Proyecto de aula

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
PROYECTO DE AULA:
VIVAMOS EN UN MUNDO DE POSIBILIDADES
CON LA COMPRESIÓN LECTORA
PRESENTADO A:
SUSSY ESTHER FLOREZ CAEZ
INTEGRANTES:
MELISSA ZABALETA AMARIS
ELIANA ALINA MONTERO OLIVO
ANGELLY SUAREZ CAMARGO
FECHA:
8 DE NOVIEMBRE DEL 2016
GRADO:
11°4
8 DE NOVIEMBRE DEL 2016
MOMPOX_BOLIVAR

TABLA DE CONTENIDO
PÁG
INTRODUCCIÓN
VIVAMOS UN MUNDO DE POSIBILIDADES CON LACOMPRESIÓN LECTORA
Lectura Del Contexto 1
Descripción del Problema 2
Formulación del Problema 3
Objetivos Generales 4
Objetivos específicos 5
JUSTIFICACIÓN 6
Marco Teórico 7
Marco Conceptual 8
Plan Operativo 9
METODOLOGÍA 11
Plan de Clases 12
Plan de Clases 14
Plan de Clases 16
Plan de Clases 19
Plan de Clases 21
Plan de Clases 23
Plan de Clases 26
Plan de Clases 28
CONCLUSIÓN 30
RECOMENDACIONES 31
ANEXOS 32
BIBLIIOGRAFÍA 36

INTRODUCCION
El presente trabajo es realizado en la institución educativa normal superior,
sede anexa N°2, con el fin de implementar el metodología de estudio la cual
será de beneficio para el aprendizaje y motivación, para que los niños de 4°A
aprendan la importancia que tiene el comprender una Lectura.
Este proyecto se plantea por la inquietud de conocer la situación de la
comprensión lectora en la escuela primaria y encontrar una posible solución,
haciendo uso de las herramientas lúdicas, para que así el estudiantado genere
inquietud y mejore su Lectura, ya que este es un problemas detectado en el
grado 4°A por la dificultad en cuanto a la práctica de la misma.
Con la utilización de las herramientas lúdicas en este proyecto se quiere que el
estudiante participe y aprenda a comprender lo que lee, para que pueda
expresarse fácilmente ante cualquier persona y no tenga miedo ante el público.

1
LECTURA DE CONTEXTO
Nuestro proyecto de práctica docente lo estamos realizando en la Institución
Educativa Normal Superior en la básica primaria sede Nº2.
La escuela consta de 11 salones distribuidos dos por cada grado de primaria
quinto y uno de prescolar con un total de alumnos aproximadamente de 309 y
11 docentes para cada uno de los cursos, tiene además biblioteca, restaurante
escolar, 6 baños (5 para primaria y 1 para los docentes), un patio de recreo un
corredor grande en donde se realizan todos los actos cívicos, una sala de
informática y una sala de profesores, estas dos últimas no están dotadas de
los enseres necesarios para su buen funcionamiento.
Nuestro curso a cargo es el grado 4ºA dirigido por la licenciada Libia Cassaleth
Rocha, que consta de 32 estudiantes (17 niñas y 15 niños) en edades que
oscilan entre 9-10 años, son niños inquietos, muchos de ellos son estudiosos,
realizan sus tareas, juegan amablemente con sus compañeros, investigan, son
curiosos y amistosos, en el caso contrario una minoría son agresivos con sus
compañeros, no realizan sus tareas y muchas veces irrespetuosos con su
profesora.

2
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el grado 4ºA, encontramos muchas debilidades en el área de Español en la
comprensión lectora, esta falencia repercuten en el desarrollo integral de los
estudiantes las cuales deben ser más reforzadas y trabajadas, ya que muchos
de los estudiantes no saben leer muy bien, tampoco, tampoco comprender una
lectura de un texto, pero así como hay niños que no saben leer muy bien, otros
si, se destacan por su buena compresión lectora, Esto les permite a los
estudiantes que tengan un buen desenvolvimiento en las otras áreas, con más
esfuerzo y dedicación hacia los niños. Así mismo acarrearon bajo rendimiento
en cada una de las pruebas del estado que hoy en día son de vital importancia
en la educación del estudiante.

3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Que hacer para que los niños del grado 4°A de la institución educativa normal
superior de la sede N°2 supere sus habilidades en el área de español en
compresión lectora para que así puedan fortalecerse en las pruebas del estado

4
OBJETIVOS GENERALES
 Potenciar la compresión lectora en los niños y niñas del grado 4ºA de la
Institución Educativa Normal Superior, sede Nº2, formando lectores
capaces de desenvolverse en el ámbito escolar.
 Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura.

5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Analizar textos escritos extrayendo la idea principal y secundaria de
cada párrafo.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la compresión
oral y la expresión escrita.
 Describir la lectura como fuente de información del mundo que rodea al
alumno.

6
JUSTIFICACIÓN
Después de haber observado los resultados de un bajo nivel de comprensión
lectora en la institución educativa normal superior sede primaria N°2, decidimos
planificar el presente proyecto para contribuir y tratar de elevar el nivel de
comprensión en nuestros niños y por ende mejorar su capacidad comunicativa.
El desarrollo de la compresión lectora merece especial atención en el sistema
educativo, por su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior en
todas las áreas de educación básica. Entendiendo que la compresión lectora es
el núcleo del proceso lector en el cual interactuar el texto, el contexto y el
lector, todo un proceso que se pone en juego para favorecer la construcción del
pensamiento y a su vez la apropiación de procedimientos que puedan ser
efectivos en la comprensión textual, logrando un progresivo control consciente
del proceso de comprender.

7
MARCO TEÓRICO
La compresión lectora si bien no es una unidad propiamente tal en el subsector
del lenguaje, es primordial y necesaria para el desarrollo del alumno. En esta
oportunidad hemos detectado que la buena compresión lectora incide en los
rendimientos en el desarrollo de dichos alumnos, principalmente para un
desarrollo integral. Por este motivo, podemos comenzar definiendo la
comprensión de lectura para reconocer los beneficios que produce al obtener
esta capacidad.
Dentro del marco teórico que concierne a nuestra investigación, quisiéramos
definir la compresión lectora, como primera línea investigativa, a partir de
algunos autores que se citan a continuación.
Isabel Solé, conoce claramente el significado apuntando a que: “Leer es un
proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del
teto se construye parparte del lector, Esto no quiere decir que el texto en si no
tenga sentido significado. Lo que intento explicar que es el significado que un
escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el
autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se
enfrenta a aquel “(Isabel Solé en estrategias de lectura”).
Frente a esta definición planteada por esta autora, debemos tomar en cuenta
que al momento de evaluar comprensión lectora, no se debe inferir en la
“Replica textual”. Porque la lectura es un proceso de “texto y lector”. Al igual
que otros autores (W iser y H. Esco) hay que poner atención tanto a la
interpretación del texto, como al contenido tácito.

8
MARCO CONCEPTUAL
Compresión lectora
Es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de
las palabras que forman un texto como con respecto a la compresión global en
un escrito
Lectoescritura
Se llama así a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los
educadores podrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a
los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura
Lúdica
Es el método lúdico en un conjunto de estrategia diseñada para crear un
ambiente de armonía en los estudiantes que estén inmersos en el proceso de
aprendizaje. Este método busca que los alumnos se apropien de los temas
impartidos por los docentes utilizando el juego
¿Qué es leer?
Leer se considera una condición fundamental para desenvolverse en los
distintos escenarios de la vida actual. Desde una perspectiva amplia, en el
mundo moderno, una población alfabetizada es esencial para el desarrollo
social y económico de una nación

9
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDADES LOGROS FECHA RECURSOS RESPONSABLES
N°1 Actividad de
presentación
Buscamos
interactuarcon los
alumnosatrevesde
actividadeslúdicas
como juegosde
presentaciónpara
así poderenterar
enconfianzacon
ellos
13 de julio
del 2016
 Lápiz
 copias
 AngellySuarez
Camargo
 Elianamontero
olivo
 MelissaZabaleta
Amaris
N°2 Resumircon
diagrama de
ven
El estudiante
aprenderáasacar
losdetallesmás
importante de un
textopara poder
hacer undiagrama
de ven
27 de julio
del 2016
3 de agosto
del 2016
 Lápiz
 copias
 AngellySuarez
Camargo
 Elianamontero
olivo
 MelissaZabaleta
Amaris
N°3 Clasificación
de palabras
Los estudiantes
comprenderán
textosmediante
algunasestrategias
de la información
enlas etapasde
clasificaciónenlas
palabras
10 de
agostodel
2016
17 de
agostodel
2016
 Lápiz
 Copias
 Bolita
 Texto
 AngellySuarez
Camargo
 Elianamontero
olivo
 MelissaZabaleta
Amaris
N°4 Resumir
ampliando
esquemas
Que ellospuedan
tenerhabilidades
fácilmente enuna
buenacompresión
de lectura y
mecánicaspara así
podercomprender
un textoa lahora
de emplearlosenel
esquema
24 de
agostodel
2016
31 de
agostodel
2016
 Lápiz
 copias
 AngellySuarez
Camargo
 Elianamontero
olivo
 MelissaZabaleta
Amaris
N°5 Obtener
conclusiones
Que losestudiantes
demuestrenque
puedenobtener
conclusionesde
textosescogiendo
la frase que mejor
complete la
deduccióno
7 de
septiembre
del 2016
14 de
septiembre
del 2016
 Sillas
 Equipo
de
sonido
 AngellySuarez
Camargo
 Elianamontero
olivo
 MelissaZabaleta
Amaris

10
escribiendouna
conclusión
N°6 Diferenciar
palabras
sinónimasde
palabras
antónimas
Que losestudiantes
entiendanque
algunaspalabras
puedentenerel
mismosignificado
o uno muy
semejante.
También,que otro
grupode palabra
puede tener
significado
opuestos
21 de
septiembre
del 2016
28 de
septiembre
del 2016
 Lápiz
 Copias
 Hojas
 tablero
 AngellySuarez
Camargo
 Elianamontero
olivo
 MelissaZabaleta
Amaris
N°7 Seleccionar
titulo
Que losestudiantes
demuestrenque
manejanlos
conceptosde título
e ideaprincipal.
Debe identificarla
ideaprincipal de
variostextosy
escogerentre
variostítulosel
mejorque adapte a
cada texto
5 de
octubre del
2016
12 de
octubre del
2016
 Lápiz
 Tablero
 marcad
ores
 AngellySuarez
Camargo
 Elianamontero
olivo
 MelissaZabaleta
Amaris
N°8 Sustentar
conclusiones
Que losestudiantes
demuestrenque
puedensustentar
conclusionesde un
texto,escogiendo
entre varias
opciones,varios
hechos,o
escribiendohechos
que sustente la
conclusiónenlos
detallespresentes
enun textoy en
sus conclusión
19 de
octubre del
2016
26 de
octubre del
2016
 Lápiz
 Copias
 tablero
 AngellySuarez
Camargo
 Elianamontero
olivo
 MelissaZabaleta
Amaris

11
METODOLOGIA
La metodología que se empleará para un buen proceso del proyecto “vivamos
un mundo de posibilidades con la compresión lectora” está llena de actividades
que fomentarán la participación de los estudiantes a través del trabajo
cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de
una secuencia didáctica.
Por lo tanto se utilizarán herramientas metodológicas como:
 Ambientación del salón.
 Saberes previos
 Narraciones
 Manualidades
 Sopa de letras
 Diccionario de palabras desconocidas
RECURSOS
El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos:
Talento Humano:
Docentes, estudiantes
Físicos:
Instalaciones educativas.
Logístico:
Diversas estrategias y métodos.
Material Didáctico:
Carteleras, copias, libros, colores, marcadores, block.
Secuencia didáctica
Leemos, comprendemos y aprendemos.

12
PLAN DE CLASE
Identificación
Fecha: 13 de julio del 2016
Institución educativa normal superior
Sede: N°2
Nivel: básica primaria
Grado: 4°A
Logro: buscaremos interactuar con los niños a través de actividades lúdicas
como juegos de presentación para poder entrar en confianza con los niños.
Desarrollo
Actividad N°1
Realizaremos una actividad de presentación lúdica ya que no conocemos a los
alumnos ni a la docente la cual consistirá en decirles a los niños que se pongan
de pie y hagan un círculo para sí presentarle la actividad de la cual será cantar
nuestro nombre de tal manera
Mi nombre es Angelly y quiero conocerlos saber su nombre eso es lo que
quiero ¿Cómo te llamas tú?
Cada uno dirá su nombre a su propio ritmo y mímica. Luego de haber
terminado de cantar señalaran a una persona y cuando esta termine señalara a
otra y así sucesivamente, para poder conocer los nombres a todo
Actividad N°2
Realizaremos una actividad la cual será una pregunta a los niños en base al
canto anterior que serán:
¿Les gusto el canto presentación?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Cómo les parecen sus profesores?

13
Actividad N°3
Ya terminada las preguntas anteriores realizaremos un juego “el gato y el ratón
“los estudiantes hacen un circulo tomado de la mano. Un estudiante dentro del
círculo será el ratón y estudiante ubicados fuera del círculo el gato. Los
estudiantes que forman el círculo ayudan al ratón e impiden la entrada al gato
levantando y bajando los brazos. El gato no puede romper l circulo, si el gato
logra agarra al ratón otros estudiantes saldrán a participar representando estos
rules
Recursos humanos
 Practicante estudiante
 Docente orientadora
 alumnos
Recursos materiales
 Lápiz
Bibliografía
www.juegoscreativos.com

14
PLAN DE CLASES
Identificación:
Fecha: 27 de Julio del 2016
Institución Educativa Normal Superior de Mompox.
Sede: Nº2
Nivel: Básica Primaria.
Grado: 4º
Nº de estudiantes: 32
Edad promedio: 9 años
Alumnas practicantes:
 Angelly Suarez Camargo
 Eliana montero olivo
 Melissa Zabaleta Amaris
Docente Orientador: Libia Cassaleth Rocha.
Asignatura: Español.
Tema: Resumir con diagrama de Venn.
Tiempo: 4 horas.
Estándar: Utilizo figuras geométricas con el traslape y la similitud de
conjuntos representada por intersecciones y uniones de las figuras.
Competencias: Propositiva ya que por medio de esta el estudiante aprende a
resumir rápidamente un texto.
Logro: Por medio de este los estudiantes aprenderán a sacar los detalles
más importantes de un texto para poder hacer un diagrama de Venn.

15
Preguntas de conocimientos previos
¿Sabe usted como hacer un resumen de Diagrama de Venn?
¿Sabe usted que es un Diagrama de Venn?
Inicio: Señor Jesús, te doy gracias por este nuevo día, por la comida, por darle
salud a todo mi familia para que puedan seguir a mi lado, protégeme de todo
mal papito Dios, AMEN.
Asistencia:
Desarrollo de la clase: Iniciaremos definiendo:
¿Cómo se hace un Diagrama de Venn?
-Un Diagrama de Venn es usar círculos que se superponen para ilustrar
similitudes, diferencias y relaciones entre conceptos, ideas, categorías o
grupos.
Luego de esto, ya explicado el tema anterior, les entregaremos una hoja en
blanco a los niños para que dibujen in Diagrama de Venn con el tema que ellos
deseen.
Recursos Materiales:
 Copias
 Lápiz.
Recursos Humanos:
 Practicantes.
 Alumnos.
Bibliografía:
Libro comprensión lectora
Tutorial: Libro inteligente.
Página: 15
Autores: Álvaro Pinzón Escamilla

16
PLAN DE CLASE
Identificación
Fecha: 3 de agosto del 2016
Sede: N°2
Grado: 4°A
N° de estudiantes: 32
Alumnos practicantes:
Docente orientadora: Libia Cassaleth Rocha
Asignatura: Español
Tema: compresión lectora y Clasificación de palabras
Tiempo: 4 hora
Estándar: utilizo estrategia de búsqueda, selección y almacenamiento de
información para mi proceso de producción y compresión textual.
Competencia: Propositiva ya que por medio de esto el estudiante tendrá un
desenvolvimiento en la lectura para que así pueda comprenderla.
Metodología: trabajaremos de forma lúdica
Logro: Los estudiantes comprenderán textos mediante algunas estrategias de
la información en las etapas de clasificación en las palabras

17
Pregunta del conocimiento previo:
¿Saben cuáles son las etapas que hay para tener una buena compresión
lectora?
¿Saben ustedes que es clasificar palabras?
Inicio: papito Dios gracias por todo y cada una de aquellas cosas que haces
por mí, mil gracias por todo por darme un día mas con todas las personas que
aprecio. AMEN
Asistencia:
Actividad motivadora:
Motivaremos a los estudiantes por medio de un juego llamado tingo, tingo,
tango, en el cual rotaran un objeto (una pelotica) se elegirá a un estudiante
para que se separe del grupo y se ponga de espalda y el contara tingo, tingo,
tango las veces que quiera y al que le toque la bolita ese niño pagara la
penitencia que será leer un cuento
Compresión lectora: Es el proceso de elaboración un significado al aprender
las ideas relevante de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tiene
significado para el lector.
Clasificar palabras: La idea principal de un párrafo es una oración que
resumen o incluye el significado de las demás. Una forma didáctica de
entender el concepto de idea principal es analizando grupos de palabras para
ver cual contiene o incluye el significado de las demás. La clasificación de
palabras es una buena práctica previa a la agrupación de ideas
Actividad N°1
En esta actividad les mostraremos a los estudiantes por medio de unas copias
de las etapas de la compresión lectora que es clasificar palabras
Recursos materiales
 Copias
 Lápiz
 Bolita

18
 Cuento
Recursos humanos
 Practicante
 Alumnos
Bibliografía: Libro compresión de lectura
Tutorial: Libro inteligente
Página: 1-6
Autores: Álvaro pinzón escamilla

19
PLAN DE CLASE
Identificación
Fecha: 24 de agosto del 2016
Sede: N°2
Grado: 4°A
Tema: resumir empleando esquema
Tiempo: 4 hora
Estándar: determinar alguna estrategia para buscar, seleccionar y almacenar
información, resúmenes, cuadró sinópticos, mapas conceptuales y fichas
Competencia: Propositiva ya que por medio de esto el estudiante tendrá un
desenvolvimiento en hacer resumir empleando esquemas
Metodología: trabajaremos en forma de lectura compresiva
Logro: los estudiantes tendrán fácilmente una buena compresión de lectura
mediante resúmenes empleados en esquemas

20
Pregunta del conocimiento previo: ¿Saben usted resumir empleando un
esquema?
Inicio: señor Dios todo poderoso, gracias te doy por este nuevo día, ya que
con el tengo la oportunidad de acercarme más a ti y de servirte mejor que ayer,
gracias señor por mi familia y por todo el mundo entero, también por todas esas
cosas que nos has puesto en frente de mi para mi bien
Asistencia
Desarrollo dela clase: Comenzaremos haciendo pregunta a los estudiantes
como:
¿Qué entiende de un resumen? El resumen es n propósito de darle al lector n
relato y objetivos de las ideas principales y las características de un texto.
¿Que han escuchado ustedes de que es un esquema? El esquema es
resumen de una amplia información, es frecuente que en casi la totalidad de los
textos más de la mitad de las palabras se enlazan, pero a la hora de intentar
memoria conceptos, en caso de un examen puede ser adecuado hacer un
esquema colocando únicamente los conceptos de interés.
Y por último le preguntare ¿sabe usted resumir empleando esquema? Que se
encontrara en las copia. Donde haremos ejercicios.
Recursos materiales
 Copias
 Lápiz
Recursos humanos
 Practicante
 Alumnos
Página: 21

21
PLAN DE CLASES
Identificación:
Fecha: 7 de Septiembre del 2016.
Sede: Nº2.
Grado: 4°A
Nº de estudiantes: 32.
Edad promedio: 9 años.
Tema: Obtener conclusiones.
Tiempo: 4 horas.
Estándar: Para obtener una conclusión debes seguir un procedimiento que
consiste en hacer deducciones.
Competencias: Propositiva ya que por medio de esta aprenderemos a sacar
una idea que se concluye después de un texto.
Metodología: Trabajaremos de forma Lúdica.

22
Logros: Que los estudiantes demuestres que pueden obtener conclusiones de
textos, escogiendo la frase que mejor complete la deducción o escribiendo una
conclusión.
Preguntas de conocimientos previos
¿Sabe usted como obtener una conclusión?
Inicio: Gracias papito Dios por un día más de vida, por darme salud,
inteligencia y por mi linda familia, AMEN.
Desarrollo de la clase: Iniciaremos definiendo.
¿Qué es una conclusión? Es una idea que construyes después de un texto o
de un hecho.
Luego de haber definido, en el tablero escribiremos algunos ejemplos y cuando
el tema quede claro haremos unos ejercicios sobre el mismo tema donde cada
estudiante deberá escribirlo en su cuaderno correspondiente, y este será
calificado.
 Marcadores
Recursos Humanos:
 Practicantes.
 Docente orientador.
 Alumnos
Bibliografía: Libro comprensión lectora.
Pagina: 3-5
Autor: Álvaro Pinzón Escamilla

23
PLAN DE CLASES
Identificación:
Fecha: 21 de Septiembre del 2016.
Sede: Nº2
Nivel: Básica primaria.
Grado: 4°A
Edad promedio: 9 años.
Docente orientador: Libia Cassaleth Rocha.
Tema: Diferenciar palabras sinónimas de palabras antónimas.
Tiempo: 4 horas.
Estándar: Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información para mis procesos de producción y compresión textual.
Competencias: Propositiva ya que por medio de esta el estudiante aprenderán
a diferenciar palabras sinónimas de palabras antónimas.
Logros: Motivar que los estudiantes entiendan que algunas palabras puedan
tener el mismo significado o uno muy semejante. También, que otro grupo de
palabra pueda tener significados apuestos.

24
Preguntas de conocimiento previos
¿Sabe usted como diferenciar palabras sinónimas de palabras antónimas?
Inicio: Gracias papito Dios por un día más de vida, por darme salud,
inteligencia y por mi linda familia, en ti confiare siempre, AMEN.
Asistencia:
Desarrollo de la clase: Iniciaremos haciéndoles preguntas a los niños como:
¿Saben cómo son las palabras sinónimas?
¿Qué son palabras antónimas?
¿Saben diferenciar palabras antónimas de palabras sinónimas?
Actividad:
Las palabras sinónimas son palabras que se escriben diferentes y tienen el
mismo significado. Se utiliza para evitar la repetición de palabras y adornar o
embellecer un escrito.
Las palabras antónimas son las que tienen un significado opuesto o contrario
entre sí, Deben pertenecer, al igual que los sinónimos, a la misma categoría
gramatical.
Entonces las palabras sinónimos de palabras antónimas como las palabras
sinónimas que tienen significados iguales o semejantes y las antónimas
expresan el significado opuesto.
 Lápiz
 Copias
Recursos Humanos:
 Practicantes
 Docente orientador
 Alumnos

25
Página: 1-2
Autor: Álvaro Pinzón Escamilla

26
PLAN DE CLASES
Identificación
Fecha: 5 de Octubre del 2016
Institución: Educativa Normal Superior de Mompox.
Sede: Nº2
Grado: 4°A
Temas: Seleccionar títulos.
Tiempo: 4 horas.
Estándar: Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo
de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.
Competencias: Propositiva ya que por medio de esta los estudiantes
aprenderán a seleccionar títulos.

27
Metodologías: Trabajaremos de forma lúdica.
Logros: Motivar que los estudiantes demuestren que manejan los conceptos
de título e idea principal. Deben identificar la idea principal de varios textos y
escoger entre varios títulos el mejor que adapte a cada texto.
Preguntas de conocimientos previos.
¿Sabe usted como seleccionar un título?
Inicio: Dios todo poderoso gracias te doy por este nuevo día, ya que con el
tengo la oportunidad de acercarme más a ti, y de servirte mejor que ayer,
AMEN.
Asistencia
Desarrollo de la clase: Iniciaremos la clase hablándoles a los estudiantes
acerca del tema que es seleccionar un título.
La mayoría de los escritos tienen títulos. Un buen título sugiere y resume la
idea principal de un escrito. Además, atrae la atención del lector.
Actividad:
Finalmente les leeremos un texto donde ellos nos dirán dónde pueden
seleccionar el título.
 Marcadores
Recursos Humanos:
 Practicantes.
 Docente orientador.
 Alumnos.
Autor: Álvaro Pinzón escamilla

28
PLAN DE CLASE
Identificación
Fecha: 19 de octubre del 2016
Sede: N°2
Grado: 4°A
Tema: sustentar conclusiones
Tiempo: 4 hora
Estándar: para obtener una conclusión debe segur un procedimiento que
consiste en hacer deducciones
Competencia: Propositiva ya que por medio de esto el estudiante aprenderá a
sustentar conclusiones
Metodología: trabajaremos en forma lúdica
Logro: motivar que los estudiantes demuestren que pueden sustentar
conclusiones de un texto escogiendo entre varias opciones, varios hechos o
escribiendo hecho que sustente la conclusión

29
Pregunta del conocimiento previo:
¿Saben ustedes sustentar conclusiones de un texto escogiendo entre varias
opciones y hechos?
Inicio: gracias Dios por cada día darme salud y vida por estar siempre conmigo
ayudándome hacer fuerte cada día ayudándome hacer fuerte cada día de mi
vida y por tenerme con mi familia AMEN.
Asistencia:
Desarrollo de la clase: Iniciaremos la clase recordando los temas anteriores,
para así poder tener conocimientos del tema a desarrollar (sustentar
Conclusiones)
A partir de hechos y detalles presentes en el texto puedes probar o sustentar
una conclusión. Recurrir a todos los hechos de texto que te facilite explicar o
argumentar porque has llegado a una conclusión
Actividad:
Les entregaremos a los estudiantes una copia que tendrá una actividad sobre
el tema ya explicado
Recursos materiales
 Copias
 Lápiz
Recursos humanos
 Practicante
 Alumnos
Página: 12

30
CONCLUSIÓN
Hemos concluido que este proyecto es con el fin de fortalecer las
competencias comunicativas fundamentales del español: Leer, escribir, hablar
y escuchar. Pero además propiciar todas aquellas situaciones en las que el
alumno sea un lector activo, constructos de significado, donde comparta ideas,
aporte experiencias, debata y argumente situaciones problemáticas y haya
propuestas originales.
No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la
comprensión de la misma que para lograrlo es necesario utilizar como
estrategia la anticipación, predicción, inferencia, muestre, confirmación,
autocorrección y todas aquellas que logren que el lector les dé un sentido al
texto. Solo aprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar u por ende se
lograra la construcción de un nuevo pensamiento y una nueva didáctica en la
escuela. Con esta experiencia hemos pretendido, partiendo del tema de
comprensión lectora, que conozca una serie de procedimientos, objetivos y
actividades para poder desarrollar y potenciar este proceso, ya que como
hemos comentado anteriormente es de suma importancia para un futuro
inmediato.

31
RECOMENDACIONES
 Tratar la recuperación de los conocimientos previos puede hacerse
durante toda la clase, según lo que se necesite, y no solo antes de la
lectura. Esto permitirá que los estudiantes siempre estén contrastando
sus conocimientos previos con la información del texto para
comprenderlo.
 Tratar que cada estudiante deba tener su texto, garantizando de tal
manera que pueda realizar una lectura independiente.
 Propongamos situaciones reales para hacer significativa la lectura, Es
necesario que los niños comprendan que la lectura no es solo una
actividad escolar para responder preguntas y aprobar exámenes. De
igual manera, deben entender que no solo se lee por placer o por
diversión. La lectura, muchas veces es necesario para saber cómo
actuar en situaciones reales y cotidianas, Además, deben saber que es
muy importante comprender lo que leen porque esto les permitirá seguir
aprendiendo tanto dentro como fuera de la escuela por ejemplo,
motivemos a los estudiantes a leer:
 La receta de una ensalada para prepararla.
 Horario escolar para saber qué curso les toca.
 Un cuadro de responsabilidades para saber que tarea le toca
realizar a cada uno.
 Las reglas de un juego para saber cómo jugarlo.
 Los carteles que están en las calles para informarse.
 Un plano para llegar a un lugar etc.
Recordemos que los estudiantes aprenden mejor si lo que hacen en la
escuela se relaciona con la vida real

36
BIBLIOGRAFÍA
 www.juegoscreativos.com
 Libro comprensión lectora.

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