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1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
Educación primaria
Ciclo escolar 2016-2017
Nombre del equipo:
Escritoras en acción
Asignatura:
Producción de textos escritos
Titular de la asignatura:
Karem Denisse Álvarez Tornero
Integrantes:
Maritza Guadalupe Delgado Valdez
Barby Daney Iribe Osorio
Erika Natali Lizarraga Ontiveros
Larissa Guadalupe Rubio Franco
Bianca Edith Luna Gutiérrez
Katya Michelle Solis Martinez
5° Semestre Grupo
Mazatlán Sinaloa, Noviembre del 2016.

2. Introducción
Actualmente, las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de expresar mediante la escritura lo que pensamos o sentimos en
cualquier contexto que nos encontremos. Como sabemos, la escritura se considera
una habilidad fundamental para desenvolverse dentro de la sociedad actual, la cual
favorece las situaciones cotidianas y las relaciones sociales en sus diferentes
ámbitos; está presente desde los inicios de la historia y forma parte de nuestro día
a día.
La escuela en especial, es uno de los espacios donde el alumno tiene la oportunidad
de desenvolverse de manera natural, tomando un rol muy importante en el
desarrollo de las habilidades de la escritura. Es por ello, que el papel que
desempeña es indispensable en su formación, ya que contribuye a la creación de
sujetos interesados por la lectura así como productores competentes de textos.
Sin embargo, la realidad escolar es otra; a pesar de que existe un plan y programas
de estudio que guían al maestro a diseñar actividades con la intención de poner en
práctica el proceso de producción de textos, en el aula ocurre todo lo contrario.
Este presente trabajo nos ubica en la realidad de nuestra educación actual, con la
intención de brindarnos una perspectiva sobre los logros y áreas de oportunidad
que tienen los estudiantes de Educación primaria a nivel municipio, en relación a los
procesos de producción de textos: planificación, textualización y revisión, el cual se
llevó a cabo mediante el contacto directo y observación de los procesos de los
alumnos, mediante ejercicios hechos previamente, lo que nos permiten obtener
porcentajes y tablas para conocer con mayor claridad el estado en que se
encuentran, por otro hay un apartado que hace alusión a lo que nos rige el programa
de estudio en cuanto a la producción de textos y la realidad en que contribuye esto,
se continuará mostrando propuestas para la mejora continua y finalmente una
conclusión general.

3. Diagnóstico
A partir de nuestra asistencia a las escuelas primarias, tuvimos la oportunidad de
diseñar actividades relacionadas con el proceso de producción de textos; algunas
mediante lecciones y otras a través de las prácticas sociales del lenguaje (proyectos
didácticos).
Al evaluar las producciones de textos de cada estudiante, se consideraron cuatro
reglas siendo: adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical, por lo que
mediante ellas pudimos rescatar los siguientes datos, los cuales se muestran
agrupados por ciclos escolares, es decir, de “1° a 2°”, “3° a 4°” y de “5° a 6°”.
Para valorar cada uno de los aspectos mencionados con anterioridad,
consideramos los siguientes aspectos en cuanto a sus logros y áreas de
oportunidad respecto a la escritura:
● Adecuación: Se valorará si utilizan un lenguaje estándar o distintos
códigos que corresponden al lenguaje coloquial, así como si el
estudiante toma en cuenta la situación y el canal de comunicación
para adaptar la información.
● Coherencia: Analizaremos este aspecto en que tanto seleccionan los
discentes la información desde una perspectiva relevante e
irrelevante y cómo está organizado el texto, por lo que nos enfocamos
si utiliza palabras adecuadas de manera que sean entendibles y
estructuradas.
● Cohesión: Para poder diagnosticar el porcentaje de los estudiantes
referente a la cohesión nos enfocamos si sus textos tienen una densa
red de relaciones, permitiendo que cada una de las frases tengan
relación con las demás, uniendo palabras, oraciones e incluso
párrafos.
● Adecuación gramatical: En este se tendrá en cuenta si el alumno
pone en práctica y revisa los conocimientos gramaticales de fonética
y ortografía, si separa las palabras e incluso construye oraciones
correctas.
Ciclo 1
Adecuación: Logramos identificar que 4 de 10 alumnos producen textos de
manera adecuada, mientras que 6 a 10 alumnos tienen dificultad para redactar
cualquier tipo de texto.
Coherencia: Se estima que 5 de cada 10 niños tienen problemas para organizar
sus ideas y por lo tanto le cuesta trabajo realizar los escrito, mientras que cada 4
de 10 estudiantes presenta tiene buena comprensión lectora.

4. Cohesión: Se calcula que 6 de cada 10 estudiantes presenta problemas en sus
escritos ya que no tiene ninguna relación con lo hablado, mientras que 2 de cada
10 pone práctica las reglas sugeridas para que sus textos sean legibles.
Corrección gramatical: Se cataloga que de 3 a 10 estudiantes tienen menor
dificultad en la ortografía, mientras que 7 de 10 alumnos se les dificulta llevar a cabo
este proceso. (Véase anexo 1)
Ciclo 2
Adecuación: Obtuvimos que 4 de 10 alumnos que producen textos la ponen en
práctica, mientras que 6 de 10 alumnos (la mayoría) tienen dificultades para redactar
y hacen uso del lenguaje coloquial.
Coherencia: Rescatamos que 5 de 10 estudiantes que redactan textos ponen en
práctica esta regla, mientras que los otros 5 estudiantes tienen muchos problemas
para organizar la estructura y seleccionar la información relevante.
Cohesión: Se presenta que 4 de 10 discentes que escriben textos tienen facilidad
para conectar frases, mientras que 6 de ellos cometen graves errores al no saber
utilizar esta regla.
Corrección gramatical: Logramos identificar que 4 de 10 alumnos pone en práctica
la ortografía y fonética pero 6 de 10 tiene dificultades para ponerla en práctica.
(Véase anexo 2)
Ciclo 3
Adecuación: Mediante ella logramos notar diversas fortalezas e incluso áreas de
oportunidad en los estudiantes, dentro de sus logros podemos decir que 3 de 10
estudiantes escriben textos de una manera adecuada con un lenguaje estándar,
mientras que 7 de 10 alumnos tienen dificultades al redactar distintos escritos de
manera legible siendo muy limitados.
Coherencia: Referente a ello nos dimos cuenta que 2 de 10 discentes cumplen
con lo dicho anteriormente, mientras que 4 de 10 están en un nivel en que presentan
distintas fallas y 4 de 10 tienen muchos errores lo que lleva a necesitar un mayor de
coherencia en sus escritos.
Cohesión: Al analizar este aspecto notamos que 2 de cada 10 alumnos cumplen
con estos requerimientos y 8 de 10 necesitan apoyo para redactar de una manera
entendible.
Corrección gramatical: Se presenta que 1 de 10 estudiantes tienen menos fallas
en cuanto a la ortografía y fonética, pero el 9 de 10 están debajo de los parámetros.
(véase anexo 3)

5. Contraste
Para contrastar la realidad con el ideal de la producción de textos escritos, es
importante hacer una reflexión sobre lo que nos pide el programa de estudio de
educación primaria y lo que ocurre diariamente en las aulas. Primeramente, es
lamentable ver que por parte de los maestros se sigue presentando la
implementación de actividades en relación a lo tradicional y a lo rutinario, como lo
es la realización de dictados, ya que no se dan a la tarea de contextualizarlas con
textos, a pesar de que en el programa de estudio se hace hincapié que para poder
crear productores competentes de textos se deben implementar actividades lúdicas
e innovadoras.
Al hacer un contraste con la lectura de Cassany, el programa de estudios y la
realidad, es importante mencionar que actualmente existe mucha carencia por la
habilidad de escribir, ya que no se realizan actividades desde los primeros años de
edad y no se tiene el interés ni la motivación que requiere; por lo que conlleva a no
respetar el proceso de redacción de textos, sabiendo que el ideal es que los
alumnos deben ser guiados por medio del docente, el cual les permita reconocer e
identificar que un proceso de redacción debe ser guiado por un inicio, un desarrollo
y un cierre no solo enfocándose en la ortografía sino en los distintos procesos para
producir textos, como lo son, la planificación, textualización, revisión y corrección e
incluso publicación.
Otro aspecto que no se lleva a la realidad y que debemos resaltar es que los
discentes al momento de llevar a cabo una planificación deben organizar sus ideas
mediante diversas técnicas y realizar diversas tareas para elaborar un texto legible
y de calidad.
Finalmente, se considera que el alumno sea aquel que se introduzca en su propia
evaluación llevándolos a una revisión constante de la escritura de sus textos
mediante la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, pero
lamentablemente muchos de los profesores no siguen los procesos de producción,
lo que contradice los programas de estudio.

6. Propuestas de mejora
Como futuras docentes estamos conscientes que para crear alumnos productores
competentes de texto debemos cambiar nuestra práctica y abrir nuevos caminos,
por lo tanto, para lograr el ideal y combatir la realidad proponemos lo siguiente:
● Despertar el interés por la escritura.
● Leerles a los estudiantes diversas variedades de textos.
● Producir textos más allá de una necesidad y por gusto propio.
● Participar en convocatorias que involucren la producción de textos.
● Crear diversos textos y mostrárselos a los alumnos como modelos.
● Utilizar las diversas técnicas en cuanto a planificación de los escritos.
● Realizar siempre borradores en cualquier producción de texto
● Observar el proceso de escritura de los alumnos.
● Revisar sus producciones más de dos veces para enriquecerlos.
● Mejorar la ortografía.
● Mejorar la presentación de sus escritos, todo autor consciente debe utilizar
un lenguaje llano (sencillo y entendible) para el lector.
● Que los alumnos adquieran un medio idóneo para expresarse por escrito con
soltura, claridad y precisión. Esto exige capacitarlos para juzgar y
comprender por sí mismo sus pensamientos y poder expresarlos, con un
lenguaje correcto y ordenado, siempre tomando en cuenta que debemos
partir sobre sus intereses.
● Mejorar la estructura de los textos escritos.
● Libertad de expresión en sus escritos.
● Promover la autonomía de los estudiantes, para que tomen consciencia
sobre sus recursos y estrategias de aprendizaje.

7. Conclusión general
De los apartados anteriores, podemos concluir que la ortografía es el conjunto de
normas que regulan la escritura y una de las tareas más complejas para los niños
es aprender a escribir, sin embargo, la importancia de la escritura es fundamental
hoy en día; la tecnología aplicada a la comunicación atrapa a los jóvenes, pero los
nuevos códigos de comunicación y su rapidez, llevan a la lingüística a extremos que
pueden hacer perder el valor del lenguaje hablado y escrito, convirtiéndose en un
problema que detectan los profesores al momento de revisar los escritos de sus
alumnos.
A través de las gráficas y recopilación de datos comprobamos que una de las tareas
más complejas es el aprendizaje de la escritura, ya que no se realiza de forma tan
natural, como sucede con la palabra hablada; no sólo supone la adquisición del
código escrito, sino también un cierto grado de desarrollo intelectual y afectivo, pero
escribir nos permite dar permanencia a nuestros contenidos mentales, estructurar
el razonamiento, jugar con la lengua y guardar en la memoria de la humanidad el
tesoro cultural que tenemos.
Es sorprende que a pesar de que la juventud actual se comunica por medio de la
lengua escrita a través de los SMS, Facebook, correo electrónico, etc. la expresión
es en realidad resultado de la escasa reflexión y del poco trabajo en relación al
proceso de producción de textos.
Pero, ¿cómo llegar a escribir correctamente, empleando acertadamente las letras y
signos auxiliares de la escritura?, es necesario adquirir las destrezas primeras de
lectura y escritura, que comienza desde su enseñanza, exigiendo un esfuerzo de
concentración, revisión y autocorrección, por parte del alumno y con la ayuda del
profesor para que este proceso resulte más beneficioso.

8. Finalmente, llevemos a la práctica lo que nos brinda el programa de estudio y no
olvidemos que desarrollar la capacidadde respetar el funcionamiento de la escritura
no sólo es tarea de la escuela, sino también del medio familiar y social.

9. Anexos

11. Francisco
Tiene dificultades para expresarse, escribe sin reflexionar acerca de sus escritos, comete muchas faltas de ortografía, se
le escapan palabras inacabadas, los lectores tienen dificultad para entender sus textos. A la hora de estar redactando sus
textos escribe todas las ideas que se lo ocurren, utiliza un lenguaje adecuado, tiene mucha imaginación. Hace lo posible
por aprender a redactar aunque prefiere realizar cualquier otra actividad que escribir un texto, es un alumno lleno de energía.
Angel
Tiene muchos problemas para organizar sus ideas, por lo cual utiliza expresiones que no son comprendida por los lectores,
utiliza palabras incompletas, es un alumno muy dedicado que se preocupa por su escritos, pero le cuesta mucho trabajo
concentrarse, es fácil que su atención cambie y sea captada por otra situación que no sea escolar.
Ambar
Es una alumna muy dedicada y responsable con cualquier trabajo, le gusta dedicarles el tiempo necesario para que las
cosas le salgan bien, se le facilita redactar, ya que le gusta informarse de todo, su pasa tiempo favorito es escribir y leer.
Su contenido es bueno, al igual que su caligrafía.
Cinthia
Es una alumna que se preocupa por sus escritos, su manera de redactar es que el docente le esté dictando lo que ti ene
que escribir, cuando el docente tiene que realizar otras actividades y no ayuda a Cinthia, se estresa y comienza a llorar por
no terminar su escrito.
Liliana

12. Sus ideas se sustentan en mucha imaginación, pero se le dificulta plasmarlas en escrito, porque aún le falta por concluir
con su proceso de alfabetización, sus producciones no son entendibles para los lectores, podemos encontrar palabras y
oraciones inacabadas.

13. Escritores Planear Redactar Revisar ycorregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Francisco
*Hace lo
posible por
aprender a
redactar.
*Tiene el
deseo de
superarse
*Trata de
escribir todas
las ideas que
se le ocurren.
*Dificultad
para
expresarse
*Escribe sin
reflexionar.
*Plasma la
mayoría de
sus ideas en
los textos.
*Comete faltas
de ortografía.
*No redacta de
manera clara.
*Palabras
incompletas
*Utiliza
lenguaje
adecuado
*No evalúa
sus escritos.
Ángel
*Trata de
escribir todas
la ideas que
se le ocurren
*Dificultad
para organizar
sus ideas.
*Plasma la
mayoría de
sus ideas.
*Utiliza
expresiones
que no son muy
bien
comprendidas
por los lectores.
*Faltas de
ortografía.
*Utiliza
lenguaje
adecuado
*No evalúa
sus escritos
Ambar
*Tiene buena
comprensión
lectora.
*Dedica
tiempo a
*No le gusta
realizar
borradores.
*Se le facilita
redactar.
*Se logra
concentrar
fácilmente.
*No utiliza
ninguna
técnica.
*Le gusta leer
y escribir.
*No relee su
escrito

14. NICOL
Es una niña que le gusta buscar en diccionarios, pero sus textos carecen de coherencia, tiene dificultades para ordenar sus
ideas, no le gusta hacer borradores, y tiene mala ortografía, mientras tanto tiene una gran imaginación para crear
producciones.
Carlos
No le gusta leer ni escribir, es muy distraído y se le dificulta poner en orden sus ideas, redacta borradores pero solo porque
tiene que cumplir con el trabajo, sus fortalezas tiene buena ortografía.
planificar su
escrito.
*Logra anotar
sus ideas.
*Hace lo
posible por
aprender a
redactar.
*Tiene el
deseo de
superarse.
*Le gusta
escribir textos
Cinthia
*Hace lo
posible por
aprender a
redactar
*Escribe sin
reflexionar
*Plasma la
mayoría de
sus ideas.
*Comete faltas
de ortografía
*Palabras
incompletas
*Utiliza
lenguaje
adecuado
*No evalúa
sus escritos
Liliana
*Trata de
escribir las
ideas que se
le ocurre
*Escribe sin
reflexionar
*Plasma la
mayoría de
sus ideas
*Palabras
incompletas
*Utiliza
lenguaje
adecuado
*No evalúa
sus escritos

15. Lesly
Le gusta mucho escribir cada que puede redactar cartas para su mamá, le gusta leer cuentos y revistas cada que tiene
tiempo. Se puede concentrar muy fácilmente. No le gusta hacer borradores y si los hace es por obligación.
Tania
A Tania le encanta leer y escribir, se concentra fácilmente al igual que plasma las ideas rápidamente, les gustar hacer
borradores y que sus textos los puedan revisar su maestra y compañeros.
Estefany
Le da mucha pereza hacer borradores, pero tienen buenas ideas para redactar los textos, tiene buena ortografía, le gusta
consultar diccionarios y hacer cuestionamientos sobre sus textos a los profesores.

16. Escritores Planear Redactar Revisar ycorregir
Escritores Planear Redactar Revisar ycorregir
Logros Debilidades
Nicol
*Le gusta
consultar en
diccionarios y
distintas
fuentes.
*Tiene
dificultades
para ordenar
sus ideas.
*Tiene mucha
imaginación
para crear sus
textos.
*No le gusta
hacer
borradores.
Sus textos
carecen de
cohesión y
coherencia.
*Tiene buena
comprensión
lectora.
*Tiene mala
ortografía
Carlos
*Tiene buena
comprensión
lectora.
*Dificultad
para ordenar
sus ideas.
Es muy
distraído.
No usa
ninguna
técnica.
*Se le facilita
el redactar.
*No le gusta
escribir.
*Tiene buena
ortografía.
*No redacta
borradores.
Lesly
*Se concentra
muy
fácilmente
*Le cuesta
trabajo el
organizar sus
ideas.
*Le gusta
mucho leer y
escribir.
*Le gusta leer
textos de su
interés.
*No le gusta
redactar
borradores.
*Corrige y
consulta en
diccionarios
*Solo relé una
vez sus
escritos

17. Yaziny Paoleth
Es una niña dedicada en sus escritos, le gusta escribir y tiene una letra muy bonita. Sus escritos son sencillos pero
entendibles, se expresa de una manera que todos podamos entender, su vocabulario es fluido y sencillo y no comete faltas
de ortografía. El único aspecto negativo que podría encontrarle es la realización de borradores, ya que no los realiza.
Clio
Le apasiona mucho la escuela, la lectura y la escritura, es una niña muy responsable y en sus escritos podemos visualizar,
le gusta escribir cosas de su interés e investigar aquello que no sabe. Tiene cohesión en sus textos, solo en algunos escritos
podemos observar algunas faltas de ortografía, así como el uso de las mayúsculas entre medio de las palabras. A la hora
de planificar lo hace con su material: Lápiz y una hoja de cuaderno, realiza 1 o 2 como máximo y su técnica es escribir
todas las ideas que se le vienen a su mente (torbellino de ideas).
Tania
*Se concentra
fácilmente y
ordena sus
ideas de
manera
relevante.
Organiza sus
ideas.
*No utiliza
todas las
técnicas
planificación
*Se le facilita
redactar
*No utiliza
ninguna
técnica
*Le gusta
hacer
borradores.
*No le agrada
que sus textos
sean leídos y
corregidos.
Estefany
*Tiene buena
ideas para
sus textos
*No consulta
diccionarios.
*Le gusta
elaborar textos
*No utiliza
ninguna
técnica
*Tiene buena
ortografía.
*Le da mucha
pereza hacer
borradores

18. Diego
Es un niño que tiene dificultades para expresarse por escrito, no planifica lo que va a escribir, no utiliza ningún borrador ni
mucho menos alguna técnica, algunos lectores tendrían dificultad para entender “sus escritos” pues no los plasma a puño
de letra, sino con dibujos, si yo le pido una carta él realiza dibujos y anota el nombre del remitente, solo yo como persona
se lo que me quiere dar a entender, pero muchos lectores no lo lograran hacer.
Eduardo
Es una persona a la cual no le gusta mucho leer ni escribir, para expresarse le gusta hacerlo por medio de la oralidad, pero
a la hora de realizar algún escrito lo hace por interés personal, ya sea como alguna carta, canciones o dibujos. Realiza 1
borrador solamente y utiliza siempre una misma técnica, le agrada que el lector pueda entender lo que escribe o que se
viaje en la imaginación propia, trata de transmitirlo a los demás con ejemplificaciones pero muchos no logran
comprenderlas.
Omar
Omar suele quedar satisfecho de lo que escribe, sus lectores lo comprenden con facilidad y, además él se ha percatado de
que es capaz de expresar ideascomplejas de manera clara. Desde muy temprana edad le ha gustado leer, pues sus padres
siempre se lo inculcaron desde muy pequeño. Sus padres y hermano casi nunca le encuentran errores en sus textos, pues
se asesora casi siempre de revisar sus escritos más de dos veces.

19. Erika Carolina
Erika Carolina es una niña que tiene muchas dificultades para escribir. Principalmente, no tiene iniciativa para realizar sus
trabajos y siempre le da mucha pereza plasmar sus ideas de manera clara y concisa. No realiza borradores y sus textos
carecen de buena redacción al no poner en práctica la coherencia, cohesión, adecuación y la corrección gramatical. Cabe
mencionar que en algunas ocasiones revisa la ortografía mediante el uso del diccionario. Cuenta con mucha imaginación
y siempre entrega sus trabajos a tiempo.
Diego

20. Escritores Planear Redactar Revisar ycorregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Yaziny
Paoleth
*Utiliza solo la
técnica de
Torbellino de
ideas
*Usa una sola
Técnica
*Lenguaje
Sencillo
*Sin faltas de
ortografías
*Facilidad de
redacción
*No reflexiona
sobre lo que
escribe
*No realiza
borradores
*Le gusta
escribir
*Vocabulario
flexible
*No corrige los
escritos a
limpio
Clío
*Le encanta
escribir
-Investiga
sobre lo que
va hablar
*Solo utiliza
una técnica
*Tiene
cohesión en
sus escritos
*Siempre se
basa en una
sola estrategia
*Buena
presentación
en sus textos
*No siempre
realiza
correcciones a
sus escritos
Diego
*Se expresa
de una
manera
diferente
*No le gusta
expresarse
por escrito
*Sus escritos
los realiza por
medio del
dibujo
*Piensa en lo
que quiere
transmitir (las
ideas de un
texto a un
dibujo)
*No escribe
textualmente
*No revisa sus
escritos
(dibujos)
Eduardo
*Utiliza una
técnica para
sus escritos
*Le cuesta
trabajo
organizar sus
ideas
(actualizarlas)
*Realiza
borrador
*Tiene mucha
imaginación
*No realiza más
de 2 borradores
*Usa un estilo
de lenguaje
informal
(personal)
*Ejemplifica
*Muchos
lectores no
pueden
comprender sus

21. Diego es un estudiante que tiene mucha disposición e interés por aprender a escribir. Planifica y realiza sus textos de
manera organizada, además siempre trata de considerar las etapas del texto y plasmar la información de manera clara y
precisa, por lo que las personas que leen sus escritos los comprenden con facilidad.
Le falta mejorar un poco más en el aspecto de ortografía y consultar más diccionarios, pero está consciente de ello.
Megan
Megan es una alumna que no le gusta escribir, prefiere dibujar o brincar en clase. A pesar de que pide ayuda a sus
compañeros para redactar y cuenta con mucha imaginación, sus textos los redacta de manera muy breve y no pone en
práctica la coherencia y cohesión. Tampoco se da a la tarea de realizar borradores y cuando finaliza no pone en práctica
la revisión de sus textos más que dos veces porque le da mucha pereza. Sin embargo, sus textos son limpios y tiene
mucha facilidad para utilizar las mayúsculas y revisar la ortografía al final.
Emily Joanna
para crear sus
textos.
. escritos
(comprensión)
Omar
-Investiga y
analiza sus
ideas antes de
plantearlas por
escrito
-Asesora sus
ideas, trata de
plantearlo lo
más
correctamente
y entendible
posible
*No utiliza
diversas
técnicas
*Le gusta
mucho leer y
escribir
*Investiga
*Realiza
borradores
*Revisa su
ortografía
*Coherencia y
cohesión en sus
textos
*Tiene buena
expresión al
redactar
*Tiene una
escritura no
muy
comprensible
para el lector
*Revisa sus
escritos más de
dos veces
*La mayoría de
las veces son
correctos

22. Emily Joanna es una niña que suele dedicar tiempo para escribir. Los textos que realiza son breves y precisos, además
suele organizar sus ideas de manera que le permiten redactar textos comprensibles para los lectores, y los revisa en ese
sentido, sin embargo, a veces suele repetir algunas palabras y relee solamente su texto una vez antes de entregarlo, por
lo que no corrige las faltas de ortografía.
Yoselin
Yoselin es una estudiante que le da mucha pereza escribir. Sus textos carecen de organización de ideas, limpieza y
coherencia. La mayoría de las veces suelen ser demasiado breves, por lo que carecen de información precisa y
comprensión. Tiene ideas buenas y claras, más no se da el tiempo de desarrollar un texto respetando las etapas, sin
embargo, se da a la tarea de realizar un borrador
No lleva a cabo la evaluación con profundidad, pero en el caso de la ortografía le gusta revisarla y preguntarle a sus demás
compañeros sobre palabras que no sabe cómo inician.

23. Escritores Planear Redactar Revisar ycorregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Erika
Carolina
*Cuenta con
mucha
imaginación.
*No tiene
iniciativa para
escribir.
*No organiza
sus ideas de
manera clara
y concisa.
*Escribe sin
reflexionar.
*No utiliza
diferentes
técnicas para
planear.
*Utiliza
palabras con
significados
personales.
*Tiene
muchas
dificultades
para escribir.
*No realiza
borradores.
*No utiliza la
adecuación,
coherencia y
cohesión al
redactar.
*En algunas
ocasiones
utiliza el
diccionario
pare revisar la
ortografía.
*Textos con
muchas faltas
ortográficas.
*No utiliza
técnicas de
revisión.
-No evalúa
sus trabajos.
Diego
*Tiene mucha
disposición e
interés.
*Organiza
sus ideas.
*No utiliza
diferentes
técnicas para
planear.
*Redacta de
manera clara y
precisa.
*Considera las
etapas del
texto.
*Texto
comprensible.
*No realiza
borradores.
*Le gusta
escribir
correctamente.
*No consulta
diccionarios.
- Faltas de
ortografías
en su
texto.
Megan
*Cuenta con
mucha
imaginación.
*No le gusta
escribir.
*Pide ayuda
para redactar.
*Textos
limpios.
*Textos
breves.
*Sus textos
carecen de
*Revisa y hace
uso de
mayúsculas.
*No evalúa sus
textos a
profundidad.

24. *No utiliza
técnicas para
planear.
*Escribe sin
reflexionar.
coherencia y
cohesión.
*No realiza
borradores.
*Revisa su
ortografía.
*Solamente
revisa sus textos
una vez.
*No utiliza
técnicas de
revisión.
Emily Joanna
*Dedica
tiempo a
escribir.
*Organiza las
ideas.
*No utiliza
diferentes
técnicas de
planeación.
*Textos
breves y
precisos.
*No realiza
borradores.
*No utiliza
técnicas.
*Solamente
relee sus
textos una vez.
*La mayoría de
las veces
utiliza y revisa
la legibilidad
(comprensión).
*No corrige las
faltas de
ortografía.
*No usa
diccionarios.
Yoselin
*Tiene ideas
buenas y
claras.
*Le da mucha
pereza
escribir.
*No organiza
las ideas.
*No utiliza
técnicas.
*Elabora un
borrador del
texto.
*No respeta
las etapas de
redacción.
*Textos
breves.
*Textos que
carecen de
comprensión.
*No realiza
textos limpios
y coherentes.
*Pide ayuda a
sus
compañeros
para revisar la
ortografía.
*No evalúa su
texto con
profundidad.
*No lleva a cabo
las tareas de
revisión.

25. Mario López Hernández
Es un alumno que le gusta la lectura pero no la escritura, en ello cabe destacar que cuando tiene que realizar un texto
buscar datos o información con anticipación para poder antes hacerlo, utiliza palaras de una manera lineal y sus productos
que llega a realizar son entendibles, por otro lado así como tiene fortalezas tiene debilidades, ya que tiene problemas
respecto a que no reflexiona sobre lo que escribiré, presenta dificultades de expresarse teniendo frases inacabadas
redactando de una manera rápida.
Poleth Ramírez Ochoa
Es una alumna que le gusta escribir, lo cual beneficia a sus escritos, es decir tiende a expresarse de una manera clara,
toma conciencia de las circunstancias que la llevan a redactar, enlaza frases e ideas y utiliza un lenguaje adecuado,
posteriormente no le interesa mucho leer, no utiliza estrategias para escribir y ampliar lo que le gusta hacer, no realiza
borradores y tiene diversas incorreciones en sus textos.
Erik Zamora Flores
Es un estudiante al que le gusta escribir, busca expresiones que formulen más precisos sus pensamientos e incluso
puedan ser comprendidos, por otro lado también para él es muy común pedir a sus compañeros que lean lo que realiza
antes de entregar, por ende así como tiene logros referente a planear, redactar y revisar tiene dificultades en las mismas,
es decir, no toma en cuenta a la audiencia, no utiliza técnicas para la planificación, no realiza borradores, no cuenta con
una facilidad redacción y no realiza siempre correcciones.
Karen Méndez Barraza

26. Es una alumna que considera al lector para que puedan comprender de sus textos teniendo facilidad de leerlos, tiene ideas
clases y elabora uno o dos borradores respecto a la redacción, es una estudiante que queda satisfecha con sus escritos,
utiliza lenguaje adecuado al redactar con pocos errores en sus trabajos, posteriormente tiene faltas de técnicas durante la
planificación y revisión.
Cindy Molina Gutiérrez
Es una estudiante que antes de redactar busca datos o información para comenzar a laborar, utiliza frases y palabras
adecuada, linealiza sus ideas para comunicarlas con un lenguaje adecuado y de manera legible, posteriormente no utiliza
muchas técnicas al escribir redactando aprisa sin corregir.

27. Escritores Planear Redactar Revisar ycorregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Mario López
Hernández
*Busca datos o
información
para poder
elaborar su
texto.
*No pierde el
tiempo
valorando una
idea.
*No reflexionó
sobre lo que
puso en su
carta
imaginaria.
*Utiliza palabras
de manera
lineal.
*Dificultades al
expresarse por
escrito.
*Tiene frases
inacabadas, es
decir, no
organiza sus
ideas.
*No realiza
borradores.
*Redacta a
prisa.
*Se comprende
su escrito.
*Tiene faltas de
ortografía.
*No corrige los
escritos.
Poleth
Ramírez
Ochoa
*Su escrito es
de manera
clara.
*Toma
conciencia de
las
circunstancias
que la llevan a
escribir y toma
en cuenta sus
intereses al
hacerlo.
*No se interesa
mucho por leer.
*No utiliza
estrategias
para escribir de
manera
correcta.
*Enlaza
distintas frases
e ideas.
*Utiliza frases o
palabras
adecuadas.
*No dedica
mucho tiempo a
escribir.
*Solo hace un
escrito sin
borradores.
*Redacta a
prisa.
*Trasmite ideas
claras.
*Utiliza lenguaje
adecuado.
*Tiene bastantes
incorreciones en
sus textos.
*Tiene muchas
palabras mal
escritas.
Erik Zamora
Flores
*Le gusta
mucho escribir.
*No toma en
cuenta la
audiencia.
*Busca
expresiones
que formulen
más precisos
sus
*No realiza
borradores.´
*No cuenta con
la facilidad de
redacción.
*Pide a
compañeros de
clase que lean
su escrito.
*No siempre
realiza
correcciones.

28. Valeria
Es una alumna que le gusta leer y escribir. En clases se muestra muy atenta y participativa, siempre se fija en su ortografía ,
en la coherencia, cohesión y adecuación se sus textos y aunque es buena, tiene algunos fallos. Lo cual le impacienta
mucho. A ella le encanta escribir poemas y diarios, tiene fácil concentración, buenas ideas y utiliza borradores para
organizar bien sus ideas.
*No utiliza
técnicas para la
planificación.
.
pensamientos y
que puedan ser
comprendidos.
*Utiliza frases o
palabras
adecuadas
*No revisa
adecuadamente
su escrito.
Karen
Méndez
Barraza
*Considera al
lector para la
comprensión
del texto.
*Falta de
técnicas
durante la
planificación.
*Sus lectores
comprenden
con facilidad
sus textos.
*Tiene ideas
claras.
*Elabora uno o
dos borradores.
*No realizan
borradores.
*Queda
satisfecho con
sus escritos.
*Utiliza lenguaje
adecuado.
*Pocos errores
en sus trabajos.
.
*No utiliza
muchas técnicas
para revisar sus
escritos.
Cindy Molina
Gutiérrez
*Busco datos o
información
para poder
elaborar su
texto.
*No utiliza
muchas
técnicas al
escribir.
*Utiliza frases y
palabras
adecuadas.
*Linealiza las
ideas para
poder
comunicarlas.
*Redacta a
prisa.
*Utiliza lenguaje
adecuado.
*Tiene
legibilidad.
*Tiene faltas de
ortografía.
*No corrige los
escritos.

29. Pavel
Es un alumno que le apasiona leer y no le gusta escribir, suele tener muchas ideas y cuando se le pide desarrollar textos
no elabora borradores. Tiene buena coherencia y cohesión aunque su ortografía no es muy buena. Le entusiasma realizar
historias y realizar trabalenguas.
Michelle
Es una alumna a la cual se le dificulta poder expresar por escrito sus ideas. Comete muchas faltas de ortografía sus textos
no suelen tener coherencia. Es muy imaginativa y comprometida, tiene disposiciónpero a pesar de ello le da mucha pereza
escribir, cuando tiene dudas se acerca a su profesora.
Joel
Es un alumno con problemas de lenguaje, pero ello no es una dificultad para él, ya que le encanta participar en clase. Le
gusta escribir textos, aunque su cohesión y ortografía es mala, tiene la actitud para aprender, no realiza borradores, más
sin embargo, es un niño muy expresivo, imaginativo y paciente, realiza todos sus trabajos en tiempo y forma. Siempre tiene
la mayor disposición para aprender en clase.
Emmanuel
Siempre se siente satisfecho con sus trabajos de redacción de textos, él no tiene problemas al escribir, es muy claro y suele
tener buenas ideas, se le facilita redactar de todo tipo de contenidos, tanto su adecuación, coherencia, redacción y ortograf ía
es buena, cuando tiene dudas pregunta a su profesora o consulta el diccionario.

31. Escritores Planear Redactar Revisar ycorregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Valeria *Tiene buena
actitud.
*No sabe
expresarse
con facilidad.
*No utiliza
técnicas.
*Tiene buenas
ideas.
*Dificultad
para hacer
borradores.
*Le gustaría
leer y escribir.
*Se fija en su
ortografía.
*No repasa.
Pavel *Sabe
organizarse.
*No utiliza
técnicas de
redacción.
*Tiene
coherencia y
cohesión en
sus textos.
*No le gusta
escribir.
*No utiliza
borradores.
*Realiza dos o
más
borradores.
*Evaluar el
escrito.
*Corregir el
escrito.
*No transmite
ideas clave.
Michelle *Es
comprometida
*Tiene buenas
ideas.
*No realiza
borradores.
*Se le dificulta
poder plasmar
sus ideas
*Se le facilita
redactar.
*Se logra
concentrar
fácilmente.
*No utiliza
ninguna
técnica.
*Le da pereza
escribir.
*Consulta sus
dudas.
*No le gusta
leer ni escribir.

32. Joel *Elabora
borradores y
piensa en los
lectores.
*No utiliza
todas las
técnicas de
planificación
*Le gusta
escribir textos.
*No considera
todas las
técnicas de
redacción.
*No realiza
borradores
*Mala
cohesión y
ortografía.
*Se le escapan
algunos
errores.
*No utiliza
todas las
técnicas para
revisar.
Emmanuel *Tiene buenas
ideas
*No tiene
problemas al
escribir.
*No utiliza
todas las
técnicas.
*Es muy claro.
*Se le facilita
organizar sus
ideas.
*No realiza
borradores.
*Tiene
coherencia,
cohesión y
buena
ortografía
*Hace uso del
diccionario.
*Se le escapan
errores.

33. 0
1
2
3
4
5
6
7
8
No alcanzan los
objetivos
Están en proceso Alcanzan los
objetivos
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Correción gramatical
ciclo 1
Resultados del primer, segundo y
tercer cicloAnexo 1
Anexo 2

34. 0
2
4
6
8
10
12
Adecuación Coherencia Cohesión Adecuación Gramatical
Ciclo 2
No alcanzan los objetivos Alcanzan los objetivos Redactan textos

35. Anexo 3