El documento presenta orientaciones para la formulación de criterios e instrumentos de evaluación en el marco de un enfoque por competencias. Explica que los criterios deben formularse a partir de los estándares y desempeños de aprendizaje descritos en el Currículo Nacional, y que estos criterios deben ser claros y compartidos con los estudiantes. Además, ofrece una guía de cuatro pasos para formular los criterios de evaluación de manera adecuada durante el proceso de planificación curricular.

2. 3
WEBINAR
FORMULACIÓN DE CRITERIOS Y
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EQUIPO AGP
SECUNDARIA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCARAMA

3. UGEL HUANCARAMA
PROPÓSITO:
Brindar orientaciones para la
formulación de criterios e
instrumentos de evaluación en
el proceso de planificación
curricular en el marco de un
enfoque por competencias

4. UGEL HUANCARAMA
RETO COGNITIVO:
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo
que se debe “observar”, según el CNEB?
a) Los indicadores de desempeño que se presentan y precisan en el
CNEB.
b) Identificar el nivel al que el estudiante puede llegar según las
oportunidades de aprendizaje.
c) Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las
capacidades; tomando como referente, los estándares de
aprendizaje.
d) La autonomía de los estudiantes
Respondemos
ingresando a QUIZIZZ

5. UGEL HUANCARAMA
¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean
compartidos (e incluso construidos dependiendo de la
situación) con los estudiantes?
a) Permite conocer la opinión del estudiante a fin que se puedan
modificar los criterios y se ajusten a que lo saben y no saben.
b) Facilita la comprensión de la tarea o actividad por parte de los
estudiantes permitiendo su autoregulación en el aprendizaje.
c) Facilita la elaboración de instrumentos de calificación al
estudiante.
d) Todas las anteriores.

6. UGEL HUANCARAMA
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
Valorar el desempeño de los estudiantes al
resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran
los estudiantes respecto de las competencias.
Crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.

7. UGEL HUANCARAMA
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describe las características o cualidades
de aquello que se quiere valorar
Se relacionan con las capacidades de la
competencia que se está desarrollando a través
de unaexperienciade aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS:
Los criterios son
explícitos están
claramente establecidos
a partir de los
estándares de ciclo y/o
desempeños de grado.
Los criterios son estables
se observan los mismos
aspectos en distintos
momentos de
evaluación y situaciones
de aprendizaje.

8. UGEL HUANCARAMA
¿PARA QUÉ NOS SIRVEN LOS CRITERIOS?
Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación progresiva en el proceso del
aprendizaje.
Disminuye la posibilidad de generar malas interpretaciones de las evidencias de aprendizaje.
Sirve para orientar el proceso de enseñanza, analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje
con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes de alcanzar el
nivel de logro de la competencia.
Permite valorar el avance de los estudiantes respecto a la competencia, compartirlo con ellos y
ofrecerles oportunidades y andamiajes para acompañarlos en el logro de la competencia
Permite identificar lo que hace el estudiante en relación a las competencias, reconociendo sus
logros, avances y dificultades.

9. Durante las actividades de la
experiencia de aprendizaje
Para observar en detalle los recursos
utilizados por el estudiante y
retroalimentar según sus necesidades
Al inicio
Para determinar el nivel de
desarrollo en la
competencia y
retroalimentar
Para saber qué se
espera o cómo es una
actuacióncompetente
Para observar el uso
combinado de todas las
capacidades de la
competencia en la acción
de respuesta a la
situación.
Al finalizar la experiencia o cuando
ya se tiene la evidencia final
¿Quién y cuándo se utilizan los criterios de evaluación en la Experiencia de aprendizaje?
UGEL HUANCARAMA
Profesores
ESTUDIANTES

10. UGEL HUANCARAMA
FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN EN EL PROCESO
DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

11. UGEL HUANCARAMA
MARCO
DE
UNA
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
Situación / reto
Competencias /
propósito de
aprendizaje
Producto
Actividades
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Deben ser claros y comprendidos por
los estudiantes antes de poner “la
mente y manos a la obra”.
Se elaboran con base en los estándares
y desempeños de la competencia
Requieren que se tenga comprendido el enfoque por
competencias, enfoque formativo de evaluación y
enfoque de área; así como las competencias y sus
capacidades, estándares y desempeños.
Los criterios guían la evaluación
de la actuación desempeño del
estudiante.
Wiggins y Tighe (2017)
FORMULAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

12. UGEL HUANCARAMA
FORMULAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Elaborar los criterios supone describir lo que se espera el estudiante haga en relación a la competencia a evaluar (lo que se
observará en sus producciones o actuaciones). Para ello, tendríamos que:
Primer
paso:
•Analizar las competencias y
capacidades.
Segundo
paso:
• Analizar la descripción de los estándares y los
desempeños de aprendizaje que el estudiante debe
alcanzar al finalizar el ciclo y grado en que se
encuentra.
Tercer
paso:
•Determinar qué desempeños debe demostrar el
estudiante para dar cuenta del nivel de logro de
la competencia, en relación a la Experiencia de
Aprendizaje (propósito y Evidencia)
Cuarto
paso:
•Formular los criterios. La presentación de
éstos debe ser clara y precisa. Se recomienda
emplear un vocabulario pertinente, de
acuerdo a la edad de las y los estudiantes.

13. • Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
• Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
• Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua
materna.
• Construye interpretaciones históricas.
• Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
• materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
UGEL HUANCARAMA
1. ANALIZAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
Apurímac, es una región que cuenta con una gran riqueza cultural
y lingüística que nos convierte en una región privilegiada; sin
embargo, la poca difusión de nuestra cultura y principalmente de
nuestra lengua, en las generaciones jóvenes, hace que muchas
veces, se promuevan prácticas discriminatorias que no ayudan a
difundir el uso de nuestra lengua materna “el quechua”, pese a
que según el INEI en el departamento de Apurímac, el 70,75% de
la población de 5 y más años de edad tiene como idioma o lengua
materna el quechua; mientras que, el 28,45% de la población al
castellano (Censos Nacionales 2017: XII de Población, VII de
Vivienda y III de Comunidades Indígenas).
Por ello, es necesario sentirnos comprometidos para cambiar esta
situación y así promover una convivencia intercultural y armoniosa
con igualdad de oportunidades y sin discriminación en el uso de
nuestra lengua materna y la práctica de las costumbres
ancestrales. Por este motivo, nos planteamos el siguiente reto:
¿qué argumentos nos permiten proponer acciones para
valorar nuestra riqueza cultural y lingüística frente al
problema de la discriminación lingüística en nuestra
comunidad y región?
Competencias que se desarrollarán en
la situación planteada
Lee diversos tipos de
textos en lengua
materna.
• Obtiene información
del texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del
texto.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto.

14. UGEL HUANCARAMA
2. Analizar la descripción de los estándares y los
desempeños de aprendizaje
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE - CICLO VII
•Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS
•Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto
de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
•Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
•Explica la intención del autor considerando algunas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.
•Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Lee diversos tipos de
textos en lengua
materna.
• Obtiene información
del texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.

15. UGEL HUANCARAMA
3. Determinar qué desempeños debe demostrar el estudiante :
Para dar cuenta del nivel de logro de la competencia, en relación a la Experiencia de Aprendizaje (propósito y
Evidencia)
Propósito actividad 1
• Leeremos un
artículo de opinión
para reflexionar
sobre el problema
de la discriminación
en el Perú
Evidencias (producciones
o actuaciones)
• Elabora la ficha de
análisis del artículo de
opinión.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE - CICLO VII
•Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
• Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo
textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

16. UGEL HUANCARAMA
4. Formular los criterios.
La presentación de éstos debe ser clara y precisa.
Propósito actividad 1
• Leeremos un
artículo de opinión
para reflexionar
sobre el problema
de la discriminación
en el Perú
Evidencias (producciones
o actuaciones)
• Elabora la ficha de
análisis del artículo de
opinión.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE - CICLO VII
•Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS
•Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
•Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto.
•Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes
puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
•Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•Identifica información más importante de la tesis, los argumentos y la conclusión del artículo de opinión que lee.
•Explica el tema, el propósito comunicativo, el significado de palabras en el contexto y la intención del autor en el
texto argumentativo que lee.
•Opina sobre la validez de la información del texto argumentativo, considerando los efectos del texto en los lectores, y
la contrasta con su experiencia personal.

17. UGEL HUANCARAMA

18. UGEL HUANCARAMA
DISEÑAMOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

19. UGEL HUANCARAMA
RETO COGNITIVO:
¿Con qué instrumentos
valoras las evidencia de
aprendizaje de tus
estudiantes?
Respondemos con ayuda del Padlet
Ingresando a:
https://padlet.com/pedro_ccoa/kawqig6ww1eif36i

20. UGEL HUANCARAMA
En el CNEB, se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque,
la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Para ello, se utilizan instrumentos de evaluación
cuyos criterios están en relación con las
capacidades de las competencias, que hagan
visible la combinación de estas al afrontar un
desafío y que se precisen y describan en niveles de
logro.

21. De los criterios al instrumento para analizar las producciones o actuaciones
Criterios
Son herramientas que nos permiten
determinar el nivel de logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes,
respecto a un propósito previamente
establecido.
Estos instrumentos recogen información
respecto al desempeño del estudiante, y, a
partir de ello, podemos tomar decisiones
como retroalimentar de manera descriptiva,
hacer ajustes en las estrategia, recursos,
materiales , entre otros.
Son el medio con el cual la maestr@ podrá
registrar y obtener la información necesaria
para verificar los logros o dificultades. La
maestr@ pueden crear sus instrumentos de
evaluación según sus necesidades.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
CRITERIOS
Lee diversos tipos
de textos en
lengua materna.
• Obtiene
información del
texto escrito.
• Infiere e
interpreta
información del
texto.
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
•Identifica información más
importante de la tesis, los
argumentos y la conclusión del
artículo de opinión que lee.
•Explica el tema, el propósito
comunicativo, el significado de
palabras en el contexto y la
intención del autor en el texto
argumentativo que lee.
•Opina sobre la validez de la
información del texto
argumentativo, considerando
los efectos del texto en los
lectores, y la contrasta con su
experiencia personal.
¿Qué entendemos por instrumentos de
evaluación?

22. La lista de cotejo:
Lista de cotejo
Es una lista de criterios
relevantes de evaluación que
señalan, con precisión detalle
y pertinencia lo que se quiere
valorar en una actividad,
tarea, proceso o producto.
Escala de presencia o
ausencia: sí/no
Criterios claro y concretos
(evitando ambigüedades)
Lo que se desea evaluar (evidencia
de aprendizaje)
Elabora la ficha de análisis del
artículo de opinión.
UGEL HUANCARAMA

23. INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo.
Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del
texto argumentativo.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del texto
argumentativo. Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del texto argumentativo discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal e informal adaptándose
a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y
emociones de forma
coherente y cohesionada.
Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno al tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar
la información. Estructura
estratégicamente una secuencia
textual argumentativa de forma
apropiada.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno al tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual
argumentativa de forma apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante varios tipos de referentes y
conectores.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura estratégicamente una secuencia
textual argumentativa de forma apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente
y preciso que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
Emplea estratégicamente
gestos y movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice.
Emplea estratégicamente gestos
y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos
en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales
que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y
los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento
LA RÚBRICA
• Instrumento que se basa en una serie de criterios que
permiten ubicar el nivel de desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes, en una escala determinada.
• Su finalidad es: Precisar lo que se espera del desempeño del
estudiante/valorar su ejecución/realizar la retroalimentación
con fines de mejora.
RÚBRICA
Niveles o progresiones
Criterios
Descripción de progresiones en
base a criterios
Su uso sistemático y pertinente puede traer
grandes beneficios al proceso de e-a, ya que a
diferencia de otros instrumentos nos permite ser
más precisos y hace una evaluación más
minuciosa y completa
UGEL HUANCARAMA

24. ¿Qué tipo de rúbrica podemos elaborar?
RÚBRICA HOLÍSTICA: Cuando sus
criterios describen el nivel de
desarrollo de toda la competencia.
RÚBRICA ANALÍTICA: Cuando sus
criterios describen el nivel de
desarrollo de cada capacidad por
separado.
• Graduamos la calidad
de la actuación a partir
del nivel esperado
teniendo en
consideración el o los
elementos reveladores
e importantes de
cada dimensión de lo
que queremos evaluar.
• Verificamos la
coherencia vertical y
horizontal de las
descripciones.
• Usa términos que dan
claridad a nuestros
estudiantes.
La escala para graduar es del CNEB , tener en cuenta el significado de cada nivel: inicio (progreso mínimo), proceso(próximo al nivel
esperado), logro esperado y logro destacado (más allá del nivel esperado en todos o en algunos aspectos).
UGEL HUANCARAMA

25. “No puedes enseñar efectivamente si no
sabes dónde se encuentran tus
estudiantes respecto al desarrollo de sus
habilidades y conocimiento” (Margaret Heritage, 2010).
IDEAS FUERZA:
Los criterios para evaluar el nivel de desarrollo de la competencia, se elaboran
considerando las competencias, capacidades y estándares del área, asimismo se analiza los
desempeños de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar al finalizar el ciclo y grado en
que se encuentra.
Los instrumentos son documentos que permiten recoger información de acuerdo a
criterios definidos previamente. Responden a la pregunta: ¿Con qué recojo información
acerca del nivel de logro de mis estudiantes, demostrado en las evidencias?

26. UGEL HUANCARAMA