Guia orientacionesevaluaciondiagnostica

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Guía para la
elaboración
de la evaluación
diagnóstica
en el aula
Ciclo Escolar 2018-2019

autoridad Educativa federal en la ciudad de méxico
Luis Ignacio Sánchez Gómez
dirección general de operación de servicios educativos
Norma Patricia Sánchez Regalado
coordinación sectorial de educación secundaria
René Mario Franco Rodríguez
subdirección de apoyo técnico complementario
Isabel Cruz Flores
elaboración:
Isabel Cruz Flores
Jesús Elías Amaya Téllez
Tomás Vega Flores
Ciclo Escolar 2018-2019

Índice
Página
Ciclo escolar 2018-2019
Presentación
4
Conocer a nuestros estudiantes
La evaluación diagnóstica en el aula
5
Indicadores para el diagnóstico en el aula y otros espacios escolares
Ejemplos de instrumentos para la evaluación diagnóstica en el aula
8
El tutor y los docentes diagnostican necesidades de los estudiantes
Ejemplo: información del trabajo del tutor y los docentes con el grupo
12
Propuestas para integrar expedientes de los estudiantes 14
Propuestas para atender necesidades en la población escolar 16
Información a considerar para el ciclo escolar 2018-2019 26

La evaluación diagnóstica es un elemento central de la planeación en el aula y la
escuela, y es en la Ruta de Mejora Escolar donde todos los centros educativos
harán visibles las acciones y estrategias que efectuarán al inicio y durante todo
el ciclo escolar, lo que les permitirá recuperar información relevante de los nive-
les de logro alcanzado por sus alumnos en cada uno de los grados escolares, así
como en los tres componentes curriculares del Nuevo Modelo Educativo y des-
de las diferentes asignaturas del Plan de Estudios 2011. Se realizará en el tiem-
po que determine la dinámica propia de cada una de las escuelas en el marco de
su autonomía de gestión escolar durante el primer mes de trabajo, debido a que
representa el punto de partida de una nueva etapa de incorporación para los
estudiantes de primer grado al nivel secundaria, así como para la permanencia
y culminación de estudios de los alumnos en la educación básica para segundo
y tercer grados, respectivamente.
En este sentido, esta guía brinda algunas sugerencias y orientacio-
nes para la elaboración de la evaluación diagnóstica desde los
espacios del aula, mediante la colaboración y participación de
los diferentes actores educativos; acciones que deberán estar
constantemente orientadas a la mejora del desempeño escolar
y el desarrollo integral de todos los alumnos.
La finalidad es acercar al colectivo escolar materiales de
apoyo para la reflexión al realizar la evaluación diagnósti-
ca en el aula e implementar, en caso de que se requieran,
acciones complementarias a lo ya realizado en la fase
intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE), que les
permitan reorientar la definición de objetivos y
metas en su planeación educativa.
CICLO ESCOLAR 2018-2019
Presentación

Conocer
a nuestros estudiantes
5
En este documento, la evaluación diagnóstica o el diagnóstico es en-
tendido como un procedimiento para recabar información con el fin de
conocer, identificar, pronosticar y tomar decisiones que favorezcan el
aprendizaje de los estudiantes. Al mismo tiempo, su uso será de carác-
ter preventivo, es decir, para conocer las dificultades, potencialidades y
estilos para el aprendizaje de cada uno de los estudiantes desde el inicio
del ciclo escolar, con la intención de que estos elementos permitan al
colectivo escolar llevar a cabo una intervención oportuna del trabajo en
el aula.
Los métodos a emplear, así como los instrumentos, el uso de materiales,
recursos, organización, funcionamiento y participación, entre otros, re-
quieren estar adecuados a las características propias de los estudiantes,
al grado escolar cursado y a lo establecido en los Planes y Programas de
Estudio vigentes, además acordes al ámbito para el que se desarrollan,
es decir, en el aula o la escuela.
Tales insumos serán de utilidad en el planteamiento de acciones que
estarán alineadas a los propósitos y metas establecidas en la Ruta de
Mejora Escolar.
El propósito de esta guía es:
Brindar orientaciones para la elaboración de la
evaluación diagnóstica en el aula como elemento para
la toma de decisiones que coadyuven en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.

Conocer
6
Numeral 16. Evaluación Diagnóstica. La evaluación diag-
nóstica tiene también como propósito el reconocimiento de la
diversidad en el aula y la inclusión educativa desde la identifica-
ción de las necesidades presentadas por los estudiantes y sus
contextos escolares.
Durante los primeros días de clases, el Supervisor Escolar y el Di-
rector del plantel educativo con el apoyo del Subdirector Acadé-
mico y el Asesor Técnico Pedagógico, según corresponda, orien-
tarán a los docentes en la selección y determinación de técnicas
e instrumentos para la realización de una evaluación diagnóstica
que reconozca y responda a la diversidad del grupo, con el pro-
pósito de identificar el desarrollo de aprendizajes esperados en
los alumnos, las diversas formas, procedimientos y tiempos que
emplean ante situaciones de aprendizaje, para contar con ele-
mentos necesarios en la planeación y desarrollo de una meto-
dología acorde a los enfoques del plan y los programas vigentes.
El docente frente a grupo se apoyará con otros docentes que
atiendan el mismo grado o asignatura con la finalidad de com-
partir experiencias, e implementar estrategias de intervención
exitosas, considerando la evaluación del avance del aprovecha-
miento, para lograr la permanencia del alumno con sus pares y
alcanzar las competencias y aprendizajes esperados. Asimis-
mo, construirá conjuntamente con sus alumnos los acuerdos
de convivencia que permitan la construcción de ambientes de
aprendizaje y participación inclusivos, considerando las voces y
necesidades de todos los integrantes en el aula e identificando
sus áreas de oportunidad.
Esta actividad la realizarán en forma conjunta los docentes
del mismo grado, o asignatura, personal de Educación Física
e Inglés.
El maestro especialista de la UDEEI focalizará la identificación
de la población indígena, migrante, con discapacidad, con difi-
cultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunica-
ción, capacidades y aptitudes sobresalientes, talentos específi-
cos, en situación de calle, de hospitalización o en otra condición
de vulnerabilidad de mayor riesgo de exclusión para determinar
en colaboración con los docentes de grupo, los instrumentos
y/o procedimientos pertinentes para realizar la evaluación
diagnóstica y/o intervención correspondiente.
De acuerdo con los enfoques actuales de la Educación Inclu-
siva, los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participación, así como aquellos que por su situación de
vulnerabilidad derivada de su condición física, lingüística, cul-
tural, problemas de salud, discapacidad, discapacidad múltiple
y trastornos graves del desarrollo, con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación, capacidades y ap-
titudes sobresalientes, talentos específicos, diferencias lingüís-
ticas o culturales, serán considerados dentro del proceso de la
evaluación inicial, la planificación didáctica, las competencias y
aprendizajes esperados para el grado y nivel que se cursa, con
base en la flexibilidad curricular, la evaluación continua y final,
bajo el parámetro de estrategias diversificadas que posibiliten
su inclusión al proceso educativo, así como la previsión de con-
diciones en los contextos para disminuir y/o eliminar dichas
barreras, como condicionantes de apoyo que enriquezcan la
oferta educativa en la escuela y en el aula para dar respuesta a
las necesidades de los alumnos.
Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento
de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial
y para Adultos de Escuelas Públicas en la Ciudad
de México. Ciclo Escolar 2018-2019

Conocer
7
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN EL AULA
¿Qué es?
Es una actividad que retroalimenta a la Ruta de Mejora Escolar. Es importante definir qué se quiere eva-
luar (conocimientos, habilidades, actitudes o valores) de tal forma que se tenga un mayor acercamiento
a las dificultades de aprendizaje en los estudiantes. Por ejemplo: atención, precisión, comprensión de
situaciones y contextos, aplicación de conocimientos previos, razonamiento lingüístico, capacidad de
expresar el propio pensamiento, capacidad de planificar, capacidad de manejar códigos, diferentes razo-
namientos científicos y matemáticos, hábito y gusto por la lectura, hábitos de trabajo escolar, valores
de convivencia, entre otras.
¿Quiénes
participan?
Todos los docentes de las diferentes asignaturas y de los nuevos componentes curriculares, equipo de
Servicios de Asistencia Educativa (SAE), equipo directivo, Supervisor Escolar, Asesor Técnico Pedagógico
y personal de la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI). Al tiempo de llevar a cabo la
evaluación en el aula, para el análisis de los resultados y la propuesta de acciones en colectivo.
¿Qué se
diagnóstica?
A través de una serie de instrumentos se contribuye a la obtención de:
• Todos los docentes de las diferentes asignaturas y componentes curriculares: necesidades y logros
de aprendizajes de sus estudiantes.
• Equipo SAE: características familiares, culturales, sociales, físicas de los estudiantes, de la escuela
o de aquella población en situación vulnerable y en riesgo educativo.
• Equipo Directivo: resultados educativos obtenidos en ciclos escolares anteriores y en las caracte-
rísticas generales del aprendizaje.
¿Para qué?
Para reunir, resumir, interpretar e integrar información relevante que brinde una oportuna orientación en
el establecimiento de metas y acciones alineadas a la Ruta de Mejora Escolar y la planeación educativa
de los docentes en la escuela, con la finalidad de alcanzar los aprendizajes esperados en los alumnos.
¿En qué tiempo? El primer mes del ciclo escolar.

Indicadores para el diagnóstico
en el aula y otros espacios escolares
8
No.
¿QUÉ APRENDIZAJES HAN ALCANZADO LOS
ESTUDIANTES?
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES NUNCA
DESARROLLODE
HABILIDADESDEESCRITURA
1
Utilizan algún procedimiento para organizar y sistematizar
las ideas y el contenido (esquema, mapa conceptual…).
2 Utiliza reglas ortográficas para su escritura.
3 Incluye adjetivos bien utilizados y variados.
4 Emplea en sus redacciones un vocabulario variado.
5 Uso correcto de las formas verbales.
6
Mantiene bien el referente, con la utilización de
mecanismos variados (pronombres, sinónimos,
sustantivación…).
7 Conserva la correlación temporal en las formas verbales.
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN EL AULA
Sin duda por la relevancia que tienen los aprendizajes clave en la formación de los estudiantes y su apropiación
desde cada uno de los componentes curriculares, es importante que se puedan desarrollar diferentes formas e
instrumentos de evaluación que den cuenta de la gradualidad del desempeño de los alumnos. En este sentido, a
continuación se presentan algunos ejemplos correspondientes a las áreas de Lenguaje y Comunicación y Pen-
samiento Matemático, como una manera para potenciar el trabajo autónomo de las escuelas en la generación
de sus propios instrumentos, no obstante, es necesario que desde cada una de las diferentes asignaturas, áreas
del conocimiento o espacios curriculares se generen los adecuados, con el propósito de identificar en todos los
alumnos el alcance obtenido de los aprendizajes esperados en cada uno de los programas de estudio vigentes.

9
No.
ESTUDIANTES?
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES NUNCA
DESARROLLODEHABILIDADESDELECTURA
1
Localizan información explícita expresada con
sinónimos, paráfrasis y expresiones equivalentes.
2 Seleccionan lo más importante de un texto .
3 Realizan resúmenes.
4 Identifican el tema o mensaje en un texto literario.
5 Identifican la intención general de un texto científico.
6 Valoran la postura del autor sobre el tema.
7 Deducen la idea principal de un texto.

10
No.
ESTUDIANTES?
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES NUNCA
DESARROLLODELPENSAMIENTO
MATEMÁTICO
1
Logran la traducción de la situación a términos
matemáticos.
2
Movilizan e identifican los conocimientos matemáticos
pertinentes para resolver la situación.
3
Logran el tratamiento y organización de datos en
tablas y gráficos.
4
Usan figuras en el plano: elementos básicos y
relaciones.
5
Utilizan lenguaje algebraico: traducción y
generalización.
6
Manejan los números naturales y enteros
(operaciones).
7 Resuelven fracciones, decimales y porcentajes.

11
La obtención de otros insumos para la elaboración del diagnóstico en los
diferentes espacios escolares, pueden llevarse a cabo por el personal Directivo
y SAE (Orientación, Trabajo Social, Médico Escolar y Prefectura). Por ejemplo:
;; Evaluaciones de ciclos
escolares previos.
;; Certificado de Primaria
(primer grado).
;; Examen de Ingreso (IDANIS).
;; Examen diagnóstico de las
diferentes áreas académicas.
;; Ficha de datos personales,
socioeconómicos, familiares y
de salud física y psicológica.
;; Certificado Médico.
;; Información del trabajo del
tutor y los docentes con el
grupo.
;; Reporte de conducta.
;; Rúbricas de aprendizajes
esperados de cada asignatura.
;; Canales y/o estilos
de aprendizaje de los
estudiantes.
;; Entrevista con padres de
familia o estudiantes.
;; Listas de cotejo sobre valores,
actitudes y aptitudes, etc.
;; Observación de actividades
escolares.
;; Registro de actitudes
ante el trabajo escolar y la
convivencia.
;; Sistema de Alerta Temprana
en Escuelas de educación
Básica (SisAT).
Recuerda que la información recabada
a través de diversos instrumentos y
la observación son insumos para la
sistematización y análisis en la toma
de decisiones para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.

El tutor y los docentes diagnostican
necesidades de los estudiantes
12
Para el Ciclo Escolar 2018 – 2019, la figura del Tu-
tor toma relevancia por su participación tanto en
la generación de actividades grupales orientadas
a la configuración de los asuntos, situaciones y
problemas relacionados con el grupo y, por otra
parte, el desarrollo socioemocional de los alum-
nos. Este nuevo espacio curricular combina la ac-
tividad tutorial desde los ámbitos: 1) integración
de los estudiantes a la dinámica de la escuela; 2)
el acompañamiento en el proceso académico de
los estudiantes; 3) convivencia en el aula y la es-
cuela y 4) orientación hacia un proyecto de vida y,
la educación socioemocional propone las dimen-
siones: 1) autoconocimiento; 2) autorregulación;
3) autonomía; 4) empatía y 5) colaboración.
En este sentido, en el actual modelo educativo la
Tutoría se ancla en la cuestión socioemocional y
por tal motivo el tutor tendrá que impartir clases
dirigidas al fortalecimiento de dichas habilidades
socioemocionales considerando un periodo lecti-
vo a la semana, de tal manera que el tutor inclu-
ya en su planeación didáctica las actividades de
acuerdo a los ámbitos y dimensiones antes men-
cionadas, tomando en cuenta las 25 habilidades
programadas para abordarse preferentemente
cada una en un periodo lectivo semanal durante
el ciclo escolar, con la posibilidad de tener 10 pe-
riodos lectivos para abordar más de una vez las
dimensiones socioemocionales y los niveles de
logro de acuerdo con las necesidades particula-
res del grupo.
Por lo anterior, debido a las características del
espacio curricular el profesor responsable en la
impartición de esta área, deberá considerar los
ámbitos y dimensiones en la realización de su
evaluación diagnóstica y podrá incluir preguntas
que pueden ser adaptadas para un cuestionario
de autoevaluación dependiendo de la informa-
ción que se quiera obtener, como las relacionadas
con la convivencia escolar, desempeño acadé-
mico, situación familiar, el conocimiento de sus
emociones, entre otras, por ejemplo:
„„ ¿Valoro la importancia de generar
pensamientos asociados a emociones
que me generen bienestar?
A continuación se presentan algunas orientaciones para realizar la evaluación diagnóstica mediante el trabajo de
tutoría y la educación socioemocional, en colaboración con los diferentes actores educativos.

El tutor y los docentes diagnostican
necesidades de los estudiantes
13
„„ ¿Tomo decisiones en función
de lo que me beneficia a mí y
los demás y reconozco aquellas
decisiones que me perjudican?
„„ ¿Elijo con mis compañeros la mejor
forma de realizar el trabajo y de incluir
a todos los integrantes de un equipo?
„„ ¿Tengo un tiempo y espacio destinado
para el estudio y tareas escolares?
„„ ¿Reconozco los aprendizajes que he
alcanzado en mi entorno escolar?
„„ ¿Reconozco y expreso mis
emociones verbalmente de forma
pacífica y sin lastimar a otros?
„„ ¿Respeto a mis compañeros de
clase cuando realizan alguna
aportación al grupo?
„„ ¿Considero que mis calificaciones
corresponden al esfuerzo que realizo?
Es importante mencionar que un cuestionario de
autoevaluación con las preguntas antes propues-
tas no es la única herramienta para la elaboración
de la evaluación diagnóstica, se puede obtener
información de varias fuentes, por ejemplo: de
profesores de las diversas asignaturas, situacio-
nes que pongan en riesgo de reprobación o de-
serción a los estudiantes (resultados académicos
de otros ciclos escolares, asistencia, puntualidad,
incumplimiento de tareas, etc.), de igual forma,
se debe establecer una comunicación cercana
con los padres de familia o tutores para conocer
los aspectos culturales y familiares que puedan
aportar elementos para la elaboración del diag-
nóstico.
Finalmente con la información obtenida en la eva-
luación diagnóstica el profesor encargado de la
tutoría y la educación socioemocional tendrá los
elementos para implementar las estrategias ade-
cuadas que integrarán su planeación didáctica.
Documento de consulta: Secretaría de Educación
Pública. 2017. Aprendizajes Clave para la educación
integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica. México. SEP. 678 pp.

Propuestas para integrar
expedientes de los estudiantes
14
Recopilación y análisis de información para el
diagnóstico. Por ejemplo:
;; Conformación de expedientes.
;; Identificación de estudiantes en
riesgo de reprobación o deserción.
;; Identificación de estudiantes
que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación (BAP)
o alguna condición específica que
interfiera en su aprendizaje.
Es importante que la información recabada se
triangule con la obtenida en diversos ámbitos y
espacios educativos para contar con una visión
integral de la situación a evaluar.

Propuestas para integrar
expedientes de los estudiantes
15
La conformación de un expediente consiste en re-
gistrar, organizar y sistematizar la información de
cada estudiante al inicio y durante el ciclo escolar,
con la finalidad de dar seguimiento a los aspectos
académicos, de convivencia, socioeconómicos y
de salud.
Se sugiere:
„„ Integrar la documentación relacionada
con calificaciones, reportes de años
previos, evaluaciones y observaciones
de exámenes diagnósticos, certificado
o informes médicos, entre otros.
„„ Analizar los documentos y evaluar
aquella información que puede ser
de utilidad para el acompañamiento
y seguimiento de los estudiantes.
„„ Durante la “Semana de Inducción”,
realizar observaciones y registrar el
comportamiento del estudiante, la
interacción con sus compañeros y los
primeros contactos que tenga con sus
profesores y demás estudiantes.
„„ Enriquecer el expediente a lo largo
del ciclo escolar con documentos
que den cuenta de las entrevistas
con otros actores educativos o con
los padres de familia, como cartas
compromiso, reportes de avances, etc.
„„ Integrar otras fuentes de información
como la que puedan proporcionar los
docentes, estudiantes y padres de familia.
La información que se recabe puede consistir en
antecedentes académicos, dificultades académi-
cas o problemas en distintas esferas, que pueden
repercutir en su desempeño actual, intereses, há-
bitos de estudio y situación familiar, entre otros.
EJEMPLO:

Propuestas para atender
necesidades en la población escolar
16
Planeación para atender las necesidades. Por ejemplo:
;; Tareas del tutor de cada grupo.
;; Trabajos en colegiado.
;; Propuesta de temas o proyectos transversales.
;; Definición de responsabilidades entre
directivos, docentes, padres de familia,
personal de apoyo y de asistencia.
EJEMPLO:
Propuesta de temas o proyectos transversales en el aula
El uso de temas transversales responde a ir hilan-
do, en un primer momento, las problemáticas de-
tectadas dentro de la escuela con todas las asig-
naturas y en segundo, a la incorporación de temas
de relevancia social, por lo que es fundamental
que el colectivo escolar intervenga de manera
efectiva, desde la propuesta curricular vigente.
El uso de los temas transversales resulta de gran
apoyo para contextualizar los contenidos, incor-
porarlos al desarrollo de aprendizajes esperados
de cada una de las asignaturas y en general, pro-
piciar la reflexión y análisis para la participación y
resolución en cierta problemática.
Como ejemplo podemos mencionar que si en la
escuela encontramos algún problema de Convi-
vencia Escolar derivado de la identidad como un
elemento fundamental del desarrollo personal,
para llevar a cabo la interacción social, a partir del
reconocimiento de sus propias características y la
de los demás.
Podríamos aplicar un proyecto de transversali-
dad con todas las asignaturas, como se muestra
a continuación:

17
ASIGNATURAS APRENDIZAJES A EVALUAR ACTIVIDADES
PRIMERGRADO
TEMATRANSVERSAL:CONVIVENCIAESCOLAR
TEMA:IDENTIDAD
LENGUA
MATERNA
ESPAÑOL Elige un tema y hace una
pequeña investigación.
Entrevista a una persona
relevante de su localidad.
Revisar diferentes textos que aborden la
temática de identidad, ya sea de manera
conceptual o ejemplificada, a través de relatos
de vida, historias, entre otros, y en grupo
presentan las principales características de
la identidad. Se puede apoyar la actividad de
revisar diversos textos con el acervo de la
Biblioteca de Aula y Escolar.
MATEMÁTICAS
Recolecta, registra y lee
datos en gráficas circulares.
Usa e interpreta las
medidas de tendencia
central (moda, media
aritmética y mediana) y el
rango de un conjunto de
datos y decide cuál de ellas
conviene más en el análisis
de los datos en cuestión.
Realizar un análisis comparativo de las
características encontradas respecto a la
noción de identidad (definida en la clase de
español), entre los diferentes grupos del
mismo grado, y lo representan a través de la
recta numérica.
Proyecto educativo de transversalidad

18
PRIMERGRADO
TEMA:IDENTIDAD
CIENCIAS
NATURALES Y
TECNOLOGÍA.
BIOLOGÍA.
Explica la coordinación
del sistema nervioso en el
funcionamiento del cuerpo.
Explica cómo evitar el
sobrepeso y la obesidad con
base en las características
de la dieta correcta y las
necesidades energéticas en
la adolescencia.
Elaborar un listado de las diferentes
características que presentan los seres
humanos en diversos ambientes e identificar
aquellas que refieren al biológico, psicológico o
social y que otorgan sentido a la conformación
de la identidad. Se sugiere retomar las
características trabajadas en la clase de
Español.
TUTORÍA Y
EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Expresa qué necesita
para estar bien y propone
estrategias para lograrlo, a
partir de distinguir entre el
bienestar que depende de
condiciones externas y el
bienestar que proviene de
una mente en balance y de
relaciones sanas.
Dialoga con otros sobre sus
diferentes intereses, valores
y aspectos culturales que
contribuyen a su sano
desarrollo.
Retomar la silueta trabajada en la asignatura
de Educación Física y desarrollar mediante
un collage las características de su identidad
que dentro de sus posibilidades, medios
y condiciones pueden mejorar. Se sugiere
utilizar preguntas guía para los alumnos,
como: qué características suyas descubrieron,
qué influencia tiene la sociedad en la definición
qué les gusta de sí mismos y qué no, qué
actitud pueden tomar ante ello, cómo
podemos cuidar de nosotros mismos, qué
características desean compartir con los
demás y con cuáles se identifican. De acuerdo
a la revisión bibliográfica de la identidad,
realizar conclusiones.

19
PRIMERGRADO
TEMA:IDENTIDAD
GEOGRAFÍA
Explica relaciones entre la
sociedad y la naturaleza
en diferentes lugares
del mundo a partir de
los componentes y las
características del espacio
geográfico.
Argumenta implicaciones
ambientales, sociales
y económicas del
crecimiento, la composición
y distribución de la
población en el mundo.
Completar el listado realizado en la asignatura
de Ciencias Naturales y Tecnología. Biología;
describiendo las características de la
identidad, acorde a los diversos componentes
del espacio geográfico. Este trabajo puede
contribuir al desarrollo de los aprendizajes
de tutoría en el sentido de identificar la
influencia del contexto en la conformación de
la identidad.
EDUCACIÓN
FÍSICA Acepta sus potencialidades
al proponer y afrontar
distintas situaciones
colectivas, de juego y
expresión, con la intención
de ampliar sus posibilidades.
Realizar un dibujo de su silueta en tamaño
real, de un lado colocan lo que les gusta de
sí mismos y del otro lado lo que no les gusta,
en cuanto a características físicas, corporales
y afectivas. Cada dibujo se comparte en
binas para que finalmente se construyan
conclusiones en colectivo.

20
Estrategias para el cumplimiento de las necesidades
detectadas. Por ejemplo:
;; Regularización de estudiantes por medio
de tutorías o de forma grupal.
;; Nivelación de aprendizajes esperados
por asignatura y grupo.
;; Reuniones con padres de familia.
;; Participación de los estudiantes en la
conformación de normas de convivencia.
;; Establecimiento de compromisos para
motivar la asistencia regular.
;; Elaboración de proyecto de vida.
Recuerda que la toma de decisiones para el
desarrollo de acciones, consiste en que estas
sean acordes y en apego a las necesidades,
características y condiciones detectadas en los
estudiantes mediante el diagnóstico.

21
EJEMPLO:
Reuniones con padres de familia
Una estrategia necesaria para atender a los estu-
diantes detectados en situación de riesgo de re-
probación y/o deserción, es reunirse para dialogar
con el padre de familia o tutor. Lo anterior, con la
finalidad de dar a conocer la situación de su hijo y la
manera en que conjuntamente se le puede apoyar
para que continúe su educación secundaria.
Se sugiere:
„„ Enviar un citatorio al padre de familia
o tutor, con el estudiante, para que sea
firmado y forme parte del expediente del
alumno.
„„ Registrar la entrevista de la reunión en un
formato, el cual puede tener información
como: nombre del estudiante, grado,
grupo; nombre del padre de familia
o tutor; causa por la cual se le está
citando; conclusiones, acuerdos con
acciones concretas a los que se llegó
durante la reunión, con la indicación
del compromiso de la escuela y del
padre de familia o tutor y la fecha para
realizarlo; firma del padre de familia o
tutor y del representante de la escuela.
Es importante que durante la reunión se resalte
que se debe de trabajar en equipo para benefi-
cio de los estudiantes.

22
Integración de los estudiantes y padres de familia al ambiente
escolar, mediante diversas actividades para promover el interés y
motivación por el aprendizaje escolar en el nuevo ciclo. Por ejemplo:
;; Ceremonia de bienvenida.
;; Semana de inducción.
;; Reunión de directivos y tutor
con los padres de familia.
;; Difusión del Reglamento Escolar
y normas de convivencia.
;; Explicación de las formas y criterios
de evaluación por asignatura.
;; Talleres, torneos, u otras acciones
lúdicas y de convivencia.

23
EJEMPLO:
Semana de Inducción
Una de las finalidades de llevar a cabo la Semana
de Inducción, es la integración de los estudiantes
que inician el primer grado, pero también es im-
portante motivar a los estudiantes de segundo
y tercer grados para asegurar su permanencia
y egreso.
Se sugiere:
„„ Para los estudiantes de primer grado,
trabajar con sus expectativas y
centrarlos en las finalidades de la
educación secundaria, diferencias y
similitudes con la educación primaria
y el desarrollo de sus aprendizajes
en diversas asignaturas.
„„ En el caso de los estudiantes de segundo
grado, la revisión de su trayectoria
académica de primer grado, en el
sentido de identificar sus fortalezas y
debilidades como estudiantes y trazar
metas a corto y mediano plazos para
asegurar su permanencia, conclusión
y un desempeño académico óptimo.
„„ Con los estudiantes de tercer grado,
es importante valorar su desempeño
académico en el sentido de detectar
en qué asignaturas requieren mayor
fortalecimiento, a fin de que logren
su egreso y además se preparen con
antelación para el Examen de Ingreso a
la Educación Media Superior, y continúen
con su trayectoria académica.

24
Continuidad de las acciones establecidas para la atención de
las diversas necesidades que corresponden a la mejora de los
aprendizajes. Por ejemplo:
;; Reuniones con padres de familia.
;; Atención a cada caso, mediante expedientes.
;; Identificación de casos de reprobación y deserción al
primer bimestre.
;; Identificación de casos de convivencia
al primer bimestre.
;; Exposición de casos de estudiantes con diversas
problemáticas que interfieren en su aprendizaje.
;; Retroalimentación a los estudiantes y padres
de familia de los avances académicos.
;; Balance de las acciones para atender diversas
problemáticas relativas al desarrollo del aprendizaje.

25
EJEMPLO:
Atención a cada caso, mediante expedientes
La conformación de los expedientes, desde el
inicio del ciclo escolar, representa una opción
para sistematizar la información de cada uno de
los estudiantes, además de ser una herramienta
fundamental para dar seguimiento a los logros
académicos.
Se sugiere:
„„ Mantener actualizados de manera
permanente los expedientes.
„„ Que sean de fácil acceso, principalmente
a directivos, tutores de grupo,
orientador y trabajo social.
„„ Cuando se aborde cada uno de
los casos presentados, contar
con el expediente actualizado.
„„ Asentar acuerdos y compromisos
con los padres de familia y docentes
e incorporarlos al expediente.
„„ Llevar a cabo una revisión periódica
de los expedientes por parte del tutor
de grupo, orientador y trabajador
social, de aquellos estudiantes que
presenten mayor incidencia de
problemas de convivencia y reprobación
para que, de este modo, se esté
informando de manera continua
acerca de las acciones que se han
implementado para su atención.
„„ En reuniones de CTE pueden ser
empleados como insumos.
„„ Pueden ser expedientes de evidencias
de aprendizaje, dependiendo del
propósito de cómo se integren.

Información a considerar
para el Ciclo Escolar 2018-2019
26
A partir de un enfoque humanista, se introducen las directrices del nuevo currículo de la educación bá-
sica, el cual se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, los cuales son un conjunto de conte-
nidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimien-
to de la dimensión intelectual, personal y social del estudiante, y
que se desarrollan de manera significativa en la escuela.
Actualmente en la educación básica se establecen
tres componentes curriculares, adicional a los
campos de la formación académica, se incor-
pora el componente desarrollo personal y
social de los estudiantes como parte inte-
gral del currículo, con énfasis especial en
el desarrollo de las habilidades socioe-
mocionales. Al mismo tiempo, se otor-
ga a las escuelas un margen inédito
del componente de la autonomía
curricular, con lo cual los directivos
y docentes de las escuelas podrán
adaptar los contenidos educativos a
las necesidades y contextos especí-
ficos de sus estudiantes y su medio.
La interacción de los tres componen-
tes curriculares, junto con los apren-
dizajes clave antes mencionados, se
muestra en el siguiente diagrama:
Secretaría de Educación Pública. 2017. Modelo
Educativo para la educación obligatoria. Educar para
la libertad y la creatividad. México. SEP. 214 pp.

27
Recuerda que:
„„ Para el Ciclo Escolar 2018-2019, se mantiene
la vigencia del Plan y Programas de estudio
establecido en el Acuerdo 592 para
segundo y tercer grados de secundaria.
„„ Para el Ciclo Escolar 2018-2019, los
componentes “Desarrollo Personal y Social”
y “Autonomía Curricular” se desarrollarán en
los tres grados de educación secundaria.
„„ La organización de la jornada escolar se
dividirá en periodos lectivos. La duración
de cada periodo lectivo en todos los grados
de secundaria es de 50 o 60 minutos.
En ningún caso el periodo lectivo tendrá
una duración inferior a 50 minutos.
„„ Los maestros asignados al plantel que
cuenten con horas disponibles dentro
de la jornada escolar, las destinarán a
atender clubes de Autonomía Curricular.
„„ En las escuelas secundarias, las horas
docentes de Asignatura estatal y
Tecnología se asignan al componente
de Autonomía Curricular.
„„ El tiempo lectivo para ejercer el componente
de Autonomía Curricular depende, en cada
escuela, de la extensión de su jornada
escolar, para educación secundaria:
I. Jornada regular: al menos cuatro
periodos lectivos a la semana.
II. Jornada de tiempo completo: hasta
14 periodos lectivos a la semana.
„„ La escuela ejerce la Autonomía Curricular a
través del CTE, el cual determina su oferta
curricular, en el marco de los cinco ámbitos
de este componente, mediante la definición
de espacios curriculares (clubes), la selección
de enfoques metodológicos y la asignación
de recursos. Un Club de Autonomía Curricular
es un espacio que responde a los intereses,
habilidades y necesidades de los alumnos.
„„ El CTE integrará cada club con alumnos
del mismo nivel educativo, pero, en lo
posible, de diferentes grupos y grados
escolares; asimismo, cada club responderá
a los intereses, habilidades y necesidades
de los estudiantes, por lo que el trabajo
que se realice debe ser diferenciado
„„ Los alumnos dispondrán de las primeras
cuatro semanas del ciclo escolar para
participar -de manera no definitiva- en los
clubes de su interés, a modo de conocer
sus objetivos y probar su funcionamiento.
Los alumnos tendrán libertad para decidir a
qué clubes quieren inscribirse, a condición

28
de que agoten el tiempo lectivo disponible
para la Autonomía Curricular. Su inscripción
definitiva a los clubes concluirá antes del
último día hábil de septiembre. Una vez hecha
la inscripción definitiva a un club, el alumno
no podrá solicitar cambiar su inscripción a
otro club, hasta el siguiente ciclo escolar.
„„ El CTE promoverá la inscripción de los
alumnos con bajo rendimiento académico
a cuando menos un club que le brinde
apoyo de nivelación académica y a otro
que responda a sus intereses personales.
„„ El tiempo lectivo semanal máximo de un
club es de tres periodos lectivos. La duración
mínima de cada club será de un ciclo escolar
completo. Sin embargo, la escuela puede
proponer un club con hasta tres temáticas
distintas, pero relacionadas en el marco de
un mismo ámbito, a ser desarrolladas en
cada uno de los tres periodos de evaluación
establecidos en el ACUERDO 12/10/17.
„„ Los clubes diseñados por la escuela
no requieren de una autorización
formal. El CTE se compromete a
diseñarlos con base en lo previsto en
los Acuerdos 12/10/17 y 11/05/18.
„„ La oferta curricular de cada escuela se
sujetará a los principios de laicidad y
gratuidad establecidos en el artículo 3o.
de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos. La escuela no cobrará
cuota alguna a los alumnos, padres
de familia o tutores ni para el diseño
ni para la participación en un club.
En la siguiente página se presenta una propuesta
de lista de cotejo con indicadores de apoyo, como
orientación en la revisión de Proyectos de Autonomía
Curricular creados por las escuelas.
ACUERDO número 10/05/18 por el que se emiten los
Lineamientos de ajuste a las horas lectivas señaladas en el
diverso número 592 por el que se establece la Articulación
de la Educación Básica, para el ciclo escolar 2018–2019.
ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten
los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de
la autonomía curricular en las escuelas de educación
básica del Sistema Educativo Nacional.

29
LISTA DE COTEJO PARA REVISIÓN DE PROYECTOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR
DATOS DE LA ESCUELA
NOMBRE: CCT:
DO: ZONA ESCOLAR: TURNO:
DATOS DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA CURRICULAR
NOMBRE DEL PROYECTO:
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA O ÁMBITO DE AUTONOMÍA CURRICULAR EN EL QUE SE INSERTA:
PROPÓSITO DEL PROYECTO:
INSTRUCCIONES: A partir de los siguientes aspectos, indique el nivel del avance que tiene el proyecto de
Autonomía Curricular que presenta la escuela para operar durante el Ciclo Escolar 2018-2019.
INDICADORES
NIVEL DE AVANCE OBSERVACIONES, SUGERENCIAS
Y COMENTARIOSSÍ PARCIALMENTE NO
ELEMENTOS INICIALES DEL PROYECTO
Aparece la definición del título que dé cuenta
lo que se trabajará en el área seleccionada.
Integra una Introducción, presentación
o justificación en donde se plasma una
descripción general de la propuesta.
Presenta de forma clara los Objetivos
alineados a los Aprendizajes Esperados que
se desarrollarán con el mismo.

30
INDICADORES
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
Describe el ámbito de la Autonomía
curricular y el sustento pedagógico.
Explica la metodología del trabajo que se
utilizará en todo el proyecto.
Indica si está dirigido a 1°, 2° o 3° o bien a los
tres grados.
Menciona las figuras educativas que
intervienen y su función.
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Integran los Aprendizajes Esperados a
desarrollar.
Especifican un número para cada periodo
lectivo y en congruencia con el número total
de periodos lectivos que durará el proyecto
(hora/clase que conforma el Proyecto).
Detallan de manera específica y clara las
actividades a desarrollar durante un periodo
lectivo.
Integran actividades de inicio que permiten
recuperar los aprendizajes previos de los
estudiantes.
Incluyen actividades de inicio, desarrollo y
cierre.
Describen los recursos, materiales,
didácticos, técnicos y de infraestructura de
los que hará uso durante el desarrollo de las
actividades del proyecto.

31
INDICADORES
Especifican los tiempos destinados a las
actividades.
Explican de manera precisa los productos
que realizarán los estudiantes, durante el
desarrollo de la o las clases.
Integran instrumentos de seguimiento y
evaluación que den cuenta del avance de los
aprendizajes esperados que deben de lograr
los alumnos (autoevaluación, coevaluación o
heteroevaluación)
Detallan los productos finales que deberán
obtener con el desarrollo del proyecto.
El nivel de avance del proyecto es: CONCLUIDO________ INCOMPLETO __________
Fecha de validación: ___________________________________________________
Vo. Bo. del Supervisor de Zona Escolar
____________________________________________________
Nombre, Firma y Sello

ESTIMADOS DOCENTES, DIRECTIVOS
Y SUPERVISORES ESCOLARES:
En este Ciclo Escolar 2018-2019 se realizará
la primera etapa de implementación nacional
del Plan y Programas de Estudio del Modelo
Educativo para la Educación Básica, lo que
implica la participación de todos los actores
involucrados en el sistema educativo para lo-
grar los objetivos planteados, principalmente
ofreciendo a los educandos una educación de
calidad con equidad. En esta nueva etapa se
enfatiza la Escuela al Centro, por ser el espa-
cio más inmediato a la realidad y necesidades
de los estudiantes y, la Autonomía de Gestión
Escolar, en donde el colectivo escolar con el
liderazgo del director, el acompañamiento
del supervisor y el apoyo de las autoridades
correspondiente tomen decisiones orienta-
das a mejorar la calidad de los servicios que
ofrecen.
Resultado de lo anterior las escuelas podrán
ejercer su Autonomía Curricular por medio
de la cual tienen la facultad que las posibili-
ta para que desde el Consejo Técnico Escolar,
elijan o definan los contenidos programáticos
organizados en clubes de acuerdo con las
necesidades educativas específicas de sus
alumnos y las características propias de su
contexto.
De igual forma, el enfoque humanista del Mo-
delo Educativo, plasmado en la inclusión de
la educación socioemocional en el currículo,
enfatiza la real importancia (dimensión) del
desarrollo emocional de los educandos.
En este sentido, la Coordinación Sectorial de
Educación Secundaria y las Direcciones Ope-
rativas conjuntamente con las Supervisiones
de Zonas Escolares buscaremos acercarnos a
las escuelas, con el fin de identificar y aten-
der las necesidades y requerimientos de cada
una, igualmente que de nuestros directivos,
docentes y estudiantes, para lo cual en este
ciclo escolar, la institución estará al servicio
de la escuela y el aula.
¡Excelente inicio de Ciclo Escolar
2018-2019!
Lic. René M. Franco Rodríguez
Coordinador Sectorial

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