20 2do 3ro 4to PUD Educación física.docx

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Educamos para tener Patria
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: BALSECA MORA EDUARDO Área/asignatura: EDUCACION FISICA Grado/Curso: 2°, 3°, 4° Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
1
BLOQUE 1
Prácticas
lúdicas: los
juegos y el
jugar
Título de unidad de planificación: Antropometría de los niños y
adolescentes
• Juegos populares, tradicionales y
nuevos de:
• Persecución
• Colaboración
• Precisión
• Habilidad
• Buscar
Objetivos específicos de la unidad
de planificación:
• Conocer, rescatar y aplicar los juegos
pequeños para disfrutar de la
actividad física.
• Rescatar y practicar el aprendizaje
de los juegos pequeños, como medio
idóneo de la presente y futura
actividad deportiva y recreativa.
• Organizar, practicar y aplicar reglas
en los juegos pequeños con propósitos
de persecución, de colaboración, de
pensar y adivinar, de buscar y
encontrar, de lucha y victoria.
• Participar en actividades que
permitan el reconocimiento, rescate y
práctica de los juegos con orientación
recreativa y deportiva.
• Comprender las reglas de los juegos
de acuerdo a sus características
específicas para lograr satisfacción
personal en su aplicación.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
EF.2.1.1. Identificar las características, objetivos y roles de los participantes en diferentes tipos de juegos (de persecución, de cooperación, de relevos, con elementos,
populares, ancestrales, de percepción, entre otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeño motriz en ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para
mejorar el propio desempeño en diferentes juegos.
EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices necesarias para participar en cada juego, según los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos,
correr rápido, lanzar lejos, entre otras).
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la región.
I.EF.2.1.1. Participa con pares en diferentes juegos
propios de la región, identificando características,
objetivos, roles de los jugadores, demandas y
construyendo los implementos necesarios. (S.2., I.2.)
I.EF.2.1.2. Mejora su desempeño de modo seguro en
juegos propios de la región, construyendo con sus
pares modos cooperativos o colaborativos,

EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por categorías diferentes tipos de juegos, según sus características, (objetivos, cantidad de jugadores, lógicas, recursos,
entre otras).
EF.2.1.10. Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que le permita participar/jugar en diferentes juegos.
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de participación colectiva en distintas prácticas corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración para participar colectivamente en diferentes prácticas corporales según las características del grupo.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en diferentes prácticas corporales de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas, durante la participación en diferentes prácticas corporales para tomar las precauciones
necesarias en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo que cada práctica requiera).
EF.2.1.4. Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento de las características, objetivos y demandas que presentan dichas prácticas.
EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de diferentes juegos, pudiendo
acondicionarlos al contexto.
EF.2.1.6. Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y cooperar con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presentes en el contexto, para participar de manera segura en todas las situaciones de juego.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversión en
la práctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes prácticas corporales.
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para la realización de prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institución educativa
posibilidades de participación, de acuerdo a las
necesidades del grupo. (J.3., S.4.)
I.EF.2.2.1. Acuerda pautas de trabajo para participar
de manera segura, reconociendo posibles riesgos que
presentan los juegos en diferentes ambientes. (J.3.,
S.4.)
I.EF.2.2.2. Participa en diferentes juegos colectivos,
reconociendo las características, objetivos, demandas
y la necesidad de cooperar con pares y tomar las
precauciones necesarias antes y durante su
participación.
(J.3., S.4.)
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: 9 períodos SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Prerrequisitos
Formación de los alumnos
Toma de lista.
Control del uniforme en forma simultánea.
Organización y distribución de los alumnos en el
espacio disponible
Iniciar con el calentamiento.
Esquema conceptual de partida
Enunciación de las instrucciones de los ejercicios a
ejecutarse
Antropometría de los niños y adolescentes
• Juegos populares, tradicionales y nuevos de:
• Persecución
• Colaboración
• Precisión
• Habilidad
• Buscar
Explicación
Rondas
Cd
Grabadora
Cintas
Pañuelos
Prendas
Penitencias
CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios
de la región, identificando características, objetivos,
roles de los participantes y demandas (motoras, conceptuales,
actitudinales, implementos, entre otras) que le permitan agruparlos en
categorías y mejorar su desempeño, construyendo cooperativa y
colaborativamente posibilidades de participación
CE.EF.2.2 Participa con pares en diferentes juegos identificando
características, objetivos, reglas, demandas de los juegos, posibles
situaciones de riesgo, la condición y disposición personal, la necesidad
de construir y acordar pautas de seguridad, juego y cooperación
necesarios, según el ambiente/contexto en que los practica y la
necesidad de respetarlos para cuidar de sí, de sus pares y de su entorno,
y así poder disfrutarlos
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTOS: LISTA DE VERIFICACIÓN, LISTA DE
COTEJO, EJERCICIOS DEMOSTRATIVOS, ESCALA
VALORATIVA
• Realiza juegos pequeños, relacionando el movimiento global
y la utilización del espacio recreativo en la comunidad.
• Identifica los juegos pequeños de acuerdo a los propósitos,
para adaptarlos a las disciplinas deportivas.
• Conoce y practica juegos, aplicando reglas sencillas, para que
los realicen en su tiempo libre y en pequeños grupos.
• Crea nuevas reglas de los juegos conocidos, demostrando
imaginación.
• Selecciona y practica juegos pequeños de: persecución,
colaboración, relevos, traslado, salto, lanzamiento, búsqueda,
adivinanza.

Construcción del conocimiento
Demostración
Ejecución o práctica
Corrección de faltas
Repetición y perfeccionamiento
Transferencia del conocimiento
Progresión o proyección de los ejercicios
ejemplificados
• Coordina movimientos de extremidades superiores e
inferiores, orientados al desarrollo de la lateralidad a través de
diferentes tipos de juegos.
• Distingue juegos tradicionales de juegos populares,
mediante aplicaciones prácticas.
• Mejora la coordinación motora por medio de juegos de
conducción del objeto con diferentes partes del cuerpo.
• Rescata los juegos pequeños para practicarlos en la
comunidad.
• Desarrolla la coordinación motora por medio de juegos de
conducción y recepción de objetos con diferentes partes del
cuerpo.
• Aplica los valores de honestidad, compañerismo y
solidaridad en la ejecución de diferentes tipos de juegos
• Propende hacia el juego limpio y practicarlo, aplicando las
reglas de juego
• Practica juegos que buscan alcanzar goles con pies y manos,
de ida y vuelta, en forma individual y en equipos para
adaptarlos a las disciplinas deportivas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

N.º de unidad de
planificación:
2
BLOQUE 1
Prácticas
lúdicas: los
juegos y el
jugar
Título de unidad de planificación: • Juegos populares, tradicionales y
nuevos de:
• Saltar
• Lanzar
• Relevos
• Correr
de planificación:
actividad física.

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
entre otras).
propios
roles de los jugadores, demandas y construyendo los
implementos necesarios. (S.2., I.2.)
S.4.)
participación.
(J.3., S.4.)

instrumentos
Prerrequisitos
Toma de lista.
espacio disponible
ejecutarse
• Saltar
• Lanzar
• Relevos
• Correr
Explicación
Demostración
ejemplificados
Soga
Pelotas diferentes tamaños
Objetos varios
Testigos
Tizas de cal
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
VALORATIVA
imaginación.
adivinanza.
comunidad.
cuerpo.
reglas de juego

N.º de unidad de
planificación:
3
BLOQUE 1
Prácticas
lúdicas: los
juegos y el
jugar
nuevos de:
• Adivinar
• Pensar
• Adivinanza
de planificación:
actividad física.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
entre otras).
propios

S.4.)
participación.
(J.3., S.4.)
instrumentos
Prerrequisitos
Toma de lista.
espacio disponible
ejecutarse
• Adivinar
• Pensar
• Adivinanza
Explicación
Demostración
ejemplificados
Adivinanzas
Cuentos
Rompecabezas
Bingo
Monopolio
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
VALORATIVA
imaginación.
adivinanza.

comunidad.
cuerpo.
reglas de juego

N.º de unidad de
planificación:
4
BLOQUE 1
Prácticas
lúdicas: los
juegos y el
jugar
nuevos de:
• Lucha y victoria
• Fuerza
• Agilidad
de planificación:
actividad física.

2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
entre otras).
propios
S.4.)
participación.
(J.3., S.4.)
instrumentos
Prerrequisitos
Toma de lista.
espacio disponible
Colchoneta
Protectores
Sogas
Guantes
Pódium
Circuitos
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
VALORATIVA

ejecutarse
• Lucha y victoria
• Fuerza
• Agilidad
Explicación
Demostración
ejemplificados
imaginación.
adivinanza.
comunidad.
cuerpo.
reglas de juego

N.º de unidad de
planificación:
BLOQUE 1 Título de unidad de planificación: • Juegos populares, tradicionales y
nuevos de:
de planificación:
actividad física.

5
Prácticas
lúdicas: los
juegos y el
jugar
Juegos grandes
• Juegos de ida y vuelta en equipos
• Alcanzar goles con las manos
• Alcanzar goles con los pies
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN:
entre otras).
propios
S.4.)
participación.
(J.3., S.4.)

instrumentos
Prerrequisitos
Toma de lista.
espacio disponible
ejecutarse
Juegos grandes
• Juegos de ida y vuelta en equipos
• Alcanzar goles con las manos
• Alcanzar goles con los pies
Explicación
Demostración
ejemplificados
Matantirutirulan
Pelotas
Cintas
Aros
Arcos
Bolos
TÉCNICA
OBSERVACIÓN
VALORATIVA
imaginación.
adivinanza.
comunidad.
cuerpo.

reglas de juego

ANEXO
Antropometrías de los Niños y Adolescentes
Sábado, 13 de octubre de 2012
Medidas
ANTROPOMETRÍA
Continúa siendo la prueba de diagnóstico más utilizada para evaluar el grado o nivel de desarrollo físico, la constitución y el estado nutricional de un individuo, principalmente los niños la utilización de indicadores
antropométricos ha experimentado cambios en los últimos años, éstos dependen del método de clasificación, de factores inherentes a las técnicas y de los patrones de referencia en uso.
Hasta fines de los años setenta, en nuestro país y en el mundo, según el criterio del investigador Gómez, G. (1956) relación peso/edad, era el indicador utilizado para medir el grado de desnutrición. Su uso trajo como
consecuencia una sobre estimación de la prevalecencia de desnutrición, por lo cual, a partir de los años ochenta fue sustituido por las relaciones peso/talla y talla/edad. Actualmente, según Vélez (1990), la medida
Antropométrica más usada consiste en determinar exclusivamente la talla de pie y el peso.
Las deficiencias en la relación peso/talla refleja la desnutrición aguda y, las deficiencias de talla/edad éstas son un indicador de desnutrición crónica o pasada. Las poblaciones afectadas en la relación peso/talla necesitan
intervenciones inmediatas, ya que son la expresión de lo que está ocurriendo en un momento dado. Algunos autores califican los términos de desnutrición aguda o crónica y sustituyen el déficit de peso/talla por el
enflaquecimiento y el de talla/edad por deficiencia del crecimiento de origen nutricional.
En general, los parámetros considerados en el estudio antropométrico son:
Estatura
Altura del individuo sentado
Longitud vertex – isquión

Peso
Pliegue cutáneo: tricipital y su escapular
Circunferencia: cefálica, brazo, muslo, pierna
Diámetro: bi – acromial y bi – iliaco
Longitud: brazo, antebrazo, mano, pierna y pie
Las 18 medidas, señaladas anteriormente, se realizan en todas las edades; sin embargo, en menores de dos años no se toma estatura ni altura sentada debido a que no se puede colocar al individuo en posición de pie o
sentada con comodidad (P. de Limongi, 1976). Por consiguiente, las mismas son sustituidas por la longitud supina y longitud vertex – isquión respectivamente. Según el Proyecto Venezuela, las mediciones antropométricas más
utilizadas son:
Distancia entre la coronilla y las nalgas
Longitud decúbito supino
Perímetro braquial y tricipital
Pliegue sub-escapular
Diámetro biacromial
Diámetro bicrestal
En los niños de 3 y más años de edad no toman la longitud de decúbito supino y la vertex-isquión y son sustituidas por la estatura del individuo sentado y la altura. En consecuencia, para este tipo de estudio antropométrico,
es importante realizar las mediciones con una secuencia ordenada.

Los instrumentos más utilizados en antropometría son:
El antropometro de cuatro secciones
La gran tabla de medidas para adultos
El holtain (aparato para medir panículo adiposo)
El Stadiometro portátil
RECIÉN NACIDOS
Las medidas antropométricas son: circunferencia cefálica, circunferencia toráxica, circunferencia abdominal, peso, longitud (talla).
Circunferencia Cefálica
La circunferencia cefálica, el promedio es de 35,5 cm (unos 2 ccm), mayor que la del tórax. Se coloca la cinta de medir por arriba de las cejas y de las orejas y alrededor de la parte más plana occipucio.

Circunferencia torácica
La circunferencia torácica promedio es de 33 cm (unos 2 a 3 un menos que la cefálica). Colocar la cinta métrica a través del borde inferior de los omoplatos y sobre los pezones.
Peso
El peso promedio a término es de 3,400 gr. y el 95 % de los neonatos pesan entre 2500 x 4250 gr. para esta medición debe procurarse que el niño esté desnudo, condición obligatoria si se trata de un lactante menor, en
un niño de más edad podría aceptarse la menor cantidad posible de ropa, siempre que el peso de esta pueda ser evaluado de manera que permita expresar los resultados como peso desnudo. Es importante también que la
balanza sea de palanca y no de resorte.
Los niños pequeños, pueden influir en el peso, las condiciones de plenitud o vaciamiento del intestino y de la vejiga.
Longitud (talla)
La talla promedio del lactante es termino es de 49,5 cm, medir la talla desde el braquial (fontanela anterior) hasta los talones. Colocar al lactante sobre una superficie plana y tener cuidado de extender totalmente las
piernas antes de medirlo.
PRE-ESCOLAR
Es la etapa de la niñez que ocurre entre los dos y los seis años de edad, sin embargo hay tendencia a ampliar este período y a definirlo como la etapa de la niñez comprendida entre el nacimiento y el momento en que el niño
se inicia en la escuela (6 a 7 años de edad). UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) lo define como el período que va desde el destete hasta el ingreso del niño en la escuela.
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
La evolución somaticofuncional continúa en esta etapa pausadamente, con menor intensidad que en la edad infantil: todas las mediciones antropométricas que en la primera infancia describen curvas fuertemente
ascendentes, durante la edad preescolar se hacen menos pendientes.
PESO
Como regla práctica se puede decir que el aumento de peso entre los 2 y los 6 años es de 2 kilos por año y que puede considerarse como normal y satisfactorio, un aumento entre 160 y 200 gramos por mes.
FORMULA
Peso = Edad x 2 + 8
TALLA
A los 2 años de edad, el preescolar tiene una talla media de 84 cm para los varones y 83 cm para las niñas y a los 6 alcanzan 115 cm. En general puede decirse que en los años preescolares, el aumento de talla es de 6 a 8 cm
por año.
FORMULA
Talla = Edad x 5 + 80
CABEZA
La circunferencia cefálica aumenta durante el período pre-escolar entre 0,25 y 0,5 cmpor año y llega a medir, aproximadamente, 49,5 cm a los 3 años y 51 a los 6 años.
Las suturas craneanas no están aún cerradas, la cual se evidencia radiológicamente. El casquete craneano crece lentamente, en contraste con el gran crecimiento de la porción facial de la cabeza. Los senos maxilares y
etmoidales han comenzado su desarrollo: los etmoidales se visualizan radiológicamente a los 3 años, los senos frontales a los seis años se han neumatizado y alcanzado el techo orbitario.
TÓRAX
Durante la época preescolar la circunferencia torácica aumenta alrededor de 2 cm por año. El tórax en tonel, propio de RN, en el que los diámetros sagital y transverso son casi iguales, va perdiendo de tal forma y se va
haciendo más ancho y plano, las costillas se dirigen hacia abajo y los hombros descienden, aparentando una mayor longitud del cuello.
ESCOLAR
La edad escolar, también llamada la tercera infancia o infancia mayor, está comprendida entre los 7 y 12 años de edad. Es una etapa de transición que conduce y prepara para la adolescencia y se caracteriza por un desarrollo y
crecimiento uniforme.
La edad escolar es un período de crecimiento relativamente constante que empieza al final de los 6 años de edad y termina antes de ocurrir el brote prepuberal de crecimiento físico, alrededor de los 10 años (más o menos 1)
en las niñas y de los 12 años (más o menos 1) en los niños. De lo antes expuesto se deduce que la edad escolar es más breve en la mujer que en el hombre y que en los últimos años de la escuela primaria existe un mayor
número de adolescentes del sexo femenino.
Los años de la edad escolar suelen ser sanos, de permanente salud, a menos que exista una enfermedad crónica o congénita. Es una etapa en la cual los escolares están ávidos por descubrir la forma como funciona su cuerpo y
si son orientados por sus padres o educadores, desarrollarán una actitud sana hacia la nutrición, higiene, sueños y comportamiento.
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
PESO

El promedio de aumento de peso durante la edad escolar es de 3,0 kilos por año. El aumento de peso durante la época escolar, es de 2 kilos por año, hasta la edad de los 10 años en la que asume un crecimiento más
rápido, especialmente en el sexo femenino.
FORMULA
Peso = Edad x 3 + 3
TALLA
Durante la edad escolar, la talla aumenta un promedio de 6 cm por año.
FORMULA
Talla = Edad x 5 + 80
PERÍMETRO CEFÁLICO Y CRÁNEO
Este es mucho más lento durante la edad escolar, pues pasa de unos 51 cm a los 5 años a 53 a 54 cms, a los doce años. Al finalizar este período el cerebro ha alcanzado virtualmente las proporciones del adulto. El crecimiento
de la corteza cerebral se relaciona estrechamente con el desarrollo de la función intelectual. Los senos paranasales tienen un rápido desarrollo con el crecimiento de la cara en altura y anchura. Entre los 7 y 8 años los senos
frontales han penetrado y ascendido hasta un punto por encima de los rebordes supraordibitales.
ADOLESCENCIA.
Durante la pubertad se produce un aumento notable del ritmo del crecimiento, todos los niños experimentan este cambio pero en edades diversas, por este motivo los niños que inician la pubertad más temprano
comienzan a sobrepasar en estaturas a sus contemporáneos esto se manifiesta en un traslado de valores en peso y talla hacia percentiles más altos por el contrario en aquellos niños en los que la pubertad comienza en forma
más tardía y se produce un descanso de los valores de tamaño corporal hacia percentiles más bajas.
En este período no es raro que el niño mismo exprese preocupación por su retardo aparente en el crecimiento puberal o una demostración de la ubicación del niño en una curva de crecimiento puede ser una aguda adecuada
para la discusión del caso y para reducir la ansiedad del padre y del hijo.
Valores entre los percentiles 25 y 75 con toda probabilidad representan crecimiento normal. Un entrecruzamiento de percentiles dentro de este rango no es raro, y puede considerarse normal.
Valores entre los percentiles 10 y 25 o entre 75 y el 90 pueden ser anormales. Valores bajos en percentiles 10 o sobre el 90 deben ser motivo de sospecha y exploración médica, una vez que las mediciones se hayan curva de
crecimiento aceptado como correctas.
La aceleración que ocurre en la adolescencia reviste características similares en todos los niños, pero la edad en la que se inicia, como sucede con la monarquía o la aparición del vello pubiano, tiene grandes variaciones
individuales.
CASO CLÍNICO
Pre-escolar: Anairy Chiquinquirá Durán Márquez
Edad: 5 años
Peso: 18 kg.
Talla: 105 cm
Fórmulas
P = Edad x 2 + 8
T = Edad x 5 + 80
P = 5 x 2 + 8 = 10 + 8 = 18 kg.
T = 5 x 5 + 80 = 25 + 80 = 105 cms.
Se valora pre-escolar de 5 años de edad, que pesa = 18 kg y talla 105 cms según los indicadores antropométricos pude observar que no hay deficiencias en su peso ya que al aplicar la fórmula de P = Edad x 2 + 8 me doy
cuenta que no hay diferencia de talla y peso.
Publicación y compilación : Zulay Vieras 2012
Universidad Dr José Gregorio Hernández (UNIHER)
Educación Pre Escolar
BIBLIOGRAFÍA
BRICEÑO, E. (1993). Módulo de Nutrición y dietética. 1era. Edición. Miranda Los Teques
MARK, H. y otros. (1999). El Manual Merck. Madrid – España

YVES, M. y otros. (2004). Enciclopedia de la Salud. Ediciones Laruosse. Colombia
Antecedentes
Autores de investigación:
EGILDA MÁRQUEZ 2006
CÁTEDRA
NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
Prof. DRA. ROSA GÓMEZ 2006
COLEGIO UNIVERSITARIO DE LOS TEQUES
CECILIO ACOSTA “NÚCLEO TRUJILLO”

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