Ppa el club de lectoescritura los imaginadores

FORTALECER EL PROCESO LECTOR Y ESCRITOR A TRAVES DE
ESTRAGEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LOS CUENTOS INFANTILES
PARA DESAROLLAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL GRADO JARDIN DEL LICEO MODERNO AMERICAN SCHOOL
PROYECTO DE AULA
EL CLUB DE LECTOESCRITURA:
”LOS IMAGINADORES”
PRESENTADO POR
FLOR STELLA BALLESTEROS
GLADIS JOHANNA CHAVARIO
ANA CAROLINA HERNANDEZ
HEVER MAURICIO NUÑEZ
SANDRA FORERO CLAVIJO
TUTOR
LIC.MONICA TRIANA
UNIVERSIDAD UNIMINUTO
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
DECIMO SEMESTRE
AGOSTO 2013

Basado en los intereses de los niños del grado Jardín del Liceo Moderno American
School en la actividad generadora con ellos se realizará el proyecto de aula “EL CLUB
DE LECTOESCRITURA: LOS IMAGINADORES”. Pretende despertar el interés y la
motivación de los niños y las niñas hacia los procesos de lectura y escritura de una manera
significativa y real involucrando para esto a padres, maestros y comunidad educativa en
general para brindarle a los estudiantes la posibilidad de construir, sentir, expresar, crear,
valorar e imaginar a través de la dimensión comunicativa, cognitiva, sociafectiva y artística
como medio de comunicación y así transformar las percepciones con respecto a sí mismo
y a su entorno, desplegando todas las posibilidades de acción y trabajando sus dimensiones
de desarrollo

En El Liceo Moderno American School, del municipio de Soacha se pudo observar que las
orientaciones para el aprendizaje de la lecto-escritura se evidenciaban en una experiencia
en algunos casos agobiante y obligada, reservando la espontaneidad de los niños y las
niñas, observable en comportamientos como falta de atención; lo que genera que se
distraigan con facilidad, pierden el interés por realizar las actividades del libro guía, poca
participación en el desarrollo de la clase, demora en su aprendizaje, pues se presionan a los
niños y las niñas de tal forma para aprender que no le encuentran gusto a las actividades
que realizan. Coartando de esta manera en los estudiantes la libre expresión de su
creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico, que desde su vivencia personal, de
interacción con la naturaleza, con la producción textual, se veía reflejada en los escritos
porque se les dificultad escribir palabras con las consonantes vistas, esto se manifiesta en
los momentos de dictado que es algo tensionan té para los niños, en sus cuadernos los
trazos de las letras y vocales no son los adecuados, muestran poco interés en describir
situaciones aunque se les induzca hacerlo.
Al mismo tiempo se evidenció, que todavía se sigue trabajando con los métodos de deletreo
fónico y silábico, los cuales no muestran resultados satisfactorios en el proceso lector -
escritor y esto ha causado un bajo rendimiento escolar y un alto grado de repetición en
los niños y niñas en los grados de jardín del nivel de prescolar. Sin duda, las estrategias, los
instrumentos o recursos empleados en la adquisición del proceso lectoescritura están
descontextualizados de la realidad de los educandos.
En los niños y niñas aparecen situaciones de comunicación que en nada se parecen a los
discursos que a diario construyen los estudiantes en la interacción con su grupo social, por
la metodología y estrategias utilizadas por la docente las cuales son conductual,
tradicionalista y autoritaria lo que hace la clase sea muy monótona ya que los niños no
tienen libertad de expresión ni de elección a la hora de trabajar y de jugar, al mismo tiempo
el trabajo con módulos o cartillas hace un ambiente con poca motivación para el niñ@
cuando realiza sus escritos.

Teniendo en cuenta que el proyecto de aula es una estrategia pedagógica con un enfoque
global y que debe partir de las necesidades e intereses de los niños se propone el proyecto
de “El club de lectoescritura: Los imaginadores” como un trabajo que se realizara en
conjunto principalmente con los niños, padres y educadores, con el fin de seguir las
directrices que propone un proyecto de aula e involucrar a los antes mencionados como
parte activa del proceso educativo; relacionándolo con las diferentes dimensiones del
desarrollo y centrados especialmente en el objetivo de afianzar procesos de aprendizaje
frente al aprendizaje de la lectoescritura en los niños.
Es preciso tener en cuenta que el eje temático surge del interés mostrado por los
estudiantes, especialmente hacia los cuentos. Por lo tanto aquí se tratarán temas como:
lectura de cuentos e historias fantásticas, construcción de cuentos colectivos, poesías,
rimas, canciones para mejorar habilidades de escucha y memoria, juegos, adivinanzas,
trabalenguas. Juegos didácticos como el tesoro escondido, utilización de empaques para
diferenciar grafemas por colores o figuras, Elaboración de títeres móviles (personajes de
cuentos), realización de pequeñas obras de títeres, lectura e interpretación de láminas
(medios, transportes, comunicación, la granja, frutas, entre otros), realización de
parlamentos o guiones colectivos. Representación de cuentos, Taller de maquillaje artístico,
taller de expresión corporal y facial, casting para elegir los actores y actrices para cada
cuento buscando así generar la necesidad de investigar para descubrir conceptos y ser
autores de la construcción del conocimiento.
Adicionalmente buscamos fomentar el trabajo en equipo y la adquisición de habilidades
frente al ser, el conocer y el saber hacer. Así como desarrollar otros aspectos como la
curiosidad por la lectura.
En cuanto a la problemática se busca integrar por medio del proyecto, actividades lúdicas
para aprender a leer y a escribir en el aula y fuera de ella. Pretende despertar el interés y la

motivación de los niños y las niñas hacia los procesos de lectura y escritura de una manera
significativa y real involucrando para esto a padres, maestros y comunidad educativa en
general.
El trabajo del presente proyecto de aula quiere mostrar cómo a través de actividades
lúdicas y pedagógicas estratégicamente planeadas los niños y niñas de jardín pueden
mantener el interés y la motivación en el proceso de la lectura y la escritura.
El proceso para enseñar la lectoescritura en el Liceo Moderno American School es
conductual sin tomar en cuenta que el sujeto construye el conocimiento a partir de la
interacción con las personas, los objetos, la creación de hipótesis y su esfuerzo por
comprender el mundo que lo rodea. Por otra parte, la función pedagógica del nivel inicial es
más amplia. La función pedagógica incluye, además ,una dimensión socializadora que
contribuye con la construcción del ser social del nivel preescolar, una dimensión preventiva
que se encarga de evitar los efectos negativos (deficiencias o carencias afectivas,
intelectuales, motrices, orgánicas) que sufren los niños y las niñas como consecuencia de la
marginación socioeconómica o de otras causas; y la función recuperadora, encargada de
detectar alteraciones funcionales u orgánicas que afecten el aprendizaje. Por estas razones
se ve la necesidad de este proyecto pedagógico de aula preparando y reforzando las
destrezas y habilidades en los niños y niñas, para que adquieran el proceso lector
interesándose en el significado de estructura sintética, y semántica integrando los sonidos y
las palabras y así, expresen el contenido de un texto, basado en su experiencia significativa.
A través de las actividades de exploración del proyecto se pudo conocer los intereses de
los niños. Es por este motivo que se plantea el proyecto EL CLUB DE
LECTOESCRITURA: Los imaginadores” con actividades lúdico pedagógicas basadas
en los cuentos infantiles apoyando y reforzando las dimensiones del desarrollo, permitiendo
al niño su libre expresión.
La expresión es la base de toda comunicación y si un niño es capaz de expresarse
libremente, será un ser que tendrá mucha confianza en sí mismo. Creo que en la brusquedad
de una formación integral, Para el aprendizaje de la lectura y escritura se deben
implementar, por parte del maestro, estrategias que contribuyan a un aprendizaje
verdaderamente significativo. La implementación de dichas estrategias es de gran valor,
pues como primera medida contribuye en los procesos de formación del niño, es decir, si se
tiene en cuenta que al trabajar con hechos, acontecimientos, actividades del medio
sociocultural, se está desarrollando en el niño un gran sentido de pertenencia con la
sociedad, con su comunidad y hasta con la escuela. Como segunda medida fortalece y
contribuye el desarrollo de los procesos lecto-escritores, pues al trabajar con situaciones

reales que estén presentes y que hagan parte de la vida del niño se busca generar en el
compromiso y sobre todo interés por actividades tan importan como lo son la lectura y la
escritura. Para ello entonces hay que crear en el niño la necesidad de dichas actividades no
solo en sus procesos educativos, sino también en la vida y para la vida.
Ahora bien para enseñar no solo basta con ser un maestro con la suficiente fundamentación
de carácter teórico, se hace necesario0 que lo anterior se complemente con las habilidades o
estrategias didácticas que el maestro es capaz de utilizar. Así pues es importante en el
planteamiento de esta propuesta poner al servicio de la enseñanza las posibles habilidades
del maestro que contribuirán al desarrollo y fortalecimiento de los procesos de lecto-
escritura.
La razón esencial de implementar este método de enseñanza para el proceso de aprendizaje
de lecto-escritura es darle un cambio significativo a la enseñanza tradicional que se tiene
en la mayoría de las instituciones educativas de la primera infancia.

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el proyecto pedagógico de aula “EL CLUB DE LECTOESCRITURA, LOS
IMAGINADORES” a través de estrategias lúdicas para favorecer el aprendizaje de la
lectoescritura con el fin de mejorar los procesos y habilidades comunicativos, como leer,
escribir, escuchar, ampliar su vocabulario y hablar en los niños y niñas del grado jardín en
el Liceo Moderno American School
OBJETIVO ESPECIFICOS
 Enriquecer el aprendizaje del lenguaje oral y escrito a través de los, cuentos, fábulas
rimas, narraciones, poesías, memorizaciones de secuencias visuales y auditivas.
 Desarrollen el placer e interés por la lectura y escritura
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.
 Involucrar a la familia en el proceso formador de sus hijos.

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el
contexto y el lector; el significado a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la
lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los
tres factores que son los que juntos determinan la comprensión. En concordancia con los objetivos
de esta investigación se mencionan algunos estudios que sugieren metodologías para la enseñanza
de la lectura y la escritura:
Anna Teberosky: plantea que “la naturaleza de la escritura como objeto cultural, el conocimiento
comienza en situaciones de la vida real, en actividades y ambientes también reales, desde el punto
de vista del niño que aprende a leer y a escribir, como asimila las informaciones y desarrolla los
conocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, se trata de los
conocimientos que el niño desarrolla sobre los principios de organización de lo gráfico, la función
de los nombres y el nombre propio en el conocimiento de los escrito, la forma en que la escritura
representa el lenguaje, la relación entre escritura y lectura y la conceptualización sobre los valores
sonoros, sobre las unidades del lenguaje que están implicadas en la escritura, como el concepto de
texto o de palabra. Estos conocimientos se construyen gracias a la interacción con un adulto, en
ocasiones de compartir algún texto escrito.
En las actividades que se van a realizar con los niños estamos de acuerdo con Anna Teberosky ya
que con la producción de textos e interpretación de imágenes van adquiriendo un lenguaje
cotidiano, en los que se distinguen “tres momentos en el proceso: primero la distinción entre los
modos icónicos y no icónicos de representación, es decir ,el niño empieza a distinguir entre dibujos
y letras, luego descubre formas de diferenciación en la escritura, por ejemplo que las palabras tienen
varias letras, unas más grandes que otras, que hay palabras largas y cortas, que son diferentes a los
números. Esto le permite hallar relación entre lenguaje y escritura en forma global, para llegar
finalmente a la fonetización de la escritura cuando ya el niño puede establecer correspondencia de
sonidos con palabras, sílabas o letras. Además, logra desligar las palabras de las características del
objeto a que se refiere.

Al realizar el proceso lector en los niños distinguimos que los cuentos con sus imágenes es un
proceso lingüístico para los niños como plantea Goodman " que se debe comenzar con un texto,
con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar
con la construcción de significado, también depende de la cultura social, de los conocimientos
previos, del control lingüístico, de las actitudes y de los esquemas conceptuales, los estudiantes
tienen unos conocimientos de lectura visual como plantea Goodman "Toda lectura es interpretación
y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente
de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura.1
Durante muchas décadas, anteriores a los años ochenta, la lectura y la escritura fueron
consideradascomo actividades determinadasesencialmente porla percepción y la motricidad. En
ellas el pensamiento y el lenguaje eran considerados sólo de manera ambigua y tangencial. Esta
concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura fue liderada en América
Latina por Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), el cual tuvo una fuerte
influencia en nuestro país, especialmente en los años sesenta, setenta e incluso ochentas.
Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura está determinada por el
pensamiento y el lenguaje y como los significados de un texto se construyen precisamente por la
transacción de estas dos funciones. Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista y
psicolingüística de la lectura y escritura,estashabilidadesson, ante todo, actividades simbólicas,
en la medida que están determinadas esencialmente por el lenguaje y el pensamiento, no por
funciones perceptivo-motrices, como tradicionalmente se consideró. Pues igual
que Goodman (1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991), consideramos que leer, antes que
descodificar,es un proceso constructivo de significados que se van elaborando por aproximaciones
sucesivas.
Célestin Freinet “Modernizar la escuela”.Planteaba la importancia de trabajar con textos que
tengan sentido para los niños.
Propuestas pedagógicas en lectura y escritura, entre suspropuestasfiguran: la escritura del texto
libre, el diario escolar, la escritura por medio de la imprenta (actualmente quizá hablaría del
computador),que son estrategias de trabajo escolarque tienen como base la intención de trabajar
de acuerdo con las necesidades de los niños y la de vincular el trabajo escolar con las necesidades
sociales.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de tener un
conocimiento claro y preciso de la manera como el niño construye el sistema de escritura y han
podido determinar etapas o niveles por las que pasan los niños en su evolución constructiva de la
lengua escrita.
1 Goodman, Kenneth S. "El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo”.
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño. 1979.

Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia de tener en cuenta
la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el cerebro y no con los ojos; hacen énfasisen el
significado y la comprensión de lo que se lee
Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como un proceso. La escuela tiene
la necesidad de enseñarla desde una perspectiva diferente.Escribir no es sólo codificar. Escribir es
ante todo construirsentidos. El enfoque de los textos es esencialmente constructivista. El sujeto
elabora en su proceso de aprendizaje una serie de hipótesis frente a la escritura. Poco a poco va
comprendiendo el sistema utilizado por los adultos.
Clemencia Cuervo y Rita Flórez: la escritura sólo adquiere sentido en la medida en que
contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la escritura ayuda a construir mejores
seres humanos: personascivilizadas,éticas, solidariase inteligentes",condiciones indispensables
en la construcción de una sociedad abierta, democrática y competitiva.

El cuento
El cuento es una narración breve en la que se relatan hechos ficticios. Los cuentos se caracterizan
por tener una cantidad pequeña de personajes y argumentos medianamente sencillos. Se pueden
diferenciar seis:
Cuentos maravillosos: estos cuentos se caracterizan por la presencia de personajes que no existen
en el mundo real y que se perciben como normales a lo largo de toda la historia, por ejemplo:
dragones, hadas, brujas, animales parlanchines, etcétera. Por otro lado, se caracterizan por no
identificar el tiempo y lugar en el que se desarrolla la historia. Se habla de lugares lejanos, erase una
vez, y otras expresiones imprecisas. Además,en estos cuentos no se hacen descripciones demasiado
prolongadas, simplemente se destacan ciertos rasgos característicos de cada personaje y lugar. Por
último, en estos cuentos existen ciertas acciones o fórmulas que se repiten en todos los cuentos. Por
ejemplo, expresiones como “había una vez” o que los personajes deban atravesar tres pruebas.
Cuentos fantásticos: este tipo de cuentos se caracteriza por la irrupción de un elemento anormal en
una historia que venía desarrollándose dentro de un marco real. Esto hace poner en duda al lector
sobre si es producto de la imaginación del personaje o una consecuencia sobrenatural. Esta
incertidumbre entre si es imaginación o realidad mantienen al lector con el interrogante hasta el
desenlace. Un ejemplo de este género es Alicia en el país de las maravillas.
Cuentos de ciencia ficción: estos cuentos se basan en mostrar cómo afectan una comunidad o a un
personaje específico, ubicados en el pasado, presente o futuro, los avances tecnológicos y
científicos. Se aclara que son de ficción por que contienen elementos que son ficticios, que son los
que generan suspenso para atrapar a quien lo lee.
Cuento policial: narra hechos relacionados con la delincuencia, crímenes y justicia. Generalmente,
su temática principal tiene que ver con la resolución de algún delito, o bien, con la persecución de
algún criminal. Generalmente se habla de dos tipos de narraciones policiales, la blanca y la negra.
En la blanca, el policía cumple con su deber y es quien se encarga de atrapar al delincuente. En la
negra, el policía se infiltra en el grupo delictivo para hacerse con el criminal.
Cuentos realistas: estos cuentos presentan historias que buscan ser creíbles por medio de
acontecimientos que se muestran como reales. A pesar de esto, no persiguen la verosimilitud,
puesto que son producto de la imaginación de su autor. En estas narraciones son especificados el
tiempo y lugar en los que se desarrolla la historia, se utilizan descripciones con precisión y claridad.
Además, los personajes se caracterizan por ser comunes y corrientes, en los que sus defectos y
virtudes se descifran con facilidad.

Cuentos de terror: el autor de estas narraciones busca infundir el miedo en sus lectores valiéndose
de temas que puedan causar dicho efecto, ya sea la muerte, catástrofes, crímenes, etcétera. Muchas
veces, los cuentos buscar causarle temor a sus lectores con objetivos moralizantes. Es decir, causan
miedo para evitar que el lector repita una determinada acción. De todas maneras, esto no es
inherente a este tipo de relatos.
Los personajes son seres, ya sean humanos, animales o imaginarios, que forman parte de una obra
artística. Estos son los que se encargan de llevar adelante la acción, les pasan cosas y pueden
evolucionar a lo largo de la narración.
Existen distintos tipos de personajes:
Según su protagonismo:
Personaje principal: son los protagonistas de la historia, por lo que se les presta mayor atención.
Es en estos en los que se basa la narración y evolucionan a lo largo de la misma.
Personaje secundario: estos participan en momentos importantes de la narración pero su
participación a lo largo de la historia es mucho menor que la del principal y suelen sustentarlos.
Personaje portavoz: la narración de la acción recae sobre estos personajes. Esto puede quedar en
manos de personajes secundarios, del protagonista o a un narrador omnisciente e impersonal que no
forma parte de las acciones.
Según su transformación:
Personaje estático: estos personajes no presentan ninguna evolución a lo largo de la narración.
Presentan las mismas características en el principio y final de la historia.
Personaje dinámico: estos personajes en cambio sí presentan una transformación a lo largo de la
narración. Esta, puede ser tanto negativa como positiva y generalmente la sufren los personajes
principales.
Según la imagen que transmiten:
Personaje arquetipo: estos personajes personifican alguna virtud o defecto de forma idealizada.
Personaje estereotipo: a estos personajes también se los conoce bajo el nombre se clichés porque
son predecibles y representan comportamientos o ideas muy conocidas.
Según su caracterización:
Personajes planos: estos personajes se describen a partir de reducidas características básicas para
que el público los identifique. A lo largo de la narración sus cualidades se mantienen intactas.

Personajes redondos: estos personajes son descriptos a lo largo de toda la obra, a partir de las
transformaciones que van sufriendo. En estos, las descripciones son mucho más detalladas y
profundas que la de los planos.

Teniendo en cuenta que la fase de exploración, es aquella donde se detectan los intereses
de los niños con el fin de identificar un eje temático; y partiendo de una serie de
actividades realizadas en la institución de práctica se pudo contemplar diferentes intereses
e ir unificando al final de estas el tema a desarrollar para el proyecto. Se realizara un
saludo de bienvenida, seguidamente se les dirá a los niños que me ayuden a buscar un
tesoro que se ha perdido y se le entregaran algunas pistas las cuales iremos resolviendo
paso a paso hasta lograr llegar al lugar donde está el baúl con el tesoro.
Se realizaron actividades como: el tesoro escondido la cual consistía principalmente en
encontrar el tesoro y descubrir que había en él, porque al encontrarlo se encontrarían con la
sorpresa que nuestro tesoro está vacío. Al siguiente encuentro los niños llevaron varios
objetos como muñecos, carros, fichas de armar, loterías y algunos cuentos para guardar
como nuestro tesoro. Esto nos permite realizar una serie de preguntas para determinar
gustos y recopilar información acerca de los niños. Galería de cuentos, para lo cual se
dispuso gran variedad de estos en el aula de clase. Había una vez donde se invitó a los
niños para escuchar y ver el cuento de sherk en el computador y luego realizar un dibujo
sobre el personaje que más les gusto o llamo la atención. Leo y leo con imágenes En el
computador se presentaron unas imágenes de la historia de la película de sherk los niños
las observaron, luego se les pidió a los niñ@s que describan las imágenes observadas y
narraran la posible historia. Luego se les pedio a los niños que me ayudaran a dibujar el
final de la historia pero esta la realizaron en el salón de computación por grupos. Pequeños
artistas se invitó a los pequeños a una función de títeres con los personajes de la película
sherk, luego con plastilina realizaron la figura del personaje que más les gusto de la función
de títeres y se expusieron los trabajos. Con los niños realizamos juegos de expresión
corporal a través de la danza con la música de la película sherk para terminar a cada niño
se le invito para que se maquillara con pinturitas para representar el personaje que más les
gusto. Jugando aprendo Se realizó en el patio un rincón de juegos. El curso se dividió en 5
grupos cada uno de 5 niñ@s,o integrantes y escogieron un nombre y uno de los juegos que
se habían preparado y participaron allí por 10 minutos Luego rotaran por los diferentes
juegos como: Partido de fútbol, Juego de lotería, Rompecabezas, Fichas y bloques y
Juguetes.
Finalmente el museo fantástico para reafirmar el interés detectado.

Estas actividades nos permitieron trabajar con los niños de una manera amena donde ellos
participaron activamente y se sintieron contentos; pudiendo así cumplir con el objetivo
propuesto en esta primera fase.

Al realizar las actividades partiendo desde la brusquedad del tesoro los niños tiene
intereses por los personajes de los cuentos y realizaban preguntas como:
Profe ¿qué es un hada madrina?
¿Quien escribe los cuentos?
¿Qué es un ogro?
Los lobos existen?
¿Qué es una ninfa y donde vive?
¿Quién se inventó los cuentos?
¿Por qué nos leen cuentos la profe?
¿Qué es una princesa?
¿Las brujas existen?
¿Qué es una madrastra?
¿Hay espejos mágicos?
¿Solo hay cuentos para niños y para leer?
Todas estas preguntas me guiaron a proponer el trabajo sobre los cuentos y los personajes
que en ellos hay para trabajarlo a través de un proyecto pedagógico de aula y el nombre de
este seria seleccionado con los niños solicitando un posible nombre y se escogería a través
de votación.
Durante la retroalimentación de todas las actividades que se realizaron se rescató el gusto
por los cuentos ,y sobre todo los personajes fantásticos de las historias.
Les pedimos a los niñ@s que construyeran un nombre para el proyecto, cada niño y niña
pensó en uno, proponiendo los siguientes:

 El mundo de fantasía.
 Los imaginanadores.
 La tierra de los cuentos.
 Las princesas y príncipes
 El club de lecto escritura
Según la votación se concluye con un empate entre dos posibilidades de nombres, por lo
tanto el proyecto queda llamado de la siguiente manera.
• EL CLUB DE LECTOESCRITURA
“LOS IMAGINADORES”
A partir de sus intereses se realizó un mural de personajes fantásticos de acuerdo a sus
experiencias cotidianas, en la cual los niñ@s pudieran representar algunos de los
personajes favoritos de sus cuentos.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Nuestro gran tesoro
GRADO: Jardín B fecha: abril 2 de 2013
OBJETIVO: Realizar una serie de preguntas para determinar gustos e intereses de los niños del
grado jardín b del liceo moderno American school. A través de un regalo sorpresa.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se realizara un saludo de bienvenida, seguidamente se les dirá a los niños que me ayuden a buscar
un tesoro que se ha perdido, se llevara a los niños al patio de descanso para hacer una dinámica
grupal entre todos deberemos seguir las pistas para llegar a un tesoro escondido, cada pista esta
demarcada por un color primario y al de cifrarla deberemos hacer la actividad que allí nos piden
PISTA No 1 Había una vez un lugar muy alegre donde historias de princesas y hadas encontraras,
pero al llegar allí deberás buscar cuidadosamente pues los libros y cuentos en orden están. Pero no
podrás hablar muy fuerte ni gritar ni los cuentos arruinar.
PISTA No 2 En orden y cantando visita a tu vecino de salón y ellos una sorpresa te dará (Al llegar
al salón de jardín a la docente milena les entregará una goma mágica que les permitirá encontrar el
tesoro)
PISTA No3 Sentaditos en el salón activaremos nuestra goma mágica para encontrar nuestro tesoro y
los niños lo buscaran en el salón.
Al encontrar los niños la caja del tesoro les preguntaré que podremos encontrar allí dentro. y se les
pedirá a los niños que realicen un dibujo sobre lo que ellos creen que contiene el tesoro, Al
destaparla los niños se llevaran la sorpresa que el tesoro este vacío, tendré en cuenta las reacciones
de los niños y niñas para visualizar en ellos posibles intereses y nuevamente les preguntare que
pudo haber sucedido.
Para la próxima clase se les pedirá a los niños que traigan de su casa un elemento que ellos pueden
considerar que es el tesoro que guardara el baúl porque es lo más importante para ellos o lo que más
les gusta.
PRODUCTOS DE LOS NIÑOS DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
Los niños quedaron impactados porque al encontrar el tesoro la mayoría pensó que dentro
habría dulces o juguetes ninguno se imaginó que iba a estar desocupado y varios de los
niños hasta llego a pensar que al tesoro le habían robado su contenido
Lluvia de ideas

Incertidumbre por no encontrar nada en el tesoro
INTERESES IDENTIFICADOS EN ESTA ACTIVIDAD
Paisajes
Monstruos
Dinosaurios
Princesas, hadas,
Brujas
Blanca nieves y los 7 enanitos
EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD
REFLEXION
El desarrollo intelectual del ser humano no puede ser separado del desarrollo de los afectos y de los
sentidos, es así como se integran todas las cosas que percibimos del mundo, y se ponen en juego
capacidades y habilidades biológicas, sensoriales, afectivas e intelectuales.
El integrar cosas del mundo se reconoce como aprendizaje natural y cotidiano. Es necesario
aprovechar todas las instancias en el aprendizaje pueda ser integrado, donde el niño y la niña
aprendan. Esta integración se da en gran medida gracias a los proyectos de aula. Además en estos se
trabaja gran parte la creatividad.

La creatividad es la manifestación de la vida, es una condición inherente al ser humano, es una
expresión de placer. A través de la creatividad podemos presentar una idea de una u otra forma. En
el caso de la infancia, la creatividad no es sólo una manera de expresar los sentimientos, lo que
sienten a través de su cuerpo o lo que piensan, sino que además expresan el mundo que los rodea.
Los niños son grandes creadores, su imaginación fluye de manera espontánea y natural. Los adultos
tienen más represiones sociales e individuales que les limitan todo su potencial creador. Sin
embargo, la creatividad es fundamental en el desarrollo aprendizaje y trascendencia del ser humano,
y debe ser estimulada en cada instante de la vida.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Galería de Cuentos
GRADO: Jardín B FECHA: abril 9 de 2013
OBJETIVO: Realizar un rincón de cuentos para determinar gustos e intereses de los niños
del grado jardín b del liceo moderno American school a través de un dibujo libre
Al siguiente encuentro los niños llevaron varios objetos como muñecos, carros, fichas de
armar, loterías y algunos cuentos para guardar como nuestro tesoro.
Se realizará en el salón un rincón de cuentos, con los libros llevados por los niños y algunos
otros que serán llevados de la biblioteca.
Cada niño escogerá el cuento que más le guste, y a través de las imágenes contará la
historia a su compañero de puesto.
Luego se les preguntará a los niños que cuentos escogieron y él porque, se escribirá en el
tablero los nombres de los cuentos escogidos por los niños.
Se leerá dos de los cuentos y lo escogeremos a través de una votación.
En una hoja los niños dibujaran lo que más les gusto de la actividad del día.
Exposición de los dibujos
los niños comenzaron a realizar preguntas sobre los cuentos y sus personajes
como;
estos personajes existen en la vida real?
¿dónde viven?
¿qué hacen?
¿quien escribe los cuentos?,

Princesas
Brujas
Gato con botas
Ogro
Animales
juguetes
ballenas
REFLEXION
Al siguiente encuentro los niños llevaron varios objetos como muñecos, carros, fichas de
armar, loterías y expresaban que eran lo que más les gustaba para jugar. Pero me llamo
mucho la atención que 10 de los niños del salón llevaran cuentos para guardar y al
preguntarles el porque era su tesoro ellos contestaron que era para que la profe se los leyera
a la hora del cuento porque tenía muy poquitos cuentos en el salón.
La mayoría eran cuentos conocidos por todos como cenicienta, el patito feo, los tres
cerditos, Blanca Nieves y llamo mucho la atención el cuento de Mariana que era sobre un
espanta monstruos que ayudaba a los niños a atrapar monstruos en la habitación.
los niños comenzaron a realizar preguntas sobre los cuentos y sus personajes como estos
personajes existen en la vida real, donde viven, que hacen, quien escribe los cuentos, esto
me dio la iniciativa de trabajar estos intereses con otras actividades que reforzarían estos
gustos, preferencias e inquietudes por los niños
Estimular la imaginación de los niños y niñas es importante si queremos fomentar en ellos
la creatividad. Así mismo, el escuchar palabras y frases estructuradas dentro de las

historias, les ayudará a conocer y hacer mejor uso del lenguaje a largo plazo. Podemos
apoyarnos en imágenes para ilustrar las historias, así comenzarán a asociar palabras con
objetos.
Los cuentos infantiles son básicos e indispensables en el crecimiento y educación de los
niños. Los profesores debemos leerles historias y cuentos para enseñarles, entretenerlos y
acompañarlos en sus rutinas diarias. Sin embargo, en ocasiones, no reflexionamos de la
importancia sobre el mensaje que los cuentos les transmiten a nuestros niño@s. Al leerles
un cuento, es dar a conocer las ideas y valores que podemos enseñar.
Algunas de las ventajas que nos proporciona la lectura de los cuentos a los niños son:
• Crea un clima que favorece el entretenimiento y la relajación
• Desarrollar el lenguaje no sólo en su aspecto comunicativo, sino estético y creativo
• Favorece el desarrollo afectivo, pues el niño/a, a través del cuento, podrá encontrar
significado a los valores humanos y es un elemento catártico de sus angustias y temores
• Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender roles y valores y es un
medio de transmisión de creencias y valores
• Es un vehículo de la creatividad. A través de él el niño/a podrá inventar nuevos cuentos o
imaginar y crear personajes.
BIBLIOGRAFIA
http://actividadesinfantil.com/archives/6971
.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: había una vez
OBJETIVO: Escuchar y ver un cuento a través del computador para identificar los principales
personajes e de la narración.
Invitación a los niños para escuchar y ver el cuento de sherk en el computador
Visualización del video de sherk
Preguntaré a los niños que sucedió en la historia y cuáles son los personajes que allí salen
Se enseñara laminas con personajes de la historia, los niños los describirán
A través de una lotería de cuentos encontraremos los personajes que estaban en la película
observada
Con estas mismas imágenes realizaremos un pequeño mural contando la historia en sus tres
momentos, inicio, nudo y desenlace.
mural
Princesa
Burro
Gato con botas
Ogro
Animales
pinocho
castillos
¿Quién se inventó los cuentos?
¿Por qué nos leen cuentos la profe?
¿Qué es una princesa?

REFLEXION
Estimular la imaginación de los niños y niñas es importante si queremos fomentar en ellos
la creatividad. Así mismo, el escuchar palabras y frases estructuradas dentro de las
historias, les ayudará a conocer y hacer mejor uso del lenguaje a largo plazo. Podemos
apoyarnos en imágenes para ilustrar las historias, así comenzarán a asociar palabras con
objetos.
Los cuentos infantiles son básicos e indispensables en el crecimiento y educación de los
niños. Los profesores debemos leerles historias y cuentos para enseñarles, entretenerlos y
acompañarlos en sus rutinas diarias. Sin embargo, en ocasiones, no reflexionamos de la
importancia sobre el mensaje que los cuentos les transmiten a nuestros niño@s. Al leerles
un cuento, es dar a conocer las ideas y valores que podemos enseñar.
Algunas de las ventajas que nos proporciona la lectura de los cuentos a los niños son:
• Crea un clima que favorece el entretenimiento y la relajación
• Desarrollar el lenguaje no sólo en su aspecto comunicativo, sino estético y creativo
• Favorece el desarrollo afectivo, pues el niño/a, a través del cuento, podrá encontrar
significado a los valores humanos y es un elemento catártico de sus angustias y temores
• Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender roles y valores y es un
medio de transmisión de creencias y valores

• Es un vehículo de la creatividad. A través de él el niño/a podrá inventar nuevos cuentos o
imaginar y crear personajes.
BIBLIOGRAFIA
http://actividadesinfantil.com/archives/6971

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: leo y leo con imágenes
OBJETIVO: Reconocer los intereses y las vivencias de los niños en términos de
predicciones, supuestos e hipótesis para poder implementar el trabajo por proyectos de aula
Realización de conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras
situaciones a través de lectura de imágenes.
Saludo y bienvenida a los niños,
En el computador se presentará unas imágenes de la historia de la película de sherk los
niños las observaran, luego se les pedirá a los niños que describan las imágenes observadas
y narren la posible historia.
Luego pediremos a los niños que me ayuden a dibujar el final de la historia pero esta la
realizaran en el salón de computación por grupos.
El grupo que termine podrá jugar en la página de juegos friv
Terminada la actividad se les entregará a cada niño una imagen con un niño en el
computador cada uno de los niños lo colorearan libremente para representarse en el trabajo
que habían realizado
Dibujos en paint
Castillo donde vive el ogro
Casa de Chocolate de la galleta
Casa de la bruja
La casa del burro y el gato con botas
La casa del hada madrina
¿Qué es un ogro?
Los lobos existen?
¿Qué es una hada madrina y donde vive?

REFLEXION
En la sala de informática se les trabajo Paint pero esta actividad no les llamo tanto la
atención porque no todos los niños podían trabajar en el computador, en cada equipo
ubicamos de a tres niños lo que dificulto la actividad. Al terminar el dibujo se les
presentaron algunos juegos y los niños escogieron según su preferencia y gustos.
Los niños establecieron normas en el salón de informática y por ultimo realizaron un
dibujo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: pequeños artistas
OBJETIVO Reconocer los intereses y las vivencias de los niños en términos de
predicciones, supuestos e hipótesis para poder implementar el trabajo por proyectos de aula
Bienvenida y saludo
Invitación a una función de títeres con los personajes de la película sherk
Cada uno de los personajes les contara a los niños donde vive y que es lo que más les gusta
hacer.
Los niños realizaran preguntas a los diferentes personajes de la película. Los títeres se
despedirán de los niños.
Se les entregará a los niños plastilina y cartulina para que realicen con ella la figura del
personaje que más les gusto de la función de títeres. Al terminar la actividad se realizará
una exposición de trabajos,
Con los niños realizamos juegos de expresión corporal a través de la danza con la música
de la película sherk para terminar a cada niño se le invito para que se maquillara con
pinturitas para representar el personaje que más les gusto.
Exposición de los personajes
Representación del personaje a través del maquillaje.
Princesas
Príncipe encantador
Gato con botas
Ogro
burro
hada madrina
el rey sapo
El dragón
¿dónde viven los ogros?

¿Por qué comen ratas los ogros?
¿qué es una pócima?
Cómo se llaman los hijos de sherk y Fiona?
Qué es una varita mágica?
REFLEXION
Durante la actividad se vio como al estimular la imaginación de los niños y niñas es
importante si queremos fomentar en ellos la creatividad. Se evidencio que los niños cada
día acentúan el interés por los cuentos y sus personajes se ve disposición al trabajar y al
realizar las actividades los niños lo realizan con mayor disposición.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugando aprendo
OBJETIVO: Realizar un rincón de juegos para determinar gustos e intereses de los niños
del grado jardín b del liceo moderno American school a través de actividades lúdicas
Se realizará en el patio un rincón de juegos
Se dividirá el grupo en 5 grupos cada uno de 5 niñ@s, cuando estén por grupos cada uno
escogerá el nombre para su equipo que más les guste. Cuando el grupo de los niños ya
tenga su nombre escogerá el juego que más le guste o quiera empezar la actividad y
participara allí por 10 minutos Luego rotaran por los diferentes juegos que se han preparado
estos son:
Partido de fútbol
Juego de lotería
Rompecabezas
Fichas y bloques
Juguetes
En el tablero escribiremos lo que más les gusto de la actividad del día a los niños.
Nombres de los grupos o equipos de los niños
La cenicienta
Los lobos
Los monstruos
Las princesas
Tinkerbell
La actitud, la participación y colaboración en la actividad por parte de los niños.
Nombres de los equipos y él porque
La cenicienta porque les gusta mucho el cuento y quieren ser cenicienta.
Los lobos porque les gusta el lobo de los tres cerditos

Los monstruos porque la profe les había presentado la película de monters inc
Las princesas porque le gusta las princesas
Tinkerbel porque la niña tiene el disfraz de campanita
REFLEXION

El juego es un vehículo óptimo para el desarrollo y aprendizaje de la edad temprana. Es
necesario para el niño Es la actividad de la inteligencia Pienso que es una actividad
recreativa que brinda aprendizaje promoviendo el estímulo y las diferentes reacciones en el
niño. Es un canal para el compañerismo y la imaginación. El juego permite practicar las
destrezas cognoscitivas, físicas, lingüísticas, emocionales y sociales. Cabe señalar que el
niño, por medio del juego, aprende en forma natural y espontánea.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: el museo fantástico
OBJETIVO: Realizar un rincón de cuentos para determinar gustos e intereses de los niños
del grado jardín b del liceo moderno American school a través de un dibujo libre
Se realizará un museo fantástico
Cada niño llevará un elemento para elaborar el museo fantástico.
Los niños explicaran porque llevaron este elemento y en que cuento que los niños conozcan
aparece.
Luego realizaremos un mural para determinar el nombre del proyecto de aula.
Cada niño realizará el dibujo de su personaje o cuento favorito y explicara el porque a sus
compañeros, luego cada uno lo pegará en el mural de nuestros cuentos.
Se reunirán por grupos los niños y dirán un nombre para el proyecto
A través de una votación los niños escogerán como se llamará el proyecto
Elaboración del museo fantástico
Realización del mural de personajes fantásticos
Diferentes posibles nombres para el proyecto
votación

Posibles nombres para el proyecto de aula

Actividades orientadas a padres Actividades orientadas a docentes
Circular brindando la información general sobre
los proyectos pedagógicos de aula e inicio del
mismo en la institución.
Reunión de padres para socializar el nombre del
proyecto de aula y dar las respectivas
orientaciones con respecto al trabajo que se
realizara con los niños.
Taller teórico practico, “como apoyar y orientar
a mi hijo por medio de actividades sencillas y
prácticas, el aprendizaje de la lectoescritura·
destacando la importancia de estimular la lectura
y la escritura a través de actividades de juego en
los niños, por medio de ejemplos sencillos.
Se espera poder realizar este taller con la ayuda
del tallerista del Liceo y Orientadora.
Realización de actividades de profundización en
casa, en conjunto con los niños, de acuerdo a
temáticas abordadas, que permitan a la vez ir
construyendo la materialización del proyecto.
Charlas o entrevistas informales con los padres.
Circulares o folletos informativos sobre la
motricidad fina.
Creación e implementación del blog sobre
lectoescritura para trabajar actividades de juego
y permitan apoyar el aprendizaje lectoescritura.
Charla para socializar el proyecto con los
docentes y directivos
Realizar taller de sensibilización frente a los
nuevos cambios de metodología en el aula de
clase.
Involucrar a las docentes en algunas
actividades para que sea un trabajo conjunto.
Brindar información pertinente para que
realicen actividades lúdicas en el aula de
clase. Realización del blog el club de
lectoescritura “tips informativos” para
mejorar el trabajo del proceso lector y
escritor.
.
Entrega de folletos sobre aspectos importantes
de la motricidad fina.

PLANEACION DE ACTIVIDADES
FECHA: GRADO: JARDIN LUGAR: LICEO MODERNO AMERICAN SCHOLL
OBJETIVO GENERAL: Favorecer el aprendizaje de la lectoescritura a través de estrategias lúdicas con el fin de mejorar los
procesos y habilidades comunicativas en los niños y niñas del grado jardín
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Había una vez”
OBJETIVO ESPECIFICO: Escuchar y ver un cuento a través del computador para identificar los principales eventos de una
narración.
DESCRIPCION DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
PEDAGOGICA
RECURSOS DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACION
MOTIVACION:
 Invitación a los
niños para
escuchar y ver el
cuento de
cenicienta en el
computador
 Visualización del
video del cuento
de cenicienta
DESARROLLO:
 Preguntaré a los
niños que sucedió
en la historia y
cuáles son los
personajes
 Se enseñara
laminas con
escenas del
cuento, los niños
deberán
ordenarlos según
la secuencia de la
 Atención y
escucha
 A través de
imágenes
de los
cuentos de
la
cenicienta”
los niños
describen y
narran lo
sucedido
teniendo en
cuenta la
secuencia
 Computador
 Cuento
 Imágenes en
laminas
Cognitiva
Comunicativa
sociafectiva
 La participación y agrado
 Por escuchar cuentos.
 Reconocer personajes del
cuento.
 Los niños interpretan y
ordenan en forma secuencial
los principales eventos de la
narración

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Periodista por un día
OBJETIVO ESPECIFICO: Realizar una pequeña entrevista al personaje invitado del cuento de cenicienta
.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
PEDAGOGICA
MOTIVACION:
Llegará al salón un
regalo sorpresa para
que los niños
descubran que hay
dentro del regalo.
DESARROLLO:
Se describirán los
objetos encontrados
en la caja un
micrófono, una
libreta, una corona
una zapatilla. un
sobre
por grupos de 3
niños se formaran
equipos para trabajar
en la misión de
realizar una
entrevista a
cenicienta, la
madrastra y el hada
madrina
Descripción de
objetos
Trabajo en equipo
Realizar dos
preguntas para la
entrevista al
personaje invitado.
 salón de clases
 caja de regalo
 personajes
 recurso humano
(Niños)
 comunicativa
 sociafectiva
 cognitiva
 disposición para el trabajo
 trabajo en equipo
 La participación en la
entrevista
 numero de detalles
encontrados en los objetos

cada grupo
preparara una
pregunta para los
personajes invitados
se adecuará el salón
en mesa redonda
para la entrevista.
Se dialogará con los
niños sobre lo que
más le gusto de la
actividad.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: pequeños artistas
OBJETIVO ESPECIFICO: Realizar un dibujo del personaje que más te gusta de tu cuento.
.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
PEDAGOGICA
MOTIVACION:
Se les preguntara a
los niños que cuentos
tiene y leen con sus
papas en la casa.se
escribirán en el tablero
el nombre de los
cuentos, luego se les
preguntara ¿cuál es
su cuento favorito y
porque?
DESARROLLO:
Se les entregara una
hoja los niños en
donde realizaran un
dibujo de su cuento
favorito, Los niños
utilizaran la técnica
que más le guste para
darle color a su dibujo
a través de pinturas,
colores o crayolas
Para terminar
 Expresar sus
ideas de forma
clara y sencilla.
 Creatividad en
su dibujo
realizado
 Respeto por la
opinión de cada
uno de sus
compañeros
 hojas
 lápices de colores
 crayolas
 vinilos
 recurso humano
(Niños)
artística
ética
sociafectiva
comunicativa
 Disposición para el
trabajo y seguimiento de
indicaciones
 creatividad
 Manejo de vocabulario
adecuado a su edad

expondremos todos
los dibujos y los niños
darán la calificación de
cada trabajo.
Se dialogará con los
niños sobre lo que
más le gusto de la
actividad.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Yo me llamo
OBJETIVO ESPECIFICO: personificar el personaje que más le gusta a los niños de su cuento favorito a través de máscaras o
pintucaritas
.
DESCRIPCION DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
PEDAGOGICA
MOTIVACION:
Se les presentara la
película de sherk
DESARROLLO:
 Se les preguntara
a los niños que les
gusto de la película
y contaran la
historia con sus
propias palabras
 Se les pedirá a los
niños que escojan
un personaje que
más les gusto de la
película para
representarlo
 Realizaremos
ejercicos de
expresión corporal
en el salón de
danzas.
 Elaboración de las
Expresión
corporal
Mímica
Descripción de
personajes
 salón de danzas
 pintucaritas
 mascaras
 recurso humano
(Niños)
 Corporal
 Artística
 Comunicativa
 sociafectiva
 Respeto de normas
 Atención
 Descripción de
personajes

máscaras del
personaje que más
les gusto a los
niños
 Desfile de
personajes

PLANEACION DE ACTIVIDADES DE EXPLORACION
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Rincón rinconcito
OBJETIVO ESPECIFICO: visitar y participar en cada uno de los rincones realizados para explorar con diferentes actividades
gustos y preferencias en los niños.
DESCRIPCION DE
LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
PEDAGOGICA
MOTIVACION:
Se dispondrá el salón
por rincones de
juegos en donde se
encontraran juegos de
lotería,
rompecabezas,
títeres, música,
juegos de conejo
lector
DESARROLLO:
Por grupos de 5 se
sentaran los niños en
cada equipo para
trabajar en cada
rincón construido.
Los niños deberán
realizar la actividad
por un periodo de 10
minutos por cada
rincón cuando suene
la campana deberán
los niños cambiar de
actividad.
Terminada la
A través de varias
actividades y
juegos
demostraran sus
intereses, gustos y
preferencias
El niño o niña
aplicaran la
coordinación viso
manual hallando
detalles en varios
objetos
 salón de informática
 computadores
 juegos
 recurso humano
(Niños)
 Comunicativa
 Cognitiva
 Sociafectiva
 Ética y valor
 Respeto de normas
 Atención
 Trabajo en equipo

actividad los niños
hablaran sobre lo que
más les gusto de las
actividades

Dimensión cognoscitiva
Esta dimensión tiene como objetivo general mejorar la forma de relacionarse el niño
con otros niños, padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
Esta dimensión tiene tres (3) propósitos fundamentales, los cuales son:
1. La búsqueda de la independencia del niño.
2. La búsqueda de la consistencia del niño.
3. El desarrollo autónomo de valores.
La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros años de vida del niño, por
lo que éste debe aprender a:
o Comprender el mundo que lo rodea.
o Comprender a la gente y las cosas.
o Comprender su cuerpo y sentimientos, cómo cuidarse a sí mismo.
o Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.
o Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.
o Hacer lo que está correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad
en general.
Dimensión socio -afectiva
El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales
para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con
los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él; de esta forma va logrando
crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los
objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los demás, de manera de tomar sus propias determinaciones.

Dimensión de percepción y motricidad
Esta dimensión está relacionada tanto con la ejercitación de la percepción, como con
el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro procesos básicos son:
Áreas o dimensiones curriculares
 Procesos perceptivos: Incluye la percepción visual, auditiva. olfativa y táctil.
 Esquema motriz: Está relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad
 en la coordinación motriz fina y gruesa, viso-motora y equilibrio.
 Esquema corporal: Está relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto
 corporal ajuste postural y lateralidad.
 Estructura espacio-temporal: Está relacionada con el desarrollo de la estructura
 espacial lateralidad.
Dimensión del lenguaje o comunicativa
Se parte del principio de que la comunicación y la expresión son aspectos fundamentales en
el desarrollo del niño. El desarrollo de vocabulario y del uso de lenguaje funcional en la
población
infantil es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas
significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, les hacen y les responden
preguntas y ponen atención y responden a comentarios de los niños.
Dimensión Estética
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad
de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus
pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y
el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas
y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno
natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes,
la autoexpresión,
el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no
-obligatoriedad.
Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la Auto-
conciencia.

DIMENSIÓN CORPORAL
 Relacionamiento de su corporalidad con la del otro y lo acepto en sus semejanzas y
diferencias.
 Control a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza
actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
 Demostración de armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento
y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades del grupo.
 Orientación en el espacio y ubicación de diferentes objetos relacionándolos entre sí y
consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
 Expresión y representación corporal de emociones, situaciones escolares y experiencias
de su entorno.
 Participación, integración y cooperación en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
 Práctica de hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
 Utilización de posiciones adecuadas corporales.
 Participación en actividades rítmicas que incluyen freno inhibitorio
 Desplazamientos ágiles imitando diferentes roles
 Participación y aporta elementos de superación personal en actividades lúdicas.
 Ubicación en el espacio de filas e hileras.
 Utilización adecuada de espacios e implemento deportivo y recreativo
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
 Comprensión de textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y cuentos breves.
 Formulación y respuesta de preguntas según sus necesidades de comunicación.
 Realización de conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras
situaciones.
 Incorporación de nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
 Desarrollo de formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por
ellas.
 Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguaje y medios gestuales, verbales,
gráficos, plásticos.
 Identificación de algunos medios de comunicación y, en general, producciones
culturales como el cine, la literatura y la pintura.

 Participación en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes
roles.
 Utilización del lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
 Disfrute con lecturas de cuentas y poesías y apropiación de ellos como herramientas
para la expresión.
 Utilización del cuaderno como herramienta de trabajo en espacios, renglón y orden.
 Pronunciación correcta de algunas palabras en ingles.
 Utilización del computador y otros elementos de uso cotidiano correctamente
 Reconocimiento de las sonantes en la Lecto-escritura
DIMENSIÓN COGNITIVA:
 Identificación de características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con
distintos criterios.
 Comparación de pequeñas colecciones de objetos, estableciendo relaciones tales como
“Hay más que...” “Hay menos que...” “Hay tantos como...”.
 Establecimiento de relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y
con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
 Demostración de curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a
través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.
 Utilización de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar cambios de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer sus necesidades.
 Interpretación de imágenes carteles, fotografías y distinción del lugar y función de los
bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
 Relacionamiento de conceptos nuevos con otros ya conocidos.
 Discriminación y clasificación de algunos animales según el medio donde viven y
determinación de las características físicas y funcionales.
 Observación del proceso de germinación y clasificación de las plantas según su
utilidad y partes.
 Observación y exploración del entorno físico- social para establecer consecuencias que
se derivan reconociendo las funciones de algunas de ellas: acera...etc.
 Reconocimiento de los símbolos de la institución.
 Seguimiento del proceso del amarrado.
 Reconocimiento de los estados del tiempo: climas, vestidos y costumbres.
EN LA DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES:
 Demostración a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una
imagen de sí mismo y disfruta el echo de ser tenido en cuenta como sujeto, en
ambientes de afecto y comprensión.
 Participación, integración y cooperación en juegos y actividades grupales que
permiten reafirmar su yo.
 Manifestación en su actividad cotidiana del reconocimiento y la aceptación de
diferencias entre las personas.

 Disfrute al pertenecer a un grupo, manifestando respeto por sus integrantes y gozando
de aceptación.
 Toma de decisiones a su alcance por iniciativa propia y aceptación de
responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.
 Participación en la elaboración de normas para la convivencia y se adhesión a ellas.
 Expresión y vivencia de sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en
personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
EN LA DIMENSIÓN ESTÉTICA:
 Demostración de sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con
los demás, con la naturaleza y su entorno.
 Exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del
mundo, utilizando materiales variados.
 Demostración de intereses y participación gozosa en las actividades grupales.
 Manifestación de sensaciones, emociones y sentimientos a través de la construcción de
habilidades estéticas.
 Ejercitación de la percepción auditiva desarrollando tendencias naturales de
movimiento y ritmo.
 Demostración progresiva del interés en las actividades lúdicas
 Valoración y participación de las fiestas, tradiciones narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de la comunidad.
 Aplicación adecuada de las distintas técnicas artísticas: modelado, arrugado, punzado,
coloreado, rasgado, plegado recortado y otras.
 Utilización adecuada de materiales de trabajo: lápiz, colores, punzón, aguja, tijeras y
otros.
 Elaboración de prototipos tecnológicos.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:
“Consiste en hacer explicitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una
situación, de un texto de un contexto especifico. No solo debe ser entendida como
aquella acción propia del dialogo personal. Donde el otro puede explicitar su punto de
vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino como una acción
contextualizada que busca explicación de las ideas que dan sentido a una situación o
que articulan un texto”.
A través de este proyecto se pretende lograr que el niño adquiera los conocimientos
sobre el cuento y sus personajes y tenga la capacidad de sustentarlos, y relacionarlos a
la vez con su entorno.
Que participe, comunique y comparta sus ideas y experiencias, sin temor a ser
criticado o rechazado.
De acuerdo a lo planteado en las orientaciones para promover el desarrollo de
competencias básicas en la educación inicial:
 Identificar algunas cualidades de los personajes de los cuentos: colores, texturas,
etc.
 Se interesa por averiguar cómo funcionan las cosas de su alrededor. E intenta
darles alguna explicación aunque sea mágica.
 Referirse a una situación que sucedió antes, una que sucede ahora y una que
sucede después.
 Expresar sus ideas sin temor.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:
“Es una actuación crítica y creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas
de solución a las problemáticas suscitadas por una situación o explicitadas en un texto.
Lo que distingue la actuación propositiva es la formulación o producción de un nuevo
sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos de la
confrontación, la refutación o las alternativas de solución”.
Por lo tanto se pretende desarrollar en el niño la capacidad de descubrir y resolver
problemas frente al sentido y lugar que ocupan los insectos en el medio ambiente; así
mismo que logre autonomía y sea mucho más capaz de proponer diversas formas de
trabajo en el aula según sus gustos y necesidades.
Por ejemplo que sea capaz de proponer pequeñas narraciones o creaciones de cuentos a
partir de su entorno y eje temático tratado.
competencias básicas en la educación inicial:
 Interés por leer distintos tipos de materiales. Referido a la posibilidad que tiene
el niño de anticipar lo que un texto puedo decir.
 Capacidad de predecir el contenido de un texto.

 Plantea posibles explicaciones de lo que sucede en su entorno físico.
 Proponer formas de resolver conflictos en situaciones de juego o en otras
situaciones con sus pares.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA:
“Implica comprender el sentido de un texto entendido como un tejido complejo de
significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer
situaciones, problemas en el sentido de un texto, de una proposición, de un problema de
una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una
teoría o de una propuesta, entre otras, es decir se funda en la construcción local y global
de un texto”.
Lograr que el niño reconstruya y construya conceptos, brindándole la posibilidad de
que confronte los saberes previos con los nuevos aprendizajes.
Identificación de algunos materiales portadores de textos, como por ejemplo un
periódico un libro o cualquier otro material que circule en su entorno.
competencias básicas en la educación:
 Señala entre dos grupos de objetos de la misma clase en donde hay más, menos,
en donde hay la misma cantidad.
 Usa cardinal para ordenar secuencias
 Representa gráficamente colecciones y compara.
 Establece relaciones de causa efecto aunque no sean correctas-

Aprender a conocer:
lugares donde habitualmente se moviliza.
Aprender a hacer:
nfirmaciones visuales o auditivas para desplazarse.
Aprender a convivir:
iendo preguntas significativas y escucha explicaciones.
Aprender a ser:
moralidad heterogénea (respeto al adulto o al castigo).

Se realizará a través de la observación, tomando en cuenta las características de cada
alumno, los indicadores de logros y capacidades.
La evaluación no sólo se efectuará al final sino a lo largo del proceso. Por tanto debe ser:
- FLEXIBLE: En tanto que debe efectuarse con base en los intereses y necesidades de
cada grupo de niños.
- CONTINUA: En el sentido que debe efectuarse a lo largo de todo el proceso
educativo.
- DINÁMICA: Ya que favorece cambios en la vida de los niños.
- FUNCIONAL: En la medida que permite apreciar y valorar el progreso del niño.
- INTEGRAL: En el desarrollo del niño la inteligencia no evoluciona aislada del
lenguaje; ni de la creatividad, percepción, socio afectividad, etc. Por tanto la evaluación
debe realizarse teniendo en cuenta la relación entre todos los aspectos del desarrollo.

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