Este documento analiza la relación entre la teoría de la epistemología y la educación. Explica que la epistemología estudia el origen, la naturaleza y los límites del conocimiento, mientras que la educación se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la epistemología influye en la educación al establecer los fundamentos filosóficos para comprender cómo se genera y valida el conocimiento en las ciencias de la educación. También explora temas como los métodos de investigación, los supuestos sobre

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“MÁS ALLA DE LAS IMPOSTURAS INTELECTUALES LA
TEORIA DE LA EPISTEMOLOGIA EN LA EDUCACION”
POR: RitaDeisyPOMA MEZA*
HTTPS://ORCID.ORG/0000-0002-9070-3580
ASESOR:DavidURIS VILLEGAS*
SUMARIO
En este artículo se intenta precisar el objeto y
contenidos de la Teoría de la Educación entendida como disciplina
científica. Se defiende su carácter de teoría para la praxis que debe integrar
la dimensión contemplativa, «teórica», el conocimiento científico, y la
dimensión práctica, de modo que ese conocimiento sirva como base para
normativizar la praxis. Se interpreta la Teoría de la Educación como una
teoría sustantiva del proceso educativo general que debe ocuparse también
de otras cuestiones: conceptuales, epistemológicas, metodológicas, etc. La
visión del autor con respecto al objeto de estudio se contrasta con diversas
fuentes: trabajos de investigación previos, seminarios y congresos, revistas
de Teoría de la Educación españolas, manuales de Teoría de la Educación
y programas de la asignatura. El artículo concluye con una propuesta de
temáticas fundamentales que se postulan como objeto de reflexión y de
investigación científica para los teóricos de (LIBER, 2012, pág. P)
Palabrasclave:Teoríadela Educación,integraciónteoría-praxis,
temas de investigación en Teoría de la Educación. Docente,
formación, tareas de la epistemología, curriculum
transdisciplinariedad,educación,psicología,(BRISEÑO,2010,págs.
15-37)
Abstrac.
In this article we attempt to specify the object and contents of the
Theoryof Educationinterpretedas a scientific discipline.We defend
its character of theory for practice which must integrate the
contemplativedimension,«theoretical»,thescientificknowledge,and
the practicaldimension, so that that knowledge serves as a base for
establishingnormsforpractice.Weinterpretthe Theoryof Education
as a substantive theory of the general educational process that also
must study other problems: conceptual, epistemological,
methodological,andsoon. We contrastour vision withrespectto the
object of study with various sources: previous investigation works,
seminars and congresses, Spanish reviews of Theoiyof Education,
textbooks of Theoryof Education and curricular programmes of the
subject.Thearticleconcludeswithaproposaloffundamentalthemes
that are postulated as the object of reflection and of scientific
investigation for the theoreticians of the education. Key words:
Educational Theory, Theoryof Education, integration of theory and
practice, topics of research in Theoiyof Education.

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Keywords:Theoryofesucacio,Integrationtheory–praxis,reseaarch
topics in education theory. Teacher, training, tasks of epistemology,
transdisciplinarycurriculum, education psychology.
PROLOGO
La investigación en las ciencias de la educaciónestá en un periodo
de construcción, por ello conviene plantearse, una vez más, la
naturaleza del conocimiento que podemos obtener a través de esa
tarea que denominamos investigación en temas de educación,
entendida como un ámbito específico del conjunto de las ciencias
socialesPretendemosconesteartículoabrirunprocesodereflexión
sobre la naturaleza del conocimiento social y, como consecuencia,
plantear la posibilidad de establecer unas bases para definir la
investigación en la didáctica de las diversas materias educativas.
La epistemología es una rama del conocimiento que tiene como
puntodereferenciaelantiguomundogriego,yaquefue abordadade
manera sistemática por los filósofos Parménides y Platón. En
términosgeneralesse divide en dos palabrasgriegas,la primeraes
“episteme” que significa conocimiento, la segunda corresponde al
término “logos” que hace referencia al estudio. Por lo tanto, si la
epistemología corresponde al estudio del conocimiento y la
pedagogíaa la conducción de los niños yestudiantes a través de la
educación,sepuedededucirqueexisteunarelacióninevitableentre
la epistemología yla pedagogía. (NAVARRO, 2004)
CONTRATIEMPO
¿Cómo influye la teoría de la epistemología en la educación?
Lasteorías científicas,queexplicanelmundoyseexpresanenleyes.
Las teorías educativas no son explicativas, sino prácticas; sólo
prescriben no explican.
Un serio problema es resolver las dificultades derivadas de las
paradojas que aquejarían a las teorías de la "reconstrucción", es
decir, si es admisible la complementación de las versiones, unas
referidas a los cambios cuantitativos que "prepararían" las
reestructuraciones y otras referidas a los cambios cualitativos del
proceso de aprendizaje.
El problema está en que mientras podemos elegir a qué tipo de
institución mandar a nuestros hijos (laica, religiosa: y aquí explorar
los diferentes credos), no podemos elegir no educarlos en ciencias.
Desde los programas escolares se establece que el niño tiene que
saberfísica,química,astronomíaohistoria,peroestasnopuedenser
sustituidas por otros saberes, tales como yoga, magia, astrología,
estudiosdeleyendas,oterapiasalternativasalamedicinatradicional.
(TAMAYO, 1991)
TEORÍAHIPOTÉTICAMENTE
La teoría epistemología en al educación analiza los supuestos
filosóficosdelasciencias,suobjetodeestudio,losvaloresimplicados
en la creacióndel conocimiento, la estructura lógicade sus teorías,

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los métodos empleados en la investigación y en la explicación o
interpretación de sus resultados y la refutabilidad de sus teorías
(BRIONES, 2002)
Actualmente se reconoce que la naturaleza y los seres humanos
están formados por átomos, esas partículas físicas componen la
realidad, por ese motivo las ciencias como la física, la química, la
biología, astronomía, geología, etc. Han podido avanzar y generar
descubrimientos en el marco de una teoría que se conoce con el
nombrematerialismo,lacualseenseñaa través dela pedagogíaen
la historia, en la sociedad yla academia.
Descartes quería hacer de la filosofía un conocimiento científico del
yo y del mundo. Para ello, necesitaba dotar a la investigación
filosófica de un método científico y, por esa razón, nada mejor que
confiar en la matemática. (SALGADO, 2011)
Descartes quería hacer de la filosofía un conocimiento científico del
yo y del mundo. Para ello, necesitaba dotar a la investigación
filosófica de un método científico y, por esa razón, nada mejor que
confiar en la matemática. (SALGADO, 2011, pág. 5)
Es decir,paragenerarunconocimientoconfiableeranecesariocrear
reglaslógicasyracionalescomolasqueofrecelamatemática,asíse
evitarían los errores frecuentes que se presentan en las
investigaciones.
VARIACION.
La investigación es su oxígeno y su vida. Lo contrario hará que la
Teoría de la educación sea una mera imitación, un repetir inerte de
la tradición. La investigación es la actividad contextualizadora de la
Teoríadelaeducaciónenelespacioyeneltiempodondelosfactores
sociales,económicos,políticosyotros, quehay quetener encuenta,
investigados, nos ofrecen su peso determinante en la educación.
1.- ¿De dónde procede el conocimiento de la educación? El
conocimiento de la educación procede de muydiversas fuentes de
conocimiento ygenera, a su vez, diferentes formas del mismo.
2.- ¿Qué se quiere afirmar cuando se dice que la Teoría de la
educación debe estar al amparo de la ciencia? Que la Teoría de la
educacióndebeiracompañadasiempredelainvestigacióncientífica.
3.- La ciencia es la forma más desarrollada, completa y apreciable
delsaberLaTeoríadelaeducacióndebeconstruirsesumiradasobre
quétipode problemasconformansuámbitodeinvestigación,cuáles
su lenguaje específico y sus métodos de prueba. Poseeremos
nuestra MIRADA PEDAGÓGICA.
SISTEMA.
La métodologiade investigación fue hermenéutico, explicativo en
esa insistenciacirculardelinvestigadorencomprenderconlamayor
desprevención cada detalle en aras del sentido global que sugiere
todo el acontecimiento, ya la vezen entender la totalidad del
fenómenodecidelaluzque arrojacadaacción,cadapalabra, como
interpretacióninevitabledehorizontesde sentido;el delinvestigador

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y el delacontecimiento.Elmétodoes cualitativode investigación en
ciencias sociales. (ECHEVARREA, 1995)
MOTIVACION UNIVERSAL.
Investigar acerca de la relación existente de la teoría entre
epistemologíaypedagogía dela educación,enel contextohistórico,
social yacadémico de la educación.
MOTIVACION PROPIO.
 Estudiar el concepto de epistemología en el contexto académico de
la educación.
 Analizar el concepto teóricos de la pedagogía en el contexto
académico.
 Identificar la relación existente de la teoría entre la epistemología y
la pedagogía de la educación.
 Reconocer la importancia de la teoría epistemología yla pedagogía
para la educación.
APORTESDESARROLLADOS
Poppersu críticaa la induccióncomométodo,suafirmacióndeque
la observación está impregnada de teoría, por lo que esta última la
precede,yelestablecimiento deuncriteriodedemarcacióncientífica.
El científicoseenfrenta al mundoya sus problemas,yen un intento
porresolverlosproblemasqueelmundo proporcionaolosproblemas
con que tropezaron teorías anteriores formulan, plantea teorías que
se proponen a modo de conjeturas, de hipótesis.
Bunge entiende que una epistemología es útil (en tanto aporta a la
sociedad y a la propia filosofía) si cumple con las siguientes
condiciones:
1. Conciernealacienciapropiamentedichaynoa unaimagenpueril
de la misma.
2. Se ocupa de problemas filosóficos que se presentan en el curso
de la investigación científica o en la reflexión acerca de los
problemas, métodos yteorías de la ciencia.
3. Propone solucionar de forma clara tales problemas, ofreciendo
soluciones rigurosas, inteligibles y adecuadas a la realidad de la
investigación científica. (PRAST, 2017)
MATERIALES:
Los materiales se utilizaron cuantitativo como son: cuestionarios,
observación estructurada, análisis de contenido cuantitativo, entre
otros. Se utiliza sistema probabilístico. En cuanto a los materiales
cualitativos se utiliza técnicas no probabilísticos tales como:
entrevista, historias de vida, grupos de discusión, observación
participanteanálisisdecontenidocualitativo,elparadigmacualitativo
trabajacontextos, palabras,discursos,imagines,gráficos, mapeos.
PROCEDIMIENTO

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Lainvestigacióntieneunprocedimientomuyrigorosoesteseprocesa
conteniendo los siguientes pasos.
 Elección del tema.
 Objetivos.
 Delimitación del tema.
 Planteamiento del problema.
 Marco teórico.
 Metodología.
 Informe.
CONCECUENCIA
Los resultados son positivos es nomotético toda vez que busca
regularidades generales, leyes sociales. A este respecto, el
paradigma cualitativo de investigación en ciencias sociales es
ideográfico en virtud que busca el sentido que el actor le da a la
acción social.
Los resultados de la cienciano son completamente autónomos y
muchos de ellos se deben a agentes no científicos.
Tiene un proceso constructivo –interpretativo, dentro del cual va
teniendo sentido en un proceso esencialmente cualitativo,
instrumentos procedentes de diferentes vías, una de las cuales son
los instrumentos de investigación y diagnóstico. Todo resultado
instrumental se inserta en la lógica constructiva de un proceso de
interpretación
CONTROVERSIA
La teoría de la epistemología en la educación juega un papel
importante porque permite lograr avances significativos en los
distintos campos del aprendizaje y el conocimiento.
Para poder hablar de la epistemología y explicar la relevancia que
tieneen la educaciónyenla pedagogíadebemostenerclarocuáles
el significado de estos conceptos.
La palabra epistemología tiene su origen en las raíces griegas
Episteme,quesignificaconocimiento,ylogia,quesignificateoría.La
epistemología es, por tanto, la teoría del conocimiento. La
epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias, en ese sentido, podemos
establecerdemaneramásclaraaúnque la epistemologíadelo que
se encargaesdeabordarla filosofía y el conocimientoatravés dela
respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las
siguientes:
La palabraEducación,provienedellatíneducatĭo,acciónyefectode
estudiar, crianza,enseñanzay doctrinaquese da a los niños ya los
jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente. La educación,
es el procesopor el cual,el ser humano,aprendediversas materias
inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo
actuarycomportarnossociedad.Esunprocesodesociabilizacióndel
hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la

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educación,nuestrocomportamiento,noseríamuylejanoaunanimal
salvaje.
RECAPITULACION
LaTeoríadelaEducacióncomodisciplinacientíficaseenfrentaalos
siguientes retos y tareas en relación con dicha adaptación
universitaria:
1. En el proceso práctico de enseñanza–aprendizaje que se
desarrolla en toda educación es preciso reforzar la atención en el
aprendizaje yno sólo en la enseñanza
2. Más allá de una capacitación profesional, es necesaria una
formación crítica que favorezca el pensamiento libre y creador. Por
ello,la TeoríadelaEducaciónpuedeaportarlossaberesnecesarios
para plantear nuevas estructuras educativas que garanticen una
verdadera sociedad del conocimiento.
La propuestaes propiciarespaciosdereflexióny capacitación, para
que los docentes evidencien y trabajen sobre sus concepciones
epistemológicas, en el marco de un contexto facilitador de los
procesos formativos en materia de investigación.
REFERENCIABIBLIOGRAFICAS
DAVID AURISVILLEGAS2019COMO REDACTARARTICULOS
CIENTIFICOS–AV-BOLIVIA-LIMAABRIL-2019
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Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las
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Joaquín PRATS y Roberto FERNÁNDEZ En: Didacticae.Núm. 1
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*Rita Deisy poma meza docente del área de historia geografía
Hoy alumna de maestría quien realiza la investigación en
hechos reales de la descripción de la teoría de la epistemología
en la educación el presente trabajo correspondencia al curso
de epistemología del primer semestre. Nació el 07 de mayo de
1991 en santa Ana de Tusi (Pasco - Perú)
*Wilfredo David Auris Villegas es un escritor, poeta,
pedagogo, conferencista, editor, teórico de la pedagogía del
amor y profesor universitario peruano. Nació el 21 de mayo de
1975 en Huancavelica (Perú).