MANUAL - H.G.E 3.pdf

Historia, Geogr~fía
yEconomía 3
f!.sANTILLANA .

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TABLA DE CONTENID.OS,.QEH MANIDJll ,
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PARA EL DOCENTE · ¡,:_':-~!:Ji.f;.~~~_·,0
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Presentación del manual
Presentación de la estructura del manual
Tabla de contenidos
Orientaciones generales
1 Del texto escolar al cuaderno de trabajo
Estructura del texto escolar
Estructura del cuaderno de trabajo
2 El proceso pedagógico
3 La plan1ficac1ón de la sesión de aprendizaje
4. Las 1ntel1genc1as mult1ples y los estilos de aprendizaje
5 Recomendaciones para el trabajo arnvel regional y local
LII
Unidad
La época del
absolutismo
La era de las
revoluciones
contenidos del Texto escolar
sección inicial
1 1La pers1stenc1a del Antiguo Régimen
1.2 La economía del Antiguo Régimen
13 El absolutismo político
1.4 Los Estados europeos en el siglo XVII
Documentos para profundizar (1-1O)
1.5 La Ilustración
1.6 Los grandes ilustrados
1.7 El despotismo ilustrado
1.8Asia entre los siglos XVII yXVIII
Documentos para profundizar (11-19)
19 Economía ysociedad en el siglo XVIII
1.10 La Revoluc1on Industrial
1 11 El liberalismo económico
1 12 El arte barroco
1.13 La pintura barroca
Sección final
Sección inicial
2 1Las Trece Colmas
22 La 1ndependenc1a de los Estados Unidos
2.3 La Revolución francesa
2.4 El desarrollo de la revolución
2.5El fin de la revolución
2.6 El Imperio napoleónico
2.7 La Restauración
2.8 Las revoluciones liberales
2.9 Sociedad ycultura en el siglo XIX
2.1OEl arte neoclásico
2.11 El Romant1c1smo
Sección final
Pág.
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
contenidos del cuaderno
de trabajo
Ficha 1 El Antiguo Régimen
Ficha 2 La Ilustración
Ficha 3 La economía europea
en el siglo XVIII
Ficha 4· El Barroco
Ficha 1: La revolución
norteamericana
Ficha 2. La Revolución
francesa
Ficha 3 La Europa de las
revoluciones
Ficha 4: La cultura en el
siglo XIX
J
3
4 5
6-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19
Manual
para el
Pág. docente
8 20
14 26
20 32
26 38
32 44
38 50
44 56
50 62

-~ s--~ B
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sección final
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Sección final
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5.2 =--~...•':,
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Sección ffnal 'éé
Sección inicial
¡., --;: r~""' r-;:~r:c.=_ ..r.7
J..,...,_,.....:;-_'.J!:: ...,e':::; .,. '":.;r_,.. _. ].,é.' -J
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'ti
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'22
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Problemáticas
ambientales
y territoriales
Producción
y mercado
Una economía
sostenible
contenidos del cuaderno
contenidos del Texto escolar Pág. de trabajo
6.6 La población europea 206 Ficha 3 Europa ysu población
6.7 Los grandes espacios urbanos 208
Documentos para profundizar (13-19) 210
6.8 EconomIay niveles de desarrollo 212 Ficha 4. Europa economía
6.9 LaUnión Europea 214 y polItIca
6 10 Los retos de la Unión Europea 216
sección final 220
Sección inicial 222 Ficha 1 El reto del desarrollo
7 1Desarrollo sostenibley protección del ambiente 224 sostenible
7.2 ProblematIcas ambientales consecuencias de la 226
acción humana
73 Problemáticas ambientales ladegradación del suelo 228
7.4 Las actividades económicas tercianas yel 232 Ficha 2 La sosten1bilidad del
desarrollo sostenible
sector terciario
7.5 La erradicación de la pobreza 234
7 6 Problemáticas territoriales espacios de alta 238 Ficha 3 Vulnerabilidad física
vulnerabilidad
ysocial
7.7 L
os conflictos sociales yla demarcación territorial 240
7.8 Fenómenos naturales en el Perú 244 Ficha 4. Fenómenos naturales
246 ygestión de riesgos
79 La gestión del nesgo de desastres
7.10Actividad sísmica en el Perú yacciones para evitar 248
los desastres
sección final
sección inicial
8.1conceptos ysistemas económicos
8.2 El proceso económico, factores yagentes
8.3 Los sectores productivos
8.4 La empresa
8.5 L
os costos de producir
8.6 El 1ntercambIO en el mercado
87 L
aelast1c1dad de la demanda yla oferta
88 Modelos de mercado
8.9 Competencia perfecta yol1gopol1O
810 Regularización yfallos del mercado
sección final
Sección inicial
9 1 La ciudadanía económica yel enfoque de derechos
9.2 Los derechos económicos
9.3 El desarrollo económico
9.4 El desarrollo sostenible
9.5 La responsabilidad social empresarial
96 Inclusión económica
97 El sistema financiero
9.8 Instituciones reguladoras del sistema financiero
9.9 El Estado peruano y la macroeconomía
sección final
250
252
254 Ficha 1 Agentes, factores y
256 sectores productivos
258
260
262
264 Ficha 2 Las emoresas ysus
266 costo~ rJ2 prorJucc1O11
268
270 ~ ' , l '_, "' )' l rl~
272 ,. ,-'1'
274
276 ·r,I¿ 4 ce '· <.>1,f'
278 1, St lauac10
280 en eI me 'JU,,
282
284
286 Ficha 1 EconomIa y dere--1
1os
288
290
292
294 Ficha 2: Desarrollo económico
296 ydesarrollo sostenible
298
300 Ficha 3: Las empresas ysu
302 compromiso social
304
306 Ficha 4: El rol del E
stado en la
308 economía
310
312
314
Pág.
Manual Para
el docente
140 152
146 1S8
152 164
158 170
164 176
170 182
176 188
182 194
188 200
194 206
200 212
206 218
212 224
218 230

carpeta de textos complementarios
Unidad 1: La época del absolutismo
1 La crisis del Antiguo Régimen
2. La fábrica yla organ1zac1ón del trabaJo
3 De Waterloo ala Revolución
4. Análisis de fuentes iconográficas
1 Efectos sociales Ypolíticos de la independencia de las 13 colonias
2. Las asp1rac1ones ala igualdad yala libertad en la Rev 1
. , f
ouc1on rancesa
3 El Imperio napoleónico
4 Instrucciones para construir un mapa conceptual
1 Características generales de la sociedad colonial
2. La formación de la economía atlántica
3.Las reformas borbónicas
4. Las fuentes primarias
1. Los orígenes de la independencia hispanoamericana
2. Memoria social ypolítica de la 1ndependenc1a en el siglo XIX
3. Bolívar, el 'lmperator'
4. Cómo escribir un ensayo histórico
Unidad 5: El territorio peruano
1.Las 11 ecorreg1ones del Perú según Antonio Brack
2 La comente peruana
3.La región de la selva
4 ¿Qué es la rueda de atributos?
lfmtUmR9Jl,fjejRfü11bti · • ~~
~--='--~---
1. La Unión Europea: un continente enfermo
2. Hans Magnus Enzensberger, poeta y ensayista alemán."A E
uropale ha entrado
megalomanía"
3. Elaboración, interpretación ycomentario de un cl1mograma
Unidad 7: Problemáticas ambientaÍeS'Y. temtór,ales
~ .. , •• <' l ,~rf'.:'.I, I"
1. B1odiversidad yeconomía
2.Análisis ambiental del Perú
3. La gestión de nesgo de desastres en el Perú
4. Los actores sociales en un conflicto
Pág.
236
237
238
242
244
246
248
249
251
254
255
257
258
260
261
263
265
266
268
270
272
273
275
276
11i@t:1m11
i;;¡.1,t1,,m;;¡.¡.11Mfll!lóoil,...&...:.;i
....
,_________
.,,-1
l La empresa
2 Cómo interpretar curvas de oferta y demanda:el precio de los huevos y de la enseñanza
universitaria en Estados unidos
3.Cómo interpretar curvas de ofertay demanda·la desigualdad salarial en E
stados Unidos
Unidad 9: Una economía sostenible - _ . ·
1. Exclusión social y democracia• la ciudadanía económica
2 Lectura e1nterpretac1ón de tablas ygráficos
B1bl1ografía comentada ysitios web
278
280
281
282
284
286-287
MANUAL PARA EL DOCENTE

UNIDAD 1:
LA ÉPOCA DEL
ABSOLUTISMO
- - - • ' - - 1 '/' --..
' - ' " ' ' -....--... . ·~ :
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
1. Utiliza todo tipo de fuentes
para investigar sobre un
determinado hecho o proceso
histórico y recurre aellas
sistemáticamente.
2.Analiza fuentes históricas
siguiendo distintas pautas
y procedimientos.
Elabora explicaciones históricas.
3.Elabora hipótesis que
explicarían problemas
históricos.
4.Aplica conceptos históricos
abstractos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
5.Construye organizadores
gráficos (tablas, cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales, esquemas,
redes semánticas) y resume
el contenido de un texto de
estructura compleJa.
o
La época del absolutismo
Ficha 1: El Antiguo Régimen
Tema 1.1: La persistencia del Antiguo 1
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS _________
La sociedad estamental en el Antiguo Régimen
1. En el texto escolar, revisa la información de las páginas I O y 11, así como
los Docs. 1 y 2 de la página 18. Luego, completa el esquema de pirámide Y el
cuadro descriptivo sobre los estamentos sociales en el Antiguo Régimen.
.n_ INTEKCON[Xló
~ DE COHP[1¡M~I
Alto clero
cardenales obispos, etr
Clero medio
abades y abadesas, miembros
de los cabildos, curas de
parroquias nca1
• etc
Ba10 clero curas,
frailes y mon1as
FUElll
Niveles modestos
artesanos,
profesionales
liberales,
labradores con
tierras, etc
- - . _
tt~ j
i ~
•-
~ -t» §
Nobleza
Era una minoría social gue gozaba
de reconocimiento adquirido a
través de valores sociales como
el honor y la pureza del linaje.
La noblezafe subdividía en tres
sectores: la nobleza alta, nobleza
media y la nobleza baja.
~+~t-
Características de los estamentos
Clero
Se caracterizaba por ser el
estamento mejor educado. En los
países católicos, poseía un gran
poder económico debido a la
tenencia de vastas tierras y a las
rentas que cobraba la Iglesia.
Tercer estado
Lo constituía la ma or arte de
la oblación re resentaba la
fuerza de traba·o de la socieda
Con sus rentas mantenían
económicamente a la nobleza
y al clero. Esta clase socialse
subdividía en burguesía y puebl
----- --~~---------1
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Tema 1.1
~
~ Del texto escolar al cuaderno de trabajo
Las actividades del cuaderno de trabajo presentadas en estas páginas
tienen como objetivo desarrollar las capacidades propuestas en la
binaria. Será necesario usar las páginas 10, 11 y 12 del texto escolar y
los documentos para profundizar 1, 2, 3y 4 de la página 18.
~
o Construcción del aprendizaje
1 - corre;pondencia -;ntre actividades-;indicadores
1 ~ ;--
~ -
1 (1 .2),-
lndicadores 4 y 5
: ±
y 2 1 y ~
1
Gradode rj - ~ ~ ~
dificultad _,___ _l
Actividades
J
20
1. Para rcóii;,ar la actividad 'i, so:1citar a los estudiantes que realice
lo siguiente·
• Expliquen la orgarnzación social del Antiguo Régimen.
• Mencionen la estruetura ae los estamentos privilegiados Yde 1
no privilegiados.
2. Para trabajar la actividad 2, pedirles que luego de leer el
documento 3 identifiquen las palabras clave y respondan la
siguiente pregunta:
• ¿Qué estamento de la sociedad describe Jean de la Bruyére?
Tema 1.2
3. Para desarrollar la actividad 1, solicitar a los estudiantes_que
1
mencionen los factores que causaron la crisis demografica de
siglo XVII y respondan la siguiente pregunta:
• ¿Cómo evolucionó la población de los principales países
europeos entre 1600 y 1800?

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS__________
Las ¡erarqulas de los estamentos
L eel Doc.3de la página 18 del texto escolar y completa la siguiente ficha
► 2. e , .
de análisis de una ,uente escrita.
Ficha de análisis
a. ¡Qué tipo de fuente es? Primariti!exto de lean de La Bruyere)
b.¡Quién es el autor? le~ de la B~e
c.¡En qué contexto se produjo? Fines del reinado de Luis XIV (inicios
del s!g!Q_ XVllll, periodo en el gue el campesinado se empobreció notoriamente.
d. ¡P
ara qué estamento social estaba dirigido el texto? La élite francesa.
e. ¡Sobre quienesescribe el autor y cómo lo presenta? E
l autor escribe
1obre los campesinos Ylos presenta viviendo en condiciones infrahumanas.
Tema 1.2: La economía del Antiguo Régimen
La crisis demográfica del siglo XVII
1
.Analiza el gráfico lineal del Doc.4 de la página 18 del texto escolar.Luego,
aplicala técnica.
Ficha de análisis
a.Título: La evolución demo ráfica euro ea
b.E
jes: El e·ehorizontal re resenta los años tomados en cuenta, el e·e
Para leer·ernterpi-etar un gránco
_ _ v
-=-
er
~
t=rca=l,-"
la'--'
c
=
anc..::t:.::id::::ad:....:d::.::ec.ch'.!!'ab:c,:ita~n'.!.::t::::es~o!...r'.'cm!!!illo~n.'.':e~s.______j de líneas, se deben considerar· los
c.Líneas: Las líneas re resentan cada uno de los aíses analizados.
siguientes aspeclos:
a
.El título.
-'-'
Fr
-=-
an
~
c
=
iª~
·R
_
u
~
sia
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,l.:::ta""lia"-
'E::::s,"'a""ñ"'a,:....:A:.:::le,_,,m:::,an!!!ia~e::..!l!.!lni!.':la~te:!c
rr
c2.
a~.
L
~
as!....__ ___j b.Los eIes ylo que representan.
lineas son de diferentes colores. c. La(s) linea(s
) ylo que represen
ta(n)
.c..--------=-::.::.:.:::.:.=:___ _ _ _ _ _ _ _ _ _--1 d.La longitud de la línea ys
u
d.Longitud y progresión de las líneas: Todas las lineas están resentes
desde el inicio hasta el fin del ráfico,aexce ción de la ue re resenta a
Francia.El comportamiento de ellas es variado,y or lo eneral siem re
van en ascenso.
progi-esrón.Toma
r en cuentalos
picosm
ásaltosylosm
ás ba1
os.
e La explrcacrón del gráfico. Se debe
determinar quéquiere da
r aconocer
el gráfico através delas líneas yla
progi-es
ióndeellas.
e.E
xplicación: Todos los países de Europa mostraron un notable crecimiento
demográfico entre los años 1600 y 1800, aexcepción de Alem
ania,que
experimentó un profundo descenso de la población entrelos años 1600y 1
700
1-------------------------~~-~-~- .. --
•
Distintas formas
de a render
1. TrabaJar el estilo de aprendizaje
cinestéslco solicitando que
elaboren una maqueta sobre
la economía en el Antiguo
Régimen.
2. Reforzar la Inteligenc1a
lingüístico-verbal propmendo
que busquen más información
sobre la situación de la muier
en el Antiguo Régimen
y realicen una mesa redonda.
Para reforzar el desarrollo de las capacidades Más actividades para trabajar con el texto escolar
4. Para afianzar el logro del indicador 1, analizar con los estudiantes
lo sIguIente: "Es necesario que haya orden en todas las cosas... es
imprescindible que unos ordenen y otros obedezcan".
• ¿Qué expresa el fragmento citado sobre la sociedad en el
Antiguo Régimen?
s.Para consolidar el logro del indicador 3, analizar con los
estudiantes lo siguiente: "Aunque tenían poder económico,
carecían de prestigio social y poder político".
• ¿Por qué la burguesía presentaba esta situación?
6. Para reforzar el logro del indicador 4, solicitarles que apliquen
los conceptos h1stóncos de estamento y aristocracia. Luego, que
respondan la siguiente pregunta:
• ¿Qué características presentaba el alto clero?
7. Pecli1 c1 lo~, e'. tudiantes que elaboren un mapa conceptual con las
caracteruIc:is oel AnIIguo RegImen.
8. Analizar corr los estudiantes la sIguIente idea: "l a act1v1
cléJd e
le lo
muJer estaba normalmente limitada al ómbito domóst1co".
• ¿Qué opinan sobre el rol social de las 111uJcIes en el Antiguo
Régimen?
Vocabulario
Linaje. Ascendencia o dCSCClldCil('Í.l CI(' Cllill(llll(I lilllliliil
Tenencia. Ocupacion y pososióI1t1CI11dl y cor pm,11 ele' .ilgo.
M/Nll/11'/ll/ll llrl(INII

UNIDAD 1:
LA ÉPOCA DEL
ABSOLUTISMO
diversas
1 Utiliza todo tipo de fuentes
determinado hecho O proceso
histórico y recurre a ellas
s1stemát1camente.
2 Elabora h1pótes1s que
explicarían problemas históricos.
3. Establece cadenas sucesivas
entre las consecuencias de un
hecho o proceso histórico y las
causas de otro posterior
4.Evalúa el impacto o las
consecuencias de hechos
o procesos históricos
-sociales. económicos
políticos, culturales- e~ hechos
posteriores o en la actualidad.
5. Explica cómo las corrientes del
pensamiento influyen en los
acontec1m1entos históricos
6 Construye organizadores
o
s1nópt1cos, mapas conceptuales,
esquemas. redes semánticas)
y resume el contenido de un
texto de estructura compleja.
Infiere el significado de los
textos escritos. o
7 Deduce relaciones de causa-
efecto, problema-solución,
comparación y descripción
entre las ideas de un texto con
estructura compleja
y vocabulario variado.
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS
La crisis demográfica del siglo XVII
Tema 1.2: La economía del Antiguo Jl·
C.. 2. Observa la imagen. Luego, completa el cuadro.
' , tj)ldctr '" de la peste
(s1q/c, n111.
persona1es que se
observan en la imagen'
Varones y mujeres adultos, niños y médicos.
¡Qué características
presentan?
La mayoría de las personas se ven enfermas y
postradas, propio del mal que las aqueja.
¡Cuál fue el contexto en Se produ10 en el contexto en el que una epidemia
el que se produjo la obra? azotaba a Europa.
¡Qué quiso transmitir el Quiso transmitir la situación de desesperación y de
autor a través de su obra? malestar por el que atravesaba la población.
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS
----------
EI empobrecimiento de la sociedad
C.. 3. En parejas, lean la información de las páginas 12 y 13 del texto escolar. Luego,
dialoguen acerca de las causas y consecuencias de la crisis económica en
Europa durante el siglo XVII y completen el siguiente cuadro:
Causas Consecuencias
• Las guerras • Muerte de gran parte de la población.
• Las epidemias • Escasez de alimentos que provenían de
•Tierras poco fértiles la agricultura.
• Los campesinos pagaban impuestos a • Descontento del pueblo ante las
la Iglesia Ya la monarquía constantes alzas de los impuestos.
• Circulación de metales preciosos • Las clases privilegiadas utilizaban las
riquezas para tener una vida lujosa y no
fomentaban el desarrollo de la industria y
e:I comercio.
10
- -----------------
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Tem.:1 'I .
~
"'-.
§ Del texto escolar al cuaderno de trabajo
tienen como propósito desarrollar las capacidades propuestas en la
binaria. usaremos como base teórica para su desarrollo, las páginas
12, 13 y 14 del texto escolar y los documentos para profundizar 5y 6
de la página 18.
Construcción del aprendizaje
correspondencia entre actividades e indicadores
1
Actividades
Indicadores
Grado de
dificultad
22
2 L 3
1y2 1 3y7
~-,-~
,-
1
4 j 5 1
•~s 1 ~ l
1. Para 2: 1
,~c' Id u<..,'v!dc.O 2 so , ~aré. os estudiantes que luego
de obscrv:1• !a niog01·, cc,rr¡er.en sus apreciaciones con su
compañere,.
2. Para trabaJar la act1v1dad 3, µed1rles que expliquen la caída de 1
a
producción agrícola y respondan las siguientes interrogantes. ¿F
qué se produjo el empobrecimiento de la sociedad? ¿Qué facto~
limitaron la actividad comercial y la industria?
3. Para desarrollar la actividad 4, indicarles que mencionen los
elementos que presenta la imagen. Luego, que respondan la
siguiente pregunta:
• ¿Qué consecuencia de la crisis económica se muestra en la
imagen?
4. Para trabajar la actividad 5, pedirles que expliquen el objet10d~
teoría mercantilista y respondan las siguientes interrogantes ~-
actividad económica promovían los fisiócratas? ¿Qué defend,'

UNIDAD 1:
LA ÉPOCA DEL
ABSOLUTISMO
~
d
lnterpreta críticamente fuentes
,versas.
1 Ut1l1za todo tipo de fuentes
det~rm1nado hecho o proceso
h1storico Yrecurre a ellas
s1stemát1camente.
Elabora explicaciones históricas
2 Elabora hipótesis que
expl1carian problemas históricos.
3· ES
tablece cadenas sucesivas
hecho O proceso histórico y las
causas de otro posterior
4. Evalúa el impacto O las
o procesos h1storicos
-sociales, económicos
políticos, culturales- e; hechos
posteriores o en la actualidad
5 Explica cómo las corrientes del
acontecimientos históricos
o
graficos (tablas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas)
Yresume el contenido de un
texto de estructura compleja
Infiere el significado de los
textos escritos. o
7 Deduce relaciones de causa-
efecto, problema-solución,
comparación y descripción
entre las ideas de un texto con
estructura compleja
y vocabulario variado.
Tema 1.2: La economía del Ant¡,,
nllr¡ ~
la crisis demográfica del siglo XVII
2. Observa la imagen. Luego, completa el cuadro.
persona¡es que se
observan en la imagenl
¡Qué características
presentan/
¡Cuál fue el contexto en
el que se produjo la obral
¡Qué quiso transmitir el
autor a través de su obral
¡ 1 tµidemw de I pe te
,s,gJr,Xlw
Varones y mu¡eres adultos, niños y médicos.
La mayoría de las personas se ven enfermas Y
postradas, propio del mal que las aqueja.
Se produjo en el contexto en el que una epidemia
azotaba a Europa.
Quiso transmitir la situación de desesperación Y de
malestar por el que atravesaba la población
- - - - - - - - - - _n. ~ CNFX
El empobrecimiento de la sociedad ~ Jf e PE·
~ 3. En parejas, lean la información de las páginas 12 y 13 del texto escolar. Luego,
dialoguen acerca de las causas y consecuencias de la crisis económica en
Europa durante el siglo XVII y completen el siguiente cuadro:
Causas Consecuencias
• Las guerras • Muerte de gran parte de la población.
• Las epidemias • Escasez de alimentos que provenían de
•Tierras poco fértiles la agricultura.
• Los campesinos pagaban impuestos a • Descontento del pueblo ante las
la Iglesia Ya la monarquía constantes alzas de los impuestos.
• Circulación de metales preciosos • Las clases privilegiadas utilizaban las
riquezas para tener una vida lujosa y no
fomentaban el desarrollo de la industria y
el comercio.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Tem.· ,
~
"'--.
Las act1v1dades del cuaderno de trabajo presentadas en estas páginas
binaria. Usaremos como base teórica para su desarrollo, las páginas
12, 13 y 14 del texto escolar y los documentos para profundizar 5y 6
de la página 18.
fO Construcción del aprendizaje
Correspondencia entre actividades e indicadores
Actividades 2 3 4 5
--, - - _..,..
Indicadores 1y2 3y7 4y5 6
---r
Grado de
G ~ f.¡ © ,-,
d1f1cultad
22
l
1. P::ir- ',.;;, J, e=: e ,t '" r ~ l ¡r o a vS estudiantes que luego
or C:J - va, a ';-,.e '', 1 , " e, ..,__ aprec1ac1ones con su
corrpórP-o
2. Para trabaJaí !a act V'u' r., ~. edrrles que expliquen la caída de
producción agrícola y rE:si:,.,r dan 'as s1gu1entes interrogantes: i'
que se produjo el empobrec1m1ento de la sociedad? ¿Qué facr
limitaron la actividad comercial y la industria? ·
e_lementos que presenta la imagen. Luego, que respondan 1a
s1gu1ente pregunta:
• ¿Qué consecuencia de la cns1s económica se muestra en la
imagen?
4. Para trabajar la actividad 5, pedirles que expliquen el ob1et1vode
teoría mercantilista y respondan las siguientes interrogantes l~
actividad económica promovían los fisiócratas7 ¿Qué defenda'

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS____________
_
_
La pobreza en la Europa del siglo XVII
Observa la pintura de la derecha. Luego,describe que se observa en ella
4
· yexplica cuál fue la intención del autor al producirla.
Se re9.resencan dos mños_fil)bres comiendo uvas ~on con deses~racion
debido al hambre q'!e ttenen. El autor trato d!__~res_entar l!_situacion de miserl_;!_
en la que vtVla gran sector de lapoblac1on eur<>pea_il:!ra_n!_e el_s~ XV__!!.
fL.ABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS
---------
Las doccnnas económicas del siglo XVII
S. Lee la página 13 del texto escolar y explica cómo influyeron las doctrinas
economicas delAntiguo Régimen en la situación económica posterior a esta
épaca.
El !!1ercantilismo Yla fis1ocrac1a sirvieron_
como cimiento para el desarrollo
-~--
e~m1co de Europa durante el siglo l<YII. El mercantilismo incentivó un
----
na;:1onahsmo económico, mientras gue la fis1ocrac1a propuso un desarrollo
-----
~cola ydefendió la libertad de comercio.
Muchachos comiendo uvas
y melon, obra dt Munllo
Dt
e.
1 Para
ace
pueblos ,
1 l.e.o 1 11 I
los estudiantes as sgu entes
preguntas
• ¿De qué puebloseuropeos
han oído hablar?
• ¿Qué has oído de ellos?
• ¿Dónde has obtenido esa
1
nformac1
ón?
Tema 1.3: El absolutismo político TICpara organizar
la información
PROCESO LA INFORMACIÓN
-------------
Los fundamentos teóricos del absolutismo
Revisa la información de la página 14 del texto escolar y los Docs.5 y 6 de la
página 18.Luego,sintetiza la información y completa elsiguiente esquema.
Jacques Bossuet
- E ey es a imagen de D,os en
1 -,erra, a seme1anza suya, del
rey parten as ordenes
- E, poder del rey es un poder
patemal absoluto y sagrado
Tema 1.3
Thomas Hobbes
- El hombre. para poder v1v1r en
sociedad, cede voluntariamente
sus derechos al Estado atraves
de un contrato social
- La figura real acumula todos
los derechos a los que el
hombre renuncia
5. Para realizar la actividad 1, indicar alos estudiantes que
1dent1fiquen las ideas clave de las teorías de Jacques Bossuet
yThomas Hobbes sobre la Just1ficac1ón del sistema absolutista.
Proponerles que elaboren un mapa conceptual con las s1gu1entes
palabras clave·
• Doc. s Dios, reyes, sagrada, sacnleg10.
• Doc.6. Voluntad, elegir, conservación, poder, asamblea, hombre.
Para reforzar el desarrollo de las capacidades
lo siguiente: "Dios estableció alos reyes como sus ministros,
yreina através de ellos sobre los pueblos".
• ¿La afirmación anterior Justifica el poder absoluto de los reyes?
¿Por·qué?
RI ONIXION
OHPETENCIAI
DAL
Para explicar las causas
yconsecuencias de la crisis
económica del Antiguo
Régimen, puede crear una
espina de pescado siguiendo
los pasos de la siguiente página
web:
http://www.eduteka.org/
01agramacausaEfecto.php
7. Para reforza, 1;;1 9gro m·1 nd rador 2, analizar con los estudiantes
lo s1gu1er_e ,,La ogr C..J.' iel r1
epend1a en gran medida del c,1ma".
Luego, plaí'-earles •a s,gu¡erte pregunta:
• ¿Qué consfa,uenc,as oudo generar el cliria en la población?
Más actividades para trabajar con el texto escolar
8. Pedir alos estudiantes que respondan las s1gu1entes
interrogantes:
• ¿Qué beneficios conseguían las monarquías absolutistas con el
monopolio comercial?
• ¿Por qué la act1v1dad comercial fue la fuente de riqueza para a
burguesía?
Vocabulario
Cimiento. Princ1p10 yraíz de algo.
'vlANl,A PARA~ OOCE t:: 23

UNIDAD 1:
LA ÉPOCA DEL
ABSOLUTISMO
diversas.
1. UtIlIza todo tipo de fuentes
para InvestIgar sobre un
determinado hecho oproceso
h1stónco yrecurre aellas
sIstemát1camente.
2. R
elaciona las interpretaciones
del autor con sus valores,
circunstancias e1deolog1as
3 EJemplif1ca algunas conexiones
entre las causas de un hecho,
sus consecuencias ylos
cambios que produce
4 Encuentra sIm1litudes entre
algunos aspectos de las
sociedades actuales odesu
forma de vidacon algunos
hechos oprocesoshIstóncos
relevantes.
5.Comprende conceptos que
han sido dinámicos alo largo
de la historia (por eJemplo,
democracia, monarquía,
socialismo).
Maneja yelabora diversas ,n.
fuentes para comprender el ~
espacio geográfico.
6.Elabora mapas temáticos
simples yde síntesis
adiferentes escalas, así como
otras representaciones, apartir
de diversas fuentes.
Tema 1.3: El absoluu
llJr¡ lli,
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_ - - - -
Francia:el Estado absolutista modelo
{; 2_E
n el texto escolar,lee la información
de la página 15 yanaliza los Docs.7
y8 de la página 19.Luego,en parejas,
observen la siguiente imagen y
expliquen de qué manera expresa los
principios del absolutismo.
La !!'1ª.Ken muestra el _
pensamiento de _;eóricos
c~ o Bossuet,que asumla _
que las monarqulas
absolutas tenían origen
divino.
Alegoria de la monarquía absoluta
de LwsXJV
Tema 1.4: Los Estados europeos en el si 1
g(¡
COMPRENDO EL ESPACIO________
El territorio europeo a mediados del siglo XVII
~ 1. Analiza el mapa de la página 17 del texto escolar.Sobre esa base, completa el
siguiente mapa, insertando los elementos que aparecen en la leyenda.
0Espatlayposes1vnes
□ !~~~~;~~!
-t~~ef~~
.......,.!e:1m=/:;t~e
n
tes
OCÉA NO
ATL A NT /CO
'-----'--'-----
0 125 250 500 km
12
tslas Canar,as
~ o -
IRLANDA
INGLATERRA
PAOVI
UNI
~ ,.,..
-fLA
. "
·r~-'-
"'1 FRANCI:
~-
PORTUG~
(Independiente<'
desdJ!/1640/,' ESPANA
"" r
"
Ceuta•
Meh a Oran
.
FRA
co
1
s/as Ba/e4res
I'
'-NÁPO[ES,
Cerd1ña
N
l ROH I Ó
I
E O
M
P!JE ,.
POLONIA
IMPERIO
OTOMANO
""'.
"... Del texto escolar al cuaderno de trabajo
Las actIvIdades del cuaderno de trabaJo presentadas en estaspáginas
tienen como obJetivo desarrollar las capacidades propuestasen la
bInana.Será necesario usar las páginas 15, 16 y 17 del textoescolar
ylos documentos para profundizar 7, 8,9y 10 de la página 19.
fQ Construcción del aprendizaje
Actividad::.+ 2
'i'i1
3 E
valuación
Indicadores 1y2 6 4
_
e
G
rado de
©
d1f1cultad
1. Pararealizar la c1r,t ,1dad : ::..&L al"s estudiantes que explique'
la importancia aeL.Is x1 ✓ J t. ge,J 8rnodel Estado absolutista
francés.
• Proponerles que descr,ban la imagen mencionando los
elementos presentesen ella.
Tema 1.4
2. Para trabajar la actIvIdad 1, indicarles que se organicen en parea
Yobserven la leyenda del mapa, luego respondan los siguiente
• ¿Qué países europeos actuales formaban parte del Impeno
español?
3. Paradesarrollar laact1vIdad 2, pedirles que mencionen los ~ec
históricos queinfluyeron en la decadencia española.
4. Para realizar la actIvIdad 3, solicitarles que expliquen
las diferencias entre el régimen absolutista frances ye1
parlamentaristadeInglaterra.

ELABORO
EXPLICACIONES HISTÓRICAS____~
decadencia española
La to escola~ lee la información de la página 16 y el Doc. 9 de la
2 En el teX • d
· áglna 1
9.Luego, completa el cua ro.
p
-- La decadencia espaftola
~ Causas Consecuencias Cambios que produío
~erra de los Treinta • La ausencia de una • El fortalecimiento de
Años y la guerra de clase capitalista. las otras potencias
Sucesión española. • La decadencia europeas.
• La crisis demográfica. económica de España.
• La falta de progreso • El debilitamiento de
industrial. España como potencia
, Las malas decisiones europea.
pollticas de sus
gobernantes.
-
El sistema político inglés
3. En el texto escolar, lee la información de la página 16 y del Doc. 1Ode la
página 19.Luego, analiza el gráfico de la página 14, explica las diferencias
entre los sistemas políticos francés e inglés y señala cuál es el que ha influido
más en la historia.
wl sistema británico, el Parlamento tenía atribuciones de control sobre el
~arca. En el francés, el rey ejercía su poder de manera absoluta, sin mayor
control por parte del Parlamento. Con el paso del tiempo, eí sistema británico se
~andió por el mundo, y es la base de la democracia liberal.
iliMMiilM■.---------------
1. Dialoga con un(a) compañero(a) acerca de
los siguientes conceptos y relaciónenlos con
sus definiciones respectivas colocando la
letra correspondiente. Luego, verifiquen sus
respuestas mutuamente.
A. Fisiocracia
B
.Mercantilismo
C. Sociedad estamental
D.Monarquía absolutista
Órdenes correspondientes al modelo
e Jerárquico de las sociedades europeas
medievales y de la Edad Moderna inicial.
Doctrina económica que consideraba
A
a la agncultura como la única act1v1dad que
permitía extraer productos sin pe~udicar
a la fuente que los proporcionaba.
D
El rey represerrta la imagen de Dios en la
Tierra. El poder del rey es absoluto ysagrado.
Teoria económica basada en la creencia de
que la nqueza del mundo se susterrtaba en
la acumulación de metales preoosos.
2. Apliquen los términos históricos en un breve
artículo sobre la economía y la sociedad en el
Antiguo Régimen.
B METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde las s1gu1entes preguntas en tu cuaderno:
• Escoge el tema en el que hayas utilizado una mayor
vanedad de fuentes. ¡Consideras que trabajando cor
esa diversidad de fuentes aprendiste me¡or1¡Por qué1
• ¿Aplicaste adecuadamente los pasos de la térn e.a de
lectura e 1nterpretaoón de un gráfico de líneas. ,Te
ayudó a comprender me¡or el tema1¡Cór'lc
JN!DA!.> 1 ., j
..___ _ _ __ _ _ ____
_J_
Pautas para la evaluación
Actividades de refuerzo
pr
so e
desar
1. Utll
heg~
-dnas
pro,:.eso
P,Spar10 a
Pautas para la coevaluación
Ped,r a r
,s1:::-,tu(l art.E:'.'. que pa·a
r,omprr1bar e r ✓í:J de 0gr0 de
ia capac.1dadacariz.odapr1rr,;
compaMro<
a, le paritee a',
s1gu1entes pregunta:,:
• ¡ Ló re1
ai:.1ón ertr&:; ,r:,:,
éoncepto-: ¡ -:,JS sgn f;r,ad0s e',
correcta?
• ¿Cómo p..,ecte::, defin ' C/;r U:,
proo,as e: té'm~') rrc,narc.,'a
abso u·sta7
5. Para afianzar el logro del indicador 1, plantear alos estudiantes
que observen la imagen del Doc. 7de la página 19 del texto escolar
yrespondan las siguientes interrogantes:
8. 0 eclir es'., ,- t er. -::~ sigL1·entes conceptos: parlame!'lta';srio -
abso·u Jf "J t, Crl ePéi',_. resoonder lasigu1eme interrogante: ¿En
qué e.o.:, s::, r'g.'';er parlar'ertarista 'lglés?
• ¿Cuáles fueron los símbolos del poder real? ¿Por qué eran
importantes?
6. Para reforzar el logro del indicador 2, analizar con los estudiantes
lo siguiente: "Yo no estaba dispuesto acompartír mi autoridad,
yque ellos mismos, sabedores de lo que en realidad eran, no
concibiesen más altas esperanzas que aquellas que yo quisiera
otorgarles".
• ¿Cuál era el pensamiento de1Luis XIV sobre el poder?
7. Sol1c1tar alos estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre
las principales políticas de gobierno de Luis XIV.
Vocabulario
Doctrina. Conjunto de ideas uopiniones religiosas, r,1osó'icas,
políticas, etc., sustentadas por una persona ogrupo.
1
MANLA PARA EL DOCE~:fE 25

UNIDAD 1:
LA ÉPOCA DEL
ABSOLUTISMO
®'MPITENCIA Construye
tlrprataclones históricas
Comprende el tiempo histórico
Yemplea categonas temporales.
1 Elabor<1 frisos cronológicos
cornpleJos de v<1tias
c11rne11s1011es o aspectos
2 Distingue entI e c1etonJntcs,
causas coyunturales y c<1usJs
cst1 ucturJles c
ll i1JCl'I una
explicación i11stónca.
3. Evalua el impacto O las
consecuencias de I1ecI1os 0
procesos t1Istoncos sociales,
económicos, políticos.
culturales- en hect1os
4 Explica como las comentes de
acontecimientos t1istóricos.
5.Comprende la complejidad
de los conceptos históricos y
como los conceptos abstractos
y generales se relacionan con
conceptos menos englobantes.
Asume una posición sobre un
asunto público que te permita
construir consensos.
6. sustenta su opI111ón en los
principios democráticos
y en los fundamentos de la
Instituc1onalidad nacional
e InternacIonal.
o
sinópticos, mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas)
y resume el contenido de un
texto de estructura compleJa.
Ficha 2: La Ilustración
Tema 1.5: la
11lltt,
d1
COMPRíNDO EL TIEMPO HISTÓRICO
l ~ rcvoluc,on científica del siglo XVII
, 1 Revisa la Información de la página 20 del texto escolar Luego, desarrolla lo
que se Indica.
• Compld,1 C'I sIguIenlc r, Iso cronolog,co 1
ccrc.i d<.' lo~ ,w,1ncc c,cnlrlrco del
~,glo XVII.
10 clV~íll , , "ntrflC jpl 1!'10 Xvll
lh 8 lMO
11,,14
'-09 11.irvcy Pxr ln, l r 101 1
1ernr, 111 1nve11t,
r,ilrlco comrnn 1 U ILll/líl. WPrnnr 1«11111,ck
,,1 barómetro
(,US Oh::,t'íV }( 1onr"-I Jbr, 11 rn, 111,1c10, (11 'CLIOld
df 11 rcu,,o
uSIIOílÓílliCd 1ngulnr Jav rs
1 1 1 1 ·,
1610 1620 1630 1640 1650 1660
1 l l 1 1
1611
l
1(, /
1M 16 •
- K(¡J)ler QCI lei;s,ocia Drsc,:¡rte ere p ll pre ,rnt f U'{i_'f~ •
ni tclesco~I9. _ la g_egmetrla
u rr IQurna 11,v nta e1rr.lOJ
JSIIOílÓl!JICq, anahllCd
calculadora depl'íldUIC
• [xplicd cómo favorecieron los inventos del siglo XVII al desarrollo de la hu
manidad
Permitieron incrementar el conocimiento científico de la época y solucionar
problemas que afectaban a las sociedades humanas. Por e¡emplo, se plantearon la
teorla heliocéntrica, la teorla de la circulación sangulnea _y se realizó la primera
transfusión de sang_re. Se inventó el barómetro.
-------
.,
r•1)'1 11 V >J]t
la borru,
1 llíl1'll
1
1670 1680
l l
1665
rirr r
transfu ,ion
angulnea d€i·
(' ,NIAMIHTO
Las bases del pensamiento ilustrado '4 'Rmro' eur4DAA,
~ 2. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 20 y 21 y el Doc. l 1
de la página 28. Luego, responde.
¿Cómo influyó la revolución c1entmca del siglo XVII en el desarrollo de la Ilus-
tración?
Des_eertó el rnterés__~r la investigación_y se estableció la duda metódica como base
del conocimiento. Esto ¡:iosibilitó que se exalte el uso de la razón, base de la Ilustración.
• ¿Cuál de las características esenciales del pensamiento ilustrado con,1deras
que influyó más en el desarrollo de la democrd 11 lPor qué1
14
Elaboración_¡:,ro__¡:,i-ª-,_T~r,__er en cuenta que I s c. ,u nstrt.as deben estar
relacionadas ~n _
los _principios dem r
~
""-... Del texto escolar al cuaderno de trabajo
binaria.Será necesario usar las páginas 20, 21 y 22 del texto escolar y
los documentos para profundizar 11 y 12 de la página 28.
f() Construcción del aprendizaje
1 Correspondencia entre actividades e indicadores
Actividades L
~1 t 2 t3 l 4 t s
lndicadores l 1y 3 · 3, 4y 6 2 I~ 7
1
Grado de (l.. "'' a' t A' ·
dificultad __
1
__.I_ - ~ ' ~
26
1. Para realiza la act1
"1dad 1, ,J1c-ar a J"' ectudiantes que sigan
estas pautas
• Explicar como se originó la revolución científica en Europa duran
el siglo XVII y su importancia para el desarrollo cultural de la é
• Observar y leer el friso cronológico de los avances científicos
siglo XVII
2. Para desarrollar la actIvIdad 2, solicitarles que expliquen la relac1
entre el desarrollo científico del siglo xv11 y el surgimiento de
la Ilustración. Luego, proponerles que respondan la siguiente
interrogante: ¿Las características de la Ilustración favorecían la
difusión de la idea de democracia? ¿Por qué?
3. Para trabaJar la actividad 3, tener en cuenta lo siguiente:
• Las preguntas del primer apartado ayudan a identificar el
detonante de la expansIon del pensamiento ilustrado.
• Las preguntas del segundo apartado indagan sobre las ca SJ~
estructurales del surgimiento de la Ilustración.

¡_ABOR
O EXPLICACIONES HISTÓRICAS.______
nsión de la Ilustración
la expa
1 exco escolar,lee la información de la página21 y el Doc. 11de la
3 E
n e t 28 Luego responde las siguientes preguntas
página · '
• ,C .r .~romo.. vi d,• trroilo e n1
e,n11 b10 .', las 1aeas 1IL st, 1das1
wccividad del sector ,ncelectual qvc se reuma en las certulias orianizadas en
los ¡alone~ intelectuales
• ,Q,(' factort'~hicieron pos,ble el ~uri;1
m1ento y de"<!r-ollo de la llustracionl
El desarrollo de la burgues,a. la consoiidac16n de la revolución c,entlfica,y la
1¡(abeazación
, E
n que contexto poht1co.,oc1al y cultural ,e desarrolló la Ilustración?
poht1Cas absolutistas ql!._e.fil!Q!an la reacción de los intelectual~
3 Enciclopedia
. En el cexco escolar,analiza la información de la página 21 y el Doc. 12 de
lapágina 28.Luego, identifica los conceptos que engloba la definición de
soberanos y la manera cómo ello significó una crítica al Antiguo Régimen,
- Conceptos Critica
-Voluntad de los pueblos La definición de soberano prescinde
Segundad de las ideas absolutistas de que el
Bienestar de los pueblos poder viene de Dios. Más bien postula
Poder que el poder del soberano se basa en
Consentimiento de los pueblos la voluntad del pueblo
Distintas formas
de aprender
1. Comentar alos estudiantes
que la Ilustración promovió
el pensamiento democrático
Reforzar la 1nteligenc1a
1ntrapersonal sol1c1tándoles que
escriban un ensayo.
2. Trabajar el estilo de aprendizaje
visual pidiendo que busquen
másinformación sobre la
Enciclopedia yque preparen un
documental.
TIC para producir
textos
ROCESO LA INFORMACIÓN-------------,(', INTERCONEX
IÓ
N
Puede explicar asus
estudiantes cómo escribir un
ensayo ingresando al siguiente
enlaceweb:
http://es.w1kihow.com/redactar-
un-ensayo
a Ilustración 'Y DE COMPETEN(IAI
. Resume la información de las páginas 20,21 y22 ycompleta el cuadro.
La Ilustración
~ Antecedentes: :::,i Medios de difusión:
L
a revolución oentifica del siglo XVII. GaiileCl¡__ Sooedades científicas
K~l~_
r,_
N~wton. 6cade_rnias
El método experimental· B_acon Tertulias en los salones ____
La filosofía raoonalista Descartes
~ Principios:
Logias masónicas
Prensa ____
:::,i Principales teóricos e ideas:
TIC para elaborar
material didáctico
La razón es la base del conoom,ento
E
l interés por el mundo natural Montesqu,eu. Separación de poderes.
P
arapresentar en clase una
síntesissobre la Ilustración,
elaboreuna infografía en línea
conel siguiente software:
El espírrtu crfüco
L~J!!'Qg[§Q_
Volta1re Libertad rehg,osa y económ,ca,reg,men
parlamentario
El afán por aplicar los descubrimientos y
ªRarees filo_
sóficos a la reauli~d-,,,a'!ld·~--
Rousseau. Teoría de la democracia sobre la
base del contrato social.
~ Principales opositores:
Ell~tadQab,,._so,._,1_,,_,ute.eis.,,,ta_______
• La lglesi<t ___
Denis D1derot y Jean Le Rond D'Alembert
Valor del conocimiento humano.
http://infogr.am/
• L
as preguntas deltercer apartadoayudanareflexi.onar sobre las
causascoyunturalesdel surgimiento delaIlustración.
4. Para desarrollar la actividad 4, sol1cItaralos estudiantes que
expliquenel significadoe importancia dela Enciclopedia.Luego,
pedirlesquerespondanlasiguiente interrogante: ¿Por qué la
Enciclopedia fuecondenada y prohibida?
5. Para realizar la actividad 5, plantearles las siguientes preguntas
sobre laIlustración:
• ¿Cuál fue el origen yel desarrollo histórico de la Ilustración?
¿Cómo se difundió?
• ¿Qué principios fomentaba? ¿Quiénes fueron sus opositores?
• ¿Qué ideas promovieron los pensadores de la llustración7
6. Para afianzar el logro del indicador 1, solicitar alos estudiantes que
lean la página 22deltexto escolar yelaboren un friso cronológico
sobre los pensadores de la Ilustración del sigloxv111, sus principales
ideas yobras.
UNIDAD 1 15
7. Pedir alos estudiantes queelaboren un cuadro sinóptico sobrelos
c1entíf1rns más ,mportantes del siglo xv1I
8. Ana11,_, ,, con :os estur.:!1antes lo s1gu1
ente: "Sus ideas se extendieron
00 m1 •che., de 'os territorios coloniales de las potencias europeas,
esO"'l •~,1:ren~'' 0or la América hispana ybritánica".
" (. ~n., 1nf1L.'"l la Ilustraciónenla independencia de los pueblos
amen '.a11osJ
Vocabulario
Exaltar. Avivar oaumentar un sentimiento opasión.
Tertulia. Reunión de personasque se juntan habitualmente para
conversar orecrearse.
Prescindir.Abstenerse, privarse de algo, evitarlo.
MANUAL PARA EL DOCENTE 27

~,,11,..con truye
l~'tit;;;histórica
Interpreta cr 1tlca111entc fuentns
diversas
1 Rl'k1c1011,1t.1s lllh'rp1¡' tíl< 1011cc;
dl'I ,1uto1 con sus v,ilorcs,
c1rcunst..i11c1
as e ld<'ologlas.
Comprende el tiempo l1lstórlco
Yemplea categorías temporales.
? Ll.1bori.1 d1élgramas de
secuencia comple¡os.
Elabora explicaciones l1lstóricas.
3. 1:laborn l1lpótesIs que
explicarían problcmus
l1istóricos.
4. Evalua el impacto o lüs
o procesos l1rstóncos
-sociales, económicos,
polit1
cos, culturales- en hecl1os
s. Explica cómo las corrientes de
acontecimientos históricos.
Aplica principios, conceptos
e información vinculada a é't
la institucionalidad y a la ~
crudadanra.
6. Explica la relación entre
derecl1os humanos,
democracia y ciudadanfa.
Tema 1.6; Los gra"d
., (!1; ·1
INTCRf'RíTO fU[;NTES DIVERSAS
Los tr.óricos políticos do la llust,',lclón
1
. 22 1 sDocs 13,14
. En el texto escolar, revisa la rnformacion dr· la página Y O
d d
Y 15 dC" l,
1 p,glna 28 Luego, complct,1 el cuadro indicando cómo las
I
cas e
cada autor fortalecieron las Ideas democráticas
- -- -
Autor Idea
, que ía
vorecteronla democr,icia
- Abogó por l., monarquía p.,rlarncntarla, y;¡ que pensaba qu~
la,,utondad rn al Est.1do no debla concentrar~c en una so a
Monll'iCJUIOU
pcr,ona.E1to dio origen a r.1 ceorla d<l división de podere~ el
1~gr~l.ltivo. el Ejccutrvo y el Judicial.
- - Planteó un sistema político que ¡¡arantice la libertad atodos Y la
tolerancia entro las personas D;esa manera, puso las bases para
V
oltalrc el desarrollode una cultura democrática que garantice el respeto
a Jo; derechos de codos.
P
ropuso una sociedad donde todos sean iguales y libres, Yen la
que se establezca un contrato entre los hombres Yel Gobrerno
R
ousseau
paradelegar ol poder a un representante, cuya obligacrón sea
legislar ygobernar.SI este no cumple con sus atribuciones, la
población tendrfa el derecho arebelarse y deponerlo.
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ----- --
Los avanc.es tecnológicos del siglo XVIII
6;l 2. Observa y analiza la información y la línea de tiempo de la págína 23 del
texto escolar. Luego, responde.
• 1Cómo 1
nrtuyó el pensamiento ilustrado en el avance de la o encia en el
siglo XVIII?
Él.Rens1!_miento ilustra
dopropició una actitud favorable al conocimiento del
mundoapartir de laracionalidad humana.Además, buscaba que esos avances
!!leloraran las condiciones de vida de los individuos
• Desde tu punto de vrsta, ¿cuál de los avances tecnológicos del siglo XVIII ha
sido el más importante?¿
Por qué?
R
espuesta lib
::c
re
::.:..___________________
16
1 l¡
Q 1 ,
,,
~
~ §§ Del texto escolar al cuaderno de trabajo
binaria. usaremos como base teórica para su desarrollo, las páginas
22, 23, 24 y 25 del texto escolar y los documentos para profundizar
13, 14, 15, 16 y 17 de las páginas 28 y 29.
§"'0 Construcción del aprendizaje
Activ~::::sf
pon~encif
aen;eacti~i~1
~:)
este;
n
(
~
~tr•s, ~
lndicadore_
s 1y 6 4 y 5 3y 4 1y 5 1 2
Grado de © L© '9 ~ c;i
dificultad ..._____ _ _.._____,______..___~
28
1. Para trabajar la actividad 1, solicitar a los estudiantes que luego,
leer los documentos respondan las siguientes preguntas:
" ¿Por qué razones Montesquieu apoyaba una monarquía
oanarnentaria de tipo inglés?
,, ¿Por c¡•Jé Vo!ta1rc ::oíls1deraba c,:..,e el sistema político inglés
era ';iJiJeri,y aI dbso1ut1srno francés? ¿Cuáles eran sus ideales
ht.m,;~r:nr~os?
• ¿Cómo surge el gobierno según El contrato social de Rousse,:,
¿Qué pensaba aceI·ca de la libertad y de la igualdad?
2. Para realizar la actividad 2, pedirles que expliquen las ideas
promovidas por la Ilustración en el desarrollo tecnológico del
siglo xvII1. Luego, mencionar los avances científicos y los inventos
desarrollados en esa época. 1

Tema 1.7: El despotismo ilustrado
Las reformas ilustradas
En el texto escolar,lec la Información de la página 24 y el Doc. 16 de la
ágina 29,Luego,formula una hipótesis sobre los efectos de las reformas
;iuscradas en la situación social de Europa en el siglo XVIII.
ResRue,1.1 l1brt Tel}!!r en cuem;i gu~ las reformas perm1t1eron una relativa meJ9ra
d~las c~d!f!2nes de vida de la_QOblac16n, aun ~1!2ndo los dw,o~ihi_s.!Qldo~
conccdlan libertades a~ueb~ El!s, r~trasó ~oco las revoluciones sociales.
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_______
Federico II y la Ilustración
2. Lee el Doc. 17 de la página 29 del texto escolar Luego,responde las
siguientes preguntas:
• 1(ómo explica Federico II su actuación como gobernante/
[ederico 11, aparentemente, trataba a sus súbditos con afecto, pero su
correspondencia personal muestra que era consciente de que ello era una manera
~asegurar el concrol absoluto de su reino y de gue era un monarca despótico.
• pe qué manera el pensamiento de Federico II reíle¡a la mentalidad ,lustrada?
La refleja en el sentido de gue los gobernantes buscaban me1orar las condiciones
de vida de la población, pero solo como un medio para mantener el control
absoluto del poder
, ¿Consideras que la actitud de Federico II fue compartida por los otros déspo-
tas ilustrados? Averigua sobre uno de ellos y responde.
Elaboración propia.
COMPRENDO EL TIEMPO ____________
Los déspotas ilustrados
3. Elabora un diagrama de secuencia sobre el despotismo ilustrado en Europa.
TIC para organizar
la información
Puede presentar en clase una
sintesis sobre el despotismo
ilustrado creando un mapa
conceptual con el siguiente
software:
https://bubbl.us/
Para utilizar el sofware
puede seguir las siguientes
recomendaciones:
http://WWW.educacontic.es/
blog/crea-y-comparte-mapas-
conceptuales-con-bubbl-us
Los déspotas ilustrados
En Austria, Maria Teresa yJosé II limitaron el poder de los nobles yfrenaron
los abusos, La Iglesia católica estuvo bajo el control del Estado,
En España, Carlos II mejoró el sistema de recaudación, impulsó el comercio,
la industria y la agricultura.
Reyes que aplicaron
algunas ideas de la
Ilustración en sus palses,
pero manteniendo el
régimen absoluasta.
En Prusia, Federico II estableció la tolerancia religiosa y reformó el sistema judicial.
Consideró que debla servir a sus súbditos
En Rusia, Catalina II reguló los bienes de la Iglesia,impulsó la industria ydecretó la
tolerancia religiosa.
En Portugal,José Idio reformas económicas.
Tema 1.7
3. Para desarrollar la actividad 1, indicar alos estudiantes que
mencionen yexpliquen las políticas reformistas de los Estédos
europeos en el siglo XVIII.
• ¿La política de reformas benefició ala población?¿
Porqué?
4. Para trabajar la actividad 2, plantearles las siguientes preguntas
sobre Federico 11.
• [Cómo se evidencia la influencia de la Ilustración en su
gobierno? ¿Qué verdad confiesa?
5. Para realizar la actividad 3, solicitarles que identifiquen las
características del despotismo ilustrado ysu desarrollo en los
principales Estados europeos. Luego, proponerles que elaboren un
esquema.
6. Para consolidar el logro del indicador 3, pedir alos estudiantes
que expliquen por qué se dice que el pensamiento ilustrado
desencadenó la Revolución francesa.
UNIDAD 1 17
7. En parejas, pedir alos estudiantes quediscutan la siguiente
pregunta: ¿Cómo influyó la Ilustración en el afán de los déspotas
de transformar la sociedad estamental? 1
8. Sol1c1tarles que lean la página 25 del texto escolar y respondan la
sigwente interrogante:
• ¿Cómo se consolidó lahegemonía europea en el mundo
afinales del siglo XVIII?
Vocabulario
Abogar. Interceder, hablar en favor de alguien.
MANUAL PARA EL DOCENTE '29

COMPETENCIA Construye
lnterpretac1ones históricas
diversas.
1 UtIhza todo tipo de fuentes
h1stónco y recurre aellas
s1stemát1camente
y emplea categorías temporales
2 Identifica la comcIdenc1a en
el tiempo de sociedades con
desarrollos distintos.
3. Diseña problemas de
invest1gac1ón h1stónca
exphcarian problemas
históricos.
s. Evalúa el impacto o las
consecuenciasde hechos
-sociales. económicos,
políticos, culturales- en hechos
6. Elabora explicaciones históricas
sobre problemas históricos a
partir de evidencias diversas.
Explica las relaciones entre los ,n.
elementos naturales y sociales. ~
7 Explica las transformaciones
de un territorio como resultado
de la intervención de actores
sociales.
Tema 1.7: El despotismo .
1
1l
lt
COMPRENDO EL ESPACIO _
Europa y el mundo en el siglo XVIII
1
1 ~ Luego observa e
&, 4. Lec la informacion de las páginas 24 y 25 del cexco csco ª · •
mapa y aplica la técnica.
J'E1lllfTOIOO ¡ l¡pNOIIUE~SIJ.!CIA IMPERIO RUSO
INDIC µN~ º~~
t FRA l'fR ~ 1MPERIO JAP()N
tsrAOOS ~ ~11. .r, CHINO
UNIDOS PORTUGAi: ,.- Ot E NO
LU NA MAARUEcoli'GE • PfRSlA ,' -.,,.~ PAnr C'l'
l's':EJ.~ 1n NO TUAREG NAl'o e~~
O EAN<, ATLANT1(0 SONGAL DARl'UR ""T'!iA ~I {ILI~NAS
P.~(lf/CO NÚEVA ::::::VA KAL)l!IA~TAN
GRANADA :1-- LUSA SULTt¡<ATO SUMATR~ •
ZAN~BAR OlEANO
Posu,ones
O Foougveso,
c:J B111~nicas
D E
,.;llolll,
llil Holandoso,
. o.n...,
- F<ancesa.
LUSA T
erntonos N
sm organi:aoon i
estatal 1
1'1:RU
BIWilL
RIO OE
lA PIATA
A~UCANOS
Ficha de análisis
r,t4.TABEU
JNVICO
OCEANO GLACIAL ANTART"'O
a. Identificar el espacio: Europa,América,Asia,África y Oceanía.
b.Determinar el periodo: Fines del siglo XVIII.
AUSTRALIA
) 12!>0 2500 5000 km 1
c. Analizar la información: El mapa muestra la expansión colonial inicial
de las potencias europeas. con la creciente predominancia británica.Además, que
había poderosos Estados en Asia, todavía libres del dominio europeo.
b. Indagar sobre las consecuencias ambientales de la colonización - - -
Respuesta libre.Tener en cuenca que la colonización europea convirtió a las
colonias en productoras de materias primas, lo cual alteró los territorios
colonizados.
interpretar
seguir estos
a ldentilica
geogr4fic
señalar los
patses,~1
o áreas qu
representa
b. Determina
Este dato
en el Prop
o bien se p
e Comprend
interpretar
La 1nforrnac
la leyenda
conocer el s
los símbolos
empleados e
d. Analizar la in
Implica ext
la 1nforrnac, •
Yrelacionar 1
entre sí
Tema 1.8: Asia entre los siglos XVII yX'.
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_ _ __________
La India del Gran Mogol
, 1. En el texto esco lar, revisa la información de la página 26 y el Doc. 18 de la
página 29. Luego, en grupos, planteen una investigación sobre la arquitectura
islámica en la India y elaboren una infografía. Presenten la infografía en clase
y dialoguen sobre su contenido.
18
~ .
~ § Del texto escolar al cuaderno de trabaJo
binaria. Será necesario usar las páginas 25, 26 y 27 del texto escolar y
los documentos para profundizar 18 y 19 de la página 29.
f0 Construcción del aprendizaje
----- - -----
---,,
Actividades 4 2 3 Evaluación
1 .....
Indicadores 7 1y3 4 6
:~
Grado de ,::
' ~
i ~
dificultad
30
1. Para :rntaia !a actIvIdad l.!, sonc t&r -3 os estudiantes que
responddr is siguiente pregur t::::· ;Q ,é tra 1sformaciones
territonaIes ~e produJeron e' r-' anr, 1800? ¿Qué potencias
IntervIrneron er este O• l ceso7 lPo· qué?
Tema 1.8
2. Para realizar la actividad 1, pedirles que expliquen el proceso
histórico desarrollado en la India durante los siglos XVI y XVII.
Luego, proponerles que respondan la siguiente pregunta: ¿Qué
características arquitectónicas presenta el Taj Mahal?
principales hechos históricos de la China imperial durante los
siglos XVI y XVIII.
• Explicar el desarrollo comercial de China durante el gobierno
la dinastía Qing
4. Para trabajar la actIvIdad 3, solicitarles que mencionen las
características del sistema político Japonés de los shogunes.

La China imperial
- --
E el texto escolar, analiza la información de la página 27 y el Doc. 19 de
2
· l;página 29.Luego,formula una hipótesis que ex_
plique ~or_
qué la China_
imJ!Wª'·a pesar de su enorme podeno económico,no m1c1ó una politica de
expansión colonial co,mo los Estados europeos.
~~bQ¡:;i~ióOP[op1a Ten~r en cuentaJurad1cióJ1.P_olitica de China. usualmente_
cerrada hacia el_
@mdo_exterior Ad_ernás,f.9!1sidera_r _gu~I incipient~ _
desa_!'rollo industrial euro~o..er~i<:!,ó la~ans1ón colonia~n busca_
d
__
e ___
matenas.e,rimas.~~ue carecian en sus_
prop1os territo_
rio
_s_
. __
----------
3. Explica las características del estilo de gobierno de los Estados imperiales
asiáticos.¡Consideras que tuvo semejanzas con los despotismos ilustrados
europeos? ¡Por qué?
¡_2ú;sJados de Asja occidental y oriental exp,erimentaron luchas intestina~.___
p..Qr lo que se debilitaron ycayeron ante la hegemonía europea. China y
J!2.ón alcanzaron un gran desarrollo económico y mantuvieron gobiernos
~cralizados fuertes. Además, aplicaron una especie de despotismo ilustrado,
pues favorecieron el desarrollo bajo un estilo autoritario de gobierno.
Evaluación i)
Completa el cuadro cronológico señalando los
hechos sucedidos en los periodos indicados.
r - - ---
Principales acontecimientos políticos
2. Explica el legado actual del pensamiento
ilustrado. Luego, pide a tu profesor(a) que
verifique tu respuesta.
Periodo 1 Asia
1
- Cae la dinastía
Ming en China.
1600- - El emperador
1650 japonés nombra
1
shogunes.
Los otomanos
-
Europa
- Se instala el
absolutismo.
- Guerra de los
Treinta Años.
Elaboración propia.Tener en cuenta la influencia
de la Ilustración en el desarrollo de la democracia,
los derechos humanos y el avance científico.
11650-
llegan aViena.
1700
Muere Carlos 11,
último rey de la
dinastía de los
Habsburgo de
• METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde las s1gu1entes preguntas en tu cuaderno:
1
1
China se convierte
en el Estado
1700- más próspero
1750 y poderoso del
mundo.
España.
Guerra de
Sucesión
española.
• ¿En cuál de las actividades pudiste relacionar las
orcunstanc1as en las que v1V1eron personas del pasado
con sus actitudes? ¡Eso te ayudó a comprender rne¡or
el penado estudiado? ¡De qué modo?
• ¿Crees que la técnica de interpretación de un mapa
h1stónco te ayudó a comprender rne¡or el terna? ¿De
qué manera?
UNIDAD 1 19
Luego, querespondan la siguienteinterrogante: ¿Qué similitudes o
diferencias presentanconlos despotismos ilustrados de Europa?
Parareforzar el desarrollo de lascapacidades
s
.Paraafianzar el logrodel indicador 1, solicitar alos estudiantes
que lean el Doc. 19 de lapágina 29 del texto escolar yrespondan la
siguientepregunta:
• ¿Qué factores propiciaronla expansión agrícola, artesanal
ycomercial en la China imperial?
6. Para reforzarel logro del indicador 2, pedirles que elaboren
una línea detiempoparalela en el que identifiquen los hechos
históricos másimportantes deChina yJapón entre los siglos XVI y
XVIII.
Vocabulario
Pautas para la evaluación
Actividades de refuerzo
Para afianzar el logro de los
indicadores propuestos en esta
sección, sol1c1tar alos estudiantes
que desarrollen la siguiente
actividad:
1. Responder la siguiente
pregunta.
• ¿Qué consecuencia política
produjo las constantes
guerras civiles en los Estados
del Asia occidental?
Pautas para la
heteroevaluación
Evaluar el nivel de logro de las
capacidades de los estudiantes
en:
• Las coincidencias que
identifican entre las sociedades
de Asia yEuropa en un tiempo
determinado.
• La explicación que realizan
sobre el impacto del
pensamiento ilustrado en la
actualidad.
7. Para afianzar el logro del indicador 4,analizar con los estudiantes
lo siguiente:"Los emperadores chinos favorecieron el desarrollo
cultural yeconómico aunque con un estiloautoritario de gobierno."
Ultramar. País ositio que está dela otra parte del mar, considerado
desde el punto en que se habla.
• ¿
Por quéaplicaron una política vertical en sus gobiernos? Intestinas. Internas, civiles, domésticas.

UNIDAD 1:
LA ÉPOCA DEL
ABSOLUTISMO
Interpreta crlticamente fuentes
diversas.
·1 Utili20 todo tipo de fuentes
parn 1nvest1gar sobre un
h_lst0rico y recurre aellas
s1stemtitlcamente.
2. Analiza cómo los cambios se
producen aritmos rápidos
o lentos, y en diferentes
momentos.
3. Establece cadenas sucesivas
causas de otro posterior.
4. Evalúa el impacto o las
-sociales, económicos,
pollticos, culturales- en hechos
posteriores oen la actualidad.
Ficha 3: La economía europea en el siglo x>h
, . d ~ .. VJJ
Tema 1.9: Econom1a y soc1e ad en el s· .
1
91i:i
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS__________
El c,·eclmlcnco demográfico
, ) 1. En el texto escolar, lee la Información de la página 30 y el Doc. 20 de
la página 36. Luego, analiza el gráfico sobre el crecimiento demográfico
europeo y completa el cuadro.
en mlllon11 d1 h1bl1anre1
22
20
16
16
14
12
10
5,8
0 ~,,::-61--1~1e::-1-1e.....
01_1e
.,_
21-
1
...1..
84
-
1
.:.-
, --'
195
-,
1861
El creciml;,;"to d:mográfico _:J
rla reducción de la 1
Tuvo
mortalidad
Las me¡oras en la
alimentación
como - Los avances médicos
origen... 1- La disminución de
Produjo...
1
las guerras
- El crecímí2nto de
las ciudades
- Los movimientos
migratorios
- La crisis en la vida
rural
COMPRENDO EL TIEMPO HISTÓRICO,__________
La revolución agrlcola
~ 2. Lee la Información de la página 30 del texto escolar y analiza el siguiente
gráfico. Luego, explica cómo influyó en la expansión agrícola el cambio
paulatino del sistema de rotación de cultivos.
El cambio del sistema
de rotación de cultivos
incrementó la productividad
de los campos agrícolas
europeos. Fue un cambio
progresivo gue ocurrió a lo
largo de un extenso lapso
de tiempo.
20
ROTACIÓN DE CULTIVOS ANTIGUA
.J, .J, .J,
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
.J, .J, .J,
Cereales Cereale,
-
de Invierno de primavera (desanso
(trigo o centen<>) (avena o cebada) de ta tiern}
ROTACIÓN CUATRIENAL
PRIMERA YSEGUNDA TERCERA
ROTACIÓN CUATRIENAL R
OTACIÓN CUATRIENAL
! ! ! ! ! ! ! !
~ 1°1ro 1•aoo ◄.ºaro N 2.º11o 1•am 4ºañQ
ll,J..l- ¡ l
Trizo Nabo e.bada Tt<bol Tri&o [,pin Trigo Nabo
..n. '[l(
~ alCOH~~
~
binaria. será necesario usar las páginas 30, 31 y32 del texto escolar y
los documentos para profundizar 20, 21, 22 y 23 de la página 36.
-
--
idades
Activ
indicadores
--
ode
ltad
l
Grad
d~c_
u__
32
1
3
t-
t)
2 3 4 1 (1.10)
2 3 1 4
~ ~ ~
•
1. Para realizar la actividad 1, solici~ar a 1Os estudiantes que
mencionen los factores que irifluyer0n en el crecimiento
demográflco europeo &n e! siglo XVIII Luego, proponerles:
• Expliquen las causas migratorias de la población rural alas
ciudades
• Describan la información que presenta el gráfico.
2. Para desarrollar la actividad 2, pedirles que analicen el gráfico
propuesto y expliquen el funcionamiento y los beneficios del
sistema de rotación de cultivos.
3. Para trabajar la actividad 3, pedirles que elaboren un cuadro de
secuencias sobre la relación entre crecimiento demográfico Ylos
grandes movimientos migratorios.
4. Para realizar la actividad 4, pedirles que expliquen las causas Y
efec~os del descontento social experimentado por los burgueses
del siglo xv111. Luego, plantear la siguiente pregunta: ¿Por qué se
afirma que el estado llano es un hombre fuerte y robusto quett
aún un brazo encadenado?

lt ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___
La expansión de la economía
3
En el texto escolar, lee la información de la página 30 y el Doc.21 de la
página 36.Luego, explica en el cuadro cómo influyó el crecimiento de las
actividades económicas en la economla europea.
Caractlrlsác:u lnfllllllda en la econom1a
-- Nuevas técnicas y productos,
AgrtCUltura cercamiento de propiedades,uso
La producC16n para el consumo
de maquinaria
f~r o para la venta ;;;-;;¡--
mercado local fue reemplazada
-· por la producC16n orientada a
Apar1c1
6n de las primeras un mercado más amplio.
lndustr1a fábricas,inversiones de la
burguesía.
Expansión comercial gracias a la
le,_ desaparit16n de aduanas internas .
y la me¡ora de los caminos.
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS A.
-----------
La crisis del Antiguo Régimen
◄. En el texto escolar, lee la información de la página 31 y el Doc 22 de la
página 36. Luego, observa la imagen y explica por qué los líderes del tercer
estado cuestionaban al Antiguo Régimen.
Socied·~~n-t~~ -- - - --- - - - --- - -,
Pnv1leg1ados :
1
1
1
1
1
1
1
1
1
__________ ___,
No :
privilegiados :
1
1
1
1
1
__ _ _ j
Porgue el tercer estado
(el pueblo) era el gue _ _
soportaba la princ.!e_al ca_!]a
en el sostenimiento del
Estado,pero a la vez era el
que tenía menos privilegios.
Di formas
de
1
la IntelIge
sohcItand
dramat1zac16n
TIC para buscar
información
Para animar alos estudiantes
en su Invest1gac1
ón, comparta
un video sobre los inventos de
la época industrial ingresando
al siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/
watch7v=XPh4tm28xEM
Tema 1.10: La Revolución Industrial
TIC para organizar
la información
--------
La invención de la máquina de vapor
1. En el texto escolar, revisa la información de la página 32 y el Doc.23 de
la página 36. Luego, en grupos, investiguen sobre el impacto actual de los
principales inventos de la época industrial, como la máquina de vapor. Para
ello, consulten en internet y en el libro Historia del mundo contemporáneo
(Fernández, 1998). Con los resultados de su investigación, elaboren una
infografia.
Tema 1.10
5. Para desarrollar la actividad 1, solicitar alos estudiantes que
expliquen el proceso de industrialización que experimentó Gran
Bretaña en el siglo XVIII y los beneficios de la máquina de vapor de
James Watt.
6. Proponerles que investiguen sobre los principales inventos de la
época industrial ysu utilidad en la actualidad.
lo siguiente:"El origen de esta nueva economía en el siglo XVIII
debemos encontrarlo en el despegue económico de Inglaterra".
• ¿Cómo se explica la afirmación que hace el autor?
8. Para reforzar el logro del indicador 2, formular la siguiente
pregunta:¿Cómo influyó la expansión de la economía del
siglo XVIII en el cambio brusco de la producción? Pedir alos
estudiantes que fundamenten su respuesta.
UNIDAD 1 21
Presentar en clase una
síntesis sobre la expansión de
la economía en el siglo xv111
creando un diagrama con el
siguiente software:
http://www.drawanyWhere.com/
Más actividades para trabajar conel texto escolar
9. Analizar con los estudiantes 10 siguiente: "En este siglo también
hubo grandes movimientos migratorios. El flujo de inmigrantes
europeos hacia los imperios colonialesfueconstante" Luego,
preguntarles.
• ¿
Cuáles fueron ias causas de los movimientos migratorios?
¿Qué consecuencias sociales yculturalesoriginó este fenómeno
en los imperios colmales?
10.Solicitarles que leanla pagina31del texto escolaryrespondan la
siguiente interrogante:
• ¿
Cuáles fueron losprincipales cambiossociales del siglo XVIII?
Vocabulario
Paulatino. Queprocedeuobra despacioolentamente.
MANUAL P
ARA f:LDOCENTE 33

Tema 1,1O: 1a ncvoluc, l
'lfl 1
lltj
=PEl'ENCIA: Construye
retac1ones históricas.
1 Analiza cómo los cambios se
producen a ritmos rápidos
0 lentos, Yen diferentes
momentos.
2 EJemplifica que en las
revoluciones hay aspectos que
cambian Yotros que continúan
3. Explica que cambio y progreso
no s_on sinónimos en el devenir
h1storico.
Elabora explicaciones históricas,
4. Elabora hipótesis que
históricos.
5 Establece cadenas sucesivas
causas de otro posterior.
Explica las relaciones entre
los elementos naturales ~
y sociales. ~
6 Explica la influencia de los
elementos naturales y sociales
en las condiciones de vida de la
población
COMPRENDO EL TIEMPO HISTÓRICO
La industrialización
O 2. En el texto escolar, Ice la información de la página 32 y el Doc. 24 de la
página 37 luego, analiza las imágenes y desarrolla las actividades.
Prt'C1c...~11n10
c.Jp"
<1_[!11r.ultur 1
Industria
artes,1nal
Rcvolucoón lndustn.al
t Ju V
tN.rOIJ ti
• M quin
Nueva~
fuente dr
energía
•Vapor
o
Producoón
de bienes
moderada
Nuevas
formas de
organización
del traba¡o:
... .
• Fábricas
• Completa el cuadro.
22
Las fábricas y la Revolución Industrial
- Grandes edificios con maquinarias y ambientes para la
Caracterlsticas producción en masa.
- Los obreros usaban maquinaria para trabajar y lo hacían en un
horario fijo.
- Las actividades industriales se concentraron en un solo lugar.
Cambios que - Se modificó la organización del trabajo,
produjeron - La división del trabajo aumentó la productividad.
¿Crees que los cambios sociales producidos por la ~()_lución~ I fue-
ron 1nmed1atos? ¿Por qué?
Respuesta libre.Tener en cuenta gue los cambios fueron progresivos. Primero
afectaron a las ciudades industriales y luego al mundo agrario.Además, se dieron
primero en determinados países, como Gran Bretaña.
¿Consideras que la aparición de las fábricas significó un progreso para la so-
ciedad? ¿Por qué1 -
Respuesta libre. Para responder esta pregunta, tener en cuenta cómo la
producción ~ ·Y el trabajo en las fábricas modificaron las condiciones de
vida de la población (campesinos, obreros, burgueses y aristócratas).
Tema 1.10
E
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
~~
.__§ Del texto escolar al cuaderno de trabajo
binaria. usaremos como base teórica para su desarrollo las páginas
32 y 33 del texto escolar y los documentos para profundizar 24 y25
de la página 37.
1. Parn rea1izar :a act1vidrld 2, solicitar a los estudiantes que expl1c.
cómo era el trabaJo en las fábricas y las consecuencias que ge"'
en el sistema laboral y productivo.
Actividades
34
Indicadores
Grado de
dificultad
2 3 4
1, 2, 3 y 6 4y6 5
2. Analizar la imagen propuesta y plantearles las siguientes
preguntas: ¿Qué cambios produjo el proceso de transformacíó'
de una economía tradicional a una industrial? ¿Qué beneficios
preju1c1os causó la industrialización a los trabajadores?
3. Para trabajar la actividad 3, pedirles que mencionen las
condiciones que favorecieron el crecimiento económico de Gra
Bretaña a finales del siglo xv111.
4. Luego de analizar los mapas, explicar la relación entre las zonas
más pobladas de Inglaterra y las áreas industriales.
5. Para desarrollar la actividad 4, pedirles que expliquen la
importancia del algodón en la industria textil y su relación cor ·
fábricas siderúrgicas.

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ____ _
Gran Bretaña, centro de la primera industrialización
3. En el texto escolar, lee la información de la página 32 y el Doc.25 de la
página 37.Luego,analiza los mapas y formula una hipótesis sobre las
P
ermitieron que Gran Bretaña fuese el primer país industrializado d clausas que
- ~ e i.nundo.
Densidad de pobladón
de lnglaJerrn en 1800
LA~
Brt1to1 •
• Ntwctli11e MAR
/)fL
NORTE
,ILondres
1
' oover 1
0
:-:':-
50 .....J
,oo
'--.....J
201i,m
-- -~-~
N
f
Primeras áreas industriales
en lngluemi .
• Nowcu1tt1 i1AR
'>t
&';;-,,, • 'VOPTE
t ~ver ool ~ , a Holl
.Jc•,·_¡-
Q.JBlr 1nghom
e,~~ Lon~
~ n1tol ~ }
Cf:1vmouth
O ir: 00 200k.
fo.el siglo ~ Gran Bretaña no solo posela su territorio sino que tenla
colonias (varias islas) en ultramar donde existían recursos naturales como
el hierro Yel carbón mineral lo que supo aprovechar para su beneficio
económico.Ademas. al contar con población que ofrecía mano de obra los
británicos pudieron desarrollar su industria.
Las industrias textil y siderúrgica
4. Lee la información de la página 33 del texto escolar y responde.
• ¡Qué quiso decir Ene Hobsbawm con su frase:"Qu1
en dice Revolución Jndus-
tnal dice al~odón"? ,
Oue la principal área de desarrollo industrial se ubicó en el ámbito de la
tecnologla textil a través de los inventos innovaciones producción etc.
• ¡Cómo se articuló el desarrollo de las industrias textil y s1derúrg1ca en Gran
Bretaña? -
La industria textil impulsó el desarrollo de los otros sectores de la industria,
pues necesitó de maquinaria,lo cual impulsó a la industria siderúrgic;a.El
desarrollo de la siderurgia favoreció el crecimiento de la explotación minera.
6. Para afianzar el logro del indicador 1,pedir alos estudiantes que
respondanlasIguIente interrogante:
• ¿Cómo se desarrolló la R
evolución Industrial en Europa entre-.
1820 y 1840?
7. P
ara reforzar el logro del IndIcador 2, solicitarles que escriban dos
ejemplos sobrelos cambios que se produjeron en las industrias
textil ysiderúrgica.
8. P
ara afianzar el logro del indicador 5, analizar con los estudiantes
lo siguiente: "Se abarataron los costos de fabricación y los precios
de los productos disminuyeron".
• ¿Cómo influyó esta situación en los salarios de los trabajadores
de las fábricas? ¿Yen sus familias?
l;lllDAD 1 ,
TIC para producir
textos
Para crlblr un rt ulo
de opInIón y xplicar 8lo
estudiantes los paso qu
deben seguir, Ingre al
sIguIente enlace web
http.11es.w1k1howcom/
escribir un art%C3%ADculo de
opirn%C3%B3n
TIC para elaborar
material didáctico
Elaboreunapresentación
multimedia sobrelaR
evolución
Industrial y utilícelaen clase
empleando en lacreaciónel
sIguIentesoftvvare.
http://office.m1crosoftcom/es-
ar/powerpoInt
Más actividades paratrabajar con el texto escolar
q Solicitar aíos estudiantes que observenel mapa del Doc. 24 de la
página 37 del texto escolar yrespondan lassiguientes preguntas:
• ¿En qu2 ciudades se desarrolló laindustria textil? ¿Y la Industna
quimIca1
• ¿En qué zonas de E
uropase desarrollaron las principales áreas
industriales?
10.Analizar con los estudianteslo sIguIente: "En el resto de los
países europeos,laindustrialización solo afectóadeterminadas
regiones".
• ¿Por qué el desarrolloindustrial no fue uniforme en todos los
E
stados europeos?
Vocabulario
Yacimiento. S
itio dondesehallanaturalmente una roca, un
mineral oun fósil.
MANUALPARA E
LO
OCtNTE 35

UNIDAD 1:
LA ÉPOCA DEL
ABSOLUTISMO
históricos.
2 Evalúa el impacto o las
-sociales, económicos
políticos, culturales- e~ hechos
Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema ,n,
económico y financiero. ~
3.Explica los diversos
modelos económicos y sus
características.
Reorganiza información de ,n,
diversos textos escritos. ~
4.Construye organizadores
sinópticos, mapas
conceptuales, esquemas,
redes semánticas) y resume
el contenido de un texto de
estructura compleja.
rema 1.11 : El libcralislllo
et
()~(,
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_ _
Las bases teóricas del liberalismo económico
e 1. En el texto escolar, lee la información de Ja página 34 y el Doc. 26 de la
página 37. Luego, responde.
• 1A qué ~e refiere A~t~on la "mano 1nv1s1ble '
Para Sm1th, la ma!)O 1nv1s1ble es el con1unto de situaciones que ding_
e libremente
la eco~omfa h~!:_l_bienestar..e_ara todos. Ello explica el e9.u11!bno q_ue se da en
el mercado dC:._~ns~o entre fa_of€:!"ta1 1a demanda.
• ¿Crees que la teoría de Malthus sobre el crec1
m1ento poblacional tiene vigen
cia en la actualidad? ¿Por qué?
R~uesta_Ji~~T~~ en cuenta ~ s teorías malthus1anas h!!n~o~
a .e!1_rtir de~videncia de un alJ_~nto constan_[El_ d~ ~roducc1ón alim~n~.!:!<!:. SI
es relevante su ex_e!1cac1ón de fases cíclicas de la economía.
• ¿Cuál es la influencia de l liberalismo económ ico en /a actualidad? ¿Qué o pinas
sobre sus e fectos?
Respuesta libre.Tener en cuenta que ~l. liberalism_Q_ ~onómico es el fundamento
teórico predominante del modelo económico que prevalece en nuestro pais
desde hace dos décadas.
PROCESO LA INFORMACIÓN
·----------------
El capitalismo
~ 2. En el texto escolar revisa las páginas 34 y 35 y el Doc. 27 de la página 37.
Luego, elabora un esquema.
Principios
generales
Libertad de empresa
y la no intervención
del Estado.
24
- El interés
individual.
- La riqueza es
producto del
trabajo humano.
- El aumento de
la productividad
origina la
especialización.
- Evolución de la
tecnología.
- Integración
económica de
varios países.
- Desarrollo de
mercados internos.
- Formación del
sistema bancario.
,n_ INTERCONEXIÓN
~ D
ECOHPEIENüA¡
- De una sociedad
rural a una
industrial.
- Mayor bienestar
la población
:-"'.
l._~ Del texto escolar al cuaderno de trabajo
binaria. Será necesario usar las páginas 34 y 35 del texto escolar y los
documentos para profundizar 26 y 27 de la página 37.
Actividades
. Indicadores
36
Grado de
dificultad
2y3
•
2 3 Evaluación
3y4 1y2
1. Para trabajar las actividades 1 y 2, solicitar a los estudiantes que
expliquen el sigr:iitír.acJo e importancia del liberalismo económico.
J.J.fego, plantearle las siguientes interrogantes:
• ¿Qué pensaba .A.dam Smith sobre el interés individual? ¿Qué
explica sobre la armonía entre los intereses particulares yel
interés general?
• ¿Cómo influyó el liberalismo económico en el capitalismo?
2. Proponerles que identifiquen y seleccionen las palabras y
conceptos clave sobre el sistema capitalista y que organicen la
información en un mapa conceptual.
3. Para desarrollar la actividad 3, indicarles que realicen lo siguiente:
• Expliquen las características de las clases sociales en el siglo
XVIII.

La sociadad de clases
3
En parejas, lean la iníormacl6n de la pigina 35 del texto escolar y anahcl!n lo~
· siguientes grMicos Luego, respondan.
Gastot de una famllla bur1ueu Gastos de una famllla obrera
I◄ 1
-
21,n
, lor qué crees que las familias obreras gastaban más ~n ahmcntm6n qu,; la~
bur_g_ue~?
Por<j!le al t~n~ menos 1~resos,_!e~ familias obreras desonaban la '!)ayoryarte
de ellos a su al!._m~ntación; en cambio, las familias bur_guesas d~onlan de u~ _
~~dente monetario luego de cubrir sus n!:_esidades__primarias, com~--
ahmentacióny_el aloÉmlento. ___ _ _
lliifüiM-F41:.-..._________________
1. Observa los gráficos y formula una hipótesis
sobre los efectos de la industrialización en
la economía británica. luego, pide a un(a)
compañero(a) que evalúe tu respuesta.
DA¡rlaslwra/
pe,c,
c:::J M1nerla/
lndunna
- Comerdof
transportes
0Serñcio
doméstloo
0Se""'póbhco/
profesiones
1,benl,s
~ industrialización modificó profundamente la
estructura productiva británica_. haciendo que la _
mayor parte de la mano de obra migre hacía la
industria.
~, METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño er el d~sarro o de a ~cr a Para
ello, dialoga cor un/a) compañero/a¡ sobre 0:g, erte
• ¿Cuál de las act, 1,dade, te perm · o estao ~e•
s,m1l1tudes entre procesos act;ale, ¡ proce:c, de
pasado? ¡Cómo te ayudó eso en te aorerd,z¿ e
• ¿Aplicaste estrateg,as para traba¡ar -:;, rrapa~
h1st6ncos' ¡Te permlt eron compreoder r-,e_or E
¿De qué manera1
Pautas pa
ActJvldades de retuem,
• ifJi~ ".l;rf r,t,y, 'h g~r1;: ,;1rr7
e.,..tre f/..i gr./)'JS '~S •.a ,."~:,"',
Pautas para la coevaluaclón
'./i'u: tara r;s e:.u:J1:ne:r:.Je
para GOrripr006' e ,. /€: 0':: <;g'ú
r.,t:: Ó r,,.arJGC. r.,d'J:;, r,_ar"1C!é ,,..l./ -:_J
(,Of"f'C)éñer)a}fo•(!";v ':; <:: :g_, e--•~
ntern:,ga"tf.:.
• ¿l...á 'f., E:'i::cti:,:,
de , é,r f:'" a
Para reforzar el desarrollo de las capacidades Más acti',1iaades para trabajar con el texto escolar
lo s1gu1ente: "El paso de una sociedad rural de base agraria auna
sociedad de base industrial yde servicios con gran desarrollo urbano
profundos cambios en el mundo rural causaron".
• ¿Qué transformaciones sociales ocurrieron en el campo debido a
la industrialización?
5. Para reforzar el logro del indicador 3, analizar con los estudiantes
lo siguiente: "Thomas Malthus observó que la población crecía a
un ritmo mayor que los alimentos".
• ¿Por qué se producía este fenómeno?
• ¿Qué efectos sociales generó?
6. />Jl&líza ',C: riS 2S- .,::, 2,.~es 0 s.g.... er:e:"Este cree =·e"to '..,e
muy ces,gu;; ee ws gr..,prJs vie,0r empeorar suscorc: ciares de
vida Es io rJ e .,Jcec.·ó cor os coreros de a --dJstria".
• ¿Quéop1rar soore as cordic o--escevdser as c~e. ,'a,. as
obreros delas irc~str as?
Vocabulario
Relevancia.Cualidad ocondición de re'evane. r.i!xr---..a--c a,
significación.
Rebatir. Discutir, replicar,refutar
W vAL E..

UNIDAD 1:
LA ÉPOCA DEL
ABSOLUTISMO
~--CIA Construye
clones históricas
diversas.
1. Ut1l1za todo tipo de fuentes
para 1nvest1gar sobre un
histonco Yrecurre aellas
s1stemát1camente.
2 Analiza fuentes históricas
siguiendo distintas pautas y
proced1rrnentos.
3. Elabora frisos cronológicos
compleJos de varias
d1mens1ones o aspectos.
4. Elabora h1pótes1s que
históricos.
Recupera información de ,.n.
diversos textos escritos. Y::::!!
5. Localiza información relevante
en diversos tipos de textos
con estructura compleja
y vocabulario variado y
especializado.
Ficha 4: El Rarroco
Terna 1.12: 1,1•
dt~ 11
E LJBORO FXPL IC:t,rtoNES HISTORICAS
El Barroco y el poder
~ 1. LcQ la información de la
página 38 del texto escolar
Y observa la siguiente
Imagen. Luego, responde.
i'cllpc IV, H
u 1lmllo, 01Jrt1 dí'
l>it•(Jr¡ Vt•llÍrc¡u,•z
• ¿Cómo representa el artista al rey?
~ 'Jlllest_
ra-ªI r~y F~ IV motando lJ11_gi_b-ª11.Q. y por~f29_Q u n ~ mando.
Ade~ce un_a_~ madura con ~na banda, ambos gistínti_v~ de__P.oder. --
• ¿Crees que la pos1
c1
ón en la que el artista representó al rey denota poder?
~o~íción erguida y la mirada fija haci;i .!:!!l._punto~~pres~s~derazgo,_
ambos elementos necesarios de un monarca que encarna la autoridad absoluta.
¡Por qué los monarcas eran representados de esa manera?
Respuesta libre. Resaltar que los reyes no solo deseaban mantener el poder, sino
también mostrarse, a través del arte, como las personas indicadas para conducir
a sus súbditos.
COMPRENDO EL TIEMPO
----------------
EvoIución histórica del Barroco
~ 2. Completa el friso cronológico sobre el Barroco.
r::-
o
::¡t:~
·~===;==~;==~===~===~
:_
-
_
A-~
-
~
B-=
:~
-~
:-
~
,R
•
l:~
~
~
:~
:,
:
_
-
~
-:~
S
O
::,M
,_
-_
:
_
~
~
:~;:::;:::;::~:--1
;1 600 1610 1620 1630 1640 1650 1660 1670 1680 1690 1700 1710 1720 1730 -;-
J 1 1 1 1 1642 1 1 1 1688 1 1
~_F~VQl_!!gó_i:¡_
_ _ _
Guerra c1v11 y__ _ Gloriosa
__r~e_ú~l~a 1~¡¡!esa _ - - - - - -- - -
26
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
~"""'..
Tema 1.12
t. Para desarrollar la actividad 1, pedir a los estudiantes que responc,
la siguiente interrogante. ¿Por qué se opina que el arte barroco
estuvu al servicio del poder?
binaria. Será necesario usar la página 38 del texto escolar.
fO Construcción del aprendizaje
-
Actividades 1 2 3
Indicadores 4y5 3 1y2
Grado de t;l ~
•
L ~ficul!ad --
38
2. Para trabaJa' la actividad 2, solicitarles que observen el friso
cronoióg1co propuesto en la actividad y que mencionen sus
características.
• Ubicar el desarrollo temporal del arte barroco, identificarlo cor
su nombre y colorearlo.
• Identificar otros desarrollos políticos o procesos históricosde·,
época y diferenciarlos con otros colores.
3. Para realizar la actividad 3, pedirles que mencionen las
características del arte barroco y respondan las siguient~s e
preguntas: ¿En qué manifestaciones artísticas se expreso el art_
barroco? ¿Quiénes fueron sus principales representantes? ¿Cu,
fueron las obras más emblemáticas? ¿Cuál fue la importancia
política, religiosa y social del arte barroco?

Características del Barroco
3 Lee la información de la página 38 del texto escolar y ~serva las imágenes
de obras artísticas del Barroco. Luego, aplica la técnica.
Ficha de análisis sobre el Barroco
a. Identificar sus características;
• 1Cuáles son sus pnncipales expresiones?
Ar uitectura,escultura, mtura,literatura,música teatro
1Qu1enes son los artistas representat1vosl
Rembrandt.Yermeer Rubens Caravagg10 Velázquez Zurbarán (pintura)
Bernini,Borromini (escultura) Le Brun,Hardouin-Mansart {arquitectura).
1Cuáles son las obras mas conocidas/
Lasmeninas.Las tres Gracias (pintura) Palacio deVersalles (arquitectura).
1Cuáles son los pnncipales rasgos estilísticos del barroco?
Las corrientes o mo.1m1entos art1st,co1
1uelen ser expresiones represenlat .as
de la menwhdad y ,ens1b1hdad de sus
épocas Para anahz¡¡rlos ha) que tener
en cuenta lo s1gu1ente
a Identificar sus ca1 actenst1ca,
Pnnc1pales expresiones
Artistas representativos
Obras mAs conoodas
Rasgos est1hst1coi comune a su,
representantes
b Ubicar su contexto
Lugar y penodo de surgmento
y ílorec1m1ento
- Procesos h1stoncos importantes
en el penodo
e Analizar su 1níluenoa Implica
determinar su relevancia en la
h1stona del arte y la h1stona en
general
Grandiosidad,movimiento,abundancia decorativa,dramatismo, e)(presividad.
b. Ubicar su contexto:
¡En qué lugares y penodos floreció el barroco/
Europa yAmérica hispana.Siglo XVII yprimera mitad delXVIII.
• 1En que circunstancias h1stóncas se desarrolló el Barroco/
Hegemonía de Francia.Consolidacion del absolutismo monárquico.
c. Analizar su influencia:
El Barroco fue un movimiento artístico gue predominó en la Europa delAntiguo
Régimen.Plasmó un arte gue reflejó la religiosidad yel modelo político de la
época,pero a la vez fue la transición hacia la emergente presencia de la burguesí~.
4. Para afianzar el logro del 1nd1cador 1, sol1c1tar alos estudiantes
que observen la imagen de la catedral de San Pablo de Londres
(act1v1dad 3) y respondan la siguiente interrogante:
• ¿Qué características del arte barroco presenta la catedral?
5. Para reforzar el logro del indicador 4, analizar con los estudiantes lo
s1gu1ente: "La burguesía utilizó los motivos barrocos con la finalidad
de parecer más cercano ala nobleza del Antiguo Régimen".
• ¿Por qué los burgueses perseguían ese ideal?
6. Analizar con los estudiantes lo siguiente: "El arte barroco se
identificó con el absolutismo ycon la Contrarreforma, es decir, con la
alianza entre el poder político yel religioso".
• ¿Por qué el arte, como elemento de difusión cultural, ha
sido utilizado por grupos o1nstituc1ones políticas, sociales o
eclesiásticas durante la historia?
UMDAD I F
Vocabulario
Distintas formas
de aprender
1 Comentar alos estudiantes
que la grand1os1dad, la
exageración, lo religioso ylas
expresiones humanas fueron
caractenst1cas del arte barroco
TrabaJar el estilo de aprend1za1e
c1nestés1co p1d1endo que
elaboren una maqueta con
materiales reciclados que
contenga elementos del arte
barroco.
TIC para buscar
información
Puede motivar asus
estudiantes abuscar
mayor 1nformac1ón sobre
las características de la
arquitectura barroca ingresando
al s1gu1ente enlace web:
http://www.arteespana.com/
arquitecturabarroca.htm
Magnificencia. Ostentación, grandeza.
MANUAL PARA EL DOCENTI:: 39

UNIDAD 1:
LA ÉPOCA DEL
ABSOLlITTSMO
Interpreta cntJcamente fuentes
diversas.
1 ,derit fica cuales son las
caractenstIcas de la fuente y la
final dad de su oroducc1ón.
2. Analiza fuentes h1stóncas
sIgu endo distintas pautas y
procedimiento&
Tema 1.12: El a
rte b
at
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_ _ _ _ _
La arquitectura barroca . 1 Doc.29 de la
, • d I pag
' ma 38 Ye
f,. 4 En el texto escolar. lee la m,ormac1on e a r la técnica.
página 42 Luego.observa la siguiente imagen Yap ica
Fachada de la basi1ica de San Pedro, el Vaticano.
Las grandes construccion
pasado son una fuente
I
es
para conocer el desa '1vilJ!lt
~llo
cultura de la epoca. Para d~
se deben seguir estos ª
Pasot
a Identificar los datos b.
obra: arquitecto nac asicas
, ion,1,,,
penodo de construc . '~
artístico. cion e¡¡
b. Descnb1r sus caracte .
ns~c,,
- El matenal de const ·
f"Jcc'6,
- El color y las forrnas
predominantes.
- Los elementos decora¡
Ficha de análisis empleados ~
a.Identificar los datos básicos de la obra: - Uso principal.
c. Detei-:n1nar su relevanc,a ,,
• Arqurtecto y nac1onalidad:~C~ar~lo~M:!!a!Qd~er!!!n°~,~lta!!_!:lia~
- - - - - -1 e h1stonca. Cl.J
• Lugar y penado de construwón: .BRQ!om:ruah.,]JI
6&:07!.::.-JJI
6t.LI41,.._______
• Estilo artístico: .-ªBa!!!:r~ro~co~i[gta~lia!D_n2,o
._____________
b. Describir sus características:
• Matenal de construwón.
Piedra travertina (contiene fragmentos de granito) mármol de Carrara Yotros.
• Partes pnnopales:
Dos niveles.el inferior,compuesto por columnas corintias, Yel superior, con un
aaco con pilastras.
• Elementos decorativos:
Columnas,pilastras,balaustres,estatuas,balcones.
• Uso principal:
Basílica de la Iglesia católica.
c. Señalar la importancia política de la obra para la Iglesia.
28
Respuesta libre.Tener en cuenta gue la basílica de San Pedro fue importante
para la Iglesia catolica pues su arquitectura barroca monumental expresaba su
majestad y poder.
:"'.
'..._§ Del texto escolar al cuaderno de trabajo
b1nana. Usaremos como base teórica para su desarrollo las páginas
38 y39 del texto escolar ylos documentos para profundizar 29 y30
de la página 42.
1
------,-------- -,
Act1V1dades 1 4 5
Indicadores 1y2 1y2
jGrado de
dificultad ~ ~
.:o
1. Para realizar la act1v1dad 4, sol1c1tar alos estudiantes que
mencionen las caractensticas de la arquitectura barroca italiana
Lui;go, que observen la fotograf1a vdescriban sus partes
principales ylos adornos que decoran la construcción.
• Pedirles que busque11 1nfom1ación sobre los principales
exponentes de la escultura barmca italiana: ¿Cuáles fuernn las
características del estilo arquitectónico de Gian Lorenzo sern1r
2. Para realizar la actividad 5, pedirles que describan los elementos
que conforman el Éxtasis de santa Teresa y sus características
escultóricas.
• Indicarles que busquen información sobre la escultura: ¿Quien
fue su autor? ¿De qué nacionalidad era? ¿Dónde ycuándo se
elaboró? ¿Cuál es su importancia religiosa? ¿
y su importancia
histórica?

·' INTERPRETO FUENTES DIVERSAS___________
La escultura barroca
5
E el texto escolar,lee la información de la página 39 y el Doc. 30 de la
• · p;gina ◄2. Luego,observa la imagen y aplica la técnica.
Ficha de análisis
a. Identificar los datos básicos de la obra:
• Escultor y nacionalidad: Gian Lorenzo Bernini,Italia.
Éxtasis
de santa
Teresa,
escultura
de Bern,n,
Analizar una escultura
Las esculturas son obras de arte que
reíle¡an la mentalidad de épocas del pasado.
Para analizarlas, hay que seguir estos pasos:
a. ldenJÍlcar los datos básicos de la obra
escultor. naoonahdad, fecha de elaborac16n
y ub1cac16n, estilo artístico
b. Describir sus características
- Tema: persona1e o asunto que
representa la pieza.
- Tipo: cuerpo entero, torso (parte
central del cuerpo), busto (solo cabeza.
hombros y parte del pecho).
Posición. de pie, sedente (sentado),
yacente (echado), ecuestre (sobre un
caballo)
- Matenal. piedra, madera, mármol,
bronce. arcilla.
- Compos1c16n: en reposo o en
mov1m1ento.
- Expresión: abstracta o realista.
- Contenido. rel1g1oso, político, vida
cot1d1ana.
c. Determinar su relevancia cultural
Fecha de elaboración y ub1cación:~
l~:4
~
7~
-1~
65
~1
~,- - - - ~ e h1stónca
Iglesia de Santa María de la Victoria, Roma.
• Estilo artístico: ~
B
~
ar
~
ro
=c
=
o~ita
~l
=
ia"'
nº
"'-·-------------
b. Describir sus características:
• Tema: Representa el éxtasis religioso de santa Teresa de lesús.
• Tipo: Conjunto escultórico de cuerpos enteros
• Pos1c1ón: De pie /ángel),sedente /la santa).
Compos1c1ón: En movimiento.
Expres1ón:_.R
.,,
e,,,
al"'-
ista
,,,,_._________________
Contenido:_
R
_
el_
i ~
io_
so
_.________________
c. Señalar la importancia política de la obra para la Iglesia:
Respuesta libre.Tener en cuenta que El Éxtasis de Santa Teresa expresa la
entrega total de una persona a la vida religiosa y a la fe católica.Así, en dicha
obra se expresa la preponderancia de la Iglesia.
UNIDAD 1 29
Diversidad
e interculturalidad
1. Comentar alos estudiantes
que una forma de revalorar
la cultura, yla tecnología
desarrollada por las
comunidades locales es
el aprendizaje de diversas
técnicas de elaboración de
productos que les son propias.
cerámica, tejidos, instrumentos
y medios de trabajo, orfebrería,
entre otros.
2 Proponerles observar alas
personas de la comunidad que
elaboran cerámica, tejidos,
esculturas uotros objetos, y
que identifiquen los materiales
y las técnicas que utilizan
Para reforzar el desarrollo de las capacidades Más actividades para trabajar con el texto escolar
3. Para afianzar el logro de los indicadores 1y2, indicar alos
estudiantes que observen la imagen de Apolo yDafne de la
página 39 del texto escolar ydesarrollen lo que se indica.
• Averigüen la ubicación yfecha de elaboración de la escultura, su
importancia cultural ehistórica.
• Apliquen la técnica para analizar una escultura de la página 29
del cuaderno de trabajo.
4. Para reforzar el logro de los indicadores 1y 2, pedir alos
estudiantes que observen la imagen de la Piedad de la página 39
del texto escolar ydesarrollen lo que se indica.
• Busquen información sobre el autor ysu nacionalidad, la
ubicación y fecha de elaboración de la escultura, su importancia
cultural ehistórica.
• Apliquen la técnica para analizar una escultura de la página 29
del cuaderno de trabajo en su cuaderno.
5. Solicitar atos estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre
las características de la escultura barroca española.
Vocabulario
Ático. último piso de un edificio.

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