1. Didáctica
multig r ado
Algunos puntos de partida

2. Grupo multigrado • Ventajas
• Potencial
Didáctica multigrado
•Contenidos
•Tiempos
•Espacios • Organización
•Niños-grupo
•Relaciones interactivas
•Materiales y recursos
La organización en la didáctica multigrado

3. La organización en la didáctica multigrado
Énfasis en función de los
fundamentos teóricos de la
didáctica actual
Organización de los
contenidos en función de:
• El conocimiento – los saberes
• Cómo aprender de los niños
Fuente
epistemológica Fuente
psicológica

4. Tríada didáctica:
Conocimiento
Transposición Saberes Vigilancia
didáctica epistemológica
Noosfera
Alumnos Docentes
Grupo
Procesos de Procesos de
aprendizaje enseñanza

5. Didáctica (1)
•Ideas previas Situación
•Problematización
•Obstáculo
•Cambio conceptual didáctica
Secuen
. pa e d o xe no C
cia
didácti
Metacognición
t t
ca
Aprendizaje
significativo.

6. Didáctica (2)
 “Entendemos a la didáctica como teoría acerca de las
prácticas de enseñanza significadas en los contextos
sociohistóricos en que se inscriben... Las prácticas de
enseñanza presuponen una identificación ideológica
que hace que los docentes estructuren ese campo de
una manera particular y realicen un recorte
disciplinario personal, fruto de sus historias,
perspectivas y también limitaciones.” Edith Litwin.
 “Ciencia de los conocimientos y sus transformaciones;
epistemología experimental que intenta teorizar sobre
la producción y la circulación de los saberes... Se
interesa por las operaciones esenciales de la difusión
de los conocimientos, las condiciones de esta difusión
y las transformaciones que esta difusión produce...”
Guy Brousseau.

7. Modelo aproximativo – apropiativo.
Concepción de aprendizaje como apropiación
Asimilación, acomodación.
Reestructuración de las estructuras cognitivas.
Transferencia.
de los saberes a través de sucesivas
aproximaciones
Problematizaciones que conducen al
Alumno objeto de conocimiento, aprovechando el error y
- grupo tendiendo a un aprendizaje significativo.
Docente Objeto
conoc.
Objeto de estudio
de la didáctica

8. Enfoque globalizador.
Se trata de un enfoque sobre el carácter y
organización de los contenidos escolares.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje
globalizado. El nuevo material de aprendizaje
se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria
con lo que el alumno ya sabe.
Cuanto más globalizado es el aprendizaje, mayor
es su significatividad; por lo que cuanto mayor
relaciones vinculantes con esquemas ya
disponibles se establezcan, más estable será la
retención de ese nuevo conocimiento, mayor su
potencial de transferencia y mayor su
funcionalidad.

9. Principios del Enfoque globalizador.
• El objeto de estudio de la enseñanza es la
realidad, comprenderla y transformarla.
• La realidad, su comprensión y la actuación en
ella, son complejas.
Las disciplinas son los principales instrumentos
para el conocimiento de esa realidad.
La organización de los contenidos debe permitir
el estudio de una realidad que es siempre
compleja. Para ello se debe establecer el máximo
de relaciones entre los contenidos.

10. Enfoque globalizador.
El objeto de estudio de la escuela es la realidad, para cuyo
abordaje, los procesos de enseñanza deben favorecer al máximo el
mayor número de relaciones entre contenidos.
La finalidad es intervenir en la realidad, permitiendo dar
respuestas a problemas reales.
Se trata de comprender e intervenir en la realidad. Esto comporta
disponer de instrumentos cognoscitivos que permitan dar respuesta a
la complejidad: modelos de conocimiento y de actuación. Se trata de
ofrecer medios para comprender y actuar en la complejidad; en el
marco de una aproximación a la realidad por fuera de las disciplinas
compartimentadas.
Para abordar esa realidad compleja se deben usar
todos los instrumentos conceptuales y metodológicos,
independientemente de su procedencia disciplinar. Así se recupera,
en la escuela, el verdadero objeto de estudio de las disciplinas,
situando la realidad como objeto prioritario de conocimiento. Las
disciplinas fueron creadas para eso, pero en la escuela se las ha
reducido a su consideración como finalidades per se.

11. Una didáctica desde lo epistemológico.
Currículo integrado.
• Modelo curricular surgido como contraposición al modelo
curricular por disciplinas compartimentadas. El currículo
integrado se corresponde con la línea teórica del modelo
aproximativo apropiativo (en cuanto a los procesos de
aprendizaje) y al enfoque globalizador (en cuanto a la
organización de los contenidos en los procesos de
enseñanza)
Redes conceptuales.

12. Una didáctica desde lo epistemológico.
Redes conceptuales.
Entramado de contenidos (principalmente conceptos) en torno a un tema
estructurante de la realidad. La red da cuenta de las relaciones entre los
conceptos así como algunas valoraciones acerca de su jerarquía, inclusión,
orden progresivo; respondiendo a la lógica interna de las disciplinas y a una
lógica interdisciplinar. Esta última es la que permite visualizar el tema
desde múltiples perspectivas y categorías de análisis, teniendo en cuenta
su complejidad, multicausalidad y diversidad en cuanto a su manifestación
en la realidad.
Los conceptos vinculados en la red serán tanto programáticos (enmarcados
en una disciplina concreta y así expuestos en el Programa) o
extraprogramáticos (pertenecientes a las fronteras disciplinares o no
atribuibles a ninguna en particular, transversales y no expuestos en el
Programa, pero sí en el currículo); conceptos éstos pertenecientes a:
• diferentes áreas.
• diferentes niveles/grados.
Temas estructuradores

13. Planificación periódica.
A partir de la definición de temas estructuradores y la
organización del conocimiento en redes conceptuales, se dispone
de insumos para elaborar la Planificación periódica.
Incluye:
•Objetivos.
•Contenidos.
•Métodos.
•Recursos y materiales.
•Tiempos y espacios.
y se manifiesta de múltiples maneras, en función de la naturaleza
del tema estructurador:
•Proyectos.
modalidades que son
•Núcleos temáticos.
•Centros de interés. planificadas para un
•Tópicos. determinado período de
•Unidades. tiempo y que se
constituyen en insumos
para el plan diario.

14. Implican siempre
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Planificación diaria.
La planificación diaria (o semanal) se construirá a
partir de los siguientes insumos:
*los planes periódicos planificados (proyectos, núcleos temáticos,
tópicos, centros de interés, etc.) y sus secuencias didácticas
derivadas.
*los contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes) que no
formen parte de ningún plan periódico (evitando así forzamientos
excesivos)
*actividades de ejercitación o algunas rutinas que se consideren
válidas (el modelo no excluye este tipo de actividades, siempre y
cuando se conozca su significación y propósito)
*las estrategias complementarias previstas para el multigrado.

15. Elementos constituyentes de la práctica
educativa.
Organización de los contenidos. Enfoque globalizador, con una
lógica de integración de disciplinas a partir del análisis de la diversa
y compleja realidad. El enfoque admite el uso de métodos (planes
periódicos) a lo largo de los cuales se desarrollan:
Secuencias de actividades. Manera de encadenar y articular
diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica, con unos
fines explícitos vinculados al aprendizaje (aproximaciones a la
apropiación de conocimientos). En un grupo multigrado se necesita
prestar especial atención a:
Organización social de la clase. Forma de estructurar la
disposición de los alumnos y la dinámica grupal establecida. Forma
de convivencia, trabajo y relacionamiento entre los alumnos. Gran
grupo, grupos fijos, grupos rotativos, comisiones de trabajo, etc.
También se debe tener presente las:

16. Elementos constituyentes de la práctica
educativa.
Relaciones interactivas. Papel del alumno y del maestro.
Relaciones que se establecen entre maestro y alumnos o alumnos y
alumnos. Cómo se establece la comunicación y los vínculos
afectivos, para que exista una correspondencia y un encuentro entre
las propuestas didácticas (procesos de enseñanza) y las
necesidades de aprendizaje. Fomentar la autonomía, la confianza y
la delegación de responsabilidades es clave en las relaciones
interactivas de un grupo multigrado.
Distribución del espacio y del tiempo. Horarios, rincones. La
flexibilidad y apertura en la estructuración de los tiempos y en el uso
de los espacios tienen una especial relevancia en el grupo
multigrado.
Materiales curriculares. Selección, utilización. Instrumentos para
la comunicación de información, ayuda en las exposiciones,
propuesta de actividades, experimentación, elaboración y
construcción de conocimiento o para la ejercitación y aplicación.
Criterios de evaluación. Por qué, cómo.

17. Estrategias complementarias en el
multigrado.
Alternancia trabajo
autónomo/trabajo dirigido.
Abordaje simultáneo en torno a
temas comunes, desde distintos
niveles, perspectivas y tareas.
Fichas de actividades e
investigación.
Rincones de trabajo.
Comisiones de trabajo.