origami en la educacion

1.  Investigador: GUEVARA VÁSQUEZ Herbert Waldemar.
 Asesor: Prof. EDQUÉN TANTALEÁN Samuel.
Origami como Recurso Didáctico para
Mejorar el Aprendizaje de la
Competencia Resuelve Problemas de
Forma, Movimiento y Localización en los
Estudiantes del Tercer Grado “B”
Institución Educativa “San Francisco de
Asís” Llaucan – Bambamarca, 2021.
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público - Bambamarca

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PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIÒN
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
IE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS
ESTUDIANTES
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
Inadecuado uso del material
educativo del área de matemática
Poco involucramiento en las
actividades de aprendizaje por parte
de los integrantes de la comunidad
educativa
Bajo nivel de aprendizaje de la
Competencia Resuelve Problemas
de Forma, Movimiento y Localización

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DEFINICIÓN DEL
PROBLEMA
Síntesis del problema
Pregunta de acción
Bajo nivel de aprendizaje de la
Competencia Resuelve Problemas de
Forma, Movimiento y Localización.
¿De qué manera influye el Origami como recurso
didáctico para mejorar el aprendizaje de la Competencia
Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y
Localización en los estudiantes del tercer grado “B”
Institución Educativa “San Francisco de Asís” Llaucan –
Bambamarca, 2021?

4. Mejorar el aprendizaje de la Competencia Resuelve Problemas de Forma, Movimiento
y Localización mediante la aplicación del Origami como recurso didáctico en los
estudiantes del tercer grado “B” Institución Educativa “San Francisco de Asís” Llaucan
– Bambamarca, 2021.
Utilizar material didáctico en el
desarrollo de las actividades
de enseñanza para mejorar el
aprendizaje de la Competencia
Resuelve Problemas de
Forma, Movimiento y
Localización en los estudiantes
del tercer grado “B” Institución
Educativa “San Francisco de
Asís” Llaucan – Bambamarca,
2021.
Implementar estrategias
metodológicas innovadoras
para mejorar el aprendizaje
de la Competencia Resuelve
Problemas de Forma,
Movimiento y Localización en
los estudiantes del tercer
grado “B” Institución
Educativa “San Francisco de
Asís” Llaucan –
Bambamarca, 2021.
Diseñar actividades de
enseñanza y aprendizaje
aplicando los procesos
pedagógicos para mejorar el
aprendizaje de la Competencia
Resuelve Problemas de Forma,
Movimiento y Localización en
los estudiantes del tercer grado
“B” Institución Educativa “san
francisco de asís” Llaucan –
Bambamarca, 2021.
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OBJETIVOS

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ANTECEDENTES
NACIONALES
INTERNACIONALES
Camacho, (2018) “El Origami como estrategia didáctica
para el fortalecimiento del PEA de la geometría en
estudiantes del nivel secundario” (Bolivia)
Colmenares, (2017)“La Papiroflexia como estrategia
didáctica para desarrollar las nociones básicas de
geometría en los niños de cuarto y quinto de primaria
de una institución educativa de carácter privado en la
ciudad de Bucaramanga” (Colombia),
Giraldo, (2016)“la técnica origami en la enseñanza de
los conceptos de perímetro, diferencia entre cuadrado
y rectángulo, y de área del cuadrado, aplicando el
modelo de van hiele y la teoría de Piaget en alumnos
de segundo y tercer grado de la sede santa fe del
centro educativo Ciató de pueblo rico Risaralda (2016)”
(Colombia)
Becerra, (2017) “la papiroflexia como recurso didáctico
para mejorar la actitud y aprendizaje de la geometría
de estudiantes de secundaria”
Azurin, (2017)“El origami según el modelo van hiele y
el aprendizaje por competencias de las líneas notables
del triángulo, en los estudiantes del segundo grado del
nivel secundario de la institución educativa peruano
japonés Hideyo Noguchi Ugel 04, Comas – 2017”
Miryam, (2019) “Aplicación de la Papiroflexia como
estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje de la
geometría en estudiantes de segundo grado de
educación secundaria de la institución educativa
particular latinoamericano del distrito de Paucarpata,
Arequipa – 2019”

6. Los tipos de aprendizaje significativo.
 Aprendizaje de representaciones.
 Aprendizaje de conceptos.
 Aprendizaje de proposiciones.
David Ausubel
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje significativo.
Conocimientos previos.
Nuevos conocimientos. Predisposición
Interacción con el objeto
Adquisición
Retención.
Asimilación.
FUENTES
 (Rodríguez, 2019)
 (Guerri, 2018)
 (Torres, 2019)
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7. MODELO DE VAN HIELE
Los niveles de razonamiento
geométrico
Las fases del Modelo de Van
Hiele
Nivel 2: Análisis.
Nivel 1:Reconocimiento o
visualización.
Nivel 3: Deducción informal u
orden.
Nivel 4: Deducción.
Nivel 5: Rigor.
Fase 1: Información.
Fase 2: Orientación dirigida.
Fase 3: Explicitación.
Fase 4: Orientación libre.
Fase 5: Integración.
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(Moraa, 2020) (Vargas, 2012)

8. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público - Bambamarca
7. Propiciar el gusto
por el aprendizaje.
6. Comunicación
didáctica.
5. Participación
activa.
4. Participación en la
toma de decisiones.
3. Motivación del
estudiante.
2. Aprendizaje
emocional.
1. Interacción entre
docente y estudiante.
Teoría de la interacción
y de la comunicación de
Börje Holmberg
(Naucalpan, 2016)

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BASES
CONCEPTUALES
Origami
Competencia
Capacidad
Estándar de
aprendizaje
 Origami de acción.
 Origami sonoro.
 Origami compuesto.
 Origami tradicional.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica (IMsanchis, 2020) y (Villegas, 2019)
(MINEDU, 2016, pág. 163)
(MINEDU, 2016, pág. 30) (MINEDU, 2016, pág. 29)
(MINEDU, 2016, pág. 36).

10.  Planificar las actividades de
aprendizaje del área de
matemática involucrando el
uso de material didáctico.
 Elaboración del material
didáctico para las actividades
de aprendizaje.
 Ejecutar las actividades de
aprendizaje asiendo uso
responsablemente del
material didáctico.
 Evaluación de resultados.
 Investigar bibliografía sobre
estrategias metodológicas
innovadoras.
 Analizar y seleccionar las
estrategias metodológicas
teniendo en cuenta el
contexto.
 Aplicar estrategias
innovadoras en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje.
 Evaluación de resultados.
 Revisar y analizar
información sobre procesos
pedagógicos.
 Diseñar actividades de
aprendizaje teniendo en
cuenta los procesos
pedagógicos.
 Ejecutar actividades de
aprendizaje teniendo en
cuenta los procesos
pedagógicos.
 Evaluación de resultados.
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO 2 OBJETIVO 3
OBJETIVO 1
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11. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público - Bambamarca
RESULTADOS
Los estudiantes en su
mayoría, están en las
condiciones de resolver
cualquier situación
problemática que
implique calcular el área,
el perímetro y volumen de
figuras geométricas
bidimensional y
tridimensional.
Los estudiantes en
su mayoría están en
la capacidad de
resolver situaciones
problemáticas que
involucre semejanza
y congruencia de
triángulos,
polígonos, prismas y
pirámides.
Los estudiantes en su
mayoría, Utilizan una
serie de estrategias y
procedimientos diferentes
para resolver situaciones
problemáticas que
impliquen calcular el área,
el perímetro y el volumen
de prismas, pirámides y
polígonos.
La mayoría de
estudiantes están en
la capacidad de
plantear sus
afirmaciones con
argumentos solidos,
reconociendo su
errores y tomándolo
como parte de su
aprendizaje.
Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones
Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas
Usa estrategias y
procedimientos para medir
y orientarse en el espacio
Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas

12. La aplicación del Origami como recurso didáctico mejoro el proceso de desarrollo de la Competencia
Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización, permitiendo que los estudiantes de tercer
grado “B” de la Institución Educativa “San Francisco de Asís” Llaucan - Bambamarca, logren construir
un aprendizaje significativo.
La aplicación del Origami como recurso didáctico en el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
despierta la creatividad, el interés y facilita la comprensión de conceptos geométricos en los
estudiantes, facilitándoles la resolución de situaciones problemáticas que involucre la Competencia
Resuelve Problemas de Forma, movimiento y Localización.
A partir de los resultados obtenidos de las listas de cotejo aplicadas en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje, se recalca la importancia de la utilización de materiales y recursos didácticos que
enriquezcan y favorezcan la enseñanza y el aprendizaje de la geometría, atendiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes para acercarlos de manera significativa al conocimiento.
Los procesos pedagógicos son fundamentales para la enseñanza de la matemática, ya que
involucran y determinan a diversos agentes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, desde
la planificación, ejecución y evaluación. Donde el docente asume el reto de poner en práctica sus
conocimientos y habilidades, elaborando programaciones contextualizadas y pertinentes para la
construcción de aprendizajes significativos.
3
2
1
4
CONCLUSIONES
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13. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público - Bambamarca
SUGERENCIAS
Se recomienda promover capacitaciones a los docentes de la especialidad de matemática de
las diferentes Instituciones educativas, sobre el Origami y elaboración de materiales y recursos
didácticos para un mejor logro de aprendizajes significativos en la Competencia Resuelve
Problemas de Forma, Movimiento y Localización, y las otras competencias del área de
matemática, y así mejorar la realidad educativa del país.
1
Los docentes deben considerar indispensablemente el uso de materiales y recursos didácticos
en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de la matemática, como una alternativa viable
frente a las prácticas educativas tradicionales para brindarle al estudiante una reconfortante y
eficaz manera de aprender contenidos matemáticos.
Se recomienda a los docentes asumir la importancia que tiene la integración del Origami como
recurso didáctico para el desarrollo de destrezas y habilidades mentales, ya que esta despierta
el interés y le genera mayor confianza al estudiante a realizar sus actividades e incide en el
proceso enseñanza - aprendizaje.
2
3

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REFERENCIAS
 Moraa, F. B. (29 de Septiembre de 2020). ResearchGate. Recuperado el 12 de Noviembre de 2020, de
ResearchGate:
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/La_teoria_de_Van_Hiele_Niveles_de_pensamiento_Geom.pdf
 Naucalpan, E. (2016). La teoría de la Interacción y la Comunicación de Börje Holmberg. Mexico:
http://elizabethmtzupn.blogspot.com/2011/11/la-teoria-de-la-interaccion-y.html.
 Rodríguez, N. B. (15 de Marzo de 2019). Psicologia-online. Recuperado el 10 de Noviembre de 2020,
de Psicologia-online: https://www.psicologia-online.com/la-teoria-del-aprendizaje-significativo-de-
ausubel-4457.html
 Vargas, G. V. (4 de Octubre de 2012). Dialnet. Recuperado el 12 de Septiembre de 2020, de Dialnet:
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-ElModeloDeVanHieleYLaEnsenanzaDeLaGeometria-
4945319.pdf

15. EVIDENCIAS