose en algún punto del pasaje de la periferia al
centro que requiere el dominio de los instrumentos
culturales)

26. LOS APORTES DE OTROS
SECTORES DEL ESTADO

27. Necesidad y límites de la intersectorialidad
1. La multi-causalidad de los fenómenos de exclusión
educativa
2. Las peculiaridades que toman problemas educativos
generales en contextos específicos
3. La importancia de una intersectorialidad precisa para
intervenir en las situaciones de vulneración de
derechos en educación
4. Las dificultades de las políticas definidas por los
gobiernos locales de las ciudades para iniciativas
intersectoriales con entidades que exceden sus
competencias administrativas.

28. Las cronologías de aprendizaje:
un concepto para pensar
las trayectorias escolares
en la escuela secundaria
Flavia Terigi
(UBA- UNGS- Normal 7- UNICEF)
ENTRAMANDO REDES
Jornada de socialización de experiencias de inclusión
socioeducativa del plan “VUELVO A ESTUDIAR”.