Autonomia

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Escuela Normal De Especialización
Alumnas.
Espinoza Reyes Paola
Ramos Rico Karen Daniela
Rubio Zavala Diana Gabriela
Materia
Familia y proceso escolar
“El desarrollo de la autonomía (CAM tercero de primaria) ”
Introducción
El presente trabajo expondrá una de las dificultades que se han presentado durante
nuestras primeras intervenciones en el aula, “la sobreprotección de la familia” hacia

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los alumnos del Centro de Atención Múltiple No. 8; ubicado en la zona sur de la
Ciudad de México.
En donde se observan conductas de sobreprotección con algunos alumnos,
considerándolo como un factor que influye en el desarrollo de la autonomía e
independencia de los alumnos, las cuales son la base para su óptimo desarrollo
no solo de nuestros alumnos sino de todo ser humano.
Nuestro trabajo se basara en especial en el caso de los padres de niños con
discapacidad, lo cuales corren el riesgo de desarrollar actitudes sobreprotectoras,
que afectan a nuestros alumno para un aprendizaje optimo, alguno ejemplos que se
tiene es la preocupación por la salud, el miedo a la discriminación y el abuso, el
temor a ser considerados malos padres, la culpa por la discapacidad de su hijo,
propiciando a llevarlos a generar cuidados excesivos en la crianza de sus hijos
generando miedos, inseguridad, desconfianza y una autonomía nula.
Dando como resultado de forma inconsciente la incapacidad en el niño para que su
desarrollo y potencialización de competencias sobre la vida diaria la expresión de
sus sentimientos, establecimientos de relaciones con los demás, su conducta en la
escuela, la aprobación de sí mismo, su autonomía , su seguridad para la realización
de actividades nuevas o aceptación de desafíos, sean obstruidos por una barrera
para participación social y el aprendizaje repercutiendo en el ámbito educativo a la
hora de pedir alguna actividad que le dé la oportunidad de explorar su entorno,
de realizar actividades por sí solo y sobre todo en su persona en su desarrollo
integral.
También en el presente trabajo se verá reflejado como se debe e de propiciar en
los alumnos, el mayor grado de independencia y autonomía, que mediante
experiencias desarrollen técnicas para llevar a cabo las actividades que de alguna
manera se les dificultan, siendo importante el apoyo de los padres, pero sin caer en
la sobreprotección, para ello es fundamental que la familia reconozca las
capacidades de sus hijos, para potencializarlas y se dé un trabajo colaborativo
entre familia – escuela y así propiciar que se produzca un atraso en su desarrollo

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y pierda la oportunidad de que pueda realizar un proceso de nuevos aprendizajes
por sí mismo evitando que el alumno desarrolle u competencia de intencionalidad
y esfuerzo propiciando que los niños se sienten frustrados, temerosos de hacer
algo, experimentar alguna emoción negativa, y que vayan aprendiendo por sí
mismos a afrontar estas situaciones, a madurar, a ser autosuficientes, a regular sus
propias emociones y a no depender de los demás para sentirse bien.
“El desarrollo de la autonomía
(CAM tercero de primaria).”

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Durante la intervención que tuvimos en el grupo de tercer grado nos
dimos cuenta que la autonomía hace referencia a un conjunto de
capacidades prácticas que tienen los niños y las niñas, que les permiten
realizar por sí mismos diferentes tareas de la vida cotidiana y encontrar
recursos para afrontar las situaciones de cada día. Es por eso que como
escuela , tenemos la gran responsabilidad de Educar en la autonomía ya
que favorece la libertad, ya que se ejerce la facultad de tomar pequeñas
decisiones, de elegir, de desear, de tener un pensamiento crítico, desde
edades tempranas, favoreciendo la independencia personal, la seguridad,
la confianza en sí mismo, el afán de superación, el esfuerzo, la adquisición
de destrezas manipulativas, mentales y motrices, el conocimiento del
propio cuerpo, la atención y la motivación.
Pero ¿qué sucede cuando hay una sobreprotección en nuestros
alumnos?, para daremos el significado de la sobreprotección:
“Es una implicación emocional intensa y excesiva que, además, conlleva
la necesidad de controlar al hijo, puede crear una dependencia tanto de
los padres hacia los hijos, como de los hijos hacia los padres. En el caso
de los padres de hijos con discapacidad es más evidente ya que de alguna
manera se busca el protegerlos, por considerar que necesitan de mayor
apoyo, cuidado y atención para llevar acabo ciertas actividades. Pero
también de forma inconsciente se menosprecian las capacidades de sus
hijos.”
Recordemos que la familia es el primer medio de socialización, los padres
y otros miembros constituyen una fuerte influencia sobre los
conocimientos, creencias, actitudes y valores de los niños y adolescentes;

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de hecho, son la base para integrar sus modelos y percepción, en las
decisiones que toman sobre su propia conducta. Asimismo, con frecuencia
la familia tiene el poder de guiar el desarrollo de los niños, dependiendo
de las expectativas que los padres tengan hacia sus hijos.
Por ello la familia debe procurar mejorar el apego (seguro) y la forma de
crianza para brindarles a sus hijos con discapacidad la mejor atención y
cuidados necesarios para su desarrollo personal lo más común posible.
Un factor que influye en la sobreprotección es la reacción emocional de
los padres de familia ante presencia de un hijo con discapacidad, algunos
cambios que surgen en las familias, quienes suelen tener una serie de
reacciones emocionales que se manifiestan en sentimientos de dolor,
consternación, decepción, duda, coraje, culpabilidad, vergüenza, angustia,
temor, etc. Surge en ellos un desequilibrio emocional, social y económico
que, aunado a la falta de orientación y conocimiento sobre el problema,
trae como consecuencia una deficiente atención al niño, que limita o
impide su desarrollo. Considerando importante que los padres detecten las
habilidades y capacidades que tiene su hijo para fortalecerlas y ayudarle a
una mayor autonomía e independencia.
hijo para fortalecerlas y ayudarle a una mayor autonomía e
independencia.
Elizabeth Kubler-Ross (2005) describe las etapas emocionales que
atraviesan los padres las cuales influyen de manera positiva o negativa
dependiendo como es que se vayan dando los roles dentro de la familia
y las situaciones a las que se enfrenten.

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Por mencionar algunas nos hemos enfrentado a que los padres de
familia e encuentran en etapas de negación y agresión siendo
contraproducente en el trabajo dentro del aula ya que piensan que puede
existir algún error en el diagnóstico y que se convierte en una defensa
temporal que puede ser reemplazada por una aceptación parcial que nos
ayuda positivamente en el trabajo o quizá estén aceptando la situación
que muchas veces puede ser parcial o total la cual puede también
presentan épocas de crisis
Las reacciones de los padres están determinadas por un gran número de
factores, donde uno de los principales puede ser la severidad de la
incapacidad del niño, el tiempo que tardan en conocer el diagnóstico y la
estabilidad como pareja cuando son informados. Así como las expectativas
y planes a futuro que los padres ya tenían para sus hijos. Es importante
que los padres tengan la información adecuada y necesaria acerca de la
discapacidad que presenta sus hijos, donde se conozcan las habilidades
y capacidades que tienen así como las dificultades o limitaciones.
Es importante apoyar a los padrea durante todas las etapas, por lo general
va existir una cansancio y fatiga en la búsqueda de nuevos especialistas y
soluciones que supuestamente pueden ayudar a niño.
Y como último recurso llegaran a la escuela como medio para
potencializar, mejorar, o en el peor de los casos para que su hijo este en
un lugar cómodo, seguro y en el cual puede entretenerse.
Esto no quiere decir que la familia no aprecie al aluno, sino que está
buscando alternativas para este ser humano y de alguna manera están
supliendo lo que el niño no podrá hacer limitando sus capacidades

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Buscar el fomentar o estimular al niño para potencializar sus habilidades
y capacidades, orientando su participación en diversos contextos.
Brindaría la oportunidad de un mejor desarrollo, aunque en algunos casos
como los observados en nuestra práctica docente muchos de los padres a
los que se entrevistó expresaron el desconocimiento de cierta información
acerca del déficit que presentan, o de algunas alternativas y terapias que
favorecen y potencializar su desarrollo, participación, autonomía e
independencia.
Sera importante que los padres de nuestros alumnos comprendan que sus
hijos presenta una discapacidad. Entendiendo como la consecuencia de
una deficiencia sobre las actividades físicas, intelectuales, afectivas o
sociales. Toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar “una
actividad”; es decir los alumnos no podrán realizar algunas actividades por
más que se trabaje sobre ello, pero si podrá hacer algunas otras e incluso
suplir funciones determinadas para utilizar otras vías y formas.
Dentro de esta aula en particular se presenta la multidiscapacidad; somos
conscientes que este alumno tendrá más desventajas que otros, así como
apoyos extras, pero procuraremos que actividades que él pueda realizar
solo las deberá elaborar, a pesar de estar acostumbrado al apoyo de la
madre en todo momento.
Para hacer posible su participación en sociedad, esto dependerá de la
perspectiva y de las expectativas que se tiene hacia los niños con
discapacidad.
Durante nuestra intervención en el Centro de Atención Múltiple, nos hemos
percatado que los padres atraviesan diversas facetas como lo
mencionamos antes pero sobretodo, hemos observado que etapas es un

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continuo circulo que se repetirá con forme el niño crezca, por ello nuestra
función será acompañar y apoyar a dichos padres para lograr una mejora
en la calidad de vida del niño.
Trabajar para reducir o eliminar la sobreprotección nos permitirá, que
nuestros niños en un futuro sean mejor aceptado e incluidos en un centro
escolar regular o en el campo laboral.
Lograr la autonomía en los niños será un reto difícil pues no solo implicara
el trabajo con los alumnos sino también modificar las formas de crianza
que están realizando los padres, y que son aceptadas pues muchos de
ellos solo velan por el bienestar y cuidado de su hijos.
Desarrollaremos una serie de secuencias que nos permitan lograr en cierto
tiempo lograr propósitos generales que en este caso serian que alumnos
se cambie y vista solo u poco apoyo, ingerir alimentos sin ayuda de
personas externas, construcción de una identidad segura y mejoramiento
de la convivencia tanto entre pares como con personas mayores.
Propiciaremos habilidades básicas de higiene y alimentación, salud, y
modales; nos permitirán llevar al niño a otra etapa. La inclusión, sobretodo
en la sociedad, pues el niño podrá comunicarse, socializar y conocer a
más personas no solo cercas a él.
Guiaremos a los padrea para potencializar la autonomía del alumno y
sobre todo que los padres perciban la discapacidad de su hijo de otra
forma, que amplíen su expectativas y que conozcan lo que los alumnos
quieren.

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Propuestas
Realizar una serie de actividades relacionadas con el programa de
estudios del grado de tercero de primaria, enfocadas en el desarrollo de la
autonomía de los alumnos, propiciando la participación, comunicación e
interacción con los demás.
Actividades en las cuales participen la familia, que se lleve a cabo un
trabajo colaborativo escuela-familia, en el cual se reconozcan las

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características, los intereses y las capacidades de los niños
potencializándolas a través de diversas situaciones en las que se
involucre, que implica tomar decisiones, llegar a acuerdos, ser
responsable de los distintos roles que debe cumplir y que le permitan
actuar con autonomía.
Características:
 Conformado por: los 12 alumnos del grupo de tercer grado y sus
respectivas familias (más de 30 personas).
 Periodo: seis meses aproximadamente.
 Trabajo por: taller para niños
Taller familiar
 Establecimiento de acuerdos con los integrantes de los talleres.

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 Taller abierto a la comunidad.
 Difusión de los talleres a través de carteles, folletos, compartir
experiencias.
 Realización de un blog, propiciando la participación de las personas
que no puedan asistir y como medio de difusión.
 Inclusivo
 Respeto a la diversidad.
 Comunidad de aprendizaje: respeto de los ritmos y estilos de
aprendizaje.
 Ambiente de respeto y tolerancia.
 Las actividades se relacionan con el currículo formal.
 Proyecto “yo también”
 Taller para niños: participan los alumnos del grupo, en distintas
actividades relacionadas con el currículo, relacionadas con
distintos aspectos encaminados al desarrollo de la autonomía,
con el objetivo de que el niño conozca lo que puede hacer, que
se involucre en diversas actividades tanto en la escuela como en
la casa, que cuide de sí mismo y el desarrollo de habilidades
sociales.
 Días de trabajo: una sesión semanal.
 Taller familiar: se trabajaran una serie de actividades en las
cuales participen la familia, con el objetivo de propiciar la
interacción familia-escuela, en la que compartan experiencias
que permitan conocer el desarrollo de su hijo, las capacidades
que tienen, las actividades en la que puede participar e
involucrarlo en distintas situaciones que favorezcan el ser
autónomo.

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Actividades
para los
alumnos
Sesión:
Actividad: Mímica

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Competencia a favorecer:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: se expresa la capacidad de
las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los
demás, así como el análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de
los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento
de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos,
trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas.
Propósito.. Desarrollar la autorregulación emocional mediante el afrontamiento
mediado de situaciones que pueden provocar exaltación y alegría.
Tiempo:
45 minutos
Secuencia.
 Todos los participantes se sientan en el piso formando un círculo.
 Pasar al centro a algún jugador que voluntariamente quiera iniciar el juego.
 La actividad consiste en hacer reír a todos los niños en un plazo máximo de
3 minutos, para lograrlo el primer participante podrá hacer gestos, sonidos,
contar chistes, hacer preguntas graciosas, bailar o cualquier otra estrategia
que le permita sacarles una sonrisa.(incluye disfraces)
 Para finalizar se pedirá formar un círculo para conversar las experiencias y
cerrar el juego el profesor estará atento a guiar la conversación en torno a la
autorregulación emocional de los niños
Evaluación .
 Nivel de la habilidad para autorregular la expresión de la risa a pesar de las
incitaciones.
 Estrategias o recursos utilizados de manera autónoma
Sesión:

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Actividad: Las caras del jefe indio papatu
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: se expresa la capacidad de
las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los
demás, así como el análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de
los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento
de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos,
trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas.
Propósito.. Desarrollar la autorregulación emocional mediante el afrontamiento
mediado de situaciones que pueden provocar exaltación y alegría.
Tiempo:
30 minutos
Secuencia.
 Comenzamos con una contextualización(pintarnos la cara como indios) y
una breve historia del jefe indio papatu diciendo que toda la tribu debe
obedecer al jefe y hacer lo que pide
 Se colocan en hilera y comienzan a caminar
 Uno de los alumno dice en cuando el jefe papatu se enoja, todos se enojan,
cuando el jefe papatu se ríe todos se ríen.
 Para finalizar todos se sientan en círculo y comentan que sintieron durante
esta actividad
Evaluación.
 Nivel de la habilidad para autorregular la expresión
 Participación durante la actividad
Sesión:

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Actividad: ¿Cómo me veo?
Conocimiento y cuidado de sí mismo: Esta competencia es un punto de
referencia para todas las demás; consiste en la identificación de características
físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona e singular e irrepetible,
reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural,
así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal
Propósito:
Fomentar el auto concepto en los alumnos y su autoestima
Tiempo:
40 minutos
Secuencia.
 Se entrega al alumnado la ficha de trabajo del cuestionario ¿cómo me veo?
Para poner en evidencia qué opinión tienen de sí mismo el conjunto de
niñas/os. Servirá para trabajar el auto concepto y a la vez, se destacará la
valoración que de ellos tengan los miembros de sus familias.
 Según sea el grupo, el grado de cohesión, confianza y comunicación; se
podrá reducir el debate a un conjunto limitado de preguntas sobre el trabajo
en casa. Esta actividad se realizará de manera individual y por escrito. Para
terminar esta actividad ¿Cómo me veo?, se pedirá se proyecten en un dibujo.
Evaluación.
 Realización de dibujo y expresión de si mismo
Sesión:
Actividad: El juego de las cualidades

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Conocimiento y cuidado de sí mismo: Esta competencia es un punto de
referencia para todas las demás; consiste en la identificación de características
físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona e singular e irrepetible,
reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural,
así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal
Propósito:
Fomentar el auto concepto en los alumnos y su autoestima
Tiempo:
40 minutos
Secuencia.
 Se organizará la clase en pequeños grupos mixtos. Cada alumno/a recibirá
hoja con el siguiente encabezamiento: “Mis cualidades.” Deben poner su
nombre completo. Cuando lo hayan hecho, pasan su hoja a su compañero/a.
Éste escribirá debajo otra cualidad positiva que considere conveniente y así
todos los alumnos
 Cada alumno/a lee en voz alta lo que han expresado sus compañeros/as y
explica si coincide con esa opinión o no.
Evaluación.
 Participación con sus pares y su opinión de sí mismo
Sesión:
Actividad: El acuerdo de convivencia

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Manejo y resolución de conflictos: se refiere a la facultad para resolver conflictos
cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la
negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se
refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses
y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la relación entre individuos o
grupos
Propósito:
Promover la participación y creación de reglas para la convivencia entre pares.
Tiempo:
30 minutos
Secuencia.
 Dialogar acerca de los conflictos y las reglas dentro de un espacio para
evitarlos
 Generar una serie de preguntas en torno al tema.
 Elaborar de un reglamento interno del aula en participación de los alumnos
Evaluación.
 Participación con sus pares y su opinión de las situaciones conflictivas y su
solución
Sesión:
Actividad: ¿Qué debo hacer?

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Manejo y resolución de conflictos: se refiere a la facultad para resolver conflictos
cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la
negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se
refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses
y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la relación entre individuos o
grupos
Propósito:
Promover la participación y resolución de problemas
Tiempo:
30 minutos
Secuencia.
 Proponer una serie de situaciones conflictivas
 Generar una serie de preguntas en torno al tema. Y tratar de dar solución a
ellas
 Elaborar por escrito una situación en la que hayan sido autónomos para su
resolución
Evaluación.
 Participación con sus pares , opinión de las situaciones conflictivas y escrito
Sesión.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse
Actividad: Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de salud.
Propósito: que el niño a través del lenguaje interactúe con otras personas.

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Tiempo;
 Una hora
Secuencia:
1. Con ayuda de un boletín en tamaño cartulina, preguntaremos ¿para qué
sirve?, ¿Cómo podemos realizar lo?
2. Explicar las partes que lo conforma, la utilización y que nosotros aremos
uno para informar en nuestra localidad (vecinos), acerca de la influenza.
3. Escoger el material la hoja que más les guste y empezaremos a realizarlos
todos juntos paso por paso. El boletín debe contener información de lo que
es la influenza, sus síntomas, como prevenirla y la intervención
4. A este boletín se le sacaran copias (mínimo 4). Y los niños deberán
dárselos a sus vecinos, con la supervisión de un familiar. El niño podrá
decir que lo elaboro en la escuela y algunos puntos que recuerde.
5. Los familiares comentara en la próxima sesión del taller que ocurrió en esta
experiencia, la manera de actuar de los vecinos, y que reacciones vieron en
los alumnos.
Sesión
Competencia a favorecer: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Actividad: Carta sorpresa.

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Propósito: Que los niños expresen su agradecimiento y apoyo a su familia, por
compartir, ser pacientes y por todo aquello que a diario hacen por ellos.
Tiempo:
 Una hora.
Secuencia:
1. Partir de lo que los alumnos saben, por ello se cuestionara ¿Qué es una
carta?, ¿para qué sirve?, ¿cuáles son las cartas actuales?
Explicaran los elementos que tiene la carta y se pondrá un ejemplo en el
pizarrón para que la copien.
2. Cada niño copiara la carta en una hoja y la personalizara. Puede
expresarse solo con dibujos o como el prefiera.
3. Dicha carta se guardar en un sobre y se utilizara en la última sesión del
taller con familias.
Sesión:
Actividad: jugando a la “casita”
Propósito: Desarrollar la autonomía en la realización de diversas actividades en el
hogar, propiciando la interacción con su familia, que observen lo que es el niño pude
llevar a cabo por sí mismo, propiciando la participación en tareas del hogar.

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Tiempo: 1 hora
Secuencia:
Dar un recorrido por la casita, propiciar que los niños comenten que es y que se
hace en cada sesión.
Por ejemplo: es la cocina, ahí cocina mi mamá y mi hermana. En la lacena
guardamos los platos, vasos, cucharas, etc. Esta el fregadero para lavar los trastes
y la tina para acomodarlos.
Terminando el recorrido se explicara qué es lo que se va a realizar. En cada sesión
habrá tareas específicas.
Los niños realizaran las actividades en cada sesión, los padres de familia darán
consejos o indicaciones de cómo hacerlo, en cuestión de requerir de alguna
adecuación la maestra orientará la actividad.
En la cocina ubicar donde se encuentran los objetos, lavar algún traste y
acomodarlo, etc.
En el comedor llevar las cosas a la mesa, comer por sí solo, recoger los trastes
sucios.
En la recamara tender la cama, barrer, doblar la ropa y guardarla, etc.
En el baño como lavarse los dientes, saber que después de ir al baño lavarse las
manos, donde dejar los objetos que utiliza para bañarse, etc.
Comentarios
Los niños comentan que es lo que les gusto, que se les dificulto, que es lo que hacen
en casa. Los padres de familia si les gusto la actividad, que es lo que sus hijos
realizan en casa y conocer si implementarán alguna actividad en casa.
Sesión:
Actividad: conociéndome. “auto-retrato”
Propósito: favorecer que el cada niño conozca su identidad personal, es decir los
rasgos propios que lo hacen único y propiciar el respeto hacia el otro. Que
identifiquen sus características, sus capacidades, que desarrolle la confianza y
seguridad se sí mismo, que aprenda a valorarse..

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Tiempo: 1 hora
Secuencia:
Inicio de la actividad: juego de los espejos
Formar parejas, un integrante debe hacer gestos y expresiones corporales, el otro
debe imitarlas a modo de espejo. Se cambiara el rol el que imitaba hará gestos y el
otro imitará.
Posteriormente se le dará a cada niño un espejo para que se observen y hagan
gestos.
Desarrollo de la actividad: elaboración del auto-retrato
Comentar que fue lo que les gusto de la actividad, que no les gusto, como se
sintieron. Que pudieron observar de sí mismo, etc.
Elaborar un auto-retrato, en el cual plasmen los rasgos más característicos de su
personalidad y que consideran que los hacen únicos.
Diseñar su portarretrato con las actividades o casas que les gusten hacer, una vez
que terminan colocaran se retrató en el.
Cierre de la actividad: comentarios
Presentar su retrato al resto del grupo, compartir que es lo que les gusto de la
actividad, si consideran que todos son iguales (porque), porque importante es
importante el respeto, etc.
Sesión:
Competencias: comunicación
Actividad: conociéndonos
Propósito: propiciar el conocimiento mutuo de los miembros de la familia-niño, en
relación con sus intereses, sus gustos, lo que no les gusta, lo que les gustaría hacer
etc. Que ambos se conozcan y tomen en cuenta los aspectos que no sabían del

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otro, respetando las aportaciones de cada uno y propiciando el desarrollo de ciertas
actividades que favorezcan la interacción y participación social del niño. .
Tiempo: 1 hora
Secuencia:
Se trabajara previamente la realización de tarjetas con aspectos de intereses, lo que
no les gusta, lo que les gustaría hacer etc., lo que consideren importante compartir
con los demás, debe ser solo una imagen por tarjeta.
La maestra da las indicaciones del juego:
Por turnos cada integrante debe elegir una de sus tarjetas, no debe mostrarla a los
demás.
El resto debe hacerle preguntas que la persona deberá responder dando pista para
que los demás sepan de que se trata.
Preguntas:¿Es un animal?, ¿es una persona?, ¿es un lugar?, ¿Es un objeto?, ¿De
qué color es?, ¿Cómo es su forma?, ¿para qué sirve?, ¿Quién lo puede usar?
Una vez que alguien haya adivinado a que se refería, se puede hacer alguna
pregunta directa.
Será el turno de otro integrante y se repite el proceso.
Cierre de la actividad: comentarios
Les gustos la actividad, ¿Por qué? Porque nos permitió saber cosas de los demás,
considerando que podemos realizar algunas actividades que nos agraden y
compartir experiencias.
Favorecer la participación del niño en actividades que le gustan propiciando la
interacción con otras personas, que se desenvuelva en otros entornos y que
aprenda a confiar en sí mismo.
Sesión:
Actividad: Qué acciones corresponde realizar a los niños para contribuir al cuidado
personal.
Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.
Propósito: propiciar que los niños conozcan y realicen actividades de cuidado
personal, desarrollando autonomía en las acciones que produzcan un bienestar.

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Tiempo: 1 hora
Secuencia:
Propiciar que los niños comenten las acciones que realizan en casa para cuidarse,
por ejemplo hábitos alimenticios, de aseo, de higiene y aspecto personal.
Cada alumno dice una actividad que realiza en casa y como favorece en el cuidado
personal, las actividades no deben repetirse, elaborar un dibujo pequeño sobre la
acción.
Se colocaran las imágenes en un reloj, donde los niños van a ubicar en qué
momento del día la lleva acabo.
Para concluir los niños van a ejemplificar como realizan la actividad, lavarse los
dientes, lavarse las manos, limpiar los zapatos, poner la mesa, etc.
Sesión:
Actividad: participando en la toma de decisiones
Competencia: participación social, consiste en la capacidad de tomar parte en
decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbito.
Propósito: que los niños participen en la toma de decisiones, a través del diálogo
respetando las opiniones de los demás, propiciando que actué con responsabilidad
ante los acuerdos y las actividades que le corresponden.

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Tiempo: 45 min.
Secuencia:
Elegir un tema del interés de los niños, a través de una encuesta, se pregunta a los
niños que tema o situación les le gustaría, se toman los que más repiten y se lleva
a cabo una votación.
Se toma el tema de mayor interés, decidieron elaborar una tarjeta para realizar un
intercambio.
El maestro guía la sesión de acuerdos, plantea que para llevar a cabo esta actividad
deben respetar las aportaciones de cada uno de sus compañeros, respetar los
turnos y llegar acuerdos a partir de las ideas de todo el grupo.
Plantear como se va a realizar la tarjeta, los materiales que requieren y la
distribución de ellos.
Organizar el intercambio, quien debe darle la tarjeta a otro alumno.
Cumplir con lo acordado.
Realizar el intercambio.
Al finalizar el intercambio, comentar que les gusto de la actividad, que podrían hacer
para mejorar la actividad y la importancia de conocer y respetar las ideas de cada
uno para la toma de decisiones.
Sesión:
Actividad: uso del reloj en mis distintas actividades
Competencia: Resolver problemas de manera autónoma
Propósito: que los alumnos aprendan a utilizar el reloj, identificando las actividades
que realiza durante el día y que pueda organizar su tiempo.

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Tiempo: una semana
Secuencia:
Trabajar con anterioridad el uso del reloj, que conozcan que marca cada manecilla.
Trabajar con tarjetas las distintas actividades que pueden realizar durante el día,
por ejemplo dormir, levantarse, desayuno, bañarse, ir a la escuela, comer hacer
tarea, jugar, apoyar en tareas de la casa etc.
Los niños ordenan las imágenes según el momento en que las van realizando, se
pueden incluir algunas que no estén presentes.
Abajo de la imagen escribir la hora aproximada en que llevan a cabo cada acción.
Elaborar en su cuaderno el formato para realizar el horario de actividades el cual
se va a trabajar durante la semana, con los siguientes aspectos: hora/actividad, en
el transcurso de todo el día.
Compartir con el grupo lo que hicieron durante la semana.
Sesión:
Actividad: conociendo medidas de prevención.
Competencia: toma de decisiones ante ciertas situaciones.
Propósito: que los alumnos conozcan las acciones preventivas en distintos
contextos en los que se desenvuelve.

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Tiempo: 90 min.
Secuencia:
Explicar que un accidente es un suceso que ocurre de forma repentina, provocado
por un agente externo involuntario, que estos pueden evitarse a través de medidas
preventivas.
Comentar que accidentes pueden ocurrir en casa, en la escuela o en su comunidad
y que medidas preventivas conocen.
Formar tres equipos, cada uno tendrá información acerca de las medidas
preventivas en cada ámbito.
Realizar un representación de alguna situación que hayan vivenciado, que vieron
en algún lugar o que les platicaron.
Decidir qué caso o situación va a representar, quien debe cumplir cada personaje,
explicar que es lo que paso como intervinieron. Todo el grupo debe reflexionar sobre
lo sucedido, porque sucedió, como podían haber reaccionado en su lugar y que
medidas pudieron haber propiciado que no se diera este accidente.
Una vez que hayan terminado de leer la información, elaborar un cartel en las que
se expongan las medidas que pueden realizar para evitar algún accidente,
escribiendo la información que consideren más relevante y realizar dibujos a manera
de ejemplos.
Exponer el cartel del contexto según les corresponda al resto de sus compañeros,
realizar algunos comentarios y preguntas. Se compartirá el trabajo en el blog para
que las familias puedan consultar y conocer las medidas de prevención que pueden
implementar en casa y la comunidad.
Sesión:
Actividad: ¿jugamos?
Competencia: comunicación e interacción social
Propósito: que el niño proponga una actividad, en la cual invite a sus compañeros
a participar, siendo él quien inicie esta interacción y que comparta sus ideas y
experiencias.

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Recursos: juego
Tiempo: 45 min.
Secuencia:
Explicar al grupo la dinámica, al azar se escoge un papelito que contiene el nombre
de los alumnos, el primer papelito que salga será quien debe proponer un juego.
Una vez que tengan el nombre del alumno, se le da algunos minutos para que
organice el juego y busque los materiales que requiere.
Durante ese tiempo la maestra menciona las reglas del juego:
 Seguir las indicaciones de su compañero.
 Respetar a sus compañeros.
 Respetar toma de turnos.
El niño da las indicaciones del juego “que palabras conoces”, se forman dos equipos
y forman una fila, un integrante de cada debe buscar en el salón una tarjeta que
contiene una letra del abecedario, el otro el campo semántico.
Una vez que sepan cual es la letra y el campo semántico pasar al pizarrón a escribir
el mayor número de palabras que conozcan, tienen un minuto.
Ejemplo: letra A, animales, ardilla, avestruz, araña, etc.
Así sucesivamente hasta que pasen todos los alumnos del grupo.
Para concluir el grupo junto con la maestra revisan si las palabras están bien escritas
y hacen el conteo de que equipo escribió más palabras.
Sesión:
Actividad: elaborando un folleto, “cuidando nuestra salud”
Competencia: cuidado de sí mismo.
Propósito: que los alumnos conozcan las medidas de salud que pueden llevar a
cabo, implica el tomar conciencia de lo que le hace bien a su cuerpo y lo que puede

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provocar un enfermedad, referentes para la toma de decisiones del cuidado
personal.
Recursos: información, hojas y plumones
Tiempo: una hora
Secuencia:
Contestar las siguientes preguntas:
¿Qué es estar saludable?
¿Qué hacen ustedes para cuidarse?
¿Qué acciones realizan en casa para cuidar su salud?
Explicar que es estar saludable, implica un estado de bienestar físico como emocional y
psicológico que todos debemos procurarnos para mejorar nuestra calidad de vida.
Cada uno va a diseñar su folleto como decidan, solo deben tener en cuenta abordar las siguientes
medidas.
 Comer frutas y vegetales.
 Hacer ejercicio.
 Dormir bien.
 Disminuir el consumo de comida chatarra
 Tomar agua.
 Fomentar la salud emocional
Presentar su folleto al grupo y comentar que de estas acciones realizan en su vida
cotidiana y cuales les gustaría implementar.
Compartir el folleto a su familia.
Sesión: extraescolar
Actividad: elaborado un recetario
Competencia: interacción familiar
Propósito: que los alumnos realicen un platillo con ayuda de su familia, plasme el
proceso en la receta y las compartan con el resto del grupo, propiciando que
rescaten lo que realizan los demás y lo pueden llevar a la práctica en su vida
cotidiana.

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Recursos: material para la elaboración del platillo y formato para la receta.
Secuencia:
Se comunica a la sobre la actividad planeada y el propósito de la misma, en la cual
se acepten comentarios y se aclaren dudas.
Elaborar en casa un platillo en el que el niño pueda participar, acercando los
utensilios, calculando las cantidades de los ingredientes, en la higiene de los
alimentos y utensilios, etc.
En casa elaborar el platillo que el niño y la familia hayan decidido, durante el proceso
de elaboración tomar fotos.
El niño debe realizar la receta apoyándose del formato previamente establecido,
agregando algunas fotos de cómo se llevo a cabo la elaboración y en qué
actividades participo.
Se elabora el recetario haciendo un compendio de las recetas de todo el grupo vía
electrónica, el cual se comparte en el blog para que el resto de las familias puedan
consultarlo en casa.
Sesión:
Competencia a favorecer: Conocimiento y cuidado de sí mismo
Actividad: Necesito estar limpio para aprender.
Propósito: Que los alumnos sean capaces de vestirse por ellos mismos, con poca
o nula ayuda de los padres.
Recursos:
 Esquemas de un niño y una niña que puedan los alumnos vestir.

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Tiempo:
 Una hora y quince minutos.
Secuencia:
1. Se preguntara a los niños que hacen antes de venir a la escuela, la maestra apoyara
contando que ella se baña en las mañanas o en las noches. También tendrá que resaltar
la importancia de limpiar la boca y dientes, lavarse las manos antes de ingerir alimentos
y después de ir al baño.
2. Con ayuda de instrumentos como: jabón, shampoo, desodorante, peine, cepillo de
dientes, esponja, gel antibacterial. Cada alumno escogerá un elemento y tendrá que
colocarlo en dos ilustraciones (una con un niño bañándose y otra con un niño en frente
el espejo) deberán de colocar qué instrumentos de los antes mencionados se utiliza en
cada acción y el ¿para qué sirve?
3. Individualmente el niño tendrá que vestir de forma correcta a un niño o niño (de papel),
así como dependiendo del clima que hay en ese día.
Sesión:
Competencia a favorecer: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Actividad: Establecer reglas es importante,
Propósito: Que los alumnos reconozcan las reglas de convivencia que se
establecerán en el aula de clases
Recursos:
 Laminas del reglamento del aula

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 Pizarrón y plumones para escribir las nuevas reglas.
Tiempo:
 Una hora.
Secuencia:
1. Preguntar a los niños si conocen que es un “reglamento”, ¿para qué nos
sirve?, ¿dónde puede haber reglamentos?
2. Explicar breve mente por qué es importante establecer reglas en el salón y
que podemos hacer dentro y fuera del aula.
Para empezar a establecer las reglas se apoyara de imágenes, en la que el
alumno debe de observar que está pasando
Ejemplo. Un lugar con mochilas y útiles escolares acomodados), una foto del
aula limpia. Así sucesivamente todas las reglas deberán ser ilustradas.
 Al llegar al aula todos los alumnos deberán acomodar las mochilas en un
determinado
 Compartir el material
 Chamarras, sudaderas, bufandas o prendas ajenas al uniforme se guardaran
en la mochila o serán colgadas en un perchero.
 Traer puntualmente las tareas y materiales señalados
 Pedir las cosas por favor y dar las gracias
 No comer en clase
 Procurar traer comida cocinada en casa.
 Cada alumno tendrá su propio mantel, y cubiertos para consumir sus
alimentos, no prestar cubiertos
 Limpiar su lugar después de haber comido
 Cuidar y respetar el material propio y de los compañeros.
 Acomodar solos su butaca.
 Para participar levantar la mano y esperar que la maestra dé el turno para
hablar.
3. Cada mañana se recordaran las reglas que deben de permanecer pegadas
a la vista de todos los alumnos.

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Sesión:
Competencia a favorecer: Resolver problemas de manera autónoma
Actividad: El supermercado
Propósito: Que los alumnos reconozcan la importancia de sumar o restar para la
vida cotidiana.
Recursos:
 Cosas u objetos útiles para simular la venta y compra de estos con precios

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 Billetes y monedas didácticos
 Máquina registradora de juguete.
Tiempo:
 Una hora.
Secuencia:
1. Acomodar en una mesa los productos y una canasta. Así como la caja registradora que
contendrá dinero didáctico (crear el ambiente adecuado).
2. Preguntar si todos acompañan a su mamá, papá o cualquier familiar a realizar las compras
de comida, ropa o cualquier otro objeto. Seleccionar al azar un alumno para que sea el
vendedor.
3. Por parejas serán los compradores, a cada equipo entregar cierta cantidad de dinero. Y
esta simulara que va a comprar. Tanto el vendedor como el comprador tendrán que hacer
las operaciones correspondientes para pagar y regresar el cambio necesario a cada
situación de compra (se apoyaran del pizarrón para realizar las operaciones
correspondientes).
4. Por último se preguntara que les gusto del juego y que no, si fue difícil o fácil, y motivarlos
a que acompañen a sus padres en las compras y ayuden a sumar los precios de los
productos.
Nota: Se mandara una nota, con lo que hoy ser trabajo, y una invitación a los padres a incluir
en las actividades de compra en el día a día, con adecuaciones como mandar al niño a
comprar soló (con ayuda de un papel escrito, y el cual se lo tiene que dar al de la tienda),
platicar con el de la tienda acerca de apoyarlo en la actividad.
Sesión:
instrumento para aprender.
Actividad: Entrevista a un pandero, carpintero, pintor, u otro oficio.
Propósito: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana;
Recursos:
 Videos de ejemplos de entrevistas
 Guion de entrevista.

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Tiempo:
 Una hora y media.
Secuencia:
1. Preguntar si los alumnos han visto en la televisión como los reporteros
entrevistan a artistas, futbolistas u otros personajes. ¿Para que realizan estas
entrevistas?.
2. Explicar ¿Qué es una entrevista?, ¿a quién le podemos realizar una
entrevista?, ¿Qué elementos tiene una entrevista?. Ver algunos videos de
ejemplos de entrevistas.
3. Elaborar un guion grupal para realizar un entrevista a una panadero,
carpintero, pintor u otra persona
 ¿Cuál es su nombre?
 ¿A qué se dedica?
 ¿Cuántos años tiene dedicándose a este trabajo?
 ¿es fácil o difícil realizar este oficio?
 ¿Por qué se quiso dedicar a este oficio?
 ¿Qué es lo que más le gusta de este oficio?
Muchas gracias.
Nota: Podemos anexar más preguntas; dicha entrevista debe realizarse en
conjunto con la familia, (será una tarea para fin de semana).
Sesión:
Competencia a favorecer: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
Actividad: Caminito hacia la escuela.
Propósito: Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la
vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.
Recursos:
 Aula de medios
 Tarjetas con las direcciones
 Mapas de la localidad

37
Tiempo:
Secuencia:
1. Con ayuda de google maps, se ubicara la escuela, y se presentara los
limites, las calles con las que colinda, y como esta forma parte de una
colonia.
2. Cada ayuda de un mapa de la localidad, el niño debe ubicar su casa y el
recorrido que hace para llegar a la escuela. Resaltara los puntos de
referencia que existen en transcurso de este recorrido (tiendas,
escuela, iglesias, u otros lugares). Así como la utilización de diferentes
medios de transporte.
3. Se otorgara una ficha a cada alumno con su dirección propia, y deberán
pegarla en su credencial o en la portada del cuaderno.
Sesión:
Competencia a favorecer: Aprecio de la diversidad natural y cultural
Actividad: ¿Hay componentes naturales donde vivo?
Propósito: Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las
relaciones de los componentes naturales,
Recursos:
 Video

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 Cuadernos
 Colores
Tiempo:
 Una hora
Secuencia:
1. Proyectar un video sobre el mundo cuando aún no había pobladores.
2. Interrogar a los niños sobre: ¿Qué observaron en el video?, ¿el mundo sigue
siendo igual?, ¿en qué ha cambiado nuestro mundo?,¿en su casa hay
árboles?, ¿hay ríos de agua limpia?, ¿existen montañas que se puedan ver
como las del video?
3. En grupo observaremos si en la escuela existen recursos naturales y
realizaremos un dibujo de dichos recursos.
4. Con ayuda de la familia deberán de ir a recorrer la localidad y buscar recursos
naturales que haya en esta; cada familia debe mandar algunas fotos o videos
de los recursos que observaron.
Sesión:
Competencia a favorecer: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad
Actividad: Mi comunidad y los derechos de los niños
Propósito: Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de
sus derechos.
Recursos:

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 Laminas con los derechos infantiles
 Series de imágenes para relacionar.
Tiempo:
 una hora.
Secuencia:
1. Cada derecho debe ir en media cartulina, acompañado de una ilustración.
Cada niño pasara y observara las imágenes.
2. Se preguntara si saben que representan las imágenes, se enfocara las partes
esenciales de la lámina. También deben responder: ¿conocen los derechos
de los niños?, ¿Por qué son importantes?, ¿Cómo podemos utilizarlos de
manera adecuada?.
3. Se entregara una serie de imágenes que el aluno deberá de relacionar con
los títulos de los derechos.
4. En casa buscaran algún video de los derechos.
Sesión:
Recursos:

40
Tiempo:
Secuencia:
Sesión:
Recursos:

41
Tiempo:
 Una hora.
Secuencia:
4. Preguntar a los niños si conocen que es un “reglamento”, ¿para qué nos sirve?,
¿dónde puede haber reglamentos?
5. Explicar breve mente por qué es importante establecer reglas en el salón y que
podemos hacer dentro y fuera del aula.
Para empezar a establecer las reglas se apoyara de imágenes, en la que el alumno
debe de observar que está pasando
Ejemplo. Un lugar con mochilas y útiles escolares acomodados), una foto del aula
limpia. Así sucesivamente todas las reglas deberán ser ilustradas.
determinado
 Chamarras, sudaderas, bufandas o prendas ajenas al uniforme se guardaran en la
mochila o serán colgadas en un perchero.
 Cada alumno tendrá su propio mantel, y cubiertos para consumir sus alimentos, no
prestar cubiertos
 Para participar levantar la mano y esperar que la maestra dé el turno para hablar.
6. Cada mañana se recordaran las reglas que deben de permanecer pegadas a la vista
de todos los alumnos.
Sesión:
vida cotidiana.
Recursos:

42
Tiempo:
 Una hora.
Secuencia:
vendedor.
correspondientes).
productos.
Sesión:
Recursos:

43
Tiempo:
Secuencia:
entrevistas?.
Muchas gracias.
Sesión:
Recursos:
 Aula de medios

44
Tiempo:
Secuencia:
colonia.
Sesión:
Recursos:

45
 Video
 Cuadernos
 Colores
Tiempo:
 Una hora
Secuencia:
6. Interrogar a los niños sobre: ¿Qué observaron en el video?, ¿el mundo sigue
como las del video?
7. En grupo observaremos si en la escuela existen recursos naturales y
8. Con ayuda de la familia deberán de ir a recorrer la localidad y buscar recursos
Sesión:
humanidad
sus derechos.

46
Recursos:
Tiempo:
 una hora.
Secuencia:
6. Se preguntara si saben que representan las imágenes, se enfocara las partes
manera adecuada?.
7. Se entregara una serie de imágenes que el aluno deberá de relacionar con
8. En casa buscaran algún video de los derechos.
Sesión:
Competencia a favorecer: conocimiento y cuidado de si mismo
Actividad: Yo soy feliz
Propósito: que alumno reconozca los cambios del estado de aniño y que pasa en
su cuerpo.
Recursos:

47
 Círculos para las caritas
 Aula de medios
 Colores.
Tiempo:
 una hora.
Secuencia:
1. Con ayuda de una presentación electrónica, explicaremos los diferentes
sentimientos, y como reaccionemos a cada uno de ellos. Los alumnos
pueden participar expresando que sienten ellos cuando están tristes,
enojados, alegres, enamorados, cansados, etc.
2. Individualmente realizaran unas caritas con las formas y gestos que
corresponden a cada estado de ánimo.
Nota: dichas caritas las utilizaran a diario para describir como se sienten en cada
día. Se buscara un lugar para ponerlas y quitarlas cada día. Y que el maestro
observe como se sienten los niños y propiciar un mejor aprendizaje día a día.
Sesión:

48
Recursos:
Tiempo:
Secuencia:
Sesión:
Tiempo:
 Una hora.

49
Secuencia:
7. Preguntar a los niños si conocen que es un “reglamento”, ¿para qué nos
sirve?, ¿dónde puede haber reglamentos?
8. Explicar breve mente por qué es importante establecer reglas en el salón y
que podemos hacer dentro y fuera del aula.
Para empezar a establecer las reglas se apoyara de imágenes, en la que el
alumno debe de observar que está pasando
Ejemplo. Un lugar con mochilas y útiles escolares acomodados), una foto del
aula limpia. Así sucesivamente todas las reglas deberán ser ilustradas.
determinado
hablar.
9. Cada mañana se recordaran las reglas que deben de permanecer pegadas
a la vista de todos los alumnos.
Sesión:
vida cotidiana.
Recursos:

50
Tiempo:
 Una hora.
Secuencia:
vendedor.
correspondientes).
productos.
Sesión
Recursos:

51
Tiempo:
Secuencia:
entrevistas?.
Muchas gracias.
Sesión:

52
Recursos:
 Aula de medios
Tiempo:
Secuencia:
colonia.
Sesión:

53
Recursos:
 Video
 Cuadernos
 Colores
Tiempo:
 Una hora
Secuencia:
10.Interrogar a los niños sobre: ¿Qué observaron en el video?, ¿el mundo sigue
como las del video?
11.En grupo observaremos si en la escuela existen recursos naturales y
12.Con ayuda de la familia deberán de ir a recorrer la localidad y buscar recursos
Sesión:
humanidad

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sus derechos.
Recursos:
Tiempo:
 una hora.
Secuencia:
10.Se preguntara si saben que representan las imágenes, se enfocara las partes
manera adecuada?.
11.Se entregara una serie de imágenes que el aluno deberá de relacionar con
12.En casa buscaran algún video de los derechos.
Sesión:
Competencia a favorecer: conocimiento y cuidado de si mismo
Actividad: Yo soy feliz

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Propósito: que alumno reconozca los cambios del estado de aniño y que pasa en
su cuerpo.
Recursos:
 Círculos para las caritas
 Aula de medios
 Colores.
Tiempo:
 una hora.
Secuencia:
3. Con ayuda de una presentación electrónica, explicaremos los diferentes
sentimientos, y como reaccionemos a cada uno de ellos. Los alumnos
pueden participar expresando que sienten ellos cuando están tristes,
enojados, alegres, enamorados, cansados, etc.
4. Individualmente realizaran unas caritas con las formas y gestos que
corresponden a cada estado de ánimo.
Nota: dichas caritas las utilizaran a diario para describir como se sienten en cada
día. Se buscara un lugar para ponerlas y quitarlas cada día. Y que el maestro
observe como se sienten los niños y propiciar un mejor aprendizaje día a día.

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Actividades con la
familia
Sesión:
Competencia a favorecer: trabajo en equipo, autonomía y comunicación
padre – hijo
Actividad: mural de flores y video

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Propósito. Enriquecer el trabajo entre padres de familia y alumno
favoreciendo la comunicación y autonomía en los dos.
Recursos:
Video de la luna https://www.youtube.com/watch?v=Mpj5SaGJyqA
Mural
Pintura
Tiempo:
60 minutos
Secuencia.
 Bienvenida y agradecimiento
 Presentación del video
 Comentario del video
 Realización del mural (cada una de las flores será hecha con las
manos y pintura de los padres e hijos tratando de que se apoyen en
la actividad pero ejerciendo también la autonomía )
 Escritura dentro del mural de lo que sienten mutuamente
 Exposición (algunos) de lo que sintieron lo que les gusto o lo que no
les gusto.
 Despedida
Sesión:
Competencia a favorecer: conocimiento familiar y reflexión de las
experiencias
Actividad: manitas

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Propósito. Generar una reflexión acerca de las situaciones que se viven
dentro de la familia a través del conocimiento de la misma.
Recursos:
Hojas de color
Plumas o lápiz
Tiempo:
45 minutos
Secuencia.
 Bienvenida y agradecimiento
 Reflexión de la importancia del conocimiento de la familia
 Dibujar la mano de los hijos incluyendo los pliegue de la misma
 Escritura de lo que conocen de la familia
 Participación oral acerca de u dibujo y reflexión
 Cierre con reflexión
Sesión:
Competencia a favorecer: Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Actividad: Reforzar los sentimientos de seguridad en mi hijo

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Propósito: Que madres y padres conozcan formas de reforzar el sentimiento
de seguridad en sus hijas e hijos.
Tiempo:
 1 hora, cuarenta minutos
Secuencia:
1. Se desarrolla una dinámica de expresión de sentimientos (como
“Simón manda” o cuyas consignas expresen estados emocionales:
“Todos reímos”, “Todos estamos enojados”, etc.). Luego se pregunta
los familiares si es igual manifestar las emociones cuando estamos
solas o solos, que cuando estamos con otras personas.
2. Con apoyo de tres o cuatro familia se escenifica una situación en la
que se muestra a una mamá llevando a su niño. El niño, que ya se
había adaptado a la escuela, ahora expresa miedo de quedarse y no
quiere separarse de su madre.
3. Se pregunta a los participantes:
 ¿Qué les pareció esta escena? ¿Qué sintieron?
 ¿Qué estará pasando con el niño? ¿Por qué ya no querrá
quedarse?
 ¿A sus hijas e hijos les ha sucedido algo parecido?
 ¿Qué cambios ha habido en sus hijas o hijos?
4. Madres y padres se organizan en grupos y conversan sobre la forma
en que suelen actuar cuando sus hijos e hijas lloran, gritan o hacen
pataletas porque no quieren quedarse en la escuela o cualquier otra
situación que implique molestia para el niño.
5. Hacer una lista de las reacciones que consideran que son inadecuadas.
Se asesora la actividad. Se pide a cada grupo que prepare y presente
una dramatización en la que muestren formas correctas de actuar de

60
madres o padres, cuando sus niñas y niños tienen reacciones de
malestar, enojo o berrinches. Luego de cada presentación se motiva al
grupo para que comente la forma de actuar.
Sesión:
Actividad: entrevista a padres de familia.
Propósito: tener contacto con los padres de familia, obtener información
acerca de las características del alumno y la interacción familiar. Conocer los

61
intereses, las expectativas, la participación familiar, así como las dudas
acerca del desarrollo del niño, que nos permita tomar como referencias los
datos obtenidos para las posteriores sesiones.
Recursos: guión de entrevista.
Tiempo: 50 min. Aproximadamente.
Realizar previamente un guión de entrevista, retomando los aspectos que nos
permitan conocer a los alumnos y algunas características de la familia.
 Datos del alumno
 Aspectos familia/hogar
Citar a los padres de familia, es importante que si asiste algún otro integrante
de la familia se considere o se formulen preguntas para propiciar la
interacción y conocer o ampliar la información.
Presentación, comentar cual es nuestro rol dentro de la institución, el
propósito de la entrevista.
Iniciar la entrevista a manera de conversación, es decir, no seguir
puntualmente el guion, lo podemos utilizar como sustento o retomar lo que
consideremos importante.
Se puede utilizar la grabación como una herramienta para guardar la
información, siempre que sea con la autorización de los padres de familia.
Agregar la información o plantear nuevas preguntas según la secuencia de la
entrevista, la información o dudas que no estuvieran planteadas en el guión
y que sea de importancia.
Al término de la entrevista se comenta a los padres de familia aspectos
generales sobre el trabajo en conjunto, se programan otras citas si quedo

62
algo pendiente, por ejemplo investigar sobre alguna información, orientar
sobre algún servicio, etc.
Sesión:
Actividad: integrándome a un taller familiar.
Propósito: que conozcan diversas familias, propiciando su integración y
participación en alguno de ellos. Favoreciendo la interacción con otros

63
padres, en donde se de un intercambio de experiencias, de información, se
aclaren dudas y se comparten intereses en cuestión del desarrollo de sus
hijos.
Recursos: propiciar la comunicación e interacción con las familias.
Tiempo: 1 hora aproximadamente
Secuencia:
Previamente comunicarnos con los padres, para invitarlos a conocer sobre
el taller familiar.
Dar la bienvenida a los padres de familia, comentar el propósito y aclarar que
es una visita para conocer el grupo de padres, ellos pueden tomar la decisión
de integrarse o no.
Presentar a los padres de familia la siguiente información:
¿Qué es un grupo de padres?
¿Quiénes pueden asistir al grupo?
¿Cuál es el propósito del grupo familiar?
¿Qué actividades se realizan en el grupo de familiar
Una vez que se haya compartido la información, es importante aclarar dudas
y conocer los puntos de vista de los padres de familia.
Asistir al taller o actividad del grupo, propiciando la participación de los
padres.
Para concluir la visita la familia podrán hacer preguntas a los integrantes del
grupo, a los que lo coordinan para obtener información o aclarar dudas, que
les permita tomar una decisión personal.

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Sesión: extraescolar
Actividad: visita al zoológico
Competencia: comunicación e identificación de clases de animales

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Propósito: que los alumnos conozcan a distintos animales ubicando cuales
son salvajes y cuales pueden tener como mascota
Recursos: cámara fotográfica
Tiempo: un día del fin de semana
Secuencia:
Comentar con anterioridad la visita que deben realizar en familia al zoológico,
mencionando el objetivo de la actividad y conocer las ideas o aportaciones
de la familia.
La actividad es realizar una visita al zoológico, es importante que le
mencionen los nombres de los animales que no conoce, que se les comenten
algunas características de los que les gustan y propiciar que el niño
reconozca si son animales salvajes o no.
Durante el recorrido tomar fotografías para trabajarlas posteriormente en el
álbum de experiencias que se elaborara con el compendio del trabajo del
grupo. Así como para el teme de clasificación de animales.
Se comparte el álbum en el blog del grupo, para que sea consultado por los
integrantes de la familia y comentar su experiencia.
Sesión:
Actividad: Hoy yo me visto, para ir a la escuela.

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Recursos:
 Diferentes prendas de los alumnos, así como zapatos (todo limpio y con
etiquetas del nombre del alumno).
Tiempo:
 Una hora y treinta minutos
Secuencia:
10.Preguntar qué hacen antes de llegar a la escuela (se bañan, comen, se
visten solo o los ayuda su mamá); ¿es difícil vestirse?, ¿ustedes saben
vestirse?
11.Con ayuda de dos niños (niño y niña), tienen que vestir los esquemas que
están al frente, cada niño del grupo pondrá una prenda al esquema.
12.Por ultimo individualmente pasaran los niños a reconocer sus propias
prendas de vestir, las cuales tendrán que ponérselas.
13.Platicar con las familias, acerca de los niños que lo lograron y aquellos
con los que hubo más dificultad, buscar que lo padres comprendan que
pronto los niños requerirán de más privacidad y por ello es uno de los
puntos para empezar a dejar que niño sea independiente a la hora de
vestir. Así como también lograrlo poco a poco, sobre todo en los días que
no hay escuela, o que tengan más tiempo, pues también se les tendrá
que explicar que debemos tener paciencia y cuando el niño se equivoque
o tarde darle su tiempo y no reprimirlo, siempre buscando el dialogo y la
explicación a los niños.
Sesión:

67
Propósito: Que los alumnos y familia reconozcan las reglas de convivencia que se
establecen en el aula de clases, y cuáles de ellas pueden implementar en el hogar.
Recursos:
Tiempo:
 Una hora.
Secuencia:
1. Explicar a los padres el proyecto que se estará trabajando durante estos seis
meses, así como el objetivo, y el papel fundamental de su participación en el
hogar, en las asistencias a taller.
2. Explicar cada una de las reglas que están establecidas en el aula y que las
ubiquen si están logrando.
determinado lugar.
hablar.
3. Retomar las reglas con los padres, buscando que ellos participen y las
adecuen en el hogar. Pero con situaciones propias de la casa como son:
 Que los niños recojan y guarden sus juguetes ellos solos
 Que procuren permitir que ellos coman solos utilizando cubiertos
adaptados o popotes para ingerir agua quien lo necesite.

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 Establecer dinámicas de cotidianidad para que el niños las memorice
sin darse cuenta, y que sea común realizar ciertas actividades a
ciertas horas.
Nota: Es importante escribir estas reglas en el pizarrón y después se la
aran llegar en un formato determinado, al cual se le podrán anexar más
reglas tanto establecidas por el padre de familia como algunas propuestas
del profesor.
Sesión:
Actividad: Vendo o compro.

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Propósito: Que los niños no solo aprendan de manera autónoma situaciones en el
hogar, sino también que los contenidos curriculares le sean útiles en el contexto
social. Así como también que los padres observen que estos pueden realizar ciertas
actividades para su vida cotidiana.
Recursos:
 Hojas blancas
 Lápiz o plumas.
Tiempo:
 Una hora y treinta minutos
Secuencia:
1. Cada alumno ara pareja con la persona que lo acompañe ese día.
2. Reunidos por pareja, se realizaran preguntas a todo el grupo como: ¿Ustedes
acompañan a sus padres de compras?, ¿Qué venden en las tiendas?,
¿cercas de su casa hay tiendas?, ¿Qué necesitamos para comprar?, ¿Qué
más necesitaremos saber para poder comprar?.
3. Luego, explicaremos que vamos a jugar a la tiendita con nuestra familia ,
cada pareja tiene que escoger quien venderá primero y quien comprara.
4. Cada pareja debe fungir su propio papel, el comprador debe escoger que
quiere comprar, preguntar cuánto cuesta cada producto, pagar y recibir el
cambio.
El vendedor ara las operaciones pertinentes para cobrar el producto y dar el
cambio correcto (a las madres se les anunciara que no debemos de dar el
resultado al instante sino ir trabajando las sumas restas o multiplicaciones en
conjunto con los alumnos).
Después cambiaremos de roles.
5. Por último, retomaremos dudas y dificultades que tuvieron durante la
actividad, que será necesario trabajar en cuanto a los contenidos, ¿les gusto
la actividad si no? y ¿por qué?, cada familia deberá escribir que expectativas
tenía antes de iniciar la actividad y que fue lo que sucedió o se percató

70
después de realizarla (personal). Alentaremos a las familias para que los
niños hagan las compras de ciertos productos en el día a día, procurando
que ellas controlen la actividad sin que esto sea obvio.
Sesión:

71
Recursos:
 Carteles
 Hojas
 Lapiceros.
Tiempo:
Secuencia:
1. Anteriormente se realizó un guion de entrevista con el grupo, la cual la deben
de aplicar a una persona que realice un oficio como panadero, carpintero,
pintos y otro.
2. Con el apoyo de la familia deberán de pasar dicha entrevista a un papel
boom e ilustrarla.
3. En la sesión de taller de familia cada niño pasara a exponer su tema, puede
apoyarse del familiar que asita.
4. Se retomaran que fue lo más difícil al realizar la tarea juntos, les gusto la
actividad, que observaciones pueden realizar los familiares.
Se tomaran acuerdos y compromisos para apoyar en los alumnos en el
desarrollo del lenguaje y como esto influirá en su autonomía.
Sesión:

72
Actividad: Presentación un paseo en busca de la naturaleza.
Propósito: Compartir las experiencias que tubo cada familia al buscar los recursos
naturales de su localidad.
Recursos:
 Video de la recuperación de las vivencias.
Tiempo:
 Cuarenta minutos.
Secuencia:
1. Se presentaran las fotos o videos que mando cada familia en el blog o por
medio de un mensaje de texto,
2. Se realizara un solo video, con todas las experiencias juntas y al finalizarlo
se cuestionara a la familia que es lo que paso en ese día. ¿que compartieron
en esos momentos familia e hijos?, ¿Por qué si estamos fomentando la
autonomía, es necesario tareas en conjunto como esta?
3. Cada familiar deberá apunar lo que le gusto y lo que no, que aprendió y como
podría mejor sus interacciones con el alumno.
Sesión: Ultima

73
Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia
a la comunidad
Actividad. Hoy no termino, empiezo mi autonomía.
Propósito: que los alumnos y padres reconozcan los avances y limitaciones
a los que se enfrentaron durante la realización de este taller.
Tiempo.
 Una hora cuarenta minutos.
Secuencia:
1. Recibir a los padres de familia, en primer lugar darles las gracias por
su asistencia y colaboración durante todo el taller, así como la
satisfacción de haber trabajado juntos. Presentar un video con el
rencuentro de todos los productos que se elaboraron durante estos
meses.
2. Individualmente realizarán un listado de las cosas favorables que se
lleva, en que creen que avanzo su hijo. Y propuestas para trabajar en
otro momento un segundo taller.
3. Los niños estregaran una carta de agradecimiento a su familia por
apoyarlos. Y la maestra entregara un diploma por la participación de
estos durante todo el taller (tanto al niño como al familiar).
4. La maestra recordara su agradecimiento e invitara a degustar algunos
bocadillos para festejar y convivir todo los padres juntos.
Nota invitar a las familias a que sigan visitando el blog, pues se seguirán
compartiendo documentos, así como un análisis a partir de sus listados que
hoy realizaron.
También a que enmarquen el cuadro y lo cuelguen en un lugar representativo.

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