Este documento describe una actividad para que los alumnos organicen la biblioteca de su salón de clases. Los estudiantes decidirán dónde ubicarla, cómo clasificar los materiales por tema, tipo o autor, y cómo llevar un registro de los libros y recursos. Se les pedirá que etiqueten los materiales y los ordenen en los estantes. Un estudiante será nombrado bibliotecario semanal para encargarse de los recursos.

2. El Fichero de actividades
Este fichero contiene una muestra de las acuvída-
des que el maestro puede propon era los alumnos
para propiciar su acercamiento conscienteal espa-
ñol. Este cono
cimiento se promueve por medio de:
t.Actividade
sdeexpresión oral,atendiendo ti las
var iedades del lenguaje y sus formas de uso en
eliversassituaciones comun icativ.1S.
2. Actividades (IUl'atienden a las ca racterísticas
del sistema de escritura .
J . Actividades de ex pres ión y comprensi ón del
lengua je escrito y de los diversos tipos de texto .
4. Actividades paraproplclar la reflexión !'>l lhre la
lengua, con atención .1 I<lS reglas que rigen su
construcción y uso.
La puesta en pr écüca de éstas y otros actividades
creadas porelmaestro serviré para que los alumnos
se apropien del sistema de escrit ura en contextos
reales. caracterizados por la inte racc ión del niño
co nel sistema dccscritura.otros compa ñeros, con
el maestroocon otraspre
sonasfuera de la e
scuela,
y se favorezca el descubrtrnicnto y uso de la
escritura co mo medio de represe ntación de signi-
ñcadosy de comunicació n.
Es importanteque, previoa su puesta en práctica.
clrnacstro analk-e1
.1
Sactividades p-rm rnuocer los
aspectos del sisll'nl.l de csc rturm, del ll'ngua jt' ora l
y escrito, de los tipos de texto, de la grnm.uica. la
ortografla y l<t puntuación, qu e son tratados en
particulare n ca da actividad.
Con este an.í lisis, aunado a su experit'llCia y sus
conoci mientos sobre eldeserrollov claprcndtzaie
infan til, contarácon los elementos para reconocer
losavances de I(ISniñlIS yn l'.lrsituaciones dfdéctleas
en lascua les estos contenidossea n am pliados, o se
enfoque n los q ue to
davía t10 se hayan tratado.
La colx-rturadel programa se realizará de manera
flexible. de acuerdo co n el estilo y ritmo de
aprendizaje que los alu mnos desarrollen co n el
apoyo del maestro.
Para efec tuar las actividades es recomendabl e
contarcon 1
.1 mayorcanudad yvariedad de mate-
riales escritos; en algunas act ividades conviene
dispo ner de igua l rnarertal para varios niños y en
otras, para todos. Estodependerá de la forma co-
mo L'I ¡.:rupo sea organ izado en cada actividad.
La importancia de utilizar diversos materiales
imp resos desde e l inicio del arlo esco lar radic a en
que éstos son cvldcncia s reales de las forma s como
soclalmcntcse utiliz.lellenguaje y, particularmen-
te, la escritura . Estos ejemplos sirven de punto de
p artida poraelaprendtzaiesigniñcativodelalum no
y constituyen un apoyo para el maestro.
l os textos escritos, tal como se encuentran en el
medio social del niño: libros de diversos tipos y
fo rrn.úos. libros de texto de todas las asjgnatums
yotros matcrtales defac¡ladquisición, como IK·rió.
dices. revistas. recetas. notas y recibos, por cüar
alg unos, so n la base p .U .l clrraba¡o. l os maestros
pueden aprove
char el m.ucrlal q ue los pad res de
familia y la comunkl,rd ayude n a reco pilar.
l as divis ión de las fichas por bloques no tiene
car ácte r normativo. Aunque responde u cierta
lóglca. resultadodc observac iones sobre II IS proc e-
sos q ue sigue n muchos niños. puede ser lnadecua-
da p.lra otros; por tanto. 1
.1 decisión del maes tro
prevalecer é para 1
,1 selcc cton. interrelación y Ire-
cucncia de las actlvldndcs, de acuerdo con las
caracterfsrleasdelgrUI){I.Auncuando las activida-
des pueden enfocarse a diversos componentes y
contenidos, y rea lizarse lanl.1S veces como se.l
necesa rio, en la tabla de "Comenido" aparec en
ubicadas en un componente y en uno o més
bloques, para trabajarlas con mayor frec uencia.
los contenidos de la asignatura poseen ca-ocie-
nstlcas q ue los vinculan, los interrelacionan y los
hacen interdependientes. pero también existen
aspec tos particulares y espccfficos que, desde la
didáctica,so n enfocados de manera predominan-
te. Aeste último c riterio responde su clasifica ción
en los cuatro co mpo ne nles: Exprcsfon ora l, Lcctu-
ra, Escritura y Reflexión sobre la lengua. Cada
componente se indica en 1
" tabla de con tenido y
en e l ángulo inferior derecho de cada ficha me-
diante un ico no.

3. Descripción
de la ficha
Número de ficha
.'
En n~ro se dC6tacan
los componentee que ec
relacionan con la ficha
Componentes
Arriba:
Expresión Oral
Lect ura
Abajo:
Escrit ura
Reflexión sobre la lengua
•
Titulo
,
rropó
estoe
Unea de corte
paradeeprender
la ficha

4. Contenido 1 2 '3 '4' '5 6 '7/ 8 I D~ M
1 "El barco se salva con..:' • •
2 La biblioteca del salón
• •
3 Diario del grupo
• • • • • • • • •
4 ¿P
or qué a veces no suena la u?
• •
5 iA la escuela nuevamente!
• •
6 Resuelve el misterio
• •
7 La t iendit a
• • • •
8 Mayúsculas y minúsculas
• •
9 ¿De qué se t rat a este libro?
• •
1O ¿Con cuáles letras se escribe?
• • •
11 Adivina de quién se trata
• •
12 Segment ación de oraciones
• •
13 Lectura en episodios
• • • • • • • •
14 Dict ado de palabras
• •
15 Asf soy
• •
16 Cuent a cuentos
• • • • • • • •
17 Puedes llevarlos a casa (1
)
• •
18 Directorio de grupo
• •
19 P
alabras en familia
• •
20 Const rucción de textos breves
• • •

5. /1> '2, '3 4 -5 6 7 '8 I D~ M
2 1 Camino a mi casa
• •
22 Costumbres y t radiciones
• • • • • • •
23 Puedes llevarlos a casa (1
1)
• • • • • • •
24 El chiste
• •
25 "El ahorcado'
• •
26 iA cuidar el ambiente! • •
27 P
onle título al texto • •
28 Dime qué es
• •
29 El detect ive • •
30 Versiones diferentes
• •
3 1 El entrevistador
• •
32 La carta
• • • •
33 Los recados • •
34 Coma y punt o
• •
35 Mi juego favorito
• •
36 ¿Quieres saber para qué sirve?
• •
37 Buzón de recados
• • • • • •
38 ¿Quién hizo qué?
• •
39 Tres cuent os
• •
4 0 iAquí pasó! • •

6. 1/ 2, ':3' ~, '5 , 6 ''O 8 I O ~ ~
41 El periódico
• •
42 J ueg05 y rimas
• •
43 Digo lo cont rario
• •
44 Conoce t u biblioteca
• •
45 Publicidad
• •
46 Eecrltoree de cuentes • •
47 Lo digo de otra forma
• •
48 Sopa de let ras • •
49 Reglament o de mi 5alón de cla5e5
• •
50 El cancionero
• • • •
51 La clínica
• •
5 2 ¿Tuvo o t ubo?
• •
53 Mi t elevi5ión
• •
54 Mi instrumento musical
• •
55 "Enanos y gigante5"
• •
56 Situacione5 ccmunícativae
• •
57 Poe5ía
• •
58 E5critura de 5ueñ05
• •
59 iQué admirac ión!
• •
60 Inventa pronto
• •

7. 6 1 Reescritura de una noticia
62 Uso de la coma
63 Oficios y se rvicios
64 Radio not icias
65 Leyendas
66 Reporte de un experimento
67 Oraciones negativas y afirmativa s
68 iResPeto a los niños!
69 Yo opino que...
70 Busquemos la concordancia
1
> <2' ·3 4 5 6 7 '8 ID~M
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

8. 'EI barco
I 11
se sa va con...
• Que los alumnos utilicen
laconversacióncomo
un medi o para conocerse.
1. E
l mae
s tro explica a los niños el juego de "El
barco se salva co n", el cua l consiste en que lodos
los niños se coloq uen de pie, fuera de sus bancas.
y caminen en una direc ción determinada . En un
momento dado el maestro dlrñ: "El barco se
hunde, pero se salva c OI1. .. [tres!": entonces los
niiios tratarán de acomod.io c en grupos dt' tres. El
11lñoqueni ,ti~re lnreg mrsc a alguna 1riac1
.1, platicar.i
con el maestro.
2. Cuando los grupos estén form.ldos,l'l maestro
les explica qu v deberán r'onversar durante unos
minutos respecto .1 lemaspersonales, como cuén-
lns hermanos tienen, cueles so n sus juegos favorl-
tos. fa comida que mas les gusta. etc éte ra.
] . Se juega uucvamente con lasiguiente con signa:
"El barco se hunde, pero se salva con ...idos!", en
vstucaso sc establccc una ronversncióu entre pan-
lasde niños.
4. l os niños regresan .1 sus IUg.1R'Se individual-
mente platicaran ante texto el grupo lo que havan
com leido de suscompa ñeros mediante 1
.15conwr-
saclones que sos!uvicron.
1

9. La biblioteca
del salón
2
• Q ue los alumnos organicen
la biblioteca delsalón de clases.
M,I/erial
Lihros de texto, de cuentos, dlcctonnrios, directo-
rios. periódicos, revistas, folletos. lucgosdldacticos,
mapas. rec etas méd icaso dc codna,cnvolturasde
productos y otrosmatenales que ya seencuentran
en el salón; etiquetas engomada s. plumines o
marcadores de colores," hoj.h Ylapices .
1. Esta actividad se realiza en un a () 01.15sesio nes.
Se pide a los niños que comenten sus experiencias
de las visitas que hayan realizarlo ,1algun,lbiblio-
lec a. Pregunta si les gustaría tenor une bibhoteco
dentro del salón y qué ventajas creen que e
s to les
represeru ana .
2. Se invil<.l a los niñosa crear 1.1 bibliote
ca del
grupo, para lo cual proponen el lugar del salón
donde le
s gu!>laría que estuviera. la forma de
acomodar los libros y los otros materia les que la
lntegrartin y la manera de lleva r el control dl' los
mismos. Se solicita reunir el m.ucr!al P,H,l armar
los lfbrcros: pueden ser calas de cartón, n-pisas.
tabiques , l.lhl.1S() lo que se encuentre disponihle
Il.ua este fin.
· E..l(' m.llt'ri.ll p(wde .Ul.lpl.u"4.
' o suslilu ir"4.· ....~t"ln las
eirrunstanc¡.lS.
3. En la {echa señalada se reúnen los elementos
para organizar1
.1biblioteca,se pre
g untaa los nirios
corno organizMán el acervo, y explica que todos
deben conoc er y seguir los criterios de ctasiflca-
cion. éstos pueden ser: IX )f lipo de material (libros :
de texto. cuentos, diccion arios, ent re otros), por
1
1
ft/lo, por .J
ptAJido del ,WtC
lf O por t('m a, .l seme-
janz,l dt' las bihüon-cas qm' CO!1OZ Cill1 o hayan
vlsttado.
4. Se elaboran listados de los tipos de material:
librosde texto,cuernos. atlas, rompecabezas. etc.....
It'f .l . Al material de cada listado SI..
' le asign.l un
mismo color y una misma letra: por ejemplo:
diccionarios O rojo, mapas M az ul, etcétera .

10. 5. Poster io rmente. en el lisiado se anota lo corres-
po ndiente ;11 otro criterio ele clasificación eleg ido.
por ejem plo, tílulo dcll ibru. Esta información sirve
para ordena r alfabéticamente los materialesden-
tro de los libreros; .1sí, en el rubro de cuen tos se
ordenan los libros po rt üulode 1
.1siguiente manera:
- Camilón, comilón .
- Cucarachita Monding.l y e l rat ón P érez.
- Cuentos de puro susto.
- Érase una vez .
- Historia de ratones.
- Ten go mi R'., l y medio.
Dcspuéscada materialse ma rca co n una etiqueta
engomada,en la cual se escribc la letra correspon-
die nte a su claslficaclon.
(l . l as actividades q ue re
s ulta n de cla sifica r seg ún
los criterios decididos por el grupo, hacer l., rele -
dén.otlquctar,armar los lihre rosyordenaralf,,1ié ti-
camenn- el .1Cl'fVO, pueden realiza rlas distintos
equipos . pe ro el grupo debe presenciar cada fase
de la instalaci ón y organ ización de su bibliote
c a.
7. Alfinaliza rse plantea a los niños la ne
cesidad de
co ntarcon un bibliotec ario, quien seréresponsable
de los m.ucrtalcs. Este cargo puede desempeña-lo
un alumno diferente por semana, de manera q ue
todos los niños partíclpon.
l as funciones del bibllotcca r¡o so n: buscar y pro·
porclonar almaestro el material q ue é
st e le solicite
para ap
o yo de alg ún tema, cm regnr a sus compa-
f
i eros el material que el maestro indique o e llos
sollcltcn y llevar en un cuaderno el registro de los
IIbros que preste a dornic¡liu.
Esta actividad puede realizarse en varias sesiones.

11. Diario del grupo
• Que los alumnosdescubran
que la escritura es un medio
para rcgistrar y recordar
hechoscotidianos.
Af.1I{'ri.l!
Un cuade rno de 200 ho jas, de pasta dura (o
m.lleri.,l p.v.l hacerlol.
1. Elmaestro prl'~lJnl" .l r ~rll' ro: ";QuiL
'nrecuerda
lo que hicimos e l lunes dl' 1
.1 semana p.1S.UJ.l ?
¡Hicimos algo m,h ? ¡Todo.. se acuerdan de lo
mismo"
Ell e! caso ele que los nirlos prcsemcn dificultad
para recordar lo ocurrido, pI maestro inn-rtuga:
"¡Q ue ser.i necesario hacer Jl.H<1 que lodos lo
rl'("( )(d e t1l( ISr
2. Si los alumnos mencionan que l'" m·o.....Mio
escribir, el rn.u:
...lro pregunta:"¡AIguil'nsalle loque
l'Sun(Iiadl)?;Alguil'nlil'ne Unl}?;Cúnu1se III ¡lila?"
Des¡¡lit; .. de <¡l IL
-IIIS alum nos responden elm.wst ro
dice; "Qué le
s paH'CI..' si en un cuaderno. que nos
sirva olmo Di,uil), R1-:btf,llnUS 1
0 que.' hoce...nos:los
iuegosen que pa rticipamos, 111queaprendlrnos, el
deporte (1 juPgo que rc.ilizamos. 10 que m.is les
gUSlÚhacer en el s<llt'm o en el recreo, etcétera."
3, Cada ni ño "1..' rt~flons,lhi l iz.1 del Diario IXU un
di,l . Al Ik'gM .,1s,llún lo mue...tra a todos y 1
1'(.' " U
n-porte. Escrtlx'11IIK III I( Ique pueden. y en " I¡..:un<1s
sñuacloncs clmacstro (11)( IY" lacscrttur.i . Los nir
l( lS
puc'<len Husrrur("( 111dlbulos t I recortes sus escritos.
[ 11 el transcurso de l año pueden consultar el
Diario 1lelgful.o t-u busca de <llgll1l.l infonu.u-ión lJ
p.1r,l reviso r y modificar algún escrito. atendiendo
" alguno de los siguientes .1SI",-'Clos e,1(I, vez: 1
,
t'Scriluf,l correcta de pala bras,1" rcpeticióu ínnccc-
san. de algulla de ('1I,lS, el m.mc¡o de m,IYlJscul.1s
y si¡..:nos de punt ua ción, y l<l ("o!ll'fl'nci.1 de 1,
IS
idp,IS.
3

12. i P
or qué a veces
no suena la u?
• Que losalumnos descubran
lascaracterlsticasde la relación
sonoro-gr.ífica en palabras
con ge, gi, gue y BU;.
Material
Cru cigramas co n dibujos de objetos cuyos nomo
bres contengan las süabas1:(', gi Ygue, gui.
1. El mae
st ro presenta a los ni ños un crucigrama
con los drbuios dc objetcs o animales cuyos nom-
bres inclu yan J.15 sll.iba s 1:11<', ¡.:ui y ue, ¡.:;; por
ejemplo: guitarra, ¡.:ig.lntc, m.mgu('ra, genio, u
otros que correspo ndan a l propósito y sean del
vocabulario de los niños. Estos dicen los nombres
de los objetos dibujadosy co n cuá l letra inicia n.
2. Los niiios intentan completar el crucig rama:
cuando se dan cuenta de que les sohra algún
CSI>.1cio altermi nar una palabra que co ntie ne las
sil.11MS gue o gui, po r ejemplo guit.lrr.l, el maest re
pregunta : ..¡Por qué so bra un espacio? ¡Qué letra
f.l lta? ,ell.;nl.1S let ras lleva la palabra guitolrra?
¡Cu<inlos espacios hay en e l c ru ci g r,1Il1,1 p,lra es ta
¡MI.lhra?" Si los niííos noadert.m a dl'd rque l.rlctra
faltanrees la u,el maest ro les informa que la ud{'Ill'
escrtblrsc .1n tL'SclL' l' o j para S<l lx'r <¡U1..' .ll ll't'r 1,1 g
seg uida por esta s letras dehc oronunctarsc con
S( mido suave (CO Ill{1suena aldec irIP /o ()¡..l/l.~,JIl(J,
por cjcm¡ Jlo), pe roque ml Sllt 't1.
1, nl) se pronuncia.
:1. l os niños lee n 1.1S palabras del crucigrama y
come ntan acerca de las semejanzas y diferencias
en la escritura y pronunciaci ónde las mismas.
4. losniños buscan en algún lihrode texto palabras
("( mtassflalM S¡..ll', ¡..l ; Y(( JIl ¡..ltl (-', ¡..lui. Se lasdictan al
maestro p.ua qu e 1
,1S escriba en el pizarrón. l os
ni¡io!> ll'ell 1,1Spalabras.comentan sohrc lacaracte-
nstica ortngr.ífic.l y sohr(~ su so nido fuerte en las
primeras y el sonido suave en las segunda s.
5. Después cada niño las escribe vn larjL
'1itas para
,1gregarlas a su el llecci¡'lI1 lle I),11
.1hr,ls.
4

13. ¡A la escuela
nuevamente!
• Que los alumnos expresen sus
sentimientos en una conversación.
1. Alprinciplo dclaúo escolar el nuestro pidea Jos
niños que pasen al frente del grUIXl Yse presenten
ante sus compañeros. Elprofesor da la bienvenida
a los niños que p
or primer... vez están en es a
escuela.
E/ maestro puede propiciar el dialogo con pre-
gur uas como :"¡En qué esc uela estuviste?iTe gusta
esta escud ar ¡Qu e sientes al ver a tus nuevos
compa ñeros!"
5
2. Pide a los niños que en parejas platiquen sob re
las actividades que prefieren realizar. los sentl-
mientes queexperimentan al estar nuevamemecn
la esc uela, lo que les gustaría hace rdurante el año
escolar y sus deportes preferidos.
3. El maestro les habla sobre la importancia de
decir lo que se siente y piensa por med io de 1
.1
con versación, porque la comunicació n ayuda .1
mejo rar laconviven cia.
4. l es platica algo sob re Jo que siente, piensa y
desea al inicio del año escolar, y los invita a
comunicarse con otros compañeros o con él mis-
mo cuando Jo deseen.
Se sugiere que durante el año escola rfrecuente-
mente se propicie 1
.1conversación entre los niJjns
y con el maestro.

14. Resuelve
el misterio
• Q ue los alumnos consoliden el uso
de las letras con su valor sonoro
convencional.
¡.
1.ltt..'ri.lf
Bolsas de papel o pljslico opaco de tamaño regu-
lar, objetos varios que que-pan en ellas (un juguete
pe
queño. un inse
cto () animal pequeño, una flor,
una hoia de alguna IJI.m l.1, un dulce, cld 'INa), tiras
de p.l pel y papd engomado.
1. Algurx)s niños, en acueroocon el maest ro, guar-
dan en secreto un objeto l'11 su b
olsita.
2. Un niño le mue
st ra al maestro el contenido de
su bolsita, sin que los demás niños lo vean. El
maestro escribe l '/l el pizarrón el nombre de l
ohlcro y lo cubre con un papel. mostrando sólo la
prfrnera sñaba: por ejemplo, con 1
<1 palabra I.l~<lr.
lij.l, dice: "Aquícscrtln elnomb re de un animalito
q ue sube a los árbo les y a las rocas, fíjense que
comienza con la süaba /.1 (muestra la primera
süabal, ",Q uién adivinaqué esr
J . Si los niños no descubren la palabra el maestro
des tapa la sílaba finalypregunta:",Q ué dirá aq uí?
(señalando 1
.1 sñabafin.l n, ,y.l sabendecuél animal
se IrJla r Si los niños no aciertan m ue
s tra otra
sílaba y n-pite la pregunta. Una vez que los niños
dicen lapalabra correctae l maestro cubre nueva-
ment e 1
.1 pal abra dejando descub ierta la sílaha
6
inic ial y preg unta : ", Cun ( u.int.1s letras est.u.i
e
scrita 1
.1IMI.l hra r El maestro escribe en elpiza-
rron las ca nndadcs qu e los ujños dicen para q ue a l
final puedan comprobarsi acertaron. Despu é
s les
pregunta:",Sidestapo la letrasiguiente, cuá lser.i ?"
La dl' sl.lpa para verificarsi acertaron. Asícontin úa
ha sta terminar la palabra .
4. Cuan dotodala pal abra qUl'da a la vista pregun -
la I)(Irla cantidadde lctrasquc la forman:los niños
lascu entan con ayud adel ma e
s tro y comparan esa
cantidad con las que a nticlparon .
5. La actividad puede hacerse más compleja mes-
trando y mencionando sólo 1
.1primera letra: por
ejemplo. el mae
stro puede deci r: .,,eu.i l ser.i e l
nombre de un animalito que sc desliza poreljardín
y tiene un caparaz ón! Su nombre empieza con c
(caracoh." ESt.l actividad tambiénpuede ser rea ll-
z.lda para analizaro rtogr ññca mcnte las palabras.
• -_.. --

15. 7
La tiendita
• Que losalumnos reconozcan el valor
sonoro convencional de lasletras.
" "~. """'
/IL.
~
'""
~
---
:::>
-
-
5. Esta activida d puede realizarse en diíererllt.'S
moment os. cuidando que todos los niños partici-
pen en 1
.15 di..tintas funciones . DI.' igual modo ~
puede jug.u a 1.
1 zap.l1t.'ri,l••11.1juguelerí,l,etcétera.
.J. En otro momento. se organlza una tlendüa con
1
.1S envolturas de pr(XIUCIOS co merciales: unos
niños se rán vendedores y otros compradores.
l os niños que vendan en la tienda elaboran
ca rteles ("I Ul los Ilrl'cios de Stl S productos; los
compra.k m-s h.uun listasdelos pn ulucios que van
il comprar.
Al.I((',i,11
Envolturas de productos comerciales. hoja s blan -
GIS, recortes de prod uctos anunciados en revistas
o periód icos, II hojas Impresas con ilustraciones
para colo rea r.
t. El maestro inicia una conversación acerca de los
productosque se encuentran en las tiendas. inclu-
yendo información sobre el lll~.lr de donde provie-
nen ,corno se producen,cómo t.~I.íl1 c1.1Siñcados y
acomodados en 1
.15tiendas.
2. Se orgnniz an pequeños C(!Ui¡ H15 ( retres()cuatro
niíios)y.) cada ,,1Ull1l10 Sl' 1
(' proporcionan im.ígl'-
nes de los producto s para que las pegue l'l1 una
hoja blanca. o 011<1 h()ja con ilustraciones para que
las coloree. l os rec ortes o llu suaclones deben
IX"Rar~ separados, de manera que abajo de é
s tos
haya espacio suflclcnre pa ra escrib ir su nombre.
Puede .lgregar..e el precio, encer rándolo en un
n-cu.ulro como si (UN,l un c.l rtl'1o una etiqueta.
3. El maestro an hna .1 los nirios ,1 que csrrtbon,
("('"1 1) pucd.in. el tu»nbre dd producto (k·h,lj () de
la ilu..tración. Los Ilirio..pueden r on..ultar,rompa-
rnr y discutir con sus compañeros ace rca de corno
se esc ribe determinada palabra. con cu.inras y
CU.1lL'S letras.

16. 8
Mayúsculas
y minúsculas
• Q ue los alumnos descubran
los usosde las letras mayúscu las.
1. El maestro propone a los alumnos enla biar una
charla sobre el lugardonde viven; pide que men-
cionen los nombres de alg unoso bjetos que hay en
su casa, así comoen su calle, la co lonia, las tiendas
y los pa rq ues cercanos.
2. Escribe en el pizarrón la lisia de palabras que
dicen ros niños, utilizando letras mayúscu las o
minúsculas.Sl'HÚn corresponda .
3. En seguida el maestro interroga a los alumnos
sobre las semejanzas y diferencias entre las pala-
bras que Integran el lisiado, dirigiendo las pregun-
tashacia elreconocimientode laforma de lasletras
iniciales de las palabras. De acuerdo co n las res-
pues tas, el maestro reafirma o informa que las
palabras que corresponden a nombres de perso-
nas, ciudades, colonias, comercios, en fin, nom-
bres prop ios, se escriben co n letra mayúscula al
princip io yque 1
.1Spalabras que nombcana cosas.
animalesv pla ntas, es declr, nombres comunes, se
esc riben con letras minúsculas.
4. Pide a dos alumnos pasar al pizarrón para que
seleccionen palabrasyformendos listas,una de las
que inician co n mayúsculavotrade lasque inic ian
con minúscula. Posteriormente otros niños leen
ambas listas.
5. El maestro promueve la observación, en perió-
dicos y revistas, del uso de las mayúscu las y
minúsculascon fines publicitarios.
(J. El maestro previamente selecc iona del libro de
lecturas una que contenga variedad de palabras
qu e inicien con letras mayúsculas, e invita a los
niños a buscar estas palab ras y e
s cr íbtrlas en sus
cuadernos. Después conversan sobre las palabras
que cada qui en encontró y justifican el uso de las
mayúsculas.
P
A
N
A
D
E
R
,
I
A

17. ¿De qué se trata
este libro?
• Que los alumnos predigan
el contenido de un libro
por su título y verifiquen
su predicción.
M.l/L
',i.ll
libros de diferentes áreas de r,l biblioteca, con
títulose ilustracionesque haganclara referencia.11
cont enido:mapas par" Ccograña: esquemas para
Ciencias Naturales; retratos de personajes históri-
cosfamosos para Historia;números para Matemá-
ticas, y algunos cue ntos.
Conanricipaciónelmaest rosolicitaa1bibliotecario
sugerencias sobre el materialque reú na las caree-
tcnsücasne
c esarias para llevaraC<
l IJO la actividad,
y acuerdan la focha para la asistencia del grupo el
lablblforecn.
1. Se explica a los niños que ellos sabe n muchas
COS.15, pero a veces no se dan cuenta de e50 ; pora
demostrarlo les dice que sin abrir los librosque les
seúala pueden saber de que Ir.11.m .
9
2. Se muestra 1
.1 po rtada del primer libro y se
pregunta al grupo en dónde creen que diga el
título. El maestro señala diferen teselementos de la
portada y cada vez pregun ta si ése es el titulo.
Cuando elgrupo esté de acuerdo, uno de los niños
lo lee, Despu és pide a los demás que digan cuá l
puede ser el contenido del libro. Para ello el
maestro pued e preguntar: "[De qué se trata este
libro?, ¡a qué lema se reñeret, ¡<JU
lo irnégenes
puede tenerj"
3. Cua ndo se agotan las intervenciones de los
niños, el maestro promueve la revisión de l conteo
nido del libro para co rrobo rar sus predicciones y
pide que expongan al ¡.:rllpo el resultado de esta
conúcnt ación.
Se repite 1
.1 actividad con otros libros.

18. 4. El maestro lo el bibliotecario) explica al grupo
que 1
,1biblioteca cuenta con una lista de todos los
libros que enella se encuentran.quees el"catálogo
por título", y los invita a conocerlo.
5. l os niños Icen los libros seleccionados u otros
libros del acervo para hacer una sesión de lectura
individual.
En caso de no tener acceso a una biblioteca
publica, esta actividad puede realizarse con los
libros de la biblioteca escolaro del aula.

19. iCon cuáles letras
se escribe?
• O ue losalunmosdescubran
o ca nso!iden el uso del valor
sonoro convencional en el sistema
de esc ritura.
1. El maestro propone .1 los niños elaborar una
ensalada de frutas en UO,l fecha que acuerdan
entre lodos y pide que escriban la lista de frutas de
la recela.
2. Selecciona el tres niños para que escriban en el
pizarrón mientras los demás lo hace n en sus cua-
dernos. Dice que si desconocen alguna letra le
pregunten el élo a sus compañeros y que tambi én
pueden consultar el alfabeto que esté pegado en
una pared de l sa lón.
J. l os niños dicen los nombres de 1
.15 frutas. Si
alguien tiene dificu ltadeso errores en la escritura
de alguna palabra, el maestro hace pregu ntas que
propicien la reflexión y faciliten la escritu ra; por
ejemplo:" ¿Con cuá lletraempieza fresa?,¿cuánlas
letras tlenei, ¿cuálsigue?, ¿seguirá 1
.1e después de
la f ?, ¿cuálsiguet"
4. Cuando terminan de escribir la lista de frutas
dice a los niñosque la mostrarán a sus padn..>S para
que, junto con d ios, decidan la fruta que llevarán
a la escuela.
5. En otra sesión, cuando la ensalada ya fue
preparada por los llirlOS, el maestre los invita a
escribir enunciados que informen a los pad res lo
que hiciero n; por ejemplo, se pueden escribir
enunciados como los siguientes:
Lupe Hern.indez trajo piña.
l a maestra organiz6 1a prelJ.1ración
de la ens.1/ada.
luen Carlos López cortó /a frula.
Todos comimos ens.l f.lda.
Estos enunciados se escriben en el pizarrón y en
los cuadernos de los niños. A med ida que los
escriben, el maes tro hace preguntas y confronta
opiniones para orientar la escritura convencional
de los mismos.
En una sesión posterior se pUL
'<len leer nueva..
mente esto s e nunci ados pa ra analizar 1
.1
segmentac i ón entre las palabras.
la

20. Adivina de quién
se t rata
• Que losalumnosdescriban oralmente
a diferen tespersonas.
M.I/e';.)1
Un reloj.
1. Elmaestro forma dos equfpos con todo el grupo
y explica Que el juego consiste en que un equipo
describa a personasfamosaso conocidasde lodos,
sin decir el nombre, para que el otro equipe
adivine de qu ién se trata.
2. Propo ne a ros niños que determinen el tiempo
que se dará para adivinar y ros puntosque ganar é
el equipo que acierte el personaje dentro del
tiempo fijado. Esta información se escribe en el
pizarrón para recordar los acuerdos lomados.
3.Cada equ ipo, por turnos, hará la descripción de
unapersona; el equipo queno adivine no obt cndr é
puntuaci ón.
4. Después de algunas participaciones pide a los
niños hacer comentarios sobre las causas que res
perm itieron adivinar masrápido.
5. El maestro da indicaciones sobre formas para
hacer mejores descripciones, con el propósito de
que los niños vayan perfeccionando lasque ellos
realicen.
6. l os niños continúan el juego. El maestro los
invita a mejorar las descripc iones, cuando así se
re
quiera.
11

21. Segmentación
de oraciones
• Que los alumnos esc riban oraciones
scgmcntandolasen palabras.
M.llerial
Palabras de varías oraciones e
s critas en liras de
P.ll>C1. l as palabras de cada o ración dentro de un
!'Iohre.
1. El maestro propone al ¡.:rupo formar oraciones
co n las p.il.rb ms de lus soilrl's; d ivide <11grupo en
e-quipos, a cada uno enlrl.'ga dos o tres sobres
(pueden se r 1
.15mismas oraci ones pa ra ca da equl-
p
o, o dife rentes), y les ptdc que lea n todas 1.15
palabras. Explic... que con las palabras que les
entreg ófarm.u .in las oraciones que dicte .
2. El maestro dicta rasora cione
s sin hacer pausas.
Éslas deben incluir una o dDs palabras de las
siguientes clases:arnculos,coniuncioucs.pn-po si-
d ones, verbos compuestos:es decir.il lgll l1.lS 1J.l1
,,-
brns que <1 los niños le s St ',l difíc il segllwlllar. Se
procura que h.' Y<1 dos oraciones en les que se re-
pita n. por ejemplo, el arnculo, 1
.1 mismo preposl-
cl ón o la con junción, p.H.1 que los .1lumnns obser-
ven la existencia y exte nvión de l'sl.l cla w de
palabras.
3. l ()S niñoscopian en suscuadernos lasoraclones
que form aron. El maestro te, rec uerda qu e debe n
S
l 'l>.lr<1r las pal.ibras.
4. l'ostcriormcn tc. el maestro prcgunt, a los niños
pe lr 1
.IS1).11
.1I>r.1sm.t spequeñas<¡Ul' encontraron r-n
1
.1Sor.iclones: les recuerda que cada (ragmenlo ele
1
<1 oración es una p.rlabrn.
5. En otra ocasfon el mae
s tro propone ,1 los nir
i os-
buscaren un texto este tipo tle p
alahras y hacer una
Hsta cn sus cuadernos.
,
12

22. Lectura
en episodios
• Que losalumnos escuchen la lectura
de textos con desarrollo amplio
y tramacompleja.
M.l /erial
Un texto narrativo, puede ser RobinsotJ Ousoe,
ElRig.m le ('IW':~I,1, El e/relgán m.igico u otro de e
ste
tipo.
1. El rnaestm invita .1 los niños .1 una !'Il's i(m de
lectura, les explica que 1'1lesl,1 ocasión Il'l'r.í una
hisll.datarg.icu varias ses iones, leyendo ( .11l.1 día
un cplsod¡o.
2. Leeel primer episod io interrumpiendo lah-ctum
CIl un momento in tere
sante. par.l que los niños
anticipen In ( ¡U l' sigue. El maestro puede pregun-
tar; " ¿Qué en-en que p.ls" r.
í ?¡Qu(' creen que har.í
el gigante ahora que no Ikt:.1 la primavera .1 su
¡,Helín?
"
J . Al siguiente día. antes de rean udar r,l lectura.
h.u'u junto co n ros nifl0S una recapitulación de l
l'pisodio anterio r: pregunta: N ¡Quién comenta de
qu é trató 1.
1 lectura de ,lyer? ¡Alguien se acuerda
en qué n(J~ (llI('Cl.1mos?¡Cómo era elgig.1l1te?¡Qué
hactan lcs nlñosenel j.m lin del gigante?" Una vez
que se ha bechoel resu men nueva mente pide .110'>
mños que anticip en una p
osible continuación.
- .
Al final de la lectura del episodio el maestro
prl'gUlll,1si Sl' confir maron sus hipúll'sis sohr¡' 1
"
cllnlinLl id,uJde la hisloria
4. Siempre que ~l~ inicie un epis(M
lio (,1 maestro
pid('a lo'> niños (Illl' h,lg.1I1 UIM n-capitulación de lo
leido hasta el momento. y orcdígen lo siguiente.
Otra lec tura en ep i!tlM:lios puede hacerse con ul'l
texto de Historia o de Ciencias Naturales .
.e,
...
13

23. Dictado
de palabras
• Que losalumnosconsoliden
la escritura de diversos tipos
de sílabas.
l4
1. El mae
s tro el ige un texto breve que contenga
Jl,ll.lhras co n sílab.ls Ir.l h.HI.1S, mix tas, Inversas y
el lptongos y le pide a un niño qu e lo lea en voz alta
y pcsterlorr n
cntc lo dlcre .,1grupo,
2. En seguida preguotaa Jos alumnos cómo esc ri-
bieron 1
.15palabras que contiene n esta variedad de
süabas: pide a varios niilOSque ras e
s cnh.m en el
piz.urón.
3. Si un runo tiene .,fgun.) dificul tad y escribe
1o/1lI J
O, por ejemplo. el mae
stro pregunta: ..;Q ué
p.ll.1bra escribiste¡ ,Cu.ínlas letras ñenc lrompo?
;Cu.í nt.ls cscrlbistct ¡Q ut:
- letra le falt.l para qu e
('SIL' co mplet., ? ¡AIguit'n le quie-re " yud,u?" Se
rC,ll il<1l1l,lSmodlfkacloncs pl'rlirientes.
.J. Cuando hayanesc rito v,Hi.IS palabras el tlMl.'stro
dicta otra s 011grupo y.lpoy.1 .1 Ins niños que tengan
alguno duda o er ror . Al conclu¡r, los nl'los
intercambian sus cuadernos y revisa n las patabras
t.~(:ril.1S por sus compañeros.

24. 15
Así soy
• Que losalumnos elaboren
vcxpongan su autobiog raffa.
Aprendí
a caminar.
Aprendí
los nombres
de los colores.
1996
I
1995
- 1-1--1-1-1-1---+---+-
1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994
• •
Esta actividad pu edeefec lllarse en v,Ui.1S'lleSilllles
para ¡ll.
'rmilir la p,ulieip.l~· iún de d ift<relltes nlJ
lOS
en cada ocasió n, y ser la ba se para ta escrüura de
I.l olulohiogr.lfí.l.
prcgunténdoles: "{Cu.'imlll n.lcisle? iEn dónd e
n.leisle ? {Cómo se 1I.1m.1O tus ¡ladres ? {Cómo !>C
llaman tus ahut.'los? ,Cu.íntos hermanos lielles ?
{Qué numero de hijo e res? {f uisle .11 jardín de
ni"
;IIS?iQ uk;n fue tu mae
streen primer arl o ?{Cll.ll
iuego es c llllll'lll,ís te gusla?;Vel(IUl' no Il' gu sl.l ?",
Y0 1
r.ispregun1asqUl'1l'11¡.l,1Ilque ve-r ce ml ,l vid.t(k,
losniilos.
Nací.
1. Eldíaanteriora 1.1fe..
rltzaclón de la actividad el
mae
s tro explica lo que es una autobiografía. les
platica ~(Jhrc su vida.comenzando con su origen,
(,1porqué dec idió ser maestro. qué prefiere co mer
y lasCO~lS que regustad., que sus alumnossupieran
de él.
2. lnv¡t. a IIISniños a investigar sobre ellos mism os.
desdeque nacie ron:IMf.,esto.los niños preguntan
.l sus padres. familiares y arnist.idcs .
3. El r n.u-
..tro pide ., Ios runos qm.' dcs(~n planear
su aUlohiograíía que lo ll.1g.1I1 ame todo el grupo:
si los niúus se muestran tímidos. los estimula
Aprendí
a hablar.
Entré a primer
año de primaria.
Hoy...

25. 16
-
II
1. [ 1mae stro indica alos Ilirios que se sie nten en
círculo (siel cspododelaulalo pormüe. puedeser
en el suelo) p.H.l contar cue ntos. Si el cuento es
co nocido po r algunos ni ños. uno de ellos puede
hacer los ruidos de amblcntacjon de 1,1narraci ón
(lluvia, caballos, gritos, onomatope yas.etcétera).
2. El maestro narra un cuento. Los niños qu e
volum.utarncntc se propongan cuentan otros. El
maestro anima a quienes se muestren tímidos
pamportícípar.
3. Esta actividad puede ser repetidatantas veces
co rno sea nec esario para que lodos los niños del
grlJ]JI) participen: incl usivepueden h.iccr!o varias
Vl'Cl'S cada uno de e llos. La actividad puodo ser
preparada con un programa que incluya distintos
l ip(J~ de cuento (de hadas. de misterio. de avcn-
turast PM.l ser nnrrndos en diferentes sesiones .
• Q ue los niños desarrollen
1
.1 expresión oral contando cuentos.
Cuenta cuentos

26. 17
' b ll' matena l puede adaptarse o su..tituirse !*~ún 1.IS
IXlSihilidades de e.ld.' grupo.
2. S~ pide que comenten lo q ue rec ue rden sobre
el servicio de préstamo a domiciliode 1
.1biblioteca
que conozcan . y seorganiaa elde la hibliotrca dcl
grupo.
3. En primer lugar se elaboran las tarjetas de
pré
stamo de ca da libro o mate rial: para e llo se
d iseña un fo rmato co mo el que se mue
s tra .
4. A cMI.1 libro se le pega un sobre o una lira de
cartulina .1 mane ra de e
squinero. en el que se
co loca 1
.1 tarjeta de préstamo.
s.También se elabora un form.uo de cro
dcnclclde
lector. Los niños opinan sobre los datos que debe
llevar (nombre de la escuela, del alumno, dorniel-
lio,etcétera), considerando indispensablesel nomo
bredccada nlño vc lgrupo alque pertcnece.Todo
el grulX) (incluido e l maes tro) lleva una fotografía
personal (puede ser fotocopia de otra folografia o
inclu so un auto rretrato )y la pt..
>ga e n su creoenctal:
cada quien an ota su nombre y la firma .
(J. Una vez que se ha n hecho todos los prcparatí-
vos, los niños eliicn e l libro que rnés les guste pa ra
llevartoa casa.
7. Po r último, se ex plica el proced"i n
:'
~
i:;
c~
n~
to
",.. .,
para el registro del pr éstamo. -
Fro ....
0 1 Of'OLUCIÓN:
A UlOH:
FHH"
0l 1'lo:tSTM
1
0:
•
M.llpri.lf
l ibros y otros morenalcs de 1
.1bibliotec a del aul ."
sobresotirasdc palll'lp .lr.l es qulneros,• tarjt'tasdc
pr éstamo, láp iz ilclhl'sivo,· tarjl'I.1sp.rracredencial
de lector, folograffilsind ividualesdel maestro y ros
alumnos,° l.i pices y plu r nines.
1. Se entregan a los niños los Iihros, juegos u otros
ma ter iales má s gustados de la bibliotec a del aula y
se les da un tie mpo para ex plo rarlos libremente .Se
les explica que puedenllevar ese materiala su ca sa
si lodo s colaboran para orgnnlzer el se rvic io de
pr ésta mo a domicilio de la bihllotcca .
TirulO:
M X.IIlHl
OH liCTOR:
• Que los alumnos organicen
elservicio de préstamo a domicilio
en la biblioteca delaula.
Puedes llevarlos
a casa (1)

27. 18
Cll.l1
Ulo l
o
.. alumno..co ncluyen sus p,nlicip.1Ci()-
OC" el lll.ll'"lrO le" IMhl.l "ohrl..' 1.1 uti!it.ld del
d irl'rl
orio
y les d¡re que este se incluir.'! on 1.1
hihli(lll.'Ca p.H.l <:<JIl..uI.HI)n l<llldo <,l.' rL'<luil'ra.
5. Cu,llldo ( on<:luyen pr<lpo ne bu..car la dirt.
-cción
n lech a de n.lCimil·n1
u de <l1~ll1l ,llurn
no
; pMa
,lpoy.nlo
s
pre~ul1l,l:~ (Con ( uál lelra l'l1lpicl .l Car-
Io..? iDúnde e..I.'!I.l C en el alf.lbl.·lo ? iEnlre cuáles
k'lr.l" Il.
'ndrenu)<, que huscar L'Se nombrd " E
.1bcl Cd.l ri<
I!'>l' !llll«le con..llhar Itld"s las VI."CL.., IUC
<,C.l lll·(l"" lfio .
~. propone or~.lnil.lr sus nu mh res por orden .1-
{.,hél ico. e..crihiendo ('n una hoi<lodu'> lo.. nom -
hre'> qm' empiecl'll O JO A, en otra hui·
l
los que
«()mk'nz.lllC(1ll B. yas¡ron e!rL
..,,o <!clalíalCl
tl
.En
ca el., nombre se L
oscriben lo'" d.lln'" de 0'" niio'"
(dirc<
:ciones ,¡ec h,lS<
le n.lcim
il
•
nlt
)l.
3-lJO.35
] . ( 1m<lc"lro l.~rllCh.l hl"etJnll'lllari(l'ill
e
tos,,1
1Im-
nos, explica cómo usar el diwL
:IOr1t
I y sugie re cta-
hor ar uno con 0" d,o" de lodo., los Co1Tlp.llll' ros
del ...,Ión.
1. El nl.1L
'Sllo mllC~lr. al g ru ,o Ull d irectorio tete-
fónico y pe rmite que vario" .,lullmo...
10
ex ploren.
'1. Oe"IIUL.."prL"~un.,:~¡para(uc sirvd ,;cuánd{)~
ulili z.l ? ¡Q Uil'n 10h,' u.."c1o? tAI~ll;cn .,,,he ( Úl1m
lI",lflor
¡1.1'l'ri<l1
Hoi.l~ t<lm,lÍlo (art, dcnlru de un fol<lcr y un
directorio tclefónk n.
• Que los alumnoSutilicen
elorden aHabético.
Directorio
de grupO

28. 19
Palabras
en familia
M ,lle,;,ll
Tarjl.'l.lScon 1
.1Spalabras Z.llJ.lloy S.l/' y sus deriva-
d.15 (un.' p.l l.1hr.l en cada tarjeta).
2. Un niñocscnbc cn el pizarrón. l'll forma (le¡isla,
las palab ras que encuentren. Cada niúo que dicte
una p.Jlahr.l dL'he explicar su significado; si no lo
conoce, pregunta al grupo,
3. Cuando completen una f.1mili.l de p.rlabr.is se
leen y se pregunta .11grUPI) si alguien OlJlI)(e olra
palabraque pUl'CI.1 incluirse.encasoafirmativo,se
escribe en el pizarrón.
1. E/ maestro organiza al grupo en equipos y les
entrega 1.15 torictas con las pa labras derivadas que
se van a lrall.lj.lr y algunas palabras de 0 1r.1 eI.1St.:'•
Muestra a los niños una larjt'la con la palabra
zapa/o y p ide que busquen. entre 1
.15 larjt".1Sque
leSl'nlrCH
ú porequipo,Ias palabrasquese parec en
a ésta .
El maestro propicia la reücxlón sobre la ortogr.lfia
similar en roelas las palabras de una familia. Esta
situación did.tctlca tarnblén pue
de utillza rse p.U.1
analizar p.1Iahr.1s que pre
senten ot ra dificull.1d
ortográfica.
4. Se repite este procedimiento con la 1
>.lI.
lIHa s,1/.
5. El mae
stro pregunl.1 por la similitud en 1
.1 es-
entu ra de 1
.15 pala bras de una familia. Proba ble-
mente los niños concluyan que toda s eSaSIJ.lI.
lhr.ls
se der ivan de 1
.1 palabra Z.1p.J/O, que mantienen
una relación de signific.1d(1y que se e
scriben con z.
En caso de c]lle los niños no observen tales rl'laci{)-
nes. el maestro orienta los comcntarfos rtrn pro-
gunms como 1,1S siguientes: "¿Qué es Ull.l ~, IIl,I/(I­
ría? ¿Yuna Zafl,J/t'r.1? )AC]Ul' se refiere ZolI',,/tW/O?
¿I
qué ohjelo se refieren !Yen suescr itura, ¿ellqué
se parecen rodas esta s Il.llahras?"
pez
--.
-.
mar
• Que los alumnos descubran
la estabilidad ortográfica
de las palabrasderivadas.

29. Construcción
de t ext os breves
• Que los alumnos redacten
textos breves.
1. El maestro da las siguientes instruccio nes:"Voy
.1 escribir una palab ra en el pizarrón y ustedes
escribirán en sus cuadernos palabras relacionadas
con 1
.1 que yo escriba. Por ejemplo. si escribo
'escuela' ustedes pueden anotar niñas (os), 'maes-
Ira (o)'. 'apre nder' y 'jugar' o cualquiera que se les
ocurra," Pide a algunos niños agrcgilr otras pala-
bras.
2. Alt erminar. el maestro retomalas palabras que
utilizó como ejemplo y construye una oración o
texto breve: "le, escue la es un lugar donde hay
niños qUL' aprenden y juegan co n su maestro."
J . El maestro escribe en el piza rrón , por separado,
palabrasque sean significativas paralos niños, por
ejemplo: ilJ('~(J, familia, .lmi¡;m , (h'.~fa . Pide a
cuat ro Ilir
ios que escrib an LH1.
1 llsta de palab ras
dchajn de las escritas por clrn.icstro.
4. En sogulda pi de .11 grupo qu e en tre lodos
construyan otra oración co n las palabras que escrl-
blcron en illgun il de las lisias. Por ejemplo, si un
nlño agregóa juego, "patio", "rec reo". ' fútbol", se
construlra col ectivamente una oración o texto
hn-ve. El maest ro puede or ien tarlos por un-dio de
pregun tas: "[Dónrlc se juegil ?({'tl ví palio), ¿
qué
juegan?({¡¡1
1m !), ~cuj ndo juegil n ? (a 1
.1 hora c/d
rl'U{'(J)." Elm.icstro pide a algún nlúo que for m ule
un texto. Preguntaa otros niños sipueden con struir
otra oración. En caso de que ningún niño pueda
hacerlo. escribe:"Los maestros iueg.m futbol en el
patio a 1.1 hora del rec reo."
20
1<0 IJ
K Q7r~

30. 5. DI..' lluevo lo.. invita a forma r oraciones con 1.1S
palabra..que havondicho. Proponcque algún niño
d i¡.:a una palabra y que Ir)'> dem ás .1¡.:reguL
'n otras.
Losni!l OSeserihir á
n lasoraciones ensus cuadernos
y, I)(lrL'lluil)(), hu..can otraspal abras relacio nadas,
con 1
.1..cuate
-sintentarán escnbír otra s oraciones.
6. C.,c1.1 equipo puede proponer a los otros sus
Il,ll.lhr.l.. par.l que esc riban 1
.1mayo r canüdad de
or,lCiollescon ellas. De..pué
s pueden comparar la
cantidad de ora c iones escritas p
or los diferentes
equipos .
7. El rnac..tro conduce a los nir
l os a obse rvar q ue
el )ll l,IS mismas palabras se PUL
'tiL'1l ronst rulr textos
de sigilif ca:los simil,lrCSe) tij foro11tes, dcpcndlen-
(lo ch-l emíen ('11 (Ili l' apa rezcan en 1
,1or,lCiÚI1 y de
las p.ilnbrns que setcng.m en Gld,j caso .

31. 21
:J. El nuestro pide.l algunos niños qut.' cuenten .11
grU I)I ) experiencias interesantes 1) chvertldas l¡lIe
bavan tenido.
~. Encaso de que la narración OOSC.l ordenada el -
maestro puede pre
guntar: "¿Q ue p.1S
Ú pritlll'ro?
¿Q ue encontraste después? ¿Q ué quieres decir?"
Oh vi.unente l,lSprcguut.i s csta rñn dl.'lcrmillaciols
por Ills{!.litiS que rcñcra elntño en su narracfon. El
maestro pue
deopo
vara los niños que interrumpan
su narraci ónsugiriendo palebras distintas o pidien-
do que aclaren expresiones no precisas. Por eicm-
plo. an te la afirmación "me encontr éun destc". el
maestro pregunto : "¿Q ue le encontraste?"
Se pueden Ir.lb.Jj.u n.u recloncs en dtfe rcntes
o
c asiones y con distintos lemas durante el ar
lo
escolar.
l. Elmaestro pide ti los niños que en pan-las narren
lo que vieron y les sucedili en el trayecto de 1
.1
cscucl, ,1 su casa en el día anterior ,oen cltravcc to
dl' su casa i1 la escuela ese mismo día.
Con un día de ruuicip.ición cl maestro pide a los
niños que obse rven lo que l.'IlCUI..
suron y lo que
suce
..-dacn cl tmvec tc de su casa a ta escuel a ()de
ta escuelaa su casa.
2. Si en 1
.15 parejas Il.1Y niños que no quieran
dialogar, el maestro proplcta 1.1 participación dl'
lodos, pregunt.mdo :"¡Que vieron ayera la salid.l
de 1
.1 escuela! ¿EnCnlllr<Holl a algún perro (J galo?
ivicron un C<lb,l!lO?..Estaba lloviendo ?,ill .l eía ca-
1
m ? ;Había arboles o plant.ls en el camino? ;Sl'
acompañan con amlgos o vienen solosa 1
,1t.'Scud a?
~~~::::~:"~~;::;~::I¡;QUC hacen en el camino?"
• O uc losalumnos dialogucn
yconstruyan un texto narrativo.
•
a mi casa
Camino

32. Costumbres
y tradicíones
• Q ue losalumnos investiguen
yexpresen susco nocimientos
sobre costumbres ytradiciones.
1. Sepropone a los niños que,en cq ufpos dc cu atro
o cinco integrantes, platiqu en acerca de la ('(..
'k·11r.1'
ción tradic-ion al que m.i.. les guste, ya sea de cos-
tumbres de su f<'llllili ,l o de l lug.tr dOlldl' viven .
Despuésde que todos panicip.m.clcquipo elige la
qu e r n.ts les interesa para ind.lg.lr sobre ella.
2. De tarea. ceda cq utpo platica con las personas
que les puedan proporci onar maYOR
"S del.111<'-'5;
pued e Sl'( sobre b
odas. bautizos , ma vordomfas.
Día de Muerlos, Navidad. Oía de Reyes u (JIras
cl'lell(ar j(mes .
J . En otra clase, con 1
,1 ayuda del maestro. cada
('q uil:Hlllrl'll.U.lun.r¡x'<IUetlol dra matización. cuyos
personalesyaconn-c¡miento..n-rlr(XIUZC.l n1,1cele-
bracl ón tr.ulicionalsobre 1
.1cual indagaro n. Sih.1Y
m.isdl.' una rcprescm.rclóu sobre c lmismctcma.el
grupo comentara I.ISsim¡Iitudcs y l.isdifcrcnctas.
4, DCSllllésrh: n-conrlcer el trnhaju de I(lScqu i¡H)S,
e-l m.iestropucck-relatar algull,}costumbre o tradi-
c ió n en cuya n 'll'hrac ión hava participado (Iuranle
..u Infancia. También puede platicar cómo era an-
tes ycómo serc.lliz,1en l.l .lCllJ.l1 idad, mencionando
loselcmcntosque se mant ienen .1 través dcl tlcmpo
y forman parte dI' ta tradíc tóu.
22

33. 23
Reglamento
2 . Esrt mvenicnrc aro rd,ir("(JI11(ISni11(ISelm:mu-n-
lo .ulccuado IMr,l solicit,H y t'n t rt.'~,u Jos libros;
IUJI..'{le ser ames o de~pul's del re
c re
o. antes de la
se
lJid,l () el la hora q ue los niños propongan.
3. Cuando un niño solicil.l un libro p.uallevarloa
su ca ...l debe rnosrrerlo alblbllore
car¡o[untn r on su
en-de-m-ia! delector. Elh ih liotecario saca de l libro
J.l lar jl'lil dl' prcstomo y en 1..'11,1 cscrthc el nombre
del nir
lo y 1,
1 fec ha del pr é..tamo. Une con un dip
1.1 credencia l con 1
.1 t.Hiel.l y las depo:-.it.l en 1.1 c.l ja
c1e~li ll.1d.l para tal fin.
.... Cuando un niño regresa un libroala biblioteca.
el hihlioll'(:,u io anota la (l'{-h.l de devolución en la
lilrjet.l de prl'stilllH1 y devuelve al nill (1 su en-den-
d.ll de lec tor: después cohx-a cllibro en su luga r.
Se h .1CI..' UIl.1 revisi ón p
eri ódica(le 1.1SIMjelas de II)s
lihros pres tado.. .1 domicilio, p.u a (('(-urd,nle ,1
quien ..e atrase Ilue dd )C'dl'V(slverellibro para que
otros niflns puedan lee rlo.
-
1. El maestro plat ic.l r-on los niños ac-cn-a de la
posibilidad de llevar Hhros(k·1,1 1
1ihlilll('Gl.1su casa
y la necesidod de tener un omlro l de los presta-
rnos. Se nombra al niño quv descmpl'll .uá la
funci ón de bibliotecario. ya ~·.l por elec ción del
~rup(), po r .1Ulopropuesl.l () por orden alfabético
de nombre o apellido. Se determina el tiempo que
dum rñelca rgo , sus func iones y cómo ~ nombraré
al siguiente, de manera qlle se.i un cargo rotativo.
"'1.lf{'ría!
Lihrus y otros mat eriales de 1
,1 Il¡1I1
¡o lel"'" del au la,
t.lrjl'l.ls de pr éstam o. credencia les de lector. clips.
U1M caja de zapatos, ca rtulina y plurrune
s.
,
Libros
prestados
• Que losalumnosutil icen el servicio de
pr éstamoa domicil io de la biblioteca
del aula.
Puedes llevarlos
a casa (IIJ

34. 5. Los niilos dctermfu.inl.rs n'gJ.ls con LIs cuales
(uncionar,) el servicio, dl' .lCuerdll co n sus iolerl"
Sl'S. El regl.lnU'nlo dehe contenerel tiempo duran-
te el r ual se pre
s ta el material. 1
.1obl igación de los
niño.. de devolv{'f[o .l tiem po, el cuidado que se
debe tener de no extrav iarlo () malt ratado y, si es
e l ( OlSO, [as sanc io nes .l quien no cum plo ron 1
0
esl,lblerido en dicho rculamcuto. Ésle se (:0 10C.l a
un lado delJiI1R'ro p.lra que lodos puedan leerlo.
(1. Co n 1.1'0 tMjelas Ol' préstamo e l maestro puede
sebercuéles libros son los más solicitados . los que
no se leen, qué niños utilizan constantement e el
servicio y quiénes [o usan poco. Esta Intorr noclón
puede o rlontar su tmba¡o a fin de de spenar el
interés de los niños por ciertos materiales (l para
motivar a quienes todavía no desarrollan el gusto
por [.1 lectura.
7. El maestro debesere lprinc ipalpromotorde esta
actividad, pero sie mpre apoyado en 1.1'0 exponen-
clasy com('nl.lrios de los Ilir
ioslectores:adcmñsde
lnccnt lvar la intcracclon vnt re los niños lectores y
no lectores cone lfinde que se "contagien" elgusto
por lee r. No se recomienda obligar ,1 los niños a
oblener su cred encial o llev ar [os libros a su casa.
-------

35. El chist e
• Que losalumnosconozcan
lascaracterísticasdelchiste
como un texto de tradición
oral.
M,I/erial
Textos diversos cu tre los q ue se inclu yan eh istcs.
1. El profesor presenta a tos niños varios textos
es critos, entre los que incluye algunos chistes, y
les pide q ue los clasifiquen.
2. Cua ndo los niños mencionan los ch istes, el
maestro pregunta :",;Cómo supieron que se trataba
de chisles? ¿Enqué se fijaron?"
los niños comentan las caracterfsticas que les
permitieron identificarlos: tos personajes pueden
24
ser personas, animales ()cos as, hacen reiry gene-
r.ilrncme son cortos. Cuando los niños ti ene n
dificultadpara descubrirlas. elr n.icsrro puedoay u-
da r a .1rl.l liz<1f un chiste con preguntas corno las
siguientes:"¿Q uiénes son los personajes?¿De qué
lrala? ¿Cíímo termina r"
3. El maestro invita a los niños a contar chistes.
Posteriormente pide que algunos los escriban en
hojas que se integrarán al periódico mura l de la
escuela.
En otrasesión losalumnosle
en loschistes yhocen
1.15 correcciones que consideren pertinentes . Se
indica que deben ser escritos con letra mu y clara
para que cua lquier persona I~ pueda leer en el
periód ico mura l.
4. En otra clase puede ped ir a los niños que, en
cquipo, inventen ehistesy los escriban en !iUS cua-
demos para record arlos y después contárselos al
resto del grupo.

36. .c,.
"El ahorcado"
• Que losalumnosdescubran
lascaracterístleasortográficas
de la 1:.
1. Se proponea I()~ nirlos jugar al H ahorcado". Un
niño pasa al pizarrón y el maestro le entrega una
tarjetacon uno palabraescri ta: .igui/.l,por elcmplo.
y le dice que la mantenga ocu lta.
2. El maestrc cxplicael luego, dibuiaen elpizarrón
un Ironco y la cuerda y pide al niño qu e pon ga una
raya por cada letra de 1
.1 IMI.lb r.1 que e!iolá en la
tarjeta.
25
Dice a los niños que debe n sugerir lenas y su
compañero las escnbíraen r.l raya quc corre
spon-
da, si forman parll' de la palabra que deben
completar. Si no, r.l anotara fuera eIL'1 iuego p.:Jra
que lodos recue
...rden que ('S.l k-Ira no forma parte
de la palabra y no la repitan.
Tarnbíén le
s diceque desde elprincipio esc ribir á
la primera y la última letras para da rles pistas.
Explica qu e cada vez que digan una fcna quenoes
parte de la palabra!:Icdibujar.iuna parte del cuerpo
del "ahorcado" en 1
.1 soga. comenzando por la
cabeza, yasí scconnnuaréfcrmandoel cuerpo.el
lue
go termina cuando el cuerpo se completa o
cuando adivinan tud.1S1.15 k-tras de la p alabra.
3.Se inicia eljuegoyel nifloque cscrihiú las ravas
dice a los demás que se Ir.lM del nombre de un
animalque vuela.
Segura mente los niños adlvtnarñn la palabra sin
encontrarque la u fo rma parte de é
s ta. Elmaes tro
manten dré la incógnua hasta que sea re
suelta por
los mismos niños:en C.lSO de no lograr resolverla el
maestro puede acudira algún niño de olro grado
para ped irle que lo resuelva.

37. 4. En seguida sepropone repetirel iuogo. pero esta
ve/. con 1
<1 pal<1IH<1 Mi~(I('/, di ciendo <1 los niños
que se trata del nombre de una perSOI1<1.
5. Se juega una vez más; simultáneamente lo ha-
cen tres o cuatro equipos en sus lugares, con las
palabrasuoritn, gusano, galo y rnatlBtlt'ra.
6.Al termin<lr, cada nlñ o que participo como -ver-
dugo" (el que dibuja al ahorcado) escribe en el
pizarrónsu palabra.Todo elgrupo lascopiayvarios
leen la lista en VOl. alta. El maestro lesdice que, si
quieren, pueden jugar por parej as con otras pal a-
bras que tengan la g con sonido suave.
Esta actividad puede seraprovechada para traba-
jar otrasel ificu ltadesortog r áffcas.

38. ¡A cuidar
el ambiente!
• Que losalumnosdesarrollen
su capacidad de expresión.
Mol/erial
l ibros de la bi blioteca del <lula, recortes de perló-
dico e llustracloncs de los ternas a tratar.
1. El maestro propon e a los runos preparar la
exposición dediversos ternas sobre ecología. É
stos
se expondrán para el grupo o en alguna ceremonia
para el resto de la escuela y los padres de fami lia.
26
2. Se organiza <11grupo en equipos para que ca da
uno selecci one e l terna . se decida el orden e n que
los present aran y los materiales q ue utiliza rán
durante las exposiciones .
3. El maestro promueve en cada equipo la organi-
zaclón de los conoc imientos que los niños han
obtenido sobre el tema. con preguntas como las
sigui entes:" ¿
Córno ordenarán el tril hajo?,Q ué va
primero?..Qué sigue después?..Q uién sabe algo de
esto?..Alguien sabe algo espec ial?..Qué necesitare-
mos? (Investigaron?" Les recom ienda algunos Ii·
brosdc la biblioteca para que obten gan la informa-
ción que req uieren, propicia el Intcrcambío de
informac ión ent re ellos y les aclara sus dudas.
4. Los niños se ponen de acuerdo para repa rtir las
tareas de la exposición y preparar los materialese
uustrncioncs que presenta ran.
5. En la fec ha acordada cada equipo expone ante
el grupo o en la ceremonia escolar.

39. Ponle t ítulo
al t exto
• Que los alumnos descubran la utilidad
del tftulo de un texto, como indicador
de su contenido.
A1.¡leriaf
Cualquier texto corto, uno para ceda niño, pero el
mismo p.rra cada equipo; puede ser un texto
informativo, narr.uivo, una pm' sia o UI1é1 ohm de
tea tro.
1. El macstro fce un textoalosni ñosv lespregunta:
"¡ell.i l seraclntuloque le corresponde!" Una vez
que los niños contestan. se hacela reflexión acerca
de 1
.1 relación entre el tüulo y el contenido del
texto .
2. El maestro organiza al grupo cn cquipos. a cada
niñu IL
' 1..'l1lr('¡':.l un texto sin título;pid e que lolean
juntos y lo comenten, p.lra que cscrlb.m clt ñulc
que idcnlifilUe mejor su comcnldo.
3. I)espul;s cada equipo explica a llls utros de qué
trata 1
.1 lectura que hicieron y por qué decidiero n
ponerle ese título.Se discute siel titulo es apropia-
do o no y ~ hac en los cam bios necesarios.
4. l'ostcriorrncn tc el maestro lee el titulo de un
cuento y Ilfegul lt,1a Ills nfños: "liJe qué creen que
trato este {liento?" Después de que co ntest.m. el
maestro les prol xJlle leerlo p.H.l confirma r sus
pre
diccione
s .
EsI.lact ividad puc'(le real izarse en diÍl'rentes oca-
sjoncs co n distintos tipos de texto.
27

40. Dime qué es
• Qu e losalumnosamplíen
su vocabulario.
A!.ltt'rial
Una tarjeta blanca de 7 x 12 cm, par,l r-ad.i niñ o,
y libros de texto.
1•Se IIm pone
' a J
o..niñ os fonn.u pi diccionario del
grup o: p.lra 1.'110, d maestro explica lo que l'Suna
defi nición y di! unejemplo; " Es un objeto esf é
rico.
Hso. de distinto,> !.,"Miío., y colores. Con este
objeto se pueden jug.lr diferen tes juegos. co mo
furhol, beisbol. teni s () basquetbol.~ Seguramente
los niilos dir.in que se trata de la P(·/01,1.
2. St' pide a lo.. niños que de un texto elijan una
palabra. Cada niiío recibe una tarjela en la cual
.moto, en un 1,1clo.I,1Iloll.lhr.l qucquicrc illll'¡.:rar en
('1din -io n,lfio y l'I dibujo resjx-cuvo: e n pi o lro
escri lll' ull.l{il'fin icic'lIl del ()ll jCh l, ,1sl·llll'janl.l del
l'jl'lllpl o dclm.icstro.
:J. Por turnos, los niiios leen .1sus comp.uuros 1.1
definición que e-laboraron, sin qUl' Jo., demás
puedan ver J,l p,ll.lhr.l () el dibujo. ¡1il'lllr.1S r nés
completa scataddiniciún será mas f.kil.ltlivin.H
de qué ~ tr.u.t .
Las íntcrvcn cíone, de lo~ niiios que tratan d('
adtvmar sirven pa ra mejorar 1
.1 defi nición, que
pod r,l compler.use cuando lodos estén de .1ClK'r·
do , Por l'jl'm plo, un niño doñnc burra : .mim.,1l/t'
UI,I/ro ".,',Is y ()r('i.J.~; d,J ícciw ,] slls Crf,lS. Si los
n i l~lOs din 'll que se Ir.ll,l de 1
,1vaca. entonces elllillO
que l'I,lhorú 1
,1 l.1rjl'lol .1greg,l y /lO tit'/lt' nl('rllo.~,
t-on Jo qUl' elimina 1
.1posihilida d de que S<-'.l V.K.1,
b
orrcg o o chiva. Se.1grl'g.1Ia información rwn'Sario1
h,l.,l.l quo le
s salisf.lg.l 1
.1 definición o pl'rmil,l
adivinar ln qUl' se <-·.,1
.1 definiendo.
28
-

41. .J. Las definiciones que los nir
10s ela boren deben
serdife rentes de I.h de los diccionarios nor males;
por ciemplo:
gallina:/ X)/ll' b/.mquif/osy en:) pollitos.
gato: .1IIim.1
1 dl' Cll.1lm /J,ll.I.~. 1JI.1tJ1I.) Y tiene
hi~l)tt·.~ y tIllJdlf).~ p,AIIS.
mar iposa: w ilJlI'm ti('f}(' form.l de~us.ltli/o, df.
'S-
ptll;S St' ti )(n J.ll 'n otro .mim.llilo y vI/d .}.
5. El maestro interviene t.on preguntas par.l corre-
Air o completar las definiciones ,1 Ir.lVl's de las
respuestas. h.1SI.l que el grupo quede satisfecho
tO n l.l defiulclón: piIre jemplo :",Es un animal(J un
o!ljt'IO? ¡ rXlIltle se le ve rnu m.ts f.u-iIid,ld ? ¡Sirve
Jl.H.l COIl{'r o par.l porlL'rsL'? ,iQ lIil'rl lo h,lt"e ?",
l'In."1
cr,t .
6. St' integr.m las t,HjL
'tas a un tarjutcm y entre
todo.. I.1Sorden.m alfahi,ticolll11'tlt('.

42. El detective
• Que los alum nos reconozcan
las oraciones interrogativas
ysus Signos .
1. Elm.rcst ro pidea un nir
io q ue {·~{·orl{J.l .l l¡{lin
ohj{'10, en el salón o on el patio dl' la L'SCll{· I,l .
2. Explica al resto del ~rlJ po que Il.lr.l dcs cubrfr
dcíndt~ ~~ emucntra el oblero tr-ndr.in que Ior mu-
1
M pregu nt.l '> como si fueran dl'l{'Cli ves.
J. lo'> ,lluIllllOS escriben en sus cuaderno.. 1
.1'>
prt'J.:UI1I.1Squ e les permitan obtener información,
1)(Irejemplo.",;{-'I fug.lrdonde esc ond iste el objeto
esl.1 cerca ele1
.1 c1irecciún? ¡1
l;lY ,1rl>l ,les ,lln'(!t.'(ltIr
c1t' l-'M·lug.u?". etcét era .
.J. los alumnos dictan ., 1maestro algunas de las
pregunt.l" y éste las e!'>n ihe.' ('11 el piz.Hnín. sin
uliliz.lr JI)'> ..lgnosde ink·rr¡I¡.:aci<Ín.
5. Imcrrog. si les (.lJtÓ .1lgo a 1
.1S prl'gun l;]~ que
l'~ni hi{l. Si lo~ niños no I1wnCioll,lIl los signos, el
J11.1t'..lro t'xplie.l que en l'll'~nilu r.ll,lS pr{'gunlas se
St 'i;;11.1I1 r tm ros sigilOS de inrcrrog.u-iéu .
b. Ili(le a un niIHlque eserill,l l(ISSigJH)" ('(Jrr{'SI)(IIl-
dientes ,1 e.(lo1 Ul1.1 de las pH'gW1I,IS.
7. [ 1maestro p ide al niún que esulIldi cíel objeto
qu e respond.l .1 las prl.
'gunl.ls escritas en el piza-
rron.
11. Si ,11 fl'SI)(lIldprl.1Sno logran loca lizar d o!ljl'lo
e
s condido. el grupo hace lluevas pregunlas h.}'>I.1
(Ihie.u el silkI donde est.i es('cU1ll i( !t l. [1 nifu )C) l()s
nir
i os qllt~ .n-ir-rtcn van a recupt'r,H1'1ohj('ln .
Otra actividad con e!mismo propósüocsquc los
,1rlllllllOS inves tiguen Jos gustos, 1,1" .iflctonc-s e
intereses c1t' sus <:omp,liil'ros por Im 'dio de un
cucsnon.uio. l eISnilieIS {'sc ribell llfl'gu lll,lSl'n SIIS
cuadernos. 1,1" intercambian con el cornp.uu-ro
qu e ellos dec id.m y n lfltesl'UlI.lS preglllll.ls. Algu-
nos leen I,h pregu nt.lSy re
s pue...t.1S.11 grupo .
29

43. ,
Versiones
diferentes
• Quelosal umnosobserven los
cambios dc signiñcado que se
prod ucen en un cuento cuando
alguna(le susparles- introducción,
desarrolloo desenlace-se modifica.
At l/t',;,)1
Ltbros de J,l hihlioll'(',l que ('onl('IlA.lIl ruemos
d.isin r.-.
1. El rnaestro invita ,1 los niños a co ntar cuentos.
Después de escuchar varios cuentos los niño s
piigcn uno p.tra h.u:l'r1l' carnhios.
2. El maestro propone cambios:
a. DI.'es ceoo r¡o. Dice, 1)(lrejemplo: "¿CtínJ()scría
el cuento si Blanca Nieves en IUAar di' vivir en t't
castillo viviera cu una casa p
eq ueña !"
b. De personaje
s. Dice. por ejemplo:"(Qué pasa-
rí.l si en IUg.H de encontrar ,1 los ("Mil ito..; hubiera
cuconuado ,1 un ogro?"
c. De desenlace (1 solución. Dice, p Of ejemplo:
u ¡De qué otro manera podnaternunar el cuento!"
Ante cad,l proplJe~t ,ll()s nií'l( l~ r('u l l1 ~t rllyt'n oral-
mont e L'I cuento.
:1. Cuando fin.1liz,l l.l reconstrucctóu ~e n.ur.m cl
clIenlt )or iginal y el nu ¡(lificad o. El profc..or prupi-
eia II)scomentaril )~ SII1¡re las v('rsiolles<JIte rcsulia-
ro n como conse
c uencia del cambio en olguna de
sus porte
s .
30

44. •
El entrevistador
• Q ue losalum nos realicen
una e nlrevista ora!.
1. El maestro preg untaal ~nlpo: "ill'5 ~usl.Hí.l jugar
a l('nlrl'v i~l.lllor ? lAq uién lesgusl.l ría cnrrevlstar!",
y anota en el plz.mún 1
.1SIHOplll.'st,lS.
Si alguh-n no s" lle lo que ('S una cntn-vlsta, el
maestro (la la explicación Yles dice (IUl ' sepuede
elabo rar uno guí.l de pregunta s.
2. Propone a los niños que elijan il un.llx'rSOrla ,1
quien It... h.u.in 1
.10; prL
'gunl.1S
.PUl 'C!Cser un p.u lrt-'o
madre de (,lfllili.l , un rnocst ro, un niño ele otro
grupo. el conser je. etcét era . Una VL' Z que los
alumnos h.melegido,elmaestro pide que pil'll'i('n
las preguntas q ue les gustaría hacer y se las dicten.
[1111<1(,.,1ro escribe en e lpizurrón las p rt'gun l.1s, si
.ilguna flO t 'S cl.rra. los ,11JOY'1en su formulación.
J . Par.l ejemplificar, e l maestro elige a una niña y
dice:M ¡Est.~n de acuerdo l ' ll q ue ellahaga elpape l
clt' una art¡..la y ot ro de ll..lt'(les sea el entrevista-
dor?Yo ft'Rislr.u(· e n pi pizarrón las preguntas."
¡...".,c.•",'
ot.Seinida 1
.1entrevistayse invitaa 1,1"artista".1que
conteste de ma nera amplia, evitando re..ponder
c'on un.t SOI.l 1l.l1.I!Jra (sí o no).
5. Al fi nal izar 1.1 ent revista se conu-ntalas rl'splll' S'
las de la "artista".
6. De tarea el maes tre pide a los niños que en-
m-visten a alguna p
ersona y al dí.lsiguiente pt.ui-
qucn a sus compañeros e l re
sultado ele 'amisma .
31

45. La carta
• Que los alumnos reconozcan
la estructura de la carla familiar.
$'UJ. e.u- .e~
a; ¿ la P
a-¡ ho. :1.3
e.J. ¡~
es.5673J1.
S.JJ¡JJ", e..J..
32
s_ q~ S~ flekJ!eJG
ealk .l!a< ~"'-w No. 345
eoJ.ll~
e.p.f4360
e~, AlcvuJM..
1. El nuestro prl'gurlla ,1 IllSn iíio~ si en su (',lsa se
reciben cartas de alg ún familia r qu e viva e n un
lugar distan te y le
s pide que lleven una .1J clía
slgulcnte. Siningún niño puede llevarla.elmaestro
proporciona una.
2. Com en ta sohre la utilidad de la comunicación
por rorreo. eltiempo que una carta tarda en lIegiu
a su destino, el tipo de información que se pUL'-
de en viar en L
'II.1. etcétera: explica. por ejemplo.
qu e en caso ele una emergencia 1.'S mñs COIlVC-
niente enviar un le lcgr.lnl.l () ha cer una Jlo1m,ul.l
tckfónica.
] . P,Ha ana liZ,Hlaestructura de la carta (ami! larel
maestro puedt., preguntar: "¡A quién le mandaron
esta carla ? ¡Qu i('1l 1
.1m.l ndü? ¡Dl' dónde 1
.1 rnan-
daront"
4. Enst'guid.l St' rl',lliz,l WMl'xplor.lCilin del sobre:
"¡Par,l q ué se pondrán las cartas dt'nl ro dt, los
sobres! ¡Po r qlll
.
:' setienen q ue IHlIll'r estampilles
pOSI.l!L'S?" Luego e lrn.icstro pregunta por los d.uos
de l sobre: "¡Cc'lmo sabe l'l ca rtero on qué ciud.ul,
calle y C.1S,l dl'IX' l'Olrl'A'U 1,
1 GUI.1? ;Oímo sebe a
qué p
e rsona se 1.1 debe d.u ?'" El maestro complc-
rnent.t las respuestas de los niños y da 1
.1Sexpl¡c .1·
eil IIlt' SIx-rtincntes.

46. 5. Se analizan los dat os de: l., carta. co menzando
IXlrel IU
H
ar y 1
.1 fec ha. El m.1L...tro comen ta con los
niños respecto a la necesida d de:anotar la fecha,
porquc qulz ñscn 1
,1carta se traten acontccirntentos
familia res y es Importante sabor cu ando ocurrie-
ron. También ex plica que es indispensable anotar
r-l nombre del destinat ario.
(., Se lee L
'Icontenido de 1
.1carla y se comenta. El
niúu que lIev<Í la CM !.l puede ampliar e l con texto
IhU .1 comprenderte. proporcionando algu nos da-
los de la persona q ue 1
.1e nvió. El maestre explica
el tipo de información de una ca rta familia r. un
documcmo que nor ma lmente se escr ibe p.tra q ue
lo le,l una pe rsona especifica y en ell.1 se trate n
asuntos fnmiltares (J ,1rnistosos.
7. El maestropro¡H lile .11
C
1
Sniños m.md.u una carta
a un f,l llliliar {)amigo <¡ue viva en olr,l loc-alidad.
•
-====-=- - -)

47. Los recados
• Que los alumnos escriban
textos breves:recados.
1. En algun .l ocnslón l'l maestro se ,HI'>l'lll.l un r,llo
del salón de cla ses. poro escribe un recado en el
piza rrón en el cual señ.rlaalcs .llu mnlls el motivo
de su auwncia y 1
.1Sactividades que deben n-alizar
mientras no esté, por ejemplo:
,J cit· {('hrt'fO.
N iri l).';, vo y ,] L'st,Jrt'fl/.l din 'ccidIJ ( 'IJ 111M n 'lllJirítl
de /lIol('s/ms, fes I lido que /1'lmil1( '1) ví /l{'rir¡rli.
co qlll' esl.1n h.lcil'IJ(/O. e l/,lIJe/o {('¡..¡res(·/fIn-vi-
S.lfl'/lIOS.
Su m,J('slw .
2. Cuando H,.'grl.'S.l al.."Ión pre¡.:unt.l si terminaron
sutrahajo.Encaso afirmativo,pl.mtealassiguient es
pregunta s: N ¡Q ué habna ocurrido si no hubi ese
dl'j<ldn el recado en el pi7am'1Il~ ,Qué hubieran
puns adu sobre mi .iuscncl.u" Después di ' que
responc!l'n se concluye que L
'I recado es muy útil
en algunas ocasfoncs . Recuerd.m adornaslas pr¡n -
cipales caractcrrsticas de este te xto : brevedad.
f.lmili.u id.ld ron el destinatario yproximid.rdrern-
p
oral delbec he que ~ comunica.
J. El maestro Prl1-:Unl .1 .1 los niiios si han escrito
re
cados paraalguien vcomcnr.m sus experiencia s.
-l. Cuando tcmunanle, propolll' L'scrihir un recado
P,H,l sus padres. en elque les inrIunu'n que tendrán
qu e .isistir a 1
,1 escuela ,1 firmar 1
,1" bolet,ls de
califi<'.lcilInes.
5. l os ntños lntorcambkm los cuade rnos con sus
ce)1111),1I
1erOSde banca. Af~unos le
e n en voz .111.1el
recodo que k...toc o en el intercambio y si lo rrcvn
m'("es.lrio sugien-n rmIdiñcackmL
"" l.lr.1 t1lejlIr,1rlll.
33
-

48. Coma y punto
• Q ue losalumnosdescubran
la importancia de utiliza r
el punlo y la coma para hacer
comprensibles susescritos.
1. El maestro invita a I f)~ niri ()<; .1.lllrir sulibro de
lecturas vn un texto bu-ve, y lo ft'l' en voz all,¡ sin
( o llsider.u 1
.1puntuación : Jos alumnos siguen en
silencio 1.1 lec tura del maestro, (lL"'PUL
'S vuelve a
lt.'t:'rcl textoen voz atta. rt",pl'l.lIulc) 1
.1puntuacl ón.
y pregunta: ",;Cu.i ndo se entendió mejor lo que
d ice ,l(luí, la prime ra vez q ue lo Id (J 1
.1seg und.l?
it'orqué no St' ('l1ll'ndiú 1
,1 primera Vl'Z ~ ;1'.ir.r qué
sirven lascomas y ros punrosr"
2.El rrucstrocscrtbcen clpiz.ur ónvariasoraciones
que car ublan dc-' sentido 1-'
11función de Ia puntua-
ción empleada. por ejemplo:
De dr,1 como, e/t· fll K'hl' l/m'm m,
D I' elf,l, com o el!' /loe/u ', eluerm o,
El maestro pregunta a lo~ niños: H ¿Ccirno rfirr-cn
la primeraoración? ¿Que significil ~ ¿En la segunda
or.ld ún qut' din~? ¿Signifi<.'a lo mismoque 1.1 prime-
ra ~ ¿Enqué se d ik·renr i.ln 1'!'Ilas oraciones ¡", ote é-
tera.
3. Por equlpo. fos nlño.. leen una rec eta de n JCina
uexro que contiene gran cantidad de puntos y
comas), ohsl'rvando lo... C,lS0" en q ue st· utilizan
estossignos.
4. Dcspué... ¡le ob se rvarl OSI() s slguos <le puntuación
yde C111l11'nl.u ~( 11)rl'sU utiliz.niou, un nlno dccada
equipe lceen voz all.ll.1rec eta. haciendo pausas al
encontrar un punto () una coma: al finalizar la
ler tura el nuestro preg unta :"¿Enlendieron lo que
.lec
1h,1 dl· It'¡'r su compaliero? ¿ll's panx c q ue las
' hlu..asque hizo csnrvh-ron hit'll ~ ;1lubiora m -ntcn-
elido lo que leyó su compañero si él no huhiera
hecho 1
.1.. p,IUS.
1S? ¿Por qué ?", etcétera.
5. Se elaboran concl usiones sobre la uulldad de 1,1
coma y del pun to para destaca r y comprender el
signiíic.ldo de los te xtos.
34

49. Mi j uego favorit o
• Que los alumnos expresen
ycom prer«lan instrucci ones
concla ridad yprecisión .
35
1. Elmaest ro pl.llica con los nirl m sohre los juegos
que se dan por tl'mpor'HI,lS: l'1 p.rp.tlotc, ('11(0111-
Jj ( l, l'!e'{'ll'ra , a dem eh(J ( -Ios jlit'g(l~ d l'l )C lrl¡VIIS. Les
comenta qu e sin i) sa ben las reg las para jugar M.' les
diiícu llar;¡ e l juego y tampoco se p
ondrán de
acuerdo con sus ami gos.
2. Org.miz. a l grupo en equipos y pide que elijan
en ..cerero un o dl~ los jUL"gOS q ue C0110n'll pa r"
jUg,' f cu el recreo.
]. El maestro so lic it<l ,1 G1
d.1 equipo que, por
turnos. •
alguien lr.lsmila con numica 1geslos) 1
.1s
mstruc cloncs (11.-·1 jllt'gll que hay.lIl l'legi(ll)uom.m-
doc n cuenta las hmuacioncsdcespacloen claul,u.
los ell'rn,is nifu)', comentan lo que entendieron ele
la ex presión con mtrmca.
Pide , el q ui('u!" s e xpusieron co n nurn tca . que
inmcdi atar uonn-después d igan las insrrucc toncs y
pfl'gul1l.1algrupo :" ¿Se entond i()lo mismo cuando
les explicaron el juego con gl'Slos que cuando lo
hlclerou Il.lhlando? tDe qU(; r n.uu-ra Sl' l'tllietld('
nll'j or?"
4. E
lmaesiro explica que h.1Yformasde c xpresi('m
no verba l. corno la rmmir-a. q ue son útiles p.U.1
comunicar.1lgUllllS ml'lls.1jes, y menciono silll.Ki(1-
Iles en las quc sc unttc e n lJl l'ieu ivid,lCl l,l nunuca
(1H)f ejC11l1 ll( ): tl()SV('tl1()S, I,l s,l lida, vo y y vuelvo.
l'ln ;lN a). T.l ln hi(;ll comenta c-on los niilos 1,1S
ventai asde 1
.1 expresión oralpar.l dar las instmcc¡o..
nos del juego.
5. Todos los nii'l'" ronver....m sobre 1
.1S instmcc¡o-
ru -s de jUl'goSqm.' conuzran.

50. i Quieres saber
para qué sirve?
• Que los alum nos conozca n
larnanera de localizar los libros
en lasbibliotecas,
"
"
,,'
,-
..
,-
,,'
- ..
eee., r;
~
,..
,..
,.. ,..
,..
•
,..
,.. ,..
- ,..
,..
•
,..
,.. ,..
,.. ,..
r
,.. ,..
•
36
M.I/I'ri,,1
lil Jr( )~ de 1
,1hillli()!l'C<1 dedifercntcsareas. inc luye n-
do una colección. libros ( k~ consulta , infanrllcs.
hiIJgr<lfí.ls, novelas vc ucntos.
1. Co nanticipación.e lmaest ro explica al bihliote-
cario 1,1 actividad. p.l ra que sclccclone el material
IlL'CL'S<uio y proporcione r,l iníormaciú tl que se 1
1.'
so licit.l.
2. Org.mlza a los niilOs por ('qui pos y Il's «I1Ir<..'g,l
tres o cuatro Iihn lS de d islinla...í reas de la hih liote-
ca; p
or ejemplo, uua hiop,rafia, un dic cion.uio, un
cuento y un hhro de coc ln.r. Cada L'<luipo debe
recibírIilullIS completamentedisimiles.
3. El maestro Ilide alos njrlo~ q ue observen el ma -
renal y busquen las semejan zasque p
oseen . I'idt.'
que todrIS 'O~ miembros (ll'l c'qu ipo cxpong.tn !>us
(1
IIS
('rv.1Ci(111t.'s.T(UlM en cuenta 1(1
(laslasi(Il '<1sque
surlnn du rante 1
.1dlscuslón .
-t.Cu.mdocada cqulp o haya llcgodoa un ac uerdo.
un n-prescntantc explic a algrupolasconc luslone-s.

51. 5. l'o~i hll'nlt'll!c mcncloncn q ue lodos los lihros
"tienen hojas", "ncncu k-tras", "se pueden le
e r". y
reconozcan la (livcr!'!id,uj(I{'!l'xh ,~; cu ton ces. si I{ l~
ulños no lo dicen. l'l m.u-stro sei'
l.11
.1 los elementos
<¡lIl' caroctcriznna los lillro!'! (le las bibliotecas:
Etiquc'1.1:indica d lu¡.:.1rdonde se };lJ.lrd.l el libro.
Scllode la bíbllon-ca :ind ica 1
.1biblioteca a laque
pl'rlelll-cc.
T.Ujl'l.l de pr éstamo: e nell.l '>C r('¡.:blr.l el nombre
ele la p
e rsona a quien '>C I m~l{¡ e l lihro para
llevarlo a su casa y 1
.1fec hacIL' devolución.
Esqulncro: sirve p.U,l colocar 1.1IMiel.l de pr é
s -
1.10111 "
6. Se explica a los niños que mu chas p
ersonas
utilizan los libros de las bíbüotcc as. p
or lo cual la
ún iC.l m.ll'H.'1"<1 de tener unade'{'lMd{rcornro lde ellos
es por mediu dl' los elementos que acaban de
conocer.
'-------

52. 37
Buzón de recados
•
•
BUzón
5. Advierte .1los niflOSque alescrlbir SlISmensaics
dl'lx'r.in lo ma r en cuenta que (~ltls ser.in leidos
por hlS dvslln.uar¡os hasl.11.1hora dela salirl.i, por
lo cualt-lcontcnldc del mensaje Sl' a jusla r.i .1esl.
clrcunst.nu-la. P .H.l q UL' no pierd.l Vi~l'IK i.l.
(,. Eventualmente. l'I maestro prl"
¡..:unta uuléncs
han recihido 1lll' 11';,ljes en el buz ón . y pro mueve 1,1
nIIllUni('.lc ic·lIll'lllfl' los nitu lS .
:J. El maest ro ('xpli ctl que l'! rt'Cldo súln In ll'(·r. 1" ,
pcr-ona .l quien se dirige, pues .,l' trata de 1111
nu-n...rje privado ({'xn 'plo los mensaje
s p.u., IIClo
el grupo). Dlccquccolocarñn cada ruensaje en un
sobrehecho po- ellos mismos.en (,1q Ul ' cscrtblr.in
el nombre de 1,1 llL' r~ona .1 q uien lo dfrlgcn .
4. lnforr n.i que lodos los di.1S, .uucsrh-salir, pIxlr.in
n 'vis.u elbuzón y rt'('(}~er sus recados.
Pueden l-'SCrihir su mensajl' en l-~' momento.
du rante el rl'CR''(I. en su cas.l o.uuesde (¡n,)lizar 1
.1S
da~'!>,
M,llf" i,1
1
Un.' caia, papel. marcadores y pegamento.
• Que los alumnos expresen su~ afectos,
opinionesy pensamientospor medio
de la escritura.
1. El maestro propone " II)Sniílos l,l e1.lIMlrad " n de
un buzón en el qm' d{'posilt'n los nu-nsaies que
quieran d.ira algún n .mpañcro. o a lodo elgrupo.
2. Sl~ comision.l .1 un (>(luipo IMr,
1 qUL
' eJ.lhore el
h1l7lín. Se pi r!l' que forren un.'e.liacon una ranura.
hagan el letrero (Bu7ún). lo peguen .1 1
.1 e.l ja y
coloquen (·1buzón PIlI.l P.lrl'<l,alalc.uucdc todos.

53. iQuién hizo qué?
• Que 10 5 alumnos identifiquen
sujeto y predicado en la oración.
"••
,
-
38
I
Al,l/l'ri.l!
Cuentos de J.) hihJioll'C.l delaula.
I . I()~ nir)(IS st'! t'<T ioll.Hlun cuento n Hlocido de 1
;1
h¡h!io!l't";l (!l·1 .mla, co mo Los fws cochinitos,
PinociJo o Ricilo.sde om . Elmacsro lo lec en voz
.11
1.1 paralos alumnos.
2. Al fin.1JiZ.1r la lec tura PI mae
s tro prl'~llnt.l si
lodos entendieron el cuento: si h,lY prl'~LJ nl as,
e-ntre lodo,> 1
.1S responden.
3. Se prllpont' .1 los niiío... ju ~.u CClll l'J ruento dI.'la
.,iguien!l' manera :los niúos !>l.'!L·U.:iOIl.lIl .11¡':UIl(I SO
todos lo.. personajes del cuento y el maeslro los
(.'su ill{'en CO IW ll!1.l I '" el pizar nin.
4. I'idl' .1 los niú o-, q ue dig.m algunas rosas que
hici ero n J
o s pe rso ll.ljr!S, y se LIS,1101,1 ,1 olros rli-
f(·relllt·s, JMr.l que tll)"prv(' n 1
,ISIr.ln.,(c lrm,H"ilJlle'>.
A mpdid.l qm' avanza 1.1 actividad. xin .,.
llir'<t.' cid
ma rco elel n-lato. invita a lo., niíl0., .l hacer 1.1.,
( omhin.Kiolle., m ,-¡" ("hiSlo ."l'>, clisp.lrillild .l., n ah-
"Urd il." por t'jl'lllplo, cid cuento de /'jllllc!)(J:
-

54. f I IJ.ul.1 azur se Ir.l1:Ó ,1 G('/)(-'
U().
L,1 11.111<-'11.1 !lizo un fIlwiL
'CO,
e t'pt'flel (ue ,1/,1 t',~('(lL'1, 1.
1'inocho /0 convink) ('11 unniño.
5. Por último, el maestro explica que es posible
transformar nuevamente las oraciones: pide que a
cad.l pcrsonale lo relacionen con 1
.1 actividad que
le corresponde. segun la historia del cuento.

55. Tres cuentos
• Que los alumnos descubran
la estructura de los cuentos
clásicos.
AI.J/('ri,J!
Tres cuentos c lásicos (pueden se m,me.)Nit'II('S y
I().~ sioteensnos,L.lCUc.lr,lc hit.l Alo(}din~.I. Eltraje
IJtJl''O de t'fJIPf.'f.ldor o cualquier otro de este
ti po ).
1. Duran te tres <¡{'sio m's r-l maestro lpt' ros tres
cuentos tuno c;lda díal. Después de 1
.1 lect ura de
e.lda cuento se comenta suconte nido IMr.lfacilitar
1
.1co mprensión.
2. Al cuarto día, a partir de la comparación de los
tres cuentos. !ot' an aliza 1.1 estructura del cuento
d .b ico.
•
1. Elmaes tro pide .1 105niñosque idcntlñqucn .1 10 5
pcrson.iies principalesde C,H1,1 cuento. b lS imIlKC
.t ver qUl ' Vil ",ld ,) cucuto '1I l.l H '(' {' 11 pl'rSnl1,ljt's
diferentes.aun cuando rnucl lOSrn.mth-ncn elmis-
mo tipo, variando los nombres y las hlsrorfas: por
ejemplo. hov he rmosos prirKes.ls y apueslos prm-
cipcs , brules y r nadra stras, reina s ITl.llv.ul.lS, reve
s
viudos, etcétera.
h. Después st· on.rliz.m los IUg.1R'S en donde se
desarrollan las histo rtas.csdccir. 1
.1ambientación.
En este casouncuento sucede en d !XISlluC(m,me.1
N;l''e~ r lo.~ si(' l e ('/J.lflO.~), otru en una casa de un
pe-queño pueblo (1
.•1el/Glfachil,}A1(JI)(Ji/l~, I) y otro
t-u un castülo (El Ir,ljt' 1llJ('HJdd ('lIIperador).
c. El problema en el que se involucr.i a los pt'fSO-
Ilajl's t'Sl'l siguiellte aspecto qlll' se l'sludi,. I',l fa
PStl)o! maestro Im 'gunlo
l : " ,iQUt' pmhlvrna hay en
el primer cuento? ;y en el segundo!"
Continúa así h.1SI,l que los alumnos conc fuv.in
que en cada cuento hav un n miliclo diferen te.
IK'fOento dos st' prl-senl ,l una süuacíón diiídl.
39

56. d. Por último se analizala resolución ell'l conflicto
encada historia. preguntando:"¡Cómo se resolvió
el problema de 1
.1 Cucarachüa Mondi n~.l ? ¡yeldel
siervo (Iel emperador!"
~ lace ollSl'rv,1relos niñosuncen cada cuento hay
una resolución diferent e, pero en todos hay una
solución.
3. Se propicia una recapitulación de 1
.1 estructura
de los cuentos. los alumnos concluyen que en
lodos bav personales, unos más importantes que
otros; qu e todos dicen el lugar en donde se
desarrollala historia. vque slcrnprc hav unproble-
mol y una solución.
-~

57. ¡Aquípasó!
• Que losalumnos conozcan que
Ias leyendas son historias que
se transmiten de generación
en generación.
40
M,lf(·ri.ll
libros de la hihliolec.l del aula que Cnnleflg.ln
leyenda s.
1. El rn.lL'slrn díce a los alum nos que pid ,l/l .1 sus
.1huell'S.p,lCIH."S(I.l .1Iglín anci,lllOque les plat iquen
,llgun.l ley(·ncl.l .
2. El m.1{'slro invit,l .l los nirlos.1pl.ll iear algrupo la
feY
('nda nue les conl.uo l1.
J. El milestro loe JMr.l el grupo '¡¡Huna do las
leyendas conrenidas en los lihros de la hihliolecil
del ,l ula y pregunt.l .1 los nir
l0s: "¿COllo('en esl.l
¡('Y
lmel.l ? ¡EnClJ('fllran Sl'mejolfl7.lScon .l /glllld de
las q Ut' aquí plalic.1rlm? ¿En q ut.'se llaR'O,'o ? ¡En
que son d ift'rl'lltl'S?"
.J. Elm.U'slro explica .1los nif
1(l'> nimo, pl lr Illedio
ele lasconvprs.lcio nt"S y rel.lrOSf.lmi'iilre~, Iran smi.
lidos de gl.'llt'rac;cJn en gl'/wr,lción, las hislori.ls
,ulquieren car.kler dc..'lradidcin.
J
I

58. El periódico
• Q ue los alumnos conozcan
la estructura del periódico.
M.I!(>
ri.?1
Periódicos, tijeras y, de ser posible, pliegos de
papel bond y pegamento,
1.El maestro pidea J
osniñostraer<JI <lulacualquier
pt'riód ico de su casa. La cl.tsc se organ lza en
equilxls para explorarlos y Cad.ll'<luipC
ICOnll'nta Jo
que rnás re interesó.
z.L osnlñcs ident ifica n y men cionan 1.15secciones
que integran un pe riód ico; internacional, local.
depo rtiva,e
ditorial. socia l,cspcc taculos.etcércra,
y por equipo eligen alguna que quieran explora r
m.h detenidamente.
3. Cada equipo hace co men tartos sobre J.1 Infor-
maclon que enco ntró en J.1secci ón .Hl.
l lizad.l. El
maestro puede orientar los co men tarlos con pre-
guntas como las siguientes: "¿Q ue información
cn cout r.iron en la sección IO
C.11? ¡Ahí se puede
encontrar información sobre las ohras qUl.·se rcn-
liz.tn vn la ciudad ?¿En (Ilínde pocll'mos encontrar
inform,lCi6 n sohre J.1Sactivld.ules del presidente
d('lll.Iís( '
[)c'sllu6 recortan yc lasifican 1)( IrSt'('('icHWSalgu-
nas nOlas; en seguida escrtbon el nombre de la
sección en 1
.1 primera nota de cada co njunto y J.
15
Pl'g,lrl en e l polpd para formar el p
crí ódlco.
01. El maestro propone hacer un peri()(lico esc olar
mensual. P.H.1 d io se dislrihu Yl'nent re l{)( los 1
.1S
rñfcrcnres tareas que implica la elolhoración (le un
pcri ó
dlro: .1lgunos niñosentrevistan .1pers(1Il.1jes
dl' l.l l'Sctlt'l,l (J de 1
,1 comunid.rd. otros invostlgan
y l'scriiJl'n noti("Í;lS(reporteros): algunos m.t s pro-
1l(lf)l'llentrl'll'l1irnielllcJS yd ib ujos(r ;lricol!Urislas)y
otros OJlin.lI1 sohre al¡.:ún hecho o situ,Kjó n (crili-
('(Js). EJ pl'ri()(li(,(l se arrua co n sus s('('(:iorws en
pliegos de papt'l hond y se eJigl ' un nombre. Ya
armado S(' coloca en un lu¡.:ar visible.
41

59. Juegos y rimas
• Q ue Iosatumnosaplíquon
susconocimientosde la escritura
en la producción de textos.
M,'ll'ri.ll
Libros de rim.ls y iuegos.
1. Elmaestro propone a J
osniñ oshacer untibrodc
cantos y ¡llegos en el que lodos parl ici¡K'Ocscn-
hiendo algun os. les Indica que e
s te libro tendré
Indlce, nombres de Jos autore
s , titulo, datos de
edición , pues se trata de hacer un libro corno los
que han vlstoen la biblioteca escolar o 1
.1del aula.
2. Elmaes tro elige algunas rimaso pide a los niños
quedig.m 1.15que conozcan. Todos repiten alguna
basta que logren aprenderla. Cu.lndose trata deun
icegc se repite /.1 canción que acompaña .1 los
mov imientos; por ejemplo, M
Ej pat iode micasa es
particular, se 1.1V.l y se SL'C.l como los demás...",
etc étera.
3, En sel-:llid.1sc egrup.m por p.ueias.Se indica .1los
niños q ue se pongan de acuerdo e n 1
.1 rim.r que
escrihir.in y que cada uno L'scrih,lun,l pa rto.
EI Ill.1estro ;lJloya a los nir10s mlcnt ms esc riben,
d.mdn 1
,1 información q ue solicitellv.infrn.tndolos
.lesn ihir,
4, Los nir10Sleen al grupo sus rimas y canciones
veriflc.mdo que estén completas: de no ser así, se
h,l("('n 1
.1Snmc("("iones nccesanas.
5. Se indica a los niños que deben f:uard.u este
texto p.lra revisarlo y mejorarlo en otras d.1S<.'S. La
revisión se h.uá con ha se en la distrihución qu e
dehe tener el texto en el espacio grafko. Como se
trata de rimas o canelones, en cada Un('a se esc ri-
bir.i un verso. I).u a IORr.l r esto. los niños deben
revisar libros de rimas y c.1nciorlt.'ros. Pueden
cor regir 1
.1 segrncntacíon entre las lJ.llolhras, la
or logr.l f1.1, r,l limp iez.l y la cla ndul de Ja lcno.
6. DesJxrés{II' varias ses iones de revisión, ruando
descrito est é en condlcloncs de incorporarse al
lilim, se form.rn('quiplIS polfo1 <lgn..'gMJ,lSi1uslro1cil1_
ncs. nuuu: rar J.1Sp.ígi11.1s. cscrihir l" índice, <11
1,l( , ir
los datos clt, edición , elc(ol('r,l.
ESI(' lihro puede mostrarse en unn exposición,
[uutn r-onotros trahajos hechos por los niños,an tes
de (m m.u parto de 1
,1biblioteca.
42

60. Digo lo contrario
• Que los alumnos amplíen
su vocabu lario al reconocer
los antónimos.
A1
,11
<,
';,11
luguctes (J n-cortes c/e ífusuacloucs de [uguctcs.
objetos (J .111 imales .
1. El mae
s tro invita a los niños a participar en el
siguiente [ucgo: un niño d.l una orden a otro, pero
este último debe cumplir 1.1 orden contraria; por
ejemplo. si el primero ordena senta r..e elsegundo
porrn.im-ce de pie; si ordena horrar lo que hay en
el pir,arr ón. éste escribe.
2. l os niños comentan sohre las acci ones que
real izanIII SlIS n Im ll'l ii t-'r<JS y()I ¡Se rv,1nque hit"ji 'H 111
acciones opuestas a las orclenadas.
] . El maestro presenta a los niflOS los d istintos
o!ljelo.. (J Hustraclones. pich- que describan sus
cua lidades: IXlnilm., gr.1Il{k~, largo... etc étera . y
q ue dígan l.l~ p.l I.lhr.l~que si¡.:nifiq lK'n lo contrario
tll,' é~l,lS.
4. Des pués de pla ticar sobre las ca rac terfstlcas de
los ohjelos (ildjl'l ivosl, los niños d icen o raciones
IIIi!izando esas p.11abras. Pueden 'inc!uir vMi()S
.lClii'livos.l 1
.1 vez, l'1maest ro dic e. por ejemplo :LI
m.isgr,mc1l'
, bonita y Iimpi.l nar.m j.1i'Sl.f ~obrt..· I,1
m i'S<l.
5. El maestro invita a los niilo~ a lee r ,llgullas
oracionesy pide que carnhien tod.is1
,1Scua lldadcs
q ue se en uncian por 1
.1Scontrarias: propone, pa r.l
el ejemplo anterior: La m.b 1H.'fl tJ( 'fl .l. !t·.1 y ~lId.l
IJ.Jr.mj.l ('St.i ~()J)f{· I.l mtos.l.
Despuésde hacer los cambies a l.ls oradolll,'Slas
l'sc rilwn e n sus cuadenu» .
43

61. 44
.1
SOP/BIBLIüTECA
'I: PUBLICA
> •••••••••
5. l os niños loman nOfase/e J.1Srespuesl.ls, sin qUL
'
esfe sea e/objclivo de la ac livid.ld.1'0SIl'riormL'n1e,
c.lda eq uipo presenlil.1/reSloc/e/grupo. de m.lllera
oral, el R'sultado de su votrevista. Al final iz.lr. los
alu mn os e laho ran conclusiones resfX'Clo de las
impresiones que luv jeron de la hihljolec,l yL
'I uso
que PUl'(Jen hacerde el'a; elmaeslro complcmell_
la los aSfx'clos que se Il.lyan Omjlic/o.
6. IIISconwnI.lrios ,x lsilIvos PUl'de .1provedl.1rtos
e- IlMl.'sfrlJpara progr,lOlarofra visila a la Ilillliotecil .
S¡no eXiSIl'!lj/¡liOI
l'ca púhlica en la ("onllJllid,lfl, se
sugier<.' enlrevjs lar .1 las tx'rson.rs qUl..
' e/ maeslro
l·r<.'.l convenjen le.
Conoce
tu biblioteca
• Que losa lumnosconozcan
lasactividadesque se realizan
en la bihlioteca.
1. ElOl,les rru.lcuerd.l PR'viam en rc co n elbihlio rc.
Cario la fecha y la hora par.l realizar fa visil.l con el
grupo, a fjn dl.-' propiciarelContacto conelP<-'fsona/
YCOn los usuarios deIa /¡ihliol
eca
.
2. Se proJXmc a la s niños jugar a los "f nlrevisl.ldo-
res". SePUL-c/Chacer referen cia.1alguien qUe lod os
los nillosconozcan Con est.) profesió n (dl' la radio
o la IV),
3.El maestro org.lniza algrupo enl'(luipospara qUt'
enlrevisten, a su ell'("ción , a una rx'rsona, quien
PUl..'fle serC/l'ncolrga do (k- j,)bihlioleca, unu de los
biblior l'Carios o un usuario; niño, le ven o aduho.
Se c lig('/l tanros cnfrevislados CO IllO equipos se
fornll'n .
~. Se pregunla a los equjpos qué k·s gusl.lrí.l s,llx'r
ele la persona .1 quil'n elllrl'v isr<lr.ín. Se pide que
¡Jil.'IlSl'1l '0que dl'Sf..'('1l Salll'r de la hihlíllll'ca ()e/l.
"
gusto por fa k'Clur.l de su (·nlrl'vislado. los nírlos
formulan sus pregunl.ls y las.mofan en Suscuader_
nos, p.1r,l "l'v,ulasa 1
,1hihliOI('
Col l'Je/ía e/e 1
.1viS;I.l.

62. Publicidad
• Que los alumnos utilicen diferentes
tipos de lelra en Un lexto informativo.
AI,l/l'ri,JI
Pt.
·ri(Klicos, p.lpel, lll.lrc.lc/orl'S y fl'H/a.
t. Elm.l<-·Slro p ide .l /os niños exprorar los per;(íl/ i.
cesque rrajeron rlt.'sus C.l S.1S y SCñ .l/ol
r Con co lorlos
con1erd l/l..'s qUl' 1..'11 (-'Ilos .lfJ.l R'Ce n. Si algunos
niños nencn dificultades para idelltificar/os, el
maestro pregunt,); u ¿Sahen lo que (' S un comercial
(J un anuncio?¿Por qué se induY
('n en los pl"r;üeli_
("os?"
2. Un,) Vez que los l11.1rC,I(OI1, <-'l maesfro pide .l /OS
niños qUe (.
·xpli<¡UI.'1l 1.15c.1rac reríslic.ls de los ("0-
flll'rci.l /esqul' /ll,ísles llamaron la alenc;Ón. Proha_
b1eml'Ille st'li.l !t'1l q ue uli/izan diferentes lipo s e/e
k'lras y en ocasioll('s illd uY('/l ilustraciones; que
ti!irizan ír.1Sl 'S COr!as, efci'lera .Silos a/LJIll no sOllli.
len a lgu fl,ls cararlt>rís/ic.ls, t>l llldesfro oril'flla los
Comen/,lrios r on pregufl l,h que {,Id/i/en la re-
flexión; po r ('jl'mplo: "¿Por qu é POdl'nlOS R'cor_
(JarloS('on cierta (,ldlill.ld?¡So n .1lr,lcljyOS o ,lhurr;.
dos? ¿Cree n que todos los COnl('rd .lles dice'" /.)
Yl'rd,)d ~H. l'I('{>lpra .
45

63. 3. Cuan do los niños tie nen más claras las cnracte-
nsticas de estos te xtos. el maestro pro pone qu e
elaboren. e n equipos, algun os comercf.rlcs Il.U.1
incluirlos e n clpcrlódlcc escolar o mu ral: pued en
h.iccrlos a color, an unci ar actos, cclcbmcloncs.
productos oscrvktos. Elmaes tro los invita a uultzar
diferentL
'S tipos de letra.
4. Cado equipo presenta su an uncio publicitario a
tos dem ás compañeros. se .mellz.m y ent re lodo s
sugieren formas de mejorarlos.
5.Cuando tos niños consideran que suscornc rcla-
tes estén te rminados se integran a las hojas del
pe riódico escolar o mural. Es impor tante definir
con tos niños la distribuciónde losdffcrer n
cs textos
que se incorporarán al pe riódico.

64. 46
Escritores
de cuentos
lo rana
y el zopilote
LO cola de
los lagortiioS
~
--~ LO culebfO
ratonero
• Que los alumnos
redacten un cuento.
4. Un,l vez que los niños terminan dI..' escnlur, se
elige .llguno par.l n Jpi.lr1uCll l.'l pizarrón . Un niño
lo es cri be y entre todos h.m-n el aná lisis de 1
.15
partes cid m i..mo: iutroducriún, <k-s<1m JIII) y re
s o-
lución o desenlace.
t . El maestro pregunta a los niños: ";Qué' cuentos
conocen¡ (Cuál quieren que les lea?" El maestro
Ice el cuento que 1
.1 m.l yori.l de los niños hava
eleg ido.
2. Se invita a los niños a contar el c ue nto de 1
.1
maneramésparecida posible.Algunos niñoscuen-
tan el cuento ron el .1POYO dI.
' los compañ eros
cuando sea p
e rtinente.
5. I'osl('rj(urncnt c St' pidea le )s ni iíos q tlt' I's( rih,lIl
un cuento conoddo peru difl'rl'llll' elescrito con
anterioridad. teniendo en consídcr,l( ilÍn 1.1Spartes
que In integran. Al terminar de t'sc:rihirlo inter-
car nluan los cuadernos con '>lIS cor no.meros p.lr.l
]('(·r1o.
:J. El maestro pide a los niños que csrnhan cn sus
cuadernos el cuento que l..'su u.:harl ll1.

65. (1, Enotro momento,el meest msolicüa .110..niños
que inventen un cuento. lo es crib.in y lo lean ol sus
com¡¡,l¡len¡s.
Esl, .ntivid.«! del le rl',ll iZ;lN ' t-u V,U iolS pl,lr),lSy ,1
lo lolr~C I rh-lodo 1..'1ano escolar. En fl'c h.llll lsterior
asu redacción e
s conveniente rcvisarl anucvamcn-
le pa ra hacer los cambios que ~ consldercn ncce-
So
l ri(IS. Asimismt1se IIUt.'(le apn I't.ochar laaclivicl,
ld
para revisar .l SIX OCIc IS de o r!ografí.l, concord.mc¡a.
signos de puntuac ión, etcétera.

66. 47
Lo digo de otra forma
I
cerdo
1. El maestre Ix-
-g<l en (.,1pizarrón 1,
15 l.nielas, sin
sl'guir un o rde-n, ypr{'gUrll ,l a los nirlos elsignifica-
do dl' cada p.11
.1hr.1.
2. LllSinterrog.lsobre 1
,15p.1I,lllr<15cuyo sigllificado
es similar () es el mismo; por ejemplo, N ¡Clll(:'
significa cerdoj, ¿y marrano! ¡Es lo mismo lentes
que .lrlll'o jus? ¡De que olr.l iornlol se puede decir
l'h.lrna co! ,Q uie n encuentra lapalabra qm' signi-
fka tu mh.tllu?"
J. Los I111i 0 5 IJ.ls .ll1 .11p iz,Url')fl piIr turnosy agrup.m
las Il.llah ras c'uvo significado 5l',l scr ncl.uue o el
m ismo (pueden ser do.. o tres sinó ni mos),
ot. [1 maestro los invita a construir p-ires de oracio-
m-s( IUl' incluyan slnónhuos:pidcque se Jasdj( len
y 1
,1S ('scri!l(' e-n e-l pizarrón (súlo 1l1l<1 oración de
ca d.ip.uo tri! l ele sinlÍlli1111IS). Des¡lu és I(lS,l l(ll1m ! lS
1.1S h-i-n y dk-cn . de cad.i una . r-lsinúnimo tom-s-
poudicute.
5.Analizan cada cambioque hicieron a lasornclo-
ncs y si se conserva {} earnhin el sigmñcado.
• Que los alumnos amplfcn
suvocabulario <11utilizar
sinónimos.
A1.1/('ria!
T<1rjL'I<l~ con ~i Jl(in j rnlls (una 1),11
.1I1ra en cad.i
l.lrjl'l.ll.

67. Sopa de letras
• Que los alumnos reconozcan el valor
sonoro convencionalde las letras.
1. El maestro invita a los nirl lls .1 p.uticip.ir un un
juego. les explica que él ,motará una 1
l.l I.l!Jr,l l'1l
el pizarrón y ellos deben cambiar una sola let ra
para ohtener otra palabra: por ejemplo: OIl'5.1. El
maestro preg unta : ..¡Cu.í nl.lS letras tiene IU(.'!>.J?".
Ycuentalas let ras junio con los niños. Luego, pa ra
cambiar una k-Ira en la palabra. pue
de preguntar:
~ ¡Cuál letradt'1)()carnbí.u Il,lraqucdlg, mis.lr~ De
ac ucrckI con las rI..
-spuestas {le I(ls niños el ma es tro
camhlaenel pizarrón 1.1 lelr,l corrcs¡xlIld il 'tl lL', y en
S['guirla prcgunt,u" ¡Ahora, r u.il letra debo rnm-
luar p.H.l qu e diga fisar El maestro escucha las
prop lJl..~I.l~ delos niños y h,ln~ el ca mbio r-ones-
pendiente:por último pregunta :~ ¿Cu,i ldcbocam-
biar para que dig.1 piS.lr
2. El juego puede segulr hasta uuc ~l' qui era, I,IS
lInk as condiciones son que el numero de letras (le
1
,1primer. palabra pcrmanezca yqUL' cada cambio
prod uzca (lira p.ll.1hr.1con signifit-,ulo.
3. Un.1variante de es te jUL
'gO pcn'<le hacerse si e l
mae
stro pro pon e .1 I()~ ni r
l tls d camb io de la
primera letra y 1
.1 última . En este caso los niilos
tcndrén que h.1CL'r las transfonu.uioncs indivir 1
1
1
.11·
mente o por {'quipos, con y sin 1
.1 ayud.l rlt'l
rn.iestro.
El maestro puede sugL'rir L'I cambio de ("(.,,0 .1
p
erra. de pO/O.1 mole, etc étera. y los niños exph-
cnr cada ca mhio de slgruñcados.
48

68. Reglamento de mí salón
de clases
• Que los alumnos adquieran claridad
y preci sión en la escritura de textos
instruccionales.
M,lteri,lJ
Cartulina. plumines y l",pell'ngolT1<1<!o, ' p.H.l ca-
da equ ipo,
1. El maestro platica con los alumnos sobre la
importancia d{'I .1~() y ell'l onk-n en el salón .
REGLAMENTO
1. TIrar lospapeles en el bote.
2. Norayar las bancas nilas
paredes.
3. TIrarlasvirutas deloslápices
en el bote.
4. Avisar al maestrocuando sea
necesario salirdelsalón. _
..
_ .....
49
2. Pide que se organ icen 1..'11 equ ipos y propong-m
peIr ese rlto 1
0 uucl 'SnL
'ct's.l(i(1 J),lr,1 que en elS
.lrón
tod o se desarrolle con orden y limpieza .
3. Un" vez que establecieron 1
,1<; normas. un in-
rcgrante de cada equipo 1
.15 k-e: el maestro 1,15
escr ibe en r-l pizarrón, h.u-c Iiregunt as y ("OI1WJl I,l -
rios para cen trar la atención de los niños en 1.15
pal abras quc se rep itan . •sí comu cn 1.1 claridad ele
l.
; !> propues tas. Por ejemplo. cuando .llglln .l est é
inrornpleta pregunta :";De qui('" es 1
.1 r('spollSah i-
lidad ? (En dónde se dice .llgo del rC"Jll'U.1 otros
niiíos?"
' hIt· m,11t'ri.11 Plj{'(j;, .Ul,l pl.lr<,(' o suslituirst' S{
'hlio 1
,1S
IIt)sihilid,Hlpsdv e,HI, WlIllIl.
4. Al final iz..u,pi maestmn mlt'n ta ClltlIIKII)pigru-
po los acuerdos tornados para l'<míorm,u el rl'}la·
mento de o rden y .1SL
·O.
5. Pid e .l cada equipo qll(~ ('I,lh(ue UIl e.Hlel ('(mel
rcgl.un cn11) Yagregue 1
.1s iIlIsl racilIIleSque desee.
Lo" ca rtele
s SL' colocan l'll varios parles del s.tlón,
para que cuando co nsideren necesario lo consul-
ten y constaotcmcnte se re
s petelo establecido.
En(¡lr.1Ssesiones PUl'! Icnp« lP( mcrse y reahznrsc
modtñcacloncs para mejorar el reglamen to o 1
.1
escnt ura del m ismo .
Esta activida d se puede reali zar pM .1 elaborar
otros regla me ntos, C0ll10 el de la btbltotcca. po r
ejemplo.

69. El cancionero
• Que los alumnosconozcan la rima
como una formade composic ión
textual.
M .llt.-'f
i.11
Can cioneros popula res y libros de texto que con-
renga n nmas.
1. El maestro invita a los niñosa abrir su libro de
lec turas en una p.igina que Incluya una rima y le
pldea un n iño que la k-a en voz alto, mientras los
dem ás siguen l., lectura vn sill'llCin.
2. Cuando la le
c tura fina liza el maestro pregunta:
"¡AI¡.:uicn snbe córno sc llama cstetipodecompo-
sfdon t' Silosniños lo ignoran.élda1
.1información.
Pidoque busquen en su libro otra s rimas. Algunos
ni ños leen J.1S rimas que encuentran. Despur..'5 el
m,u..
estro pregunta: "¡Cúmn supimos qu e ~'lralaba
de rtrnast":silos niños no responden corn..c tamen-
le, el maestro '-L'llal.
1qu e las rtma stienen palabras
conrerrntu.u-k mes igtl.lles.
3. l'ar.
1 continuar comenta qu e hay otros compo-
sicio nes que ocasion.rlrn
em c lucfuven rimas: 1
.1S
ca nelones. Pide a losalumncsquccnele.melonero
{IUl' trajeron de sus casas lean .1lgulla caución que
les guste.
~. El ma estro invita .1 los niños a esc ribir en sus
cuadernos .1Jgun.l canción que todos co nozca n.
5. Algún rnño lee en voz alta1
.1eancion. para que los
demés verifiquen el o rden de 1
,1 k'lra dl' l.lcanelón.
[1 maestro los invito a cantarla apoy.í ndose en su
lect ura.
{l. Co n 1
.1s GHlc io lles que lo.. il i riOS es criban ~
puede formar un cancione ro: pueden h-cr las can-
cio ncs elesus compa ñeros y proponer l(lSc.lmhios
queconsideren pertincnte
s paradespués cantarla...
50

70. 51
La clínica
Clín
Ica ~Lo Salud))
Receta m
édico
T
ose.l6n Jarabe
T
omar una cuchorcdlto
ceda cucrlro horas.
.Dr. JoséGorda
CEO. PROF. 1/.l()ll'
.lARABé"
TOSELÓN
3. En1.1 sesión en que los niños llevan los materia -
les. el maestro les propone organi zar la clínica y
pregunta : "iQ u ic llL
'Sser.i n boñcarios.pecientes o
medicos?" Con el ñndcclnstücar tos materiales. el
maestro les pregun ta si conocen nom bres de me-
d ici nas y si saben P M ;) qué sirven. Si los nil1
0s Ilo
tienen Infor mación .11respecto. elnuestro 1
.1pro-
porclona. Entre todos acuerdan los nomhre
s de II)s
mcdicamcutcs qllL' userén en el jUL'gO y los es cri-
lx-u en etiquetas p.rra pl'~,lflas en los Irascos y en
l.iscnies.
• Q ue losalornnosreconozcan
1
<1 importanciadeescribir
con precisión un texto para dar
instrucciones.
M,I/t'rial
FrilS(OSy ca jas cit.·nu-dlcnmentos vacías, ho1CJ11l'S,
semillas. P.llleJ y etiqueta s jImarcadores.
1. En una sesión. el maestro com entaacerca de 1
.1
importancia de cuidar y conservar 1,1 salud. Se
menciona al ( J¡ lClc)r corno un porsonalc importan-
le p.lr.1 logr.lr eseobjetivo. Posrcrfomu-nre prono-
nealos niñosjugar .11.1 clínica. Se pre
cisa que tanto
las mcdícjnas como 1
,15 erucrmcdadcs y el modo
de curarlas se r.i n Inventados.
2. El grupo decide los materiales que dchcrñn
llevar a la CSClK' I.l p .H.l org.uuaa rel juego. PUt·de
aprovl'{"h.u"t.' la actividad para esc ribiren el piza-
rrón yen loscuadernoslos nombres de los objetos
nec esarios. Esto permitlra .1 los runos moslrarloS.l
sus padres para que ..e los (,ldlill'n.

71. 4 . El maestro plantea vanas preguntas .1 1f)~ niños
1
Mra asegurarsc de qlIe 1rxlel~ en tienrle n Ias func¡()-
nos que desL
'lllper'l.l rán: "¡5tlhen qué h.1('L
' un
ml'o¡;li( u cua ndo nxibea un paciente?,Cómo sabe
el boticarioqu émedicamentos necesüa una perso-
ntl? ,Q ue hace el b
oticario cuando una p
e rsona
Ileg.l con una receta nll:"lic.1? ,Cómo s abe el
paciente .1 qué hora y en qué cantidad debe tomar
su mcdlcamcntot"
S. Posteriormen te I()~ niños se ponen de acuerdo
para organizaren elaula 1
.1 ' farmacia". N
los cunsul·
torios N y la "safade espera". Escriben carteles p.lr.l
indicordónde est.i instalado cada uno de esossitios
e inician el juego.
7 . El "enfermo" acude .11.1 ' farmacia" acomprar SLl
"medicina". El "farmac éutico" hUSC.l entre !o~
me-dlcamcnn IS aquel!,1 cuyaese ritura o lrH.'Sll(IIl( 1
,1
.1 la que ap arece en la recel a.
Puede o
c urnr queel -docror" o el' farmacéutico"
emreguecualquiermedicina.ante lo cualel maes-
tro esté p
endiente pM.1 Intervenir preguntando al
"doctor": "¡Q ué le recetó u~ted ?, iqué escribió
aqu i?"Cuan!loel"farmacéutin 1" e ntrl'gol l,l mcdi-
clna. elmoestro lc dice al "parfcnte": "Fíjale si te
dio 1
.1 mcdícma que te rec etó el doClor?"
8. En caso de no encontrar el medicamento, l'l
"pa cfont e" acude nuevamente conel"doctor" y le
plantea el problema ("de esa rncdlcln.i no h.1Y
"),
para que busque una so lución: corrige la receta ( 1
hace una nueva. El "doctor" pue
de decir que el
' farmacéutico" busco mal, po rque d salle que 1
.1
tie ne, y puede ~u~erir que alguien le ayude a
cnconrrarI.l.
Est.i ,1{livid,ld S{! Iltl{'de n-aliz.u varia..VeCl'Sdu-
rante el ario. Es n mvcnientc quea hl( !clSI(IS nir
)(IS
les toq ue participar e n 1
.1S diferentes funciones
dentro de 1
.1 clínica .
(l . l os "naclcmcs" tornan su lug.ir on 1
" "s.ita de
espera " y cuando les loca su turno explican al
"doc tor" en (ornl.l c!et.lll.ul.l cu.tl es su enferme-
dad. El " doc tor" indica 1
.1 med icina que debe
tomar y escribe la rec eta . Si I()~ n ifio~ tienen
dificultad para escribirrecetasse pideque hU'oquen
a l~url.ls en la luh lloteca par,¡ reu nd.rr 1
.1Scar.icte-
rísticilSde este tipo de documento.
--~)