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SESIÓN DE APRENDIZAJE.
AREA: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.
NIVEL: SECUNDARIA GRADO:TERCERO -SECCION :B
ROFESORASRESPONSABLES: Silvia Maritza Bartra Arévalo.
Maribel Castillo del Aguila
ESTRATEGIA: METODO DE CASO.
FECHA.29 DE JUNIO del 2013.
ACTIVIDAD “DILEMAS MORALES”
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
ACTITUDES
 ANALIZA CASOS
SOBRE DILEMAS
MORALES .
*Construcción
de la Autonomía.
*Relaciones
Interpersonales
Muestra interés y motivación
por el tema.
Respeta las opiniones de sus
compañeros.
Valora los aprendizajes
estudiados como parte de su
proceso formativo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
1.-ACTIVIDADES DE RUTINA.
o Saludo, controlo la asistencia, controlo la
limpieza
o del aula, nos informamos de las noticias más
importantes, etc.
2.-MOTIVACIÓN.
o Motivo la clase mediante la interrogante:¿QUE HARÍAN USTEDES SI SU
MAMA ESTARIA CON UNA ENFERMEDAD TERMINAL, Y NO TIENEN
DINERO?
Los estudiantes dan a conocer sus respuestas mediante lluvia de ideas, en
base a las respuestas, genero reflexión , mediante interrogantes:¿ Es
correcto solucionar de esa manera este problema?¿Crees que eso es la
solución?¿No crees que podría haber otra solución?.
Doy a conocer la actividad a desarrollar: DILEMAS MORALES
3.-RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS.
Luego recupero saberes previos de los estudiantes sobre: ¿Qué entienden
por dilemas morales? Las respuestas dan en forma voluntaria.
4.-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
 RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
o Los estudiantes leen y analizan la información sobre el tema dilemas
morales, paginas:-17 -18 del texto de PFRH
 CARACTERIZACIÓN.
Los estudiantes identifican y seleccionan información importante
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Tipos de dilemas(reales, hipotéticos, completos e incompletos)
Importancia de la ética y la práctica de valores en la resolución de
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 PASOS PARA LA APLICACIÓN DEL MÉTODO:
PASO 1:PREPARACIÓN INDIVIDUAL:
o Entrego a cada estudiante el caso a analizar “EL CASO HEINZ”:
«Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer.
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farmacéutico cobra cuatrocientos cincuenta mil
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elevado. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a
amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad
del precio de la medicina. Heinz suplica al
farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le
deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega
recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto
el fármaco y ahora quiere sacar beneficio.
Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación,
entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que
su señora necesitaba»…..¿Debió Heins robar?
El alumno lee y analiza el caso
Identifica los puntos críticos del caso (quien es el protagonista y
cuál es la situación del caso que está enfrentando HEINZ.
Identifica las alternativas para resolver el problema descrito en el
caso.
POSIBLES RESPUESTAS QUE DARÍAN LOS ESTUDIANTES:
a) No, porque la ley es para todo el mundo; las leyes nos dicen qué
está bien y qué no, la ley puede dar más importancia a la propiedad
que a la vida.
b) No, porque se convertirá en un ladrón y, si le detienen, irá a
prisión.
c) No, porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de
esta naturaleza.
d) No, porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen
de ninguna manera.
e) No, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga
derecho a la vida, el farmacéutico tiene derecho a la libertad.
f) Sí, porque todo ser racional acepta que hay derechos que están
por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el
derecho a la propiedad.
Selecciona la alternativa más apropiada, basada en los hechos del
caso.(alternativa “e”)
Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso.
PASO 2:DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS
Organizados en grupos de 4, los
estudiantes intercambian los
conocimientos y experiencias, resultantes
de la preparación individual
Refuerzo la propuesta inicial a partir de la
confrontación de ideas.
PASO 3 :SESIÓN PLENARIA:
 En plenaria los estudiantes confrontan sus posturas
individuales de manera fundamentada a través de la discusión,
al final doy a conocer el desenlace de la situación presentada
como caso.
PASO 4: REFLEXIÓN INDIVIDUAL:
 Genero reflexión de la confrontación de las respuestas de
los estudiantes
 Ante ningún caso el fin no justifica los medios( no debió
haber robado, debió haber agotado todos los medios para
encontrar solución al dilema: ejemplos: polladas, colectas, rifas,
etc.).
5.-TRANSFERENCIA DE LA INFORMACÍON.
Presento un dilema al estudiante, para ser respondido adecuadamente:
DILEMA MORAL: “DEJAR MORIR POR AMOR
Durante una interminable media hora, Rudy Linares, un pintor de brocha
gorda de Chicago, acuñó en sus brazos a su hijo Samuel de 16 meses, al que
previamente había desconectado de un respirador artificial, hasta que el
pequeño murió. Durante todo ese rato, Rudy, armado con una pistola para
impedir que nadie se acercara sollozó:
Ayer Linares, pobre e hispano, fue acusado de asesinato que cometió, dijo,
porque quería a mi hijo.
ESTA EXTRAORDINARIA HISTORIA DE AMOR Y MUERTE A
CONMOVIDO A LA OPINIÓN PÚBLICA DE ESTADOS UNIDOS.
PERO EL FISCAL DE ESTADO, EXPLICÓ QUE “NADIE TIENE EL
DERECHO A TOMARSE LA JUSTICIA POR SUS PROPIAS MANOS.
LOS HECHOS DE ESTE CASO CLARAMENTE DICTAN UNA
ACUSACIÓN DE ASESINATO”…
PREGUNTAS: ¿Es aceptable dejar con vida a un niño con
coma irreversible?
¿Puede una persona disponer de la vida de otra?
¿Habría que mantener al niño vivo esperando
avances médicos?
6.-ACTIVIDADES DE METACOGNICION:
 Mediante las siguientes preguntas los estudiantes reflexionan sobre
su proceso de aprendizaje
¿Te gustó el tema?¿Fue fácil trabajar el tema?, ¿Tuviste alguna
dificultad ? ¿cómo lo superaste?, ¿qué aprendiste en la clase?
7.-EVALUACIÓN.
INDICADORES
 ANALIZA CASOS SOBRE
DILEMAS MORALES Y
EMITE JUICIO DE VALOR
 ANALIZA CASOS DE
DILEMAS MORALES
YPROPONE SOLUCIONES
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EN CLASE
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Sesión de Aprendizaje Maestría

  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE. AREA: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS. NIVEL: SECUNDARIA GRADO:TERCERO -SECCION :B ROFESORASRESPONSABLES: Silvia Maritza Bartra Arévalo. Maribel Castillo del Aguila ESTRATEGIA: METODO DE CASO. FECHA.29 DE JUNIO del 2013. ACTIVIDAD “DILEMAS MORALES” APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ACTITUDES  ANALIZA CASOS SOBRE DILEMAS MORALES . *Construcción de la Autonomía. *Relaciones Interpersonales Muestra interés y motivación por el tema. Respeta las opiniones de sus compañeros. Valora los aprendizajes estudiados como parte de su proceso formativo. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. 1.-ACTIVIDADES DE RUTINA. o Saludo, controlo la asistencia, controlo la limpieza o del aula, nos informamos de las noticias más importantes, etc.
  • 2. 2.-MOTIVACIÓN. o Motivo la clase mediante la interrogante:¿QUE HARÍAN USTEDES SI SU MAMA ESTARIA CON UNA ENFERMEDAD TERMINAL, Y NO TIENEN DINERO? Los estudiantes dan a conocer sus respuestas mediante lluvia de ideas, en base a las respuestas, genero reflexión , mediante interrogantes:¿ Es correcto solucionar de esa manera este problema?¿Crees que eso es la solución?¿No crees que podría haber otra solución?. Doy a conocer la actividad a desarrollar: DILEMAS MORALES 3.-RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS. Luego recupero saberes previos de los estudiantes sobre: ¿Qué entienden por dilemas morales? Las respuestas dan en forma voluntaria. 4.-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:  RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN. o Los estudiantes leen y analizan la información sobre el tema dilemas morales, paginas:-17 -18 del texto de PFRH  CARACTERIZACIÓN. Los estudiantes identifican y seleccionan información importante sobre el tema ; y en forma individual desarrollan : El concepto de Dilemas Morales . Tipos de dilemas(reales, hipotéticos, completos e incompletos) Importancia de la ética y la práctica de valores en la resolución de dilemas
  • 3.  PASOS PARA LA APLICACIÓN DEL MÉTODO: PASO 1:PREPARACIÓN INDIVIDUAL: o Entrego a cada estudiante el caso a analizar “EL CASO HEINZ”: «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientos cincuenta mil pesetas por una pequeña dosis, precio que es muy elevado. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba»…..¿Debió Heins robar? El alumno lee y analiza el caso Identifica los puntos críticos del caso (quien es el protagonista y cuál es la situación del caso que está enfrentando HEINZ. Identifica las alternativas para resolver el problema descrito en el caso.
  • 4. POSIBLES RESPUESTAS QUE DARÍAN LOS ESTUDIANTES: a) No, porque la ley es para todo el mundo; las leyes nos dicen qué está bien y qué no, la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida. b) No, porque se convertirá en un ladrón y, si le detienen, irá a prisión. c) No, porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de esta naturaleza. d) No, porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera. e) No, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida, el farmacéutico tiene derecho a la libertad. f) Sí, porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad. Selecciona la alternativa más apropiada, basada en los hechos del caso.(alternativa “e”) Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso. PASO 2:DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS Organizados en grupos de 4, los estudiantes intercambian los conocimientos y experiencias, resultantes de la preparación individual Refuerzo la propuesta inicial a partir de la confrontación de ideas. PASO 3 :SESIÓN PLENARIA:  En plenaria los estudiantes confrontan sus posturas individuales de manera fundamentada a través de la discusión,
  • 5. al final doy a conocer el desenlace de la situación presentada como caso. PASO 4: REFLEXIÓN INDIVIDUAL:  Genero reflexión de la confrontación de las respuestas de los estudiantes  Ante ningún caso el fin no justifica los medios( no debió haber robado, debió haber agotado todos los medios para encontrar solución al dilema: ejemplos: polladas, colectas, rifas, etc.). 5.-TRANSFERENCIA DE LA INFORMACÍON. Presento un dilema al estudiante, para ser respondido adecuadamente: DILEMA MORAL: “DEJAR MORIR POR AMOR Durante una interminable media hora, Rudy Linares, un pintor de brocha gorda de Chicago, acuñó en sus brazos a su hijo Samuel de 16 meses, al que previamente había desconectado de un respirador artificial, hasta que el pequeño murió. Durante todo ese rato, Rudy, armado con una pistola para impedir que nadie se acercara sollozó: Ayer Linares, pobre e hispano, fue acusado de asesinato que cometió, dijo, porque quería a mi hijo. ESTA EXTRAORDINARIA HISTORIA DE AMOR Y MUERTE A CONMOVIDO A LA OPINIÓN PÚBLICA DE ESTADOS UNIDOS. PERO EL FISCAL DE ESTADO, EXPLICÓ QUE “NADIE TIENE EL DERECHO A TOMARSE LA JUSTICIA POR SUS PROPIAS MANOS. LOS HECHOS DE ESTE CASO CLARAMENTE DICTAN UNA ACUSACIÓN DE ASESINATO”… PREGUNTAS: ¿Es aceptable dejar con vida a un niño con coma irreversible? ¿Puede una persona disponer de la vida de otra?
  • 6. ¿Habría que mantener al niño vivo esperando avances médicos? 6.-ACTIVIDADES DE METACOGNICION:  Mediante las siguientes preguntas los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje ¿Te gustó el tema?¿Fue fácil trabajar el tema?, ¿Tuviste alguna dificultad ? ¿cómo lo superaste?, ¿qué aprendiste en la clase? 7.-EVALUACIÓN. INDICADORES  ANALIZA CASOS SOBRE DILEMAS MORALES Y EMITE JUICIO DE VALOR  ANALIZA CASOS DE DILEMAS MORALES YPROPONE SOLUCIONES FUNDAMENTADAS . INSTRUMENTO % PARTICIPACIÓN EN CLASE 50% LISTA DE COTEJO 50%