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1. RESEÑAS DE LOS AUTORES DE EVALUACION
Una polémica en torno al examen: Ángel Díaz Barriga en perfiles educativos
(1998)
Ángel Rogelio Díaz Barriga Casales es doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y
Letras (FFyL) de la UNAM, obtuvo el grado en 1993 con mención honorífica. En 1986 se
graduó como maestro en Pedagogía por la FFyL, también con mención honorífica. Sus
estudios profesionales los realizó en la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila,
donde se graduó como Maestro de Segunda Enseñanza en la especialidad de Pedagogía y
técnico en Educación, en 1974.
Ingresó a la UNAM en 1975 como profesor asociado “A” de medio tiempo, adscrito al Centro
de Didáctica de la UNAM. En 1979 obtuvo por concurso abierto el nombramiento de
investigador asociado “A” de tiempo completo en el Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos (CISE). En 1985 fue adscrito al Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU),
entidad académica en la que obtuvo diversas promociones hasta que, en 1994, obtuvo el
nombramiento de investigador titular ”C”.
A lo largo de las últimas décadas sus actividades académicas han sido objeto de diversos
reconocimientos. Ingresó al SNI el 1987 y desde el año 2000 le ha sido asignado el nivel III.
En el Programa de Primas al Desempeño, PRIDE, de la UNAM, ostenta desde 1993 el nivel D.
En 2010 el Consejo Universitario de la UNAM lo designó investigador emérito de esta
institución.
Es miembro de la Academia Mexicana de Ciencias, del Consejo Mexicano de Investigación
Educativa (COMIE), de la Asociation Francophone Internationale de Recherche en Sciences
de l’Éducation (AFIRSE) con sede en París, de la Academia Mexicanade Ciencias, del Consejo
Consultivo del Programa Interuniversitario de Doctorado en Educación de la Universidad
Nacional Tres de Febrero, en Buenos Aires, Argentina.
Asimismo, le ha sido conferido el grado de doctor honoris causa por cuatro instituciones: el
Consejo Superior de la Universidad Nacional Lomas de Zamora, Argentina, en 2008; la
Universidad de Colima, en 2009, la Universidad Autónoma de Tlaxcala, en 2010, en 2011 por
la Universidad Autónoma de Baja California y en 2013, por la Universidad Autónoma de
Querétaro. En 2009 recibió el Premio ANUIES por su contribución a la educación en la
categoría de aportaciones académicas a la educación superior. En 2011 el Consejo Mexicano
de Investigación Educativa (COMIE) le concedió la distinción Mérito de Investigación Pablo
Latapí por sus aportes en este terreno.
Su trabajo de investigación ha incluido tanto la coordinación de proyectos colectivos como la
realización de proyectos individuales, que suman 14 en cada caso, de los que se han
desprendido un elevado número de obras publicadas, de la más alta calidad, a saber un total
de 38 obras, 16 de ellas de autor, de las cuales siete son libros (uno en prensa) y nueve son
cuadernos de investigación, once libros como coautor y diez más como coordinador. A esto
se suman 56 capítulos en libros y 84 artículos en revistas especializadas.

2. Como muestra del impacto de su obra, cabe destacar que cinco de sus libros de autor han
tenido, en conjunto, casi 30 reimpresiones o rediciones corregidas y aumentadas, y también
han tenido reimpresiones cinco de sus libros como coautor o como coordinador.
En lo relativo a tareas editoriales, fue miembro del Comité y Consejo Editorial de la Revista
Mexicana de Investigación Educativa del COMIE y director de la Colección Educación
Superior en América Latina de Ediciones Pomares. Fue director de la revista Perfiles
Educativos, y durante su gestión fue la primera revista de educación aceptada en el Índice de
Revistas Científicas de CONACYT. Fue miembro del Consejo Editorial de la Revista de la
Educación Superior de la ANUIES y director la Revista Iberoamericana de Educación
Superior (RÍES).
Ha sido evaluador en el SNI y es evaluador del CONACYT para proyectos de investigación.
Participó en el grupo de evaluación externa de la licenciatura en Historia de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, así como del grupo que
realizó la evaluación externa de la función docente en la Universidad de la República,
Uruguay. Fue evaluador externo del posgrado en Educación de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia.
Su obra ha tenido un impacto muy significativo en el medio educativo nacional e
internacional, particularmente en el ámbito latinoamericano que lo convierte, en un
especialista de referencia obligada en este campo. La pluma de Díaz Barriga y su
comprometida participación en la formación de profesionales e investigadores educativos así
como su compromiso con la difusión del conocimiento, ofrecen una importante interpretación
del significado de la construcción de los ámbitos de la didáctica, el curriculum y la
evaluación. El campo educativo tiene en Díaz Barriga un baluarte de compromiso, producción
y rigor intelectual.
En su ensayo el autor habla sobre la utilidad que se le ha dado a los exámenes y de qué
manera este ha influido en las escuelas; así como también trata la manera en que fueron
incorporando los test a la vida de los estudiantes y la forma en como los maestros han
jerarquizado a sus alumnos de acuerdo a los resultados del examen.
El piensa que el examen se ha convertido en un instrumento donde se deposita la esperanza
de mejorar la educación, además lo consideran el resultado de diversas concepciones sobre
el aprendizaje, y no el motor que los transforma.
Detrás de la polémica que juega el examen en la sociedad, en la escuela, en la vida de los
alumnos, se observa un reduccionismo técnico que omite el estudio de los amplios
significados que se esconden tras esta práctica.
En su ensayo se presenta la evolución que ha tenido la práctica del examen en la historia de
la pedagogía; demostrar que el examen no siempre se vinculó con la acreditación, no con la
calificación.
El examen: un problema de historia y sociedad.

3. Esta política de corte neoliberal transforma completamente los postulados educativos que
surgen a raíz de la crisis del 68, y que impactaron la política educativa previa que se
caracterizó en la década de los setenta. Considera que durante esa época se establecen
instrumentos que legalicen la restricción a la educación: este es el papel que se le confiere al
examen. Se sabe que el examen es el instrumento para reconocer administrativamente un
conocimiento, pero también se sabe que el examen no demuestra con exactitud el grado de
conocimiento del sujeto. Sin embargo, fue un instrumento creado por la burocracia china
para elegir a los miembros de castas inferiores.
Existen innumerables indicios de que hasta la edad media no existían un sistema de
exámenes ligado a la práctica educativa, sino que se utilizaba la asignación de notas o
calificaciones al trabajo escolar, esto es una herencia del siglo XIX a la pedagogía.
El examen no está ligado al conocimiento, pero si esta designado por los problemas sociales,
sobre todo por aquellos que no puede resolver, es en realidad un punto de diversos
problemas de diversos orden: sociológico, político, psicopedagógico y técnico. Aparece como
una instancia sobre determinada. En ella ponen la mirada los responsables de la política
educativa; se espera que a través del examen se obtenga un conocimiento objetivo sobre el
saber de cada estudiante.Es un instrumento que no puede resolver por sí mismo los
problemas que se han generado en otras instancias sociales. No se puede mejorar la calidad
de la educación, cuando existe una drástica disminución de subsidio y los docentes se
encuentran mal retribuidos.
A través del examen se realizan tres inversiones:
a) Inversión: problemas sociales en problemas técnicos: una de las funciones del
examen es determinar si un sujeto puede ser promovido de un curso a otro, permite
el ingreso de un individuo a través de un sistema particular y legitimar el saber de
un individuo a través de un título profesional… la discusión en relación a los
exámenes se centra en aquellos aspectos técnicos que pueden dar imagen de
cientificidad a los instrumentos usados para tal fin…la inversión de las relaciones
sociales en problemas de orden técnico convierten la cuestión del examen en una
dimensión cientificista…a partir de la implementación de una política educativa
neoliberal, las formas de una discusión cientificista sobre el examen están cobrando
auge.
b) Los problemas metodológicos en problemas de rendimiento: el examen realiza una
inversión entre los problemas de método y de rendimiento…Comenio señala que le
maestro debe revisar su método de trabajo y de ahí apoyar el proceso de
aprendizaje, en vez de castigar al alumno…en el siglo XIX ocurre una
transformación, el examen se convierte en un medio para promover y calificar el
desempeño estudiantil, este cambio separó al examen de la metodología…la
pedagogía del examen hace referencia a la función de la acreditación…un grupo de

4. especialistas buscan unificar el lenguaje de los educadores, de manera que cada
calificación asignada tenga la misma significación…el resultado de un proyecto de
modernidad se concibe al ser humano como un objeto más en el espacio de la
producción, un ser que no define su sentido por la vida, sino que se inserta en uno
preestablecido.
c) El examen como un problema de control científico en el siglo XX. hacia el
empobrecimiento del debate educativo: la problemática de control es inherente a la
evolución del mismo examen, en el siglo XX crea las condiciones para establecer
mecanismos científicos que garanticen dicho control…la pedagogía deja el termino
examen y pasa a ser test y posteriormente se introduce el termino evaluación;
estas son producto de la transformación social a principios del siglo en los estados
unidos y la creación del nuevo discurso pedagógico…Bowles y Gintis analizan el
uso de los test, para determinar que los sujetos sociales marginados poseían un
coeficiente intelectual inferior al normal…Kamin muestra que durante el desarrollo
del test se desarrolló una concepción racista y conservadora…Thordinke elaboraba
test para medir el rendimiento escolar que permitiera efectuar una discriminación,
elaboraban escalas para medir el rendimiento de aritmética, escritura, deletreo,
dibujo, lectura y lengua…la teoría de los test, apoyada en la teoría de la ciencia, por
una parte incorporó la teoría de la medición que la psicología experimental estaba
adoptado y centro la discusión de la supuesta cientificidad de sus instrumentos
en los problemas de objetividad, validez y confiabilidad.
Los test de aprendizaje se incorporaron bajo la forma de pruebas objetivas, en el sistema
educativo mexicano. En la escuela normal superior de México se utilizaron desde los años
20. Los principios de la administración científica con los que utilizan el término control, y
conforme evoluciona la práctica del control, se conforma un término más sutil: la evaluación.
Considero que los grandes problemas que el autor señala, aún siguen permeando en nuestra
sociedad y sobre todo en las escuelas. En la actualidad toda noción sobre le termino
evaluación el aprendizaje remite a una medición. Nunca se discutió la posibilidad de medir
una cualidad del sujeto en permanente evolución y transformación. Fue entonces cuando, la
evaluación educativa adquirió un estatus del campo técnico, el maestro no es definido como
intelectual sino como operario de un sistema educativo, con una función definida. La
evaluación o examen se convierte es un espacio independiente del proceso áulico.
Sería necesario recordar que no es en el examen donde se puede mejorar la educación, si
uno desea que el alumno desarrolle procesos analíticos, creativos y productivos de
pensamiento, que habría que trabajar esto durante todo el curso escolar y no en el examen,
el examen es solo un reflejo de la práctica educativa instaurada.
La evaluación vista como actitud crítica va más allá de la aplicación del examen, dentro de
un sistema de enseñanza integral; es el control de lo que se hace en clase y fuera de ella. La

5. preocupación que tiene la visión instrumental de la pedagogía consiste solo en mejorar
técnicamente el examen, en identificar formulas estadísticas que transiten de lo paramétrico
a lo no paramétrico.
Hablamos de examen como instrumento para invertir los problemas sociales en pedagógicos
y los de método en problemas de examen. Los maestros preparan a los alumnos para
resolver eficientemente los exámenes y los alumnos solo se interesan por aquello que
representa puntos en el examen. La asignación de una calificación es un problema de la
institución educativa y de la sociedad, no es una cuestión intrínseca de la pedagogía. El
problema de las calificaciones no se puede abordar desde la perspectiva de objetividad y
justicia.
La pedagogía actual, al preocuparse técnicamente por los exámenes y la calificación, ha
caído en una trampa que le impide reconocer y estudiar los grandes problemas y las
necesidades de la educación.
Michel Foucault nació el 15 de octubre de 1926 en Poitiers, Francia. Fue un
historiador de las ideas, psicólogo, teórico social y filósofo francés. Fue profesor en varias
universidades francesas y estadounidenses y catedrático de Historia de los sistemas de
pensamiento en el Collége de France (1970-1984) en reemplazo de la cátedra de Historia del
pensamiento filosófico que ocupó hasta su muerte Jean Hyppolite. El 12 de abril de 1970, la
asamblea general de profesores del Collége de France eligió a Michel Foucault, que por
entonces tenía 43 años, como titular de la nueva cátedra. Su trabajo ha influido en
importantes personalidades de las ciencias sociales y las humanidades.
La vida personal de Foucault en la École Normale fue difícil sufrió de depresión aguda debido
a la angustia por su homosexualidad e incluso intentó suicidarse varias veces. Como
resultado de ello, fue llevado a un psiquiatra y durante este tiempo, quedó fascinado con
la psicología y obtuvo una licenciatura en esta disciplina, una calificación muy nueva en
Francia en el momento, además de una licenciatura en filosofía en 1952. Estuvo involucrado
en la psicología clínica, que le expuso a pensadores como Ludwig Binswanger.
Foucault fue miembro del partido comunista francés de 1950 a 1953. Su mentor, Louis
Althusser le indujo a ingresar en él, pero pronto se desilusionó con la política y la filosofía
del partido.
Foucault es conocido principalmente por sus estudios críticos de las instituciones sociales en
especial la psiquiatría, la medicina, las ciencias humanas, los sistemas de prisiones, así como
su trabajo sobre la historia de la sexualidad humana. Sus análisis sobre el poder y las
relaciones entre poder, conocimiento y discurso han sido ampliamente debatidos.
Este filósofo, murió de una enfermedad relacionada con el SIDA en parís el 25 de junio de
1984, fue la primera personalidad destacada de Francia a la que diagnosticaron esta
enfermedad. En ese momento, aun se sabía poco sobre la enfermedad y sus rivales
filosóficos en ocasiones atacaron sus actividades sexuales como una expresión de sus

6. opiniones. En el artículo de portada de Le monde que anunciaba su muerte, no hubo ninguna
mención del SIDA, aunque se suponía que había muerto de una infección generalizada.
Antes de su muerte, Foucault destruyó parte de sus manuscritos, y en su testamento prohibió
la publicación de lo que pudo haber pasado por alto.
Una de sus obras con mayor relevancia fue “vigilar y castigar: nacimiento de la prisión”, en
1975. Él compara la sociedad moderna con el diseño de prisiones; allí un solo guardia podía
vigilar a muchos prisioneros. Sus pensamientos sobre los exámenes encontrados en su
ensayo, se describen tomando en cuenta diferentes puntos de vista y distintas dimensiones
en las que un examen puede ser aplicado sobre cada individuo y como el resultado de este
afecta su posición sobre un grupo de personas o sobre la sociedad misma. Podemos observar
como Foucault hace mención de varios ejemplos, como la posición y la importancia de los
médicos y enfermeros que laboran diariamente en un hospital y la importancia de la
examinación del trabajo de cada uno para obtener un mejor puesto y mejores condiciones de
trabajo.
Considera que el examen combina las técnicas de la jerarquía que vigile y las de la sanción
que normaliza. Es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y
castigar. Entonces, la escuela pasa a ser una especie de apartado de examen interrumpido
que acompaña en toda su longitud la operación de la enseñanza. Se esta manera, el examen
permite al maestro, a la par que transmite su saber, establecer sobre sus alumnos todo un
campo de conocimientos, creando un intercambio de saberes, que solo es reservado y
destinado al docente.
La época de la escuela examinadora ha marcado el comienzo de una pedagogía que funciona
como ciencia. El examen lleva consigo todo un mecanismo que une a cierta forma de poder
cierto tipo de formación de saber:
I. El examen invierte la economía de la visibilidad en el ejercicio del poder; es la técnica
por la cual el poder, en lugar de emitir los signos de su potencia, mantiene a estos en
un mecanismo de objetivación.
II. El examen hace entrar también la individualidad en un campo documental; que coloca a
los individuos en un campo de vigilancia, los sitúa igualmente en una red de escritura,
los introduce en todo un espesor de documentos que los captan y los inmovilizan. Los
procedimientos del examen han sido inmediatamente acompañados de un sistema de
registro intenso y de acumulación documental.
III. El examen rodeado de todas sus técnicas sus técnicas hace de cada individuo un caso:
un caso que a la vez constituye un objeto para un conocimiento y una presa para un
poder. Este como fijación a la vez ritual y científica de las diferencias individuales,
como adscripción de cada cual al rotulo de su propia singularidad, indica la aparición

7. de una modalidad nueva de poder en la que cada cual recibe como estatuto su propia
individualidad.
Considero que muchas de las ideas del autor van encaminadas a lo que se sigue practicando
hoy en día en las escuelas; los maestros ven al examen como una forma de jerarquizar a sus
alumnos. En los exámenes, sobre todo los de opción múltiple, los maestros limitan a sus
alumnos a expresar lo que ellos han comprendido de un tema, solamente pueden elegir entre
las respuestas que aparecen en el examen de las que el profesor ya designo.
Debemos dejar que nuestros alumnos comenten y den a conocer lo que ellos han aprendido,
no lo que nosotros quisiéramos que aprendieran; recordemos que somos personas diferentes
y que cada uno tenemos una mentalidad distinta en relación a lo que consideramos
importante.
No podemos evaluar a nuestros alumnos de la misma manera, cada uno tiene una manera
diferente de aprender y de ver las cosas, como lo mencionaba el autor, no debemos hacer
que el examen sea visto como un castigo, donde el maestro solo vigile que el alumno no se
copee del otro. Debemos buscar diferentes estrategias de manera que podamos conocer los
aprendizajes adquirido de cada uno de nuestros alumnos.
Esta lectura, me hizo recordar mi periodo de estudiante; cuando los maestros nos
jerarquizaban y nos sentaban en el salón de acuerdo a nuestro promedio bimestral. Estás
ideas no han cambiado del todo; aun se sigue viendo como algunos docentes jerarquizan a
sus alumnos de acuerdo a su calificación.
PATOLOGIA GENERAL DE LA EVALUACION EDUCATIVA…MIGUEL
ANGEL SANTOS GUERRA.
En esta obra el autor habla sobre la evaluación sobre el curriculum escolar; señala que al
planear los contenidos que se le desea transmitir a la comunidad estudiantil se toma
diversas consideraciones, dejando a un alado lo que en realidad es interesante para mejorar
la educación en las escuelas.
El llama patologías a las diversas situaciones que afectan a cada una de las vertientes de la
educación, estas las enlistaré a continuación:
1. Como se evalúa al alumno
2. Se evalúan solamente a los resultados
3. Se evalúan solo los conocimientos
4. Solo se evalúan los resultados directos y pretendidos
5. Solo se evalúan los efectos observables
6. Se evalúa principalmente la vertiente negativa
7. Se evalúa descontextualizada mente
8. Solo se evalúa a las personas

8. 9. Se evalúa cuantitativamente
10.Se utilizan instrumentos inadecuados
11.Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza aprendizaje
12. Se evalúa competitivamente
13.Se evalúa estereotipadamente
14.No se evalúa éticamente
15.Se evalúa para controlar
16.Se evalúa para conservar
17.Se evalúa unidireccionalmente
18.No se evalúa desde fuera
19.Se evalúa temporalmente
20.No se hace para evaluación
21.No se hace meta evaluación
Hoy en día, la evaluación está muy estandarizada, los aportes en relación a la evaluación de
esta autor, me parecen muy importantes, ya que es necesario detenernos a pensar sobre la
forma más correcta de evaluar y los aspectos e instrumentos a considerar para llevarlo a
cabo.