SESIÓN ORDINARIA DE CTE SECUNDARIA DICIEMBRE 2017

1. 1
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

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Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subsecretaría de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
Secretaría Técnica del Consejo Directivo Nacional
“La Escuela al Centro”
Pedro Velasco Sodi
Dirección General de Desarrollo Curricular
Elisa Bonilla Rius
Dirección General de Materiales Educativos
Aurora Saavedra Solá
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua, Actualización y
Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica
José Martín Farías Maldonado
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Sofialeticia Morales Garza
Subsecretaría de Educación Básica
https://basica.sep.gob.mx/
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
https://www.sepdf.gob.mx/

3. 3
Índice
INTRODUCCIÓN................................................................................................................4
PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DE CTE......................................................................6
Propósitos...........................................................................................................................6
Materiales...........................................................................................................................6
Productos............................................................................................................................7
ORGANICEMOSNUESTROCTE.....................................................................................8
PRIMER MOMENTO........................................................................................................8
Valoración individual..........................................................................................................8
Valoración en colectivo ......................................................................................................9
SEGUNDO MOMENTO.................................................................................................12
La Estrategia Global de Mejora ........................................................................................12
TERCER MOMENTO ......................................................................................................14
Aprendizaje entre escuelas: ¿cómo nos preparamos? ....................................................14
Aviso ...................................................................................................................................15

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INTRODUCCIÓN
Desde el pasado mes de septiembre, por las circunstancias provocadas por el sismo, nos hemos visto
en la necesidad de posponer algunas de las actividades que como Autoridad Educativa Federal en la
Ciudad de México tenemos programadas continuamente, pues consideramos que era primordial la
atención de seguridad y bienestar de nuestros alumnos y docentes en todos y cada uno de los
planteles escolares. Una de esas actividades es el Consejo Técnico Escolar, específicamente en sus
sesiones 1 y 2 ordinarias.
Es por eso que hoy, que hemos transitado a una etapa más estable y con la mayoría de los planteles
en reanudación de clases, se programa esta Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar,
misma que pretende abordar dos de los temas fundamentales dentro del funcionamiento
académico de la escuela: la Ruta de Mejora Escolar (RME) y la Estrategia Global de Mejora (EGM).
Durante las sesiones de la fase intensiva del CTE realizadas en agosto, el colectivo docente reconoció
sus fortalezas como órgano colegiado que planea, evalúa y toma decisiones, así como sus formas de
organización y funcionamiento. Con el fin de atender de forma pertinente las necesidades
educativas identificadas, se realizó la autoevaluación-diagnóstica acerca de los aprendizajes
alcanzados por los alumnos, en particular los que enfrentaron Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) durante el ciclo escolar anterior, y establecieron los objetivos, las metas y las
primeras acciones de la planeación de su Ruta de Mejora Escolar para el ciclo 2017-2018
A partir de estos elementos, los docentes esbozaron una Estrategia Global de Mejora, en la que
articularon las acciones por emprender, considerando los diversos ámbitos de la gestión escolar y de
Autonomía Curricular correspondiente a la fase 0; además, establecieron acuerdos para la
organización e implementación de la evaluación diagnóstica de todos los alumnos.
Ahora, en esta primera sesión ordinaria de CTE se propone al colectivo docente, así como a las
figuras de la nueva estructura, consolidar el primer proceso de su Ruta de Mejora Escolar, con base
en los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica de los alumnos, para, en caso de ser
necesario, ajustar o modificar la Planeación y, en función de ello, concluir su Estrategia Global de
Mejora. Así mismo, reconocer y analizar, desde la experiencia y saber docente de cada uno, las
mejores estrategias y secuencias didácticas que favorecen el aprendizaje en todo el alumnado, en
particular los que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación, y las formas de afrontar
los desafíos educativos que prevalecen en la escuela; y por otra parte, reflexionar sobre sus formas
de intervención como maestros.
La presente guía, está dividida en tres momentos fundamentales, en el primero se aborda el tema
de uso de los resultados de la evaluación diagnóstica para consolidar la planeación de la RME.
Identificando a los alumnos que requieren un mayor apoyo y proyectar acciones para nivelarlos en
los aprendizajes. El segundo momento está enfocado a concretar y consolidar la Estrategia Global de
Mejora, analizando prioridades y características de la escuela.
En el tercer momento: Aprendizaje entre escuelas: ¿cómo nos preparamos?, los docentes y figuras
de la nueva estructura, con el resultado que les brindaron las actividades realizadas durante la
sesión, determinan su forma de participar en este encuentro entre escuelas, lo que habrán de

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compartir en la sesión: estrategias, actividades, técnicas, recursos y los ambientes generados que
han puesto en práctica. Asimismo, organizan una presentación breve, clara y ágil que permita el
conocimiento, análisis y enriquecimiento de los aspectos compartidos, y lograr que todos los
participantes propongan opciones de solución a estos, en torno a las formas de intervención
didácticas y su organización, para ser aplicadas en los salones de clase y la escuela.
Con el propósito de regular el desarrollo de los CTE como órgano colegiado de mayor decisión
técnico pedagógica de cada escuela, en el Diario Oficial de la Federación se han publicado los
“Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de
Educación Básica”, que pueden consultarse en el portal de la Subsecretaría de Educación Básica:
http://basica.sep.gob.mx
Finalmente, la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México espera que este material sea de
utilidad para todos los colectivos escolares y que contribuya a brindar una mejor calidad en el
servicio educativo que se ofrece en cada una de las escuelas.

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PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DE CTE1
Ciclo escolar 2017-2018
Propósitos
Que el Consejo Técnico Escolar:
 Consolide el proceso de su Ruta de Mejora Escolar (RME) con base e n los resultados
obtenidos en la evaluación diagnóstica de los alumnos para, en caso de ser necesario,
ajustar o modificar la planeación.
 Concluya el diseño de la Estrategia Global de Mejora (EGM), a partir de los ajustes a la
planeación de su Ruta de Mejora Escolar.
 Analice si las estrategias didácticas empleadas en clase son las que favorecen el aprendizaje
de sus alumnos y destaque lo que tienen que considerar para enfrentar los desafíos que
prevalecen en el proceso de enseñanza.
 Determine las problemáticas educativas que no han sido resueltas por representar
dificultades en su enseñanza y aprendizaje, para compartirlas en la sesión Aprendizaje entre
escuelas con el fin de encontrar en colectivo, opciones de solución.
 Reconocer la importancia de la dosificación curricular para favorecer en los alumnos el logro
de los aprendizajes relevantes a pesar de la contingencia presentada en la Ciudad de
México.
Materiales
Planeación de la Ruta de Mejora Escolar elaborada en la Fase Intensiva del CTE.
Resultados de la evaluación diagnóstica por grupo.
Estrategia Global de Mejora Escolar esbozada en la Fase Intensiva del CTE.
Video “Aprendizaje entre escuelas. Testimonios 2016 - 2017”, disponible en:
https://youtu.be/bek2Mxkca4A
Cuaderno de Bitácora del CTE.
1
Derivado de la contingencia del 19 de septiembre, se suspendieron las sesiones 1 y 2 ordinarias de CTE, en esta ocasión
se contemplan los contenidos sustanciales de éstas sesiones.

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Productos
 Planeación de la Ruta de Mejora Escolar 2017-2018.
 Estrategia Global de Mejora.
 Registro de lo que es necesario atender en función de los desafíos que persisten en la escuela.
 Organización de lo que habrá de compartirse en la modalidad Aprendizaje entre escuelas.

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ORGANICEMOS NUESTRO CTE
Actividades
1. Revisen la Introducción y los Propósitos de esta sesión de trabajo, con el fin de destacar
lo que se espera lograr.
2. Convengan quién registrará en el Libro de Actas o Cuaderno de Bitácora del CTE, los
acuerdos y conclusiones de esta primera sesión. Recuerden que esta actividad es rotativa.
PRIMER MOMENTO
USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA
CONSOLIDAR LA PLANEACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
Valoración individual
Durante la fase intensiva se acordó diseñar o utilizar todo aquello que permitiera reconocer la
situación de los alumnos que se reciben, por lo que, se propuso la elaboración de instrumentos para
llevar a cabo la evaluación diagnóstica. Esta valoración, permite obtener información sobre el nivel
de conocimientos y habilidades que los estudiantes poseen de los aprendizajes esperados de las
asignaturas y los contenidos del curso anterior.
Los resultados obtenidos son un punto de partida de las fortalezas y áreas de oportunidad de los
alumnos al inicio del ciclo escolar que, en principio, servirán para orientar la intervención del
personal docente y de las figuras de la nueva estructura de manera inmediata, y en otro momento,
serán referente para comparar los avances logrados a la mitad y al final del ciclo escolar, producto
de la intervención de cada integrante del colectivo.
En los planteles que hayan organizado su evaluación diagnóstica con base en la aplicación de la
Herramienta de exploración de habilidades de lectura, producción de textos y cálculo mental, es
posible, que complementen estos resultados, con los insumos obtenidos a través de otros
instrumentos acordados en el colectivo durante la fase intensiva.
La eficacia del análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica y de los avances que hasta el
momento llevamos, además de confirmar o validar la autoevaluación-diagnóstica realizada en la
fase intensiva, permitirá consolidar la planeación de la RME, y será la base para determinar la
pertinencia de los objetivos, las metas y las acciones planteadas para atender las prioridades
educativas de la escuela o, de ser necesario, su reorientación.
3. Individualmente, revisen los resultados obtenidos de su evaluación diagnóstica y de las
estrategias realizadas hasta el momento.

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 Establezcan el nivel de desempeño del grupo o de los grupos que atiende en función de
lo que ha hecho, basándose en los siguientes cuestionamientos:
o ¿Qué saben y qué no saben mis alumnos?
o ¿Qué fortalezas y áreas de oportunidad presentan mis alumnos?
o ¿Quiénes de acuerdo con los resultados de su evaluación diagnóstica y las
estrategias desarrolladas hasta ahora, fueron identificados como alumnos que
requieren mayor apoyo?
o A partir de lo que saben mis alumnos, ¿cuál es mi expectativa de aprendizaje para
ellos en este ciclo escolar?
o ¿Cuáles son los aprendizajes clave en los que debo tener mayor incidencia a raíz de
la suspensión de clases provocada por el sismo?
o ¿A qué me comprometo para que mis alumnos mejoren sus resultados a la mitad
del ciclo escolar?
 Organicen sus respuestas para compartirlas con sus compañeros.
4. Coloquen a la vista de todos lo establecido en la fase intensiva con relación a la RME, la
EGM y los resultados de la evaluación diagnóstica.
 Determinen ¿cómo se reflejan sus respuestas con lo establecido en la Ruta de Mejora?
 ¿Qué adecuaciones requiere hacer?
Valoración en colectivo
Para concretar lo planteado en la Ruta de Mejora, seguramente implementaron estrategias y
secuencias didácticas, aplicaron técnicas o herramientas pedagógicas y utilizaron recursos didácticos
con relación a la mejora de resultados en las asignaturas, habilidades o contenidos programáticos
identificados con mayor complejidad, considerando las condiciones del aula, el ritmo de aprendizaje
de los alumnos, las nociones y aprendizajes previos de los estudiantes.
La implementación de la Pedagogía de Emergencia en la escuela, es un elemento más que se suma a
las estrategias de intervención docente, pues no podemos hacer de lado los sucesos ocurridos en la
Ciudad de México, y que sin duda han derivado en diversas estrategias docentes para atender a los
alumnos. Por lo que es el momento de hacer un recuento de ellas.
5. Organicen equipos por asignatura o academia, para que compartan los resultados de su
revisión, y las acciones que han realizado, con el fin de destacar las problemáticas y
necesidades educativas que les son comunes y su próxima atención en cada grupo, sin
perder de vista la equidad y la diversidad. Consideren los siguientes ejes de análisis en torno
al desempeño de los alumnos en la evaluación diagnóstica y los logros obtenidos con las
actividades realizadas en el periodo de contingencia sísmica:
 ¿Qué acciones se lograron con la pedagogía de emergencia? ¿Cómo ayudaron a los alumnos
a reintegrarse a las actividades?
 ¿Cuáles son las asignaturas o temáticas en común que presentan resultados por debajo de
lo esperado? ¿Por qué?
 ¿Qué conocimientos previos requieren abordarse de nuevo para que los alumnos estén en
condiciones de avanzar en los aprendizajes de la asignatura que cursan?
 ¿Qué hacer por asignatura o academia respecto al nivel alcanzado?

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Orienten su revisión utilizando los enunciados siguientes:
LAS ESTRATEGIAS O SECUENCIAS DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DESARROLLADAS…
DE
ACUERDO
PARCIALMENTE
DE ACUERDO
EN
DESACUERDO
➤… poseen una intención clara y atienden
las necesidades educativas de los alumnos.
➤ … se ajustan a los distintos estilos y
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
➤ … recuperan los conocimientos previos
necesarios.
➤ … propician la participación, la reflexión,
la argumentación y el establecimiento de
acuerdos.
➤ ... permiten, que a partir de los
productos elaborados y las participaciones,
se evalúen los aprendizajes alcanzados por
los alumnos.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS...
DE
ACUERDO
PARCIALMENTE
DE ACUERDO
EN
DESACUERDO
➤ … se integran de forma adecuada a las
actividades desarrolladas.
➤ … propician el interés de los alumnos y
enriquecen las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
➤ … son diversos y resultan atractivos para
los alumnos.
EL AMBIENTE GENERADO, LOS ESPACIOS Y EL
TIEMPO UTILIZADOS…
DE
ACUERDO
PARCIALMENTE
DE ACUERDO
EN
DESACUERDO
➤ … permiten la participación y la
convivencia pacífica.
➤ … son agradables y cuentan con
elementos visuales que favorecen el
aprendizaje.

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➤ … influyen favorablemente en la actitud
de los alumnos y el docente.
LOS TEMAS DE PEDAGOGÍA DE EMERGENCIA… DE
ACUERDO
PARCIALMENTE
DE ACUERDO
EN
DESACUERDO
➤ … permiten tener un ambiente emocional
más favorable.
➤ … ayudan a lograr una reincorporación a
las actividades cotidianas en la escuela.
➤ … generan un apoyo para el alumno y el
docente para superar emocionalmente el
evento catastrófico.
6. Con el resultado de este análisis, compartan en plenaria las problemáticas y necesidades
que les son comunes en la asignatura o academia, y las propuestas planteadas para
atenderlas.
7. Analicen si su intervención docente realizada desde el inicio del ciclo escolar y hasta éste
momento, requiere reforzarse y en qué medida.
8. Establezcan como colectivo, por asignatura o academia, los cambios de mejora que se
proponen lograr a la mitad y al final del ciclo escolar de las asignaturas, habilidades o
contenidos programáticos en las que hoy identifican dificultades. Les sugerimos registrar la
información en una tabla como la siguiente:
Cambios de mejora por cumplir en el ciclo escolar
GRADO O
ASIGNATURAS
RESULTADOS DEL
DIAGNÓSTICO
INICIAL
CAMBIOS
ESPERADOS A
MITAD DEL CICLO
ESCOLAR
RESULTADOS AL
FINAL DEL CICLO
ESCOLAR
Para tener visible lo que como escuela se espera lograr, elaboren en un pliego de papel una línea del
tiempo en la que registren los cambios esperados.

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SEGUNDO MOMENTO
La Estrategia Global de Mejora
El segundo proceso de la Ruta de Mejora Escolar es la implementación, en la cual el colectivo
docente deberá concretar, en el aula y en la escuela, las acciones establecidas durante la fase
intensiva y las incorporadas en esta sesión. Para ello, deberá organizarlas de forma integral, de
acuerdo con los objetivos y metas de la planeación que hoy en esta sesión fueron consolidados.
Esta organización habrá de contemplar acciones destinadas a ser desarrolladas en el salón de clases,
en la escuela, entre maestros y con los padres de familia. Asimismo, deberá tenerse presente la
asesoría requerida para atender las problemáticas que están fuera del alcance del colectivo, y se
especificará el periodo de realización, los recursos que se utilizarán, los responsables de cada acción
y las formas de medir los avances conseguidos.
9. En colectivo concluyan su EGM iniciada durante la fase intensiva, adicionando las nuevas
acciones propuestas en esta sesión o redefiniendo las ya registradas, incluidas las
programadas dentro de los Programas Federales y las determinadas para las figuras de la
nueva estructura de la escuela y los Consejos Escolares de Participación Social en la
Educación, con base en las prioridades, los objetivos y las metas establecidas en la recién
concluida planeación de la RME de su escuela.
ESTRATEGIA
GLOBAL DE
MEJORA
ACCIONES
MATERIALES
E INSUMOS
PARA MEDIR
AVANCES
RESPONSABLES TIEMPOS
En el salón
de clases
Entre
maestros
En la escuela
Con los
padres de
familia
Asesoría
Rendición
de cuentas
Autonomía
curricular

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10. Para concluir las actividades de la elaboración de su EGM, analicen en plenaria cada una de
las siguientes frases:
 La RME y la EGM son formas de organizar y orientar el trabajo del colectivo docente. No
son documentos para entregar a ninguna instancia.
 En la EGM no hay un formato preestablecido para su elaboración, pero sí rubros que no
deben faltar: En el salón de clases, Entre maestros, En la escuela, Con los padres de familia,
Asesoría, Materiales e insumos para medir avances, rendición de cuentas; en el caso de
escuelas de Tiempo Completo con y sin ingesta, y el rubro de Autonomía Curricular.
 El colectivo docente es el único responsable de establecer las prioridades, los objetivos y
las metas, así como de seleccionar acciones para su atención y logro en el ejercicio de su
autonomía de gestión y de autonomía curricular.
 El CTE establece la EGM en función de las prioridades por atender durante el ciclo escolar.
 El tiempo de implementación de las acciones de una EGM lo determina el CTE, (un mes,
dos meses, seis meses, etc.), en función del cumplimiento de los objetivos y metas por lo
tanto, no es necesario hacer una estrategia cada mes.
 La modificación de acciones en ciertos ámbitos de gestión de una EGM, la determina el
logro de resultados o el cambio en algunas de las condiciones relacionadas con la meta.
 La mejor Estrategia Global no es la que incluye más actividades, sino aquella que logra
articular acciones pertinentes que permiten al colectivo escolar avanzar en sus resultados
educativos.
 La revisión de resultados se hace de acuerdo con lo establecido como parte del
seguimiento, no como un ritual mensual.
Para puntualizar
En la Estrategia Global de Mejora:
 La construcción la realiza de TODO el colectivo escolar.
 Se incluyen sólo las actividades que permiten el logro de
los resultados educativos.
 La temporalidad de las acciones implementadas, va en
torno al cumplimiento de las metas establecidas.

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TERCER MOMENTO
Aprendizaje entre escuelas: ¿cómo nos preparamos?
En el ciclo escolar 2016-2017 se incorporó la modalidad Aprendizaje entre escuelas en las sesiones
cuatro y seis de los CTE, misma que se encuentra establecida en los Lineamientos para la
organización y funcionamiento de los CTE,2
. En este ciclo escolar, dadas las condiciones a partir del
sismo del 19 de septiembre, en la segunda sesión ordinaria (Enero) se realizará este encuentro
entre escuelas.
11. Vean el video: “Aprendizaje entre escuelas. Testimonios 2016 - 2017”, disponible en:
https://youtu.be/bek2Mxkca4A
 Comenten sobre las estrategias empleadas en la experiencia de la zona escolar
planteada en el video y cómo vivieron el Aprendizaje entre escuelas durante el ciclo
escolar pasado.
12. A partir de su experiencia y de la observación del video, establezcan lo que se va a
compartir en la sesión Aprendizaje entre escuelas. Posteriormente organicen una
estrategia breve y ágil para presentarla de forma clara, concisa, y que no exceda los 15
minutos.
Los puntos fundamentales de la presentación son:
 El contenido programático o habilidad de mayor nivel de complejidad, pero que a partir
de su tratamiento didáctico obtuvo un resultado satisfactorio.
 El contenido programático o habilidad en que soliciten apoyo para su abordaje en el salón
de clases.
 Lo que se esperaría de este encuentro entre escuelas.
 Contar con el apoyo de otros colegas para analizar y comprender el problema planteado, y
favorecer una práctica reflexiva.
 Escuchar y tomar nota de estrategias prácticas y/o propuestas de intervención adecuadas
a las dificultades identificadas, que posteriormente podrán ser probadas en el aula.
 Acuerdos sobre los aspectos que van a considerar para evaluar el progreso de los
alumnos.
De ser posible, observar a un colega3
que imparta una clase sobre una habilidad o contenido
identificado cuya enseñanza represente dificultades, para recuperar esta experiencia y
compartirla en la siguiente sesión de Aprendizaje entre escuelas.
2
“Acuerdo Número 15/09/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares de Educación Básica”, Diario Oficial de la Federación, SEP. Ciudad de México, Martes 10 de octubre de 2017.
3
Es conveniente que el docente o docentes que participen en esta actividad, lo hagan de manera voluntaria, que posean el
dominio del contenido por desarrollar, y cuya enseñanza represente dificultades para el resto. Esta técnica se constituye como una
oportunidad muy valiosa para que los profesoresreconozcan qué parte de su intervención docente es necesariomejorar.

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13. Definan responsabilidades y preparen las evidencias y materiales que se van a compartir.
No olviden que deberá existir disposición a interactuar y asumir los compromisos que
resulten en esta modalidad de trabajo.
Registren sus acuerdos en el Cuaderno de Bitácora del CTE.
Aviso
Pedagogía de Emergencia
Desde el día 19 de septiembre toda nuestra energía se ha vertido en desarrollar
estrategias de atención a las Comunidades Escolares afectadas por el sismo, y se han
generado varios programas para la reparación de aquellas escuelas que sufrieron daños
mayores, para que en un corto plazo las condiciones de las escuelas sean las más
adecuadas.
Con la intención de continuar el apoyo a las escuelas, en los Centros de Maestros se
impartirán cursos relativos a la Pedagogía de Emergencia, cuya intención es fortalecer las
capacidades socioemocionales de la comunidad escolar para retomar las actividades
diarias en mejores condiciones.
Para mayor información acuda al Centro de Maestros más cercano.