Proyecto de Lectoescritura.

Proyecto:
Problemas de
lectoescritura
Escuela Normal de Licenciatura en
Educación primaria.
Alejandra Guadalupe Chan Pech.
Rebeca del Alba Cauich Uc.

a) LA UBICACIÓN DEL PROBLEMA: ¿EN QUÉ Y PARA
QUÉ INTERVENIR?
El problema se diagnosticó en la escuela primaria “Josefa Hurtado Trujeque”
de la zona escolar: 019, perteneciente al sector: 08 con clave: 04DPR0302O, esta
escuelase encuentra en el municipio de Hopelchén, Campeche. JOSÉ ALFREDO
MISS CAUICH es el docente que se encuentra a cargo de este grupo, Rebeca del
Alba Cauich Uc y Alejandra Guadalupe Chan Pech, son las maestras practicantes
que llevarána cabo el proyecto en el salónde clases. El problema que se estudiará
es sobre lectoescritura.
Los problemas que diagnosticamos fue de conducta y el de lectoescritura,
pero el que más impacto tenía sobre el grupo era el de lectoescritura, ya que los
alumnos tienen muchas dificultades a la hora de escribir, confunden algunas
palabras y tienenmuchas faltas de ortografía, cuando losalumnos leense traban
mucho, locual consideramosque esun serioproblemaya que se trata de alumnos
de 6°. El proyecto se puede llevar a cabo ya que contamos con la disponibilidad
del maestro y del director, pero sobre todo de nuestra disponibilidad para
realizarlo, ya que se desea que salgan adelante. Los recursos que se utilizarán
serán los adecuados para ayudar a los niños con su problema, el tiempo que se
realizará será de acuerdo a los días de prácticas que se llevaran a cabo. Es
necesario elaborar este proyecto ya que los alumnos cuentan con esta necesidad
y si no se erradica ahora, en un futuro podrán presentar peores situaciones.

b) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS
INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.
Descripción del contexto socioeducativo: El número de habitantes que hay en la
localidad de Hopelchén es de 37, 777 contando mujeres y hombres en total, el
nivel socioeconómico de los habitantes de Hopelchén es medio alto, porque
cuenta con servicios como centros de salud, IMSS, ISSTE, SSA, igual cuenta con
mercados, pequeños centros comerciales como Dunosusa, super Willis, casa
Alpuche, Maxicarne, etc., podemos encontrar también servicios educativos de
todos los niveles, de igual forma cuenta con diversos medios de transporte como
autobuses, automóviles, bicicletas,triciclos,etc. Los medios de comunicaciónque
hay en esta localidadson los teléfonos móviles, teléfonos de casa, fax, correo, etc.
Sujetos involucrados: el total de personas que se encuentran en la escuela es de
291, el cual se divide de lasiguiente forma: el número de alumnos que residenen
esta escuelaes de 271 contando todos los grados, son 11 maestros frente a grupo,
se cuenta con un intendente en la escuela, no hay prefectos, hay dos maestros de
USAER, una maestra de educación física, un psicólogo, una trabajadora social,
un maestro de lenguaje y en personal administrativo son 2 trabajadoras con las
que se cuenta. La escuela se divide en once grados contando con dos primeros,
dos segundos, un tercero, dos cuartos, dos quintos y dos sextos, los grupos se
dividen en “A” y “B” solo a excepción del tercero que solo hay “A”. El número
de padres de familiaaproximadamente, contemplando que todos cuenten consus
dos padres serían 542 padres de familia en total. Autoridades educativas
involucradas.
Experiencias de la práctica: la capacidad de control que tuvimos en los alumnos
fue buena, ya que generamos una cierta amistad con ellos y logramos que
obedecieran cuando se trataba de trabajar. La disponibilidad del maestro a
cargo del grupo, el director, los alumnos y nosotras fue bueno ya que todos

pusieron de su parte para que este proyecto funcionara como es debido, fue en
parte agradable volver a trabajar con nuestros alumnos, ya que generamos en
ellos un cierto afecto, nuestra disponibilidad para llevar a cabo un proyecto de
mejora para nuestros alumnos fue grande, porque nos dedicamos todos los días
a trabajar con su escritura. El dominio de los temas que trabajábamos con los
alumnos resultó bien, ya que antes de dar clases tratábamos de prepararnos lo
mejor posible para ayudarlos en vez de perjudicarlos. El dominio que debíamos
tener en cuanto a la escritura debería ser el adecuado ya que necesitábamos
saber todo sobre ortografía para poder corregirlos, así que decidimos estudiar
todo lo que se relacionaba conlalectoescrituray ortografía para tener un amplio
conocimientode nuestro trabajo. Los recursosmaterialesy humanos lostuvimos
con toda disponibilidad, utilizamos diversos recursos para trabajar con las
actividades, utilizamos hojas con cuentos y poemas impresos, bicolores, etc., en
cuanto los recursos humanos fueron los alumnos, maestro, director y nosotras,
todos colaboraron en este trabajo.
c) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU
DISEÑO.
El proyecto consistirá en el problema de lectoescritura que presentan los
alumnos del 6° grado, grupo “A”, en la escuela “Josefa Hurtado Trujeque”. Lo
que se pretende es erradicar el problema que presentan los alumnos, el cual es
sobre su lectura y escritura que afecta su rendimiento académico, por los
problemas que éstos ocasionan con los maestros, ya que su ortografía es la de un
niño de 3° año, se considera grave porque se encuentran en un grado superior y
están por cursar a un grado más alto, en el que se requiere un buen rendimi ento
escolar, pero sobre todo en su lectura y escritura, que es algo primordial.
Contamos conladisposicióndel docente a cargo y del directorque sinsu permiso

este proyecto no podría llevarsea cabo, de igual manera, la disposiciónpor parte
de las alumnas practicantes que ponen de todo su empeño para que este proyecto
se lleve a cabo. Lo que se pretende llevar a cabo es que los alumnos reflexionen
sobre su problema de lectura y escritura, con el fin de mejorarlo mediante
actividades didácticas y lúdicas que las practicantes logrendesarrollar durante
el transcurso de las prácticas docentes.
Para entender mejor lo que es la lectoescrituraes necesario que la definamos
dando un concepto exacto de lo que es, así se entenderá mejor lo que se pretende
estudiar para poder combatirlo en las escuelas.
“La lectoescrituraes un procesoy una estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje,
enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como
un sistema de comunicación y metacognición integrado.”
Considero que socialmente es un tema que atrae mucha atención, muchos
padres el día de hoy, piensan que a la escuelase va exclusivamente a aprender a
leer y a escribir. También es un asunto que interesa y preocupa a los docentes
cuando tienenniños que no consiguenque despeguen con lalecturay laescritura.
Por tanto, los motivos de realizar esta investigaciónhan sido tanto personales
como sociales.
Aquí nos dice que la lectura y escritura vienen de la mano, es algo que siempre va
a estar relacionado, si sabemos leer entonces sabemos escribir y si sabemos escribir
sabemos leer, son dos cosas que no se separan, así que si los alumnos presentan
problemas en su ortografía, muy difícilmente respeten los signos de puntuación o
gramática en la lectura que realicen. Y como dice Rubiela Aguirre:“La lectura es más

que una simple actividad de decodificación, Si se piensa en la complejidad de la
lectura, se puede deducir que su aprendizaje también lo es.” 1
Esto nos dice que lalecturano es simplementeuna actividad cotidiana, donde
el alumno no solo debe leer y leer sin ningún sentido, sino que al leer vaya
procesando lo que va leyendo poco a poco y que le dé una gran importancia a la
lecturay laescritura. El escribirno es sólo estar escribiendo sinsentido, es darle
sentido a todas las palabras que vamos escribiendo y sobre todo que para
nosotros sea importante.
En las escuelasde ahora pudimos notar el poco interésque tienenlosalumnos
al escribir, ya que no les importa si su ortografía es buena o mala, lo que les
importa es terminar la labor como más fácil les sea. La lectura y escritura no
debería ser de esa forma, es por elloque se debe trabajar mucho en su desarrollo,
porque si se le pide a un alumno que apenas está aprendiendo a escribir que nos
haga una redacción, este alumno cometerá muchos errores, como menciona
Celdrán Clares y F. Zamorano Buitrago “Los procesos de escritura, son
igualmente complejos. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por
quienes dominan el escribir (Scardamalia y Terrier, 1992; Cassany 1988) señalan
que la tarea de redactar un texto expositivo coherente y adecuado a sus fines no se
realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe
debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos”2, es por esto que desde
el inicio de su escritura al alumno se le debe enseñar todo lo que esto implicay
qué reglas debemos tener en cuenta al momento de escribir. Tal vez a los niños
no se les pueda explicar toda la complejidad que esto implica, pero sí se le puede
enseñar de una forma más dinámica. Como docentes debemos inculcar en
nuestros alumnos el hábito de la lectura y escritura, porque si no lo hacemos
1 AGUIRRE DE RAMÍREZ, RUBIELA. “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA”.
EDITORIAL: CERINED. NOVIEMBRE- DICIEMBRE 2000. PP. 2.
2 CELDRÁN CLARES Y ZAMORANO BUITRAGO. “DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO- ESCRITURA
Y OTROS APRENDIZAJES”. PP. 6

nosotros nadie lo hará, hacer que lean cosas de su interés ayudará al alumno a ir
practicando su lenguaje al momento de leer y de igual manera si hacemos que
escriba, al momento de redactar un poema o un cuento será un trabajo
demasiado sencillo para él.
Los alumnos son seres que entienden su entorno a su manera, de esa misma
forma aprenden en la escuela, cada alumno tiene una forma particular de
aprender. Como futuros docentes es algo que debemos enfatizar en todo
momento y poner suma atención a los problemas que ellos puedan presentar, la
lectoescritura es uno de ellos. Es importante que los docentes tomen medidas
para trabajar la escriturade sus alumnos y de igual manera su lectura, los niños
de ahora se dedican más a jugar que a leer o hacer sus labores de la escuela.
Por ello laUNESCO recomienda “Dar prioridad a la lectura y la escritura en
la política educativa de cada país; la implementación de bibliotecas de aulas; la
creación de talleres de auto-capacitación de docentes en servicio y aportes en los
centros de formación docente, así como la creaciónde una red de especialistaspara
incentivar investigaciones e intercambiar experiencias a nivel nacional”. 3
Tanto docentes, directivos y padres de familia deben trabajar unidos para
que los alumnos puedan salir adelante en este problema, en el transcurso de las
prácticas, las maestras practicantes realizaron diversas actividades y estrategias
para combatir la lectoescritura.
Darles a losalumnos un bicoloryhacer que con él vayan identificando comas,
puntos, etc., es un trabajo que ayudará al niño a reflexionar sobre sus fallas en
su escritura,de igual forma hacer textos confaltas de ortografía y hacer que ellos
vayan buscando estos errores, son formas de hacer que el niño interactúe con su
problema sinque él se dé cuenta. Esos y muchas más actividades se pueden llevar
a cabo para la realización del proyecto.
3 UNESCO. “PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIÓN”. EDITORIAL: OREALC. SANTIAGO, CHILE, DICIEMBRE
1993.PP. 4.

La importanciadel proyecto a mi consideraciónes el problema que presentan
los niños de sexto grado, porque al ser un grado ya avanzado este tipo de
problema no debería ser tan grande, pero como en cualquier escuela existen y
son una realidad.
Por medio de la lectoescritura accedemos al conocimiento, por eso es
importante su desarrollo en los alumnos. El beneficio que traería la
implementación del proyecto seria para varios agentes, los niños, la escuela, el
contexto y lafamilia. Ya que es importante que se desarrollentanto mentalmente
como socialmente, que aprenda a desenvolverse en la sociedad y sobre todo que
aprendan aplicarlo en la vida cotidiana.
Porque como dice Bernabeu “Saber leer es algotan imprescindible y necesario
que quien no posee este conocimiento es considerado un inadaptado”4. Es curioso,
observar estas dos definiciones tan similares, a pesar de los años de diferencia
que han transcurrido entre una y otra. Siendo, por lo tanto una de las funciones
de la escuela alfabetizar la población.
Cuando losniños son pequeños y tienengrandes curiosidades, es de ahí donde
debemos empezar todo esto, como aún se empiezan a relacionar con la escritura
y lectura, es donde podemos ir combatiendo la lectoescriturao hacer que en un
futuro esto ya no suceda, debemos crear en nuestros alumnos el hábito de la
lecturay escritura, una carta, un diario, son pasatiempos que ayudan al alumno
en su escritura, además que son ejemplos que podemos implementar en la
escuela.
Como hemos comentado anteriormente:El papel de lafamiliaes fundamental
para los niños, puesto que los niños pequeños tienden a imitar las conductas de
los padres y hermanos mayores, por ello enfamilias conbuenos hábitos lectores,
los hijos tienden a serlo también.
4 BERNABEU, J. R. “LA LECTURA ¿COMPLEJA ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO? INTERLINGÜISTICA. 2003. PP.
151.

Este tipo de cosas no se deben de olvidar al momento de realizar el proyecto,
ya que debemos contar con el apoyo del padre de familia, los padres son lo más
importante para losniñosasí que es de ahí donde debemos empezar a combatirlo.
Según Romero los planes de estudio siempre convierten a la lectura “en un
elemento nuclear que posibilita el acceso a la información de los diferentes
materiales y disciplinas que componen el currículum”.5
Como dice Romero para empezar a trabajar con la lectoescritura debemos
tener una planeación bien fundamentada, ya que es importante que en ella se
planteen las actividades necesarias para ir combatiendo la lectoescritura.
La lectoescritura es algo que no acabará de la noche a la mañana, pero no
significaque no debamos hacer nada, creer en nuestra profesión y en nuestros
alumnos ese es el verdadero motivo para poder salir adelante y enfrentar lo que
esté por venir. Futuros docentes acabar con los problemas de lectoescrituraestá
en nuestras manos.
En nuestra aula del sexto “A”, pudimos darnos cuenta del problema que
tenían nuestros alumnos al leer y al escribir, ya que al leer no respetaban comas,
puntos, etc., simplemente leían de corrido, al momento de escribir venía siendo
lo mismo aparte que tienen muchas faltas de ortografía, lo cual consideramos
que no es apropiado en alumnos en un grado ya mayor, así que decidimos
enfrentar esteproblema. Nos comprometemos a realizar actividades y dinámicas
donde los alumnos puedan ir reflexionando sus errores, hacer una lecturadiaria
corrigiéndola, todo esto y mucho más es a lo que nos comprometemos para que
nuestros alumnos puedan salir adelante.
5 ROMERO, F. “ACCESO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS DESDE LA LECTOESCRITURA”.
EDITORIAL: TABANQUE REVISTA PEDAGÓGICA. 2009. PP. 191.

d) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL
CURRÍCULUM.
Es importante tener en cuenta los contenidos y los aprendizajes esperados
que se manejan en el plan y programa, ya que esos nos ayudarán a laresolución
de nuestro problema, porque en él se encuentran diversas actividades que
podrían ser útiles para nuestro trabajo, es importante hacer esta comparación,
para saber cómo vamos de acuerdo a nuestro proyecto. Los aprendizajes
esperados son aquéllos a lo que todos queremos llegar con los alumnos, así que
es necesario tenerlos en cuenta en todo momento para que nuestro proyecto
tenga un camino fijo.
Relación con el curriculum: cuadro comparativo de interrelación entre los elementos
curriculares y el objeto de estudio.
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
CONTENIDOS. EL PROBLEMA DE
LECTOESCRITURA.
Identifica la diferencia
en el uso de la voz
narrativa en la
biografía y la
autobiografía.
Diferencias en la voz narrativa
empleada en biografías y
autobiografías.
El problema que hemos
decidido trabajar es la
lectoescritura, ya que
nuestros alumnos en la
escuela primaria
menciona, presentan
esta dificultad. Hemos
decidido combatirlo
debido a que ya son un
grado superior y
presentan problemas
de ortografía y algunos
de lectura, así que
consideramos que era
un problema grave. Son
alumnos que están a
menos de un año para
pasar a secundaria así
que consideramos
necesario trabajar el
Usa oraciones
compuestas al escribir.
Patrones ortográficos regulares para
lostiempospasados (acentuación enla
tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en
copretérito, flexiones del verbo
haber).
• Nexos para dar coherencia a los
textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y
adverbios para describir personas y
situaciones.
Resume informaciónde
diversas fuentes,
conservando los datos
esenciales.
• Ortografía y puntuación
convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura
de guiones de radio.
Redacta párrafos
usando primera y
tercera persona.
convencionales.

Escriben cuentos de
terror o suspenso
empleando conectivos
para da suspenso.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de
repente, entonces) para crear
suspenso.
tiempo que estábamos
ahí su dificultad de
escritura y lectura.
Los alumnos presentan
dificultad en identificar
las palabras similares,
así que también fue
parte de esto por lacual
decidimos también
elegir enfrentar este
problema.
Redacta un texto en
párrafos, con cohesión,
ortografía y puntuación
convencionales.
• Patrones ortográficosregularespara
lostiempospasados (acentuación enla
tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en
copretérito, derivaciones del verbo
haber).
convencionales.
Usa signos de
interrogación y
exclamación, así como
acotaciones para
mostrar la entonación
en la dramatización.
• Signos de interrogación y
exclamación para enfatizar la
entonación.
• Uso de paréntesis para introducir
acotaciones en obras de teatro.
Adapta el lenguaje
escrito para dirigirse a
un destinatario.
• Derivación léxica y uso de
diccionarios como fuente de consulta.
convencionales.
• Segmentación convencional de
palabras.
Identifica algunas
diferencias en el empleo
de los recursos
literarios entre el
español y alguna lengua
indígena.
convencionales.
Adapta el lenguaje para
dirigirse adestinatarios
conocidos.
convencionales.
• Uso de adverbios temporales.
Utiliza diversos
recursos literarios para
crear un efecto poético.
• Tipos de versos: rimados y libres.
convencionales.
• Figuras retóricas empleadas en la
poesía
(metáfora, comparación, símil,
analogía, reiteración, entre otras).

e) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.
Sabemos que para la realizaciónde un proyecto es muy importante tener en
cuenta los recursos, estos serán el punto fundamental para la realización del
proyecto, ya que hay que aclarar que el beneficiodel proyecto es para losagentes
que interviene en él. Los recursos tecnológicos, didácticos y económicos, son
aquéllos que ayudaron para la realizacióndel proyecto al igual que los recursos
humanos. Los recursos es todo aquél que se utiliza para la realización de un
proyecto, es por esto que debemos estar pendientes en todo momento que es lo
que necesitaremos para la realizacióndel proyecto y cotizar los costos de ciertos
materiales.
RECURSOS HUMANOS.
ALUMNOS DOCENTE DIRECTOR
MAESTRAS
PRACTICANTES
PADRES DE
FAMILIA
23 1 1 2 46
- Recursos tecnológicos: cañón, impresora, bocinas, investigaciones,
computadoras.
RECURSOS TECNOLÓGICOS.
CAÑÓN IMPRESORA BOCINAS COMPUTADORA EXTENSIÓN.
1 1 3 14 1
Recursos didácticos: hojas impresas con actividades de lectura y escritura, cuentos y
poemas, bicolores, hojas blancas.
- Recursos económicos:
RECURSOS ECONÓMICOS
BICOLORES HOJAS BLANCAS IMPRESIONES TOTAL
$100.00 $75.00 $200.00 $375.00

- ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.
Semanas de abril Semanas de mayo Semanas de junio
ACTIVIDADES. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificación del problema.
Planteamiento del proyecto.
Aplicación de las secuencias didácticas.
Realización de las actividades de lectoescritura.
Utilización y elaboración de los recursos.
Evaluación de los trabajos realizados con los alumnos.
Revisión de corrección del proyecto.
Creación de las páginas electrónicas.
Evaluación del proyecto.
Publicación en la plataforma.

f) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.
Para poderllevara cabo nuestro proyecto, debemosirimplementándolo
en nuestras secuencias didácticas, es decir, en nuestras planeaciones.
Cuando el proyecto es aplicado en las escuelas donde se practica, es
necesario que en la mayor parte de las materias sea trabajado para poder
ir avanzando y de esa manera ayudar lo más pronto posible a los alumnos
con esa dificultad.
Los alumnos de ahora no toman conmucha importancia siescribenbien
o escribenmal, sólo les importa cumplirconeltrabajo, es porello que como
docentes a cargo del grupo debemos crear razonamiento en nuestros
alumnos. La lectoescritura es un problema de todos los que nos
encontramos alrededor del niño, las secuencias didácticas son
especialmente para trabajar diversas actividades con los alumnos, por eso
el incluir el proyecto en ellas, hará que lo que realicemos a diario vaya
ayudando a los alumnos en lo que queremos, a continuaciónse presentarán
las secuencias didácticas utilizadas para el proyecto.

g) SISTEMATIZACIÓN:
Se debe tomar en cuenta desde las primeras semanas de práctica que se
tuvieron antes de empezar con el proyecto, ya que esas prácticas fueron
importantes porque de ahí tomamos puntos esenciales para el proyecto. Más
adelante se dará la explicación de cómo se fue definiendo el tema del proyecto.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Desde las primeras prácticasque se realizaron se diagnosticóel problemaque
los alumnos presentaban, pero no sólo eso también se logró identificar el tipo de
comportamiento que los alumnos presentaban cuando un maestro practicante
estaba a cargo de ellos. En las primeras prácticas llevadas a cabo se puede decir
que no aportamos mucho en cuanto a los problemas de los niños, ya que no
teníamos una investigación sistematizada y no sabíamos cómo enfrentar el
problema, en esas prácticas, se logró identificar mala conducta y problemas de
lectoescritura,pero el más grave para nosotras erael problema de lectoescritura,
ya que los alumnos pertenecen al sexto grado y están por cursar a secundaria,
por ello consideramos desde ese momento que es un gran problema que se tenía
que enfrentar.
Ya en las segundas prácticas (las cuales fueron durante dos semanas)
deberíamos diagnosticar qué problemas tenían los alumnos del grado en el que
practicaríamos, pero como eran el mismo grupo que el de la vez pasada, ya
sabíamos que problema queríamos manejar para nuestro proyecto, fue algo
complicado elegir pero sabíamos que eso sería lo mejor para los alumnos.
Elegimos lectoescritura porque ese era el problema más grave en ese momento.
Cuando empezamos con la implementacióndel proyecto en el aula, primero
le explicamos al docente del grupo cual era el propósito del proyecto y en que
beneficiaría a todos este proyecto, de igual manera a los alumnos se les explicó
que trabajaríamos con ellos diversas actividades que ayudarían a la mejora de

su escritura. En el transcurso del proyecto los trabajos realizados obtuvieron
resultados medios, es decir, que los objetivos que esperamos cumplir sólo se
cumplieronun 70% de lo cual nos quedó un 30% por cumplir. Sentimos que nos
faltó más tiempopara cumplirese 30% que quedó sinserresueltoensu totalidad.
En estagráficase muestra el porcentaje de logrosobtenidosyde igual manera
los que no se obtuvieron. Consideramos que se logró un 70% de lo que se
esperaba, ya que los alumnos si mostraron un cambio respecto a su escritura y
lectura, fueron mejorando poco a poco como iban transcurriendo los días.
Consideramos que un 30% no se logró porque aunque si se logró un avance no
se erradicó en su totalidadel problema, por ello tenemos aconsideraciónque ese
porcentaje fue lo que nos faltó lograr para la mejora total de los alumnos.
Logros, 70%
No logrados, 30%
, 0, 0%, 0, 0%
Logros
No logrados

h) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.
En este apartado se manejaran los ajustes que se fueron dando tanto en el
proyecto como en las actividades realizadas en clase, de igual manera se
manejaran los ajustes que se dieron en el tiempo, ya que se sabe que hay un
tiempo estimado para la realización de cada materia, lo que se considera
importante mencionar si este tiempo fue respetado o se necesitó de un tiempo
adicional.
En este texto se mencionará todos los ajustes o cambios que se dieron
durante la prácticadocente y en el mismo proyecto, ya que es importante saber
lo que se decidió cambiar y cuál fue el motivo por el que se dieron estos ajustes.
REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.
Durante las prácticas docentes se tuvieron que realizar diversos ajustes
respecto a las materias que se deben impartir cada día. El primer día de clases el
cual fue el lunes, se debieron dar cuatro clases de las cuales sólo se dierondos, ya
que el lunes empezamos por explicarle a los alumnos en qué consistiría el
proyecto que iremos trabajando con ellos y sobretodo cuál sería la finalidad, les
dimos unas hojas y cada aspecto que contenía la hoja lo fuimos leyendo entre
todos, este actividad casi nos llevó una hora, fue por esto que decidimos dar ese
día solodos materias y las otras dos de las cuales ya teníamos todos losmateriales
decidimos cambiarlo para el miércoles de la siguiente semana.
En las semanas de práctica surgieron una que otra modificación en las
actividades ya sea que la actividad no se implementará respecto al tiempo o que
se modificará en cuanto a donde se realizaría ya sea en hojas blancas o en la
libreta de los alumnos. En algunos casos no se trabajaba con algunas materias
por ejemplo computación, ya que nos atrasábamos con algunas actividades lo
cual nos impedía llevar a cabo esa asignatura y con tal de que los alumnos
aprendieran bien lo que se estaba analizando no íbamos a computación.

En el proyecto se hizo ajustes en el cronograma, ya que no estábamos
seguros de qué días exactamente se haría la revisióny la implementación, fue a
lo único que se le realiza ajustes, ya que sale uno que otro imprevisto en las
actividades que origina el cambio de las fechas en las que se realizarán.
En todo proyecto, secuencias didácticas, en los materiales, etc., se realizan
modificaciones o ajustes, pero es importante tener en cuenta que esto se hace
para la mejora de los alumnos y de nosotros mismos.
i) REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.
En este reporte se hablará sobre las situaciones a favor y desfavor. Se sabe
que al momento de implementar un proyecto en un salón de clases, se debe tener
presente que habrá situaciones negativas y positivas al momento de ponerlo en
práctica.
Tener en cuenta cuáles fueron los factores favorables y desfavorables, nos
ayudará a entender loque hicimosbieny loque hicimosmal, es importante saber
todos estos problemas y sobretodo reflexionarlo o razonarlo ya que eso es lo
primordial para realizar una buena práctica docente, de igual manera el
implemento del proyecto con la ayuda de todos.
REPORTE ANALÍTICO Y REFLEXIVO.
Durante la implementación del proyecto a los alumnos del sexto grado
grupo “A” se les informó sobre un proyecto que se llevaríaa cabo con ellos para
la mejora de su ortografía, en las dos semanas que se estuvo practicando
ocurrieron varios sucesos que favorecieron y desfavorecieron su desarrollo:
 Factores favorables: en los factores favorables podemos decir, que al
momento de decirle al maestro del grupo sobre lo que trataría el proyecto, él
estuvo de acuerdo en todo, nos dijo que nos apoyaría en cualquier cosa que

nos hiciera falta. Otro aspecto considero que sería la disposición de la
mayoría de losalumnos, que estuvieronde acuerdo con lo que trabajaríamos
con ellos. De igual manera el entusiasmo de nosotras como practicantes al
momento de empezar el proyecto, ya que desde que se empezó con ello,
creamos espacios de escritura para que los alumnos fueron mejorando su
escritura, también espacios de lectura para aquéllos que les faltaba
mejorarlo. Algo que también nos ayudó mucho fue el apoyo del maestro que
nos estuvo asesorando con el proyecto. El contexto también ayudó a la
realización de este mismo en cierta forma, porque se podía trabajar con los
alumnos en computadoras porque se contaba con ellas.
 Factores desfavorables: losaspectos desfavorables sería que como dos o tres
niños no querían colaborar con el proyecto, no realizaban las actividades o
lo hacían de mala manera, lo cual nos perjudicó al momento de llevar a cabo
el proyecto. Otro de los factores sería que al momento de darles el bicolor y
decirles para qué lo utilizaríamos, algunos niños no llevaban su bicolor para
trabajar lo que nos atrasaba con los demás alumnos.
 Fortalezas: las fortalezas que se tuvo durante el proyecto fueron las
actividades, ya que varias eran llamativas, loque ocasionaba que losalumnos
se centraran en ellas. Otra de las fortalezas fue el manejo de los poemas, a
los alumnos les gustaba pasar a declamar poemas que se les iba otorgando
en cada clase con el propósito de que se los aprendieran para pasar a decirlo
al día siguiente, alos alumnos les gustó mucho hacer este tipo de actividades.
Otra fortaleza fue el empeño que pusimos en las actividades y de explicarles
con pacienciacosas que no entendían. También consideroque el proyecto fue
nuestra fortaleza porque graciasa él supimos en que enfocarnos para ayudar
a los niños con su lectura y escritura.
 Debilidades: las debilidades que consideramos fue el poco tiempo en el que
estuvimos en la escuela, es decir, las dos semanas de práctica, ya que a causa
de esto no se pudo avanzar mucho con los alumnos respecto a su problema.

Nos hizo falta el tiempo suficiente para poder hacer un gran cambio en
nuestros alumnos. En cuanto a larealizacióndel proyecto lapoca experiencia
que teníamos, aunque también lo considero una fortaleza porque gracias a
este proyecto ahora sabemos cómo se estructura uno. Estos puntos son los
únicos que considero en cierta manera nuestras debilidades.

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”
CLAVE: 04DPR0302O
ZONA NO. 019 SECTOR. 08
HOPELCHÉN, CAMPECHE.
GRADO: 6° GRUPO “A”
FECHA:
27 DE ABRIL DEL
2015
ASIGNATURA:
ESPAÑOL
BLOQUE: V PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE:
LITERATURALECCIÓN: ESCRIBIR POEMAS PARA
COMPARTIR
COMPETENCIAS:
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
TIPO DE TEXTO:
DESCRIPTIVO.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Interpreta el lenguaje
figurado al leer poemas.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Comprensión e interpretación
• Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y
emociones.
• Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas)
TRANSVERSALIDAD:
Formación Cívica y Ética:
por la conducta y
participación del alumno.
SECUENCIA DIDACTICA
 Pregunte ¿Sabes que es un poema?, ¿Cómo identificar cuando es un poema?, ¿Conoces algún poema?
 Presente información sobre los poemas.
 Entregue poemas para su lectura.
 Pregunte. ¿Qué emociones transmite el poema leído?, ¿Cómo crees que el escritor se sentía al escribir este poema? (triste, alegre,
enojado).
 Responder las preguntas de la página 159 y leer los ejemplos de la 160.
RECURSOS Y MATERIALES
DIDÁCTICOS:
-Libro de texto.
-Fotocopias.
-Información de los poemas.
EVALUACIÓN:
- Correcta lectura del poema, con entonación y
fluidez.
- Respuesta de las preguntas.
- Resolución de las preguntas.
- Lista de cotejo.
Tiempo aproximado:
1:30 hora

PLANEACIÒN DIDÁCTICA
DESAFÍOS MATEMÁTICOS.
ESCUELA PRIMARIA: “Josefa Hurtado Trujeque” GRADO: 6° GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 019 CLAVE:
04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 27 de Abril del 2015.
TEMA: Números y sistemas de numeración. BLOQUE:V
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desafío 73: Los medicamentos.
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y
resultados • Manejar técnicas eficientemente.
SUBTEMA: Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común
múltiplo y el máximo común divisor.
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
ACTIVIDADES. MATERIAL.
TRANSVERSALI
DAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN.
• Resuelve problemas
que implican identificar
la regularidad de
sucesiones con
progresión aritmética,
geométrica o especial.
 Lluvia de ideas sobre que son
los múltiplos.
 Explique que son los
múltiplos y en qué consisten.
 Localice los números que
multiplicados con otro
número compartan los
siguientes múltiplos: 30, 8, 10,
9, 14, 15.
 Resuelve los ejercicios de la
página 134 y 135.
 Hojas impresas.
 Diapositivas.
 Cañón.
Formación, cívica
y ética, ya que se
da la
responsabilidad
del alumno al
entregar trabajos.
Español, por
escribir y
comunicar
resultados.
Evaluar la
participación de
los alumnos
mediante
rubricas.
Evaluar los
trabajos
entregados
mediante una
lista de registro.
Evaluar el
comportamiento
mediante hojas
de observación.
INTENCIÓN
DIDÁCTICA.
Tiempo
1:30 horas.
Que los alumnos
resuelvan problemas
que impliquen obtener
múltiplos comunes de
dos o más números.
RECURSO.
 Libro del alumno.
 Pintarrón.

PLANEACIÒN DIDACTICA DESAFÍOS MATEMÁTICOS.
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”
GRADO: 6° GRUPO: “A” Z. ESCOLAR: 019 CLAVE: 04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 28 DE ABRIL DEL
2015
TEMA: Números y sistemas de numeración. BLOQUE V.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. DESAFÍO 74. Sin cortes.
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y
resultados.
SUBTEMA: Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor.
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
ACTIVIDADES. MATERIAL TRANSVERSALIDA
D
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN.
Resuelve problemas
que implican
identificar la
regularidad de
sucesiones con
progresión
aritmética,
geométrica o
especial.
Rescatar conocimientos
previos sobre los múltiplos.
Resolver el siguiente
problema: Hay postes de luz
cada 7 kilómetros y postes de
teléfono cada 8 kilómetros.
¿Cuándo coinciden los dos?
Resolver ejercicios del mínimo
común múltiplo en fotocopias.
Resolverel desafío “Sin cortes”
de las páginas 136 y 137 del
libro del alumno.
Fotocopias.
Pizarrón.
Plumón.
Formación
Cívica y Ética.
Español.
Evaluar la
participación de
los alumnos
mediante
rúbricas.
Evaluar los
trabajos del libro.
Evaluar el
comportamiento
mediante hojas de
observación.
INTENCIÓN
DIDÁCTICA.
Tiempo de la
planeación.
1 hora.
Que los alumnos
resuelvan problemas
que impliquen
determinar divisores
comunes de dos o de
tres números.
RECURSO.
Libro del
alumno.
Plan y
program
as.

CLAVE: 04DPR0302O
ZONA NO. 019
SECTOR. 08
FECHA:
28 DE ABRIL
DEL 2015.
ASIGNATURA:
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE V. ¿Cómo conocemos? el conocimiento científico y técnico contribuye
a que tome decisiones para construir un entorno saludable*
LECCIÓN:
Conocimiento de las
características del universo.
CONTENIDOS:
¿Cómo es el universo?
•Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus
características: forma, ubicación y tamaño.
• Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en
su conocimiento.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos
Ámbito:
-Conocimiento científico y
conocimiento tecnológico en la
sociedad.
SECUENCIA DIDACTICA
Observe un video sobre las características del universo.
Escribe en hoja blanca los conceptos más importantes del video. (identificando con color rojo las mayúsculas y
acentos y con color azul puntos y signos de admiración.
Pregunte ¿Qué es el universo? ¿Qué son las galaxias? ¿Qué forma tienen? ¿Los planetas emiten luz?
Lectura de la página 146-148 sobre el conocimiento de las características del universo.
Como tarea para su casa elaboren en equipos de 5 integrantes una maqueta del sistema solar.
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDÁCTICOS:
 Libro de texto.
 Video
 Hoja blanca
EVALUACIÓN:
 Lista de cotejo, participación en cuanto a las
preguntas y ortografía, conducta.
 Escrito elaborado sobre el video, considerando
ortografía, acentuación, signos de interrogación.
 Lectura del tema, dicción y fluidez.
TRANSVERSALIDAD:
Formación Cívica y Ética: en
cuanto a la conducta y
cumplimiento del experimento.
Español: Lectura y ortografía.
Tiempo
aproxima
do:
1 Hora

CLAVE: 04DPR0302O ZONA NO. 019 SECTOR. 08
FECHA: 28 de abril
del 2015.
ASIGNATURA:
ESPAÑOL.
BLOQUE: V LECCIÓN: Escribir
poemas para compartir.
ÁMBITO:
Literatura.
COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
TIPO DE TEXTO:
Descriptivo.
 Interpreta el lenguaje figurado al
leer poemas.
 Emplea recursos literarios para
expresar sentimientos al escribir
poemas.
Propiedades y tipos de textos:
• Organización gráfica (verso y
prosa) y temas que abordan
diferentes tipos de poemas.
Transversalidad:
Formación Cívica y Ética, crea una conciencia
crítica y crea valores sobre la importancia de los
poemas.
Historia, ya que se habla sobre diversos poemas,
frases o sonetos de personajes ilustres.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
 Lluvia de ideas acerca de que es un poema, un verso y prosa.
 Muestre concepto de verso, estrofa, prosa, en diapositivas.
 Escribe en hoja blanca las diferencias del verso y prosa, escribe con rojo las letras o palabras en mayúscula y los acentos, con
azul el punto, coma, signo de admiración, de interrogación, etc.
 Observe el siguiente video, https://www.youtube.com/watch?v=ykIQ7IHcq5M
 Lee un cuento y un poema, identificando las diferencias y escríbelo en hoja blanca, encierra con rojo las palabras mayúsculas
y los acentos, con azul puntos, comas, signos de interrogación, de admiración, etc.
 Responde la página 161 del libro del alumno, donde identifican las diferencias entre cuento y poema.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:
 Pizarrón.
 Diapositivas.
 Hojas blancas
 Poemas.
 Cuentos.
 Video
EVALUACIÓN:
 Evaluar la participación de los alumnos mediante rubricas.
 Evaluar los trabajos entregados mediante una lista de
registro.
 Evaluar el comportamiento mediante hojas de observación.
 Evaluar las reflexiones mediante una matriz de verificación.
TIEMPO
APROXIM
ADO:
1: 30 hora

04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 29 de Abril del 2015.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desafío 74: Sin cortes.
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados •
Manejar técnicas eficientemente.
SUBTEMA: Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común
múltiplo y el máximo común divisor.
APRENDIZAJES
ESPERADOS. ACTIVIDADES. MATERIAL.
TRANSVERSALID
AD
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN.
que implican
identificar la
regularidad de
sucesiones con
 Lluvia de ideas sobre el
máximo común divisor.
 Expone en diapositivas el
concepto del máximo común
divisor.
 Realice los ejercicios impresos
en hojas blancas.
 Responde las páginas 136 y 137
del libro del alumno.
 Diapositivas.
 Hojas impresas.
 Cañón.
Formación, cívica y
ética, ya que se da la
responsabilidad del
alumno al entregar
trabajos.
Español, por escribir
y comunicar
resultados.
Evaluar la
participación de los
alumnos mediante
rubricas.
Evaluar los trabajos
entregados
mediante una lista
de registro.
Evaluar el
comportamiento
mediante hojas de
observación.
INTENCIÓN
DIDÁCTICA.
Tiempo de la
realización de la
planeación.
1:30 horas.
Que los alumnos
resuelvan problemas
que impliquen
determinar divisores
comunes de dos o tres
números.
RECURSO.
 Pintarrón.

CLAVE: 04DPR0302O
ZONA NO. 019 SECTOR. 08
FECHA:
29 DE ABRIL
DEL 2015.
ASIGNATURA:
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE V. ¿Cómo conocemos? el conocimiento científico y técnico
contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable*
LECCIÓN:
Conocimiento de las características del universo.
CONTENIDOS:
•Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas,
satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.
• Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su
conocimiento.
-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos
Ámbito:
sociedad.
SECUENCIA DIDACTICA
Exposición de la maqueta del sistema solar, explicando que planetas son y qué características tienen.
Observe el video sobre las estrellas y las constelaciones.
En una hoja blanca escriban y contesten: ¿Qué son las estrellas?, ¿Saben que son las constelaciones?, ¿Cuál es la estrella
más cercana a la tierra? ¿Creen que el sol es una estrella? Identificando con color rojo, mayúsculas y acentos y con azul
signos de puntuación y admiración.
Resuelve el ejercicio de las características del universo.
Lectura del libro del alumno en la página 149 y 150.
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDÁCTICOS:
 Libro de texto.
 Video
 Hoja blanca
EVALUACIÓN:
 Lista de cotejo.
 Escrito de las preguntas, considerando
 Maqueta bien elaborada con sus respectivos
nombres y descripción de los planetas.
TRANSVERSALIDAD:
cumplimiento de la maqueta en
equipo.
Tiempo
aproximado:
1 Hora

CLAVE: 04DPR0302O ZONA NO. 019 SECTOR. 08 HOPELCHÉN, CAMPECHE.
GRADO: 6° GRUPO: “A”
FECHA: 6
de mayo del
2015.
ASIGNATURA:
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA.
ÁMBITO:
Aula
BLOQUE V: Acontecimientos
sociales que demandan la
participación ciudadana.
Contenido: Los conflictos: un
componente de la convivencia diaria.
LECCIÓN: 17.
Participa en la solución de conflictos,
tomando en consideración la opinión de
los demás y empleando mecanismos de
negociación y mediación.
Subtema: Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país o
en el mundo. En qué medios de información me entero de los conflictos colectivos. Qué
función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Qué papel tiene el
diálogo, la negociación y la mediación en la solución de los conflictos locales e
internacionales. Qué capacidades y actitudes deben ponerse en práctica para resolver
conflictos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Manejo y resolución de conflictos.
SECUENCIA DIDACTICA:
 Lluvia de ideas acerca de la definición de conflicto y sus consecuencias si no se soluciona.
 Explique que es un conflicto.
 Realice con imágenes un conflicto ficticio y escribe en una hoja blanca las posibles soluciones para ese conflicto, escribe con
rojo las palabras mayúsculas y los acentos que utilices en tus respuestas y de azul puntos, comas, signos de admiración e
interrogación.
 Lee el texto de la página 162 y 163.
 Responde en equipo una serie de preguntas de acuerdo al texto en hojas blancas. Escribe con rojo las palabras mayúsculas y los
acentos que utilices en tus respuestas y de azul acentos, comas, signos de admiración e interrogación.
 Tarea para la casa: responde la tabla de preguntas que se encuentra en la página 164.
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDÁCTICOS:
 Libro.
 Cartulina.
 Plumones.
 Hojas impresas.
 Lápices bicolor.
EVALUACIÓN:
Evaluar la participación de los alumnos mediante una
escala estimativa.
Evaluar los trabajos entregados mediante una lista de
registro.
Evaluar el comportamiento mediante hojas de observación.
Evaluar las reflexiones mediante una matriz de verificación
TRANSVERSALIDAD:
Español: en cuanto a la
lectura, ortografía y
escritura.
TIEMPO
ESTIMADO:
1 hora

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA.
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE”
GRADO: 6° GRUPO: “A”
Z. ESCOLAR: 019 SECTOR: 08
CLAVE: 04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 6 DE MAYO DEL 2015.
Asignatura: Geografía Eje Temático: Componentes económicos
Grado:
6º
Bloque V.
Retos del mundo.
Lección 1.
La calidad de vida.
TEMA:
Factores que inciden en la calidad de vida
de la población en el mundo: bienestar,
seguridad, paz social, tiempo libre, entre
otros.
COMPETENC
IAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES O SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
REFERENCIAS, MATERIALES Y
RECURSOS
Participació
n en el
espacio
donde se
vive.
Reconoce factores
que inciden en la
calidad de vida de
la población en el
mundo.
Pregunte ¿Alguien conoce como es la
calidad de vida en otros países?
¿Cómo es en África?
Muestre dos imágenes de África y
Estados Unidos e identificar como es
la calidad de vida en cada país.
Lee la carta para Lety de la página
148 del libro del alumno.
Escriban el tipo de calidad de vida
donde viven y que características
necesitarían para mejorarlo.
Actividad sobre la calidad de vida
consultando el libro de texto.
Contestar en hoja blanca la página
149 sobre la calidad de vida en el
libro del alumno. (proyecto:
lectoescritura utilizando el bicolor
para identificar mayúsculas y
ortografía y signos de puntuación e
interrogación.)
Video.
Libro del alumno.
Investigación.
Imágenes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluar la participación de los alumnos
mediante rubricas.
Evaluar el trabajo en hojas blancas
mediante una lista de cotejo.
Evaluar el comportamiento.
Evaluar ortografía en los trabajos y
lectura de la carta.
TRANSVERSALIDAD
Español, ya que el alumno leerá y se le
cuestionara sobre el tema.
Identificar las mayúsculas, signos de
puntuación e interrogación.
Formación Cívica y Ética: ya que los
alumnos participaran en parejas.

CLAVE: 04DPR0302O ZONA NO. 019 SECTOR. 08
P
FECHA:
7 DE MAYO
DEL 2015.
ASIGNATURA:
ESPAÑOL
BLOQUE
: V
Práctica social del lenguaje:
Escribir poemas para compartir.
ÁMBITO:
LITERATURA.
COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones.
Tipo de texto: Descriptivo.
Emplea recursos literarios para
expresar sentimientos al escribir
poemas.
Propiedades y tipos de textos:
• Organización gráfica (verso y
prosa) y temas que abordan
diferentes tipos de poemas.
Transversalidad:
Formación Cívica y Ética, crea una conciencia crítica
y crea valores sobre la importancia de los poemas.
Historia, ya que se habla sobre diversos poemas,
frases o sonetos de personajes ilustres.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
 Lluvia de ideas sobre las rimas consonante y asonante.
 Muestre ejemplos en diapositivas de rimas consonante y asonante.
 Identifique los errores ortográficos y gramáticos del poema entregado y pasar a hoja blanca, marcando las mayúsculas y
acentos con rojo y de azul los puntos, comas, dos puntos, etc.
 Hace poemas con rima, consonante y asonante.
RECURSOS Y MATERIALES
DIDÁCTICOS:
 Diapositivas.
 Cañón.
 Hojas blancas.
 Hojas impresas.
 Poemas.
EVALUACIÓN:
 Evaluar la participación de los alumnos mediante rubricas.
 Evaluar los trabajos entregados mediante una lista de
registro.
 Evaluar el comportamiento mediante hojas de observación.
 Evaluar las reflexiones mediante una matriz de verificación.
 Evaluar ortografía y lectura mediante rubricas.
Tiempo aproximado:
1: 30 hora

PLANEACIÓN DIDÁCTICA. HISTORIA
04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 7 DE MAYO DEL 2015.
Asignatura: HISTORIA Ámbito: económico,
social y político.
Grado: 6º Bloque V. Inicios de la Edad Moderna. Duración de la planeación: 1 hora.
Panorama del periodo. Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración.
COMPETENC
IAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES O
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
MATERIALES Y RECURSOS
Comprensión
del tiempo y
del espacio
histórico.
Manejo de
información
histórica.
 Ordena
cronológicamente
los procesos de
expansión
cultural y
económica de los
inicios de la Edad
Moderna y ubica
espacialmente los
viajes de
exploración que
permitieron el
encuentro de
Europa y
América.
 Lluvia de ideas sobre las
características de la edad
moderna.
 Explique las características
de la edad moderna con un
video
https://www.youtube.com/wa
tch?v=6a0iw12PnYo
 Realice un resumen del video
analizado en hojas blancas.
 Lee la página 108 del libro del
alumno y comente lo
analizado.
 Tarea para la casa: responde
las preguntas de la página 109
del libro del alumno.
 Hojas blancas.
 Video.
 Cañón.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Evaluar la conclusión entregada mediante una lista
de registro.
 Evaluar la participación mediante rúbricas.
 Evaluar el comportamiento mediante guías de
observación.
TRANSVERSALIDAD
Formación, cívica y ética, ya que crea en el alumno una
reflexión acerca de su entorno.
Español, ya que ahora se requiere que el alumno lea,
comprenda y analice el texto.
Matemáticas, porque se manejan fechas, años, y en
ocasiones el alumno realiza restas para comprobar
años de diferencia entre dos o más épocas.

CLAVE: 04DPR0302O
ZONA NO. 019
SECTOR. 08
FECHA:
8 DE MAYO DEL
2015
ASIGNATURA:
ESPAÑOL
BLOQUE: V PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE:
LITERATURA
LECCIÓN:
ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR
COMPETENCIAS:
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
TIPO DE TEXTO:
DESCRIPTIVO.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
 Interpreta el lenguaje
figurado al leer poemas.
Comprensión e interpretación
• Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.
• Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas)
TRANSVERSALIDA
D:
Formación Cívica y
Ética: por la conducta y
participación del
alumno.
SECUENCIA DIDACTICA
En equipos, se les entrega varios poemas.
Leer el poema e identificar de que trata cada uno.
Ordenar el poema de acuerdo a las características por ejemplo: de amor, de tristeza, odio, amistad, etc.
Elaborar letreros en cartulina escribiendo “Poemas de amor” “Poemas de amistad” etc. Pegarlos alrededor del salón.
Seleccionen la estrofa que más les haya gustado de los poemas y escríbalos en hojas blancas.
Identificar de que trata la estrofa que leyeron y pegarlo debajo de los letreros elaborados.
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDÁCTICOS:
-Libro de texto.
-Fotocopias.
-Información de los poemas.
EVALUACIÓN:
- Correcta lectura del poema, con entonación y fluidez.
- Respuesta de las preguntas.
- Resolución de las preguntas.
- Lista de cotejo.
Tiempo aproximado:
1:30 hora

CLAVE: 04DPR0302O ZONA NO. 019
SECTOR. 08
FECHA:
8 DE MAYO DEL
2015.
ASIGNATURA:
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE V. ¿Cómo conocemos? el conocimiento científico y técnico
contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable*
LECCIÓN:
Conocimiento de las características
del universo.
CONTENIDOS:
•Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y
sus características: forma, ubicación y tamaño.
• Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su
conocimiento.
-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos
Ámbito:
sociedad.
SECUENCIA DIDACTICA
Retroalimentación de las estrellas, satélites y componentes básicos del universo.
Lectura de la página 151-153 sobre los planetas.
Sopa de letras acerca de los 8 planetas.
Completar los textos sobre los planetas y los satélites.
Resumen del libro del alumno de la página 151-153 3n hojas blancas
RECURSOS Y
MATERIALES
DIDÁCTICOS:
 Libro de texto.
 Video
 Hoja blanca
EVALUACIÓN:
 Lista de cotejo.
 Escrito de las preguntas, considerando
 Maqueta bien elaborada con sus respectivos
nombres y descripción de los planetas.
TRANSVERSALIDAD:
cumplimiento de la maqueta en
equipo.
Tiempo
aproximado:
1 Hora

04DPR0302O FECHA DE APLICACIÒN: 08 de mayo del 2015.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desafío 76:
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados •
Manejar técnicas eficientemente.
SUBTEMA: Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así
como sucesiones especiales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
ACTIVIDADES. MATERIAL.
TRANSVERSALID
AD
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN.
que implican
identificar la
regularidad de
sucesiones con
 Lluvia de ideas sobre que es una
sucesión.
 Explique en diapositivas que es
una sucesión de figuras.
 Resuelve los ejercicios que se
encuentran en hojas blancas.
 Realice los ejercicios de las
páginas 140 y 141 del libro del
alumno.
 Hojas impresas.
 Diapositivas.
 Cañón.
Formación, cívica y
ética, ya que se da
la responsabilidad
del alumno al
entregar trabajos.
Español, por
escribir y
comunicar
resultados.
Evaluar la
participación de los
alumnos mediante
rubricas.
Evaluar los trabajos
entregados mediante
una lista de registro.
Evaluar el
comportamiento
mediante hojas de
observación.
INTENCIÓN
DIDÁCTICA.
Tiempo de la
realización de la
planeación.
1:30 horas.
Que los alumnos
identifiquen la
regularidad de una
sucesión de figuras
con progresión
aritmética y la utilicen
para encontrar
faltantes o los que la
continúan.
RECURSO.
 Pintarrón.

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