DOCUMENTO

1. “LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
DEMETRIO CCESA RAYME

2. ¿Qué desempeños del MBDD esperamos fortalecer?
DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑOSESPECÍFICOS
1. Preparación
para el
aprendizajede
los estudiantes
Planifica la enseñanza de forma colegiada,
lo que garantiza la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluación,
en una programación curricular en
permanente revisión.
1. Analiza e identifica oportunidades de mejora a la
planificación de largo y corto alcance, aplicando
principios de los enfoques por competencias y de
evaluación formativa.
2. Diseña tareas, experiencias y actividades
demandantes y plantea situaciones significativas para
el desarrollo de competencias en el marco de los
enfoques por competencias, de evaluación formativa
y del área.
2. Enseñanza
para el
aprendizajede
los estudiantes
Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
3. Desarrolla el proceso de evaluación formativa
considerando criterios, evidencias de aprendizaje,
instrumentos de evaluación, tareas, experiencias y
actividades demandantes, y estrategias de
retroalimentación en función de los propósitos de
aprendizaje previstos.

3. ¿QUÉ IMPLICA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN
ELMARCO DEL CNEB?
No es reunir datos y
repetir datos aislados
No es recoger, valorar
y reproducir
información
No es reflexionar,
vincular e interpretar
información
(conocimientos)
Datos Información Conocimientos COMPETENCIA
Es resolver problemas
de la vida real
movilizando sus
COMPETENCIAS

4. SER COMPETENTE SUPONE

5. - ¿Qué es lo que
observan?
- ¿Cómo se
relacionan estos
procesos en la
implementación
del CNEB?
- ¿Qué exige de
nosotros la
implementación
del CNEB?

6. 1. Identificar las necesidades y
potencialidades de aprendizaje
2. Determinar el propósito de
aprendizaje (nivel esperado)
3. Determinar la evidencia de logro de
aprendizaje (competencia en progresió
con base en criterios)
4. Planificar experiencias para
lograr el aprendizaje
5. Desarrollar las experiencias
de aprendizaje
6. Recoger las evidencias del logro
de aprendizaje
7. Analizar e interpretar las
evidencias para identificar el nivel
de logro del aprendizaje
8. Retroalimentar a partir
de la información que
brinda la evidencia
Planificación y
evaluación de los
aprendizajes
Planificación,mediaciónyevaluacióndelosaprendizajes

7. 1. Identificar potencialidades y necesidades de aprendizaje
Identificar
potencialidades y
necesidades de
aprendizaje
a. Conocer las demandas y
oportunidades del contexto
b. Conocer las características de
los estudiantes
Identificar los aspectos centrales de la
competencia (capacidades), su sentido y
características, y cómo se integran o
relacionan en la competencia
c. Conocer las competencias e
identificar el nivel de logro del
estudiante
Comprender la competencia en el nivel de
progresión en el que se ubica e
estudiante, identificando las diferencias
con el nivel anterior y posterior

8. a) Identificación de las demandas y oportunidades del contexto
Para que la Escuela ejerza su función social, resulta imprescindible la consideración del contexto
sociocultural (local, regional, nacional y global) para la definición de los propósitos, así como de las
estrategias de enseñanza en cada periodo lectivo (anual, bimestral o trimestral o de unidad
didáctica).
Es necesario sustentar la relevancia del o los propósitos de aprendizaje con los saberes,
potencialidades,
oportunidades, demandas y problemáticas del contexto sociocultural.
Se debe reflexionar permanentemente sobre la base de las siguientes preguntas:
🠶 ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?
🠶 ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar? ¿Qué competencia(s) voy a
abordar y a través de qué procesos? ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)?
🠶 ¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(s) competencia(s) para contribuir al
desarrollo de aprendizajes situados?

9. b) Conocimiento de las características de las y los estudiantes
Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué condiciones viven,
cuáles son sus habilidades, entre otras características. Por ello, para el inicio del periodo lectivo, y luego durante
su desarrollo, se debe indagar sobre la situación de las y los estudiantes. Algunas interrogantes que pueden
orientar el diseño de la ficha personal del estudiante son:
Sobre su entorno: ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro? ¿Es natural de la zona o
migrante? ¿Qué roles cumple en la familia? ¡ ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora
en ellos? ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa? ¿Se considera creyente de
alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas? ¡ ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden
influir en sus aprendizajes?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales: ¿Qué desearía aprender? ¿Cuáles fueron sus mayores logros
y principales dificultades en el año anterior? ¿Qué deportes practica? ¿Qué valora de su grupo de amigos? ¡
¿Qué música le gusta escuchar? ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir? ¡ ¿Qué
edad tienen sus mejores amigos?
Sobre su entorno educativo: ¿Qué piensa de su IE? ¿Qué le falta a su institución? ¿Qué curso o área debería
tener más horas? ¿Por qué? ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?
Sobre sus actividades: ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? ¿En qué actividades participa?
¿Qué actividades le desagradan? ¡¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno? ¿Las y los
adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?

10. c) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques) e
identificación del nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes
Conocimiento de las competencias.- Esto implica conocer previamente las capacidades
que conforman cada competencia, su sentido y características, así como su integración o
relación en la competencia. Por otro lado, comprender las diferencias entre los distintos
niveles de progresión (estándares), identificando las diferencias de un nivel con el anterior y
posterior.
Además, debe conocerse las competencias y enfoques transversales. Este conocimiento debe
realizarse de manera colegiada con los demás docentes del ciclo o grado para que se
identifiquen oportunidades de articulación durante el año.
Identificación del nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes.- Al iniciar el
periodo lectivo anual es fundamental identificar el nivel de desarrollo de
la(s) competencia(s) con base en evidencias. Para conocer este desarrollo,
considere:
🠶 Identificar principales fuentes que proporcionan información sobre los
aprendizajes de las y los estudiantes.

11. 2.DeterminarelPropósitodeAprendizaje
Los Propósitos son las Competencias,
las capacidades, los desempeños y
los enfoques transversales.
Este proceso se requiere de la
selección y organización de los
Propósitos establecidos en el Currículo
La selección tiene que ver con la
priorización de los propósitos de
aprendizaje de acuerdo con criterios de
tiempo (bimestral, trimestral, semestral u
otro) y oportunidad (según las condiciones
de contexto, que incluye los intereses y
demandas de los estudiantes, y el nivel de
logro real de la competencia).
La organización de los propósitos tiene
que ver con las posibilidades de
articulación de las competencias al interior
de las áreas y con otras áreas, en función
de las situaciones significativas y los retos
o desafíos que se planteen a partir de
ellas

12. Determinar el Propósito de Aprendizaje
Preguntas clave d Acciones que requiere Pasos
¿Qué aprendizajes se espera
que desarrollen los
adolescentes en relación con
las competencias del CNEB?
Analizar las competencias y capacidades de
CNEB e identificar en los estándares el nivel
esperado, para determinar las características
y la complejidad de los aprendizajes
Revisión de la competencia a
desarrollar.
¿Qué aprendizajes previos
tienen los adolescentes?
Las evidencias disponibles pueden ser: El
reporte de los informes de progreso, la
información que brinda el docente, análisis
de cuadro de resultados de ED y EC u
obtener evidencia de aprendizaje como
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, etc.
• Descripción de la tarea y
consignas.
• Ejecución de la tarea.
• Revisión y análisis de la
evidencia para identificar el nivel
en el que se encuentran según
el estándar.
¿En qué nivel de desarrollo de
la competencia se encuentran
los adolescentes?,¿Cuán cerca
o lejos están del estándar del
aprendizaje y/o los
desempeños de grado?.
Contrastar los aprendizajes de los
estudiantes con los niveles de los
estándares de aprendizaje, para saber que
logran hacer en relación con los niveles
esperados. De esa manera de identifican as
necesidades de aprendizaje.
• Conclusión del nivel alcanzado
del estándar.
• Determinación del propósito de
aprendizaje.

13. 3.Definirlaevidenciadelogrodel Aprendizaje
🠶 Es necesario definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje con base en criterios que se utilizarán
para observe interpretar el desarrollo de las competencias.
🠶 Las evidencias son las producciones o actuaciones de los estudiantes, mediante las cuales se puede
recoger información
interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje (competencias).
🠶 Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza de las competencias que se
pretende promover; es decir, sus capacidades y diferenciación entre los niveles de su progresión.
Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno
Informe escrito y exposición oral en los que dé cuenta del funcionamiento
de la solución tecnológica que permita transformar la energía renovable en
energía eléctrica
Otras evidencias de aprendizaje
•Un informe de indagación
•Textos de opinión o ensayo sobre
interacción de algunos elementos
del clima
•Una solución tecnológica para
abrir la llave del caño sin tocarla
con las manos
•Argumentos científicos para usar
en un debate
•Infografía para explicar la variedad
climática
•Uso de incógnitas y definición de
a fin de encontrar
de un problema
ecuaciones
patrones
•Postcards
•Cómics
•Resolución
matemático
•Un plan de negocio
•Una danza recreada
•Un mural que representa la
construcción del Perú contemporáneo
•Un discurso para presentar algún tema
•Una interpretación de tablas y gráficas
• Un ensayo histórico
• Un proyecto de mane
de un
sostenible
microcuenca
• Creación de video
Stop motion que
represente la migració
en la sociedad actual

14. Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso
¿Cómo establecer criterios para valorar la
evidencia de aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje
establecido ¿Cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
Para determinar los criterios de valoración de la Las evidencias se determina en función a
evidencia se toma en cuenta los estándares de los propósitos de aprendizaje y a los
aprendizaje y/o desempeños de grado, porque estos criterios establecidos. Situación
son los descriptores de los aprendizajes en progresión. significativa que ponga en juego
Valorar la evidencia es contrastar los aprendizajes que competencias y capacidades y
demuestra hacer el adolescente con los criterios evidencien sus desempeños. El docente
establecidos, contenidos en los instrumentos de debe determinar previamente qué desea
evaluación: lista de cotejo. Escalas de valoración, observar.
rúbricas, etc.

15. 🠶 Comprender el propósito de la situación significativa e identificar las competencias a desarrollar.
🠶 Analizar las competencias y sus capacidades.
🠶 Analizar el estándar y desempeños según el ciclo y grado.
🠶 Establecer una relación adecuada entre los estándares de aprendizaje, el propósito y las evidencias
de aprendizaje que se están solicitando en la actividad o experiencia de aprendizaje.
🠶 Con fines de la evaluación formativa, se debe tener en cuenta que los criterios de evaluación se
formulan a partir de los estándares descritos en el CNEB y sus desempeños. Asimismo, deben
incluir todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o problema a enfrentar.
🠶 Con fines de la evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es brindar retroalimentación,
los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos empleados durante el proceso de
aprendizaje, que son indispensables para el desarrollo de las competencias explicitadas en los
propósitos de aprendizaje.
🠶 En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es determinar el nivel
de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la
combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.
🠶 En ambos casos, es indispensable que la formulación de los criterios sea clara y que sean
socializados y comprendidos por los estudiantes.
RVM N.° 094-2020-MINEDU
Recomendaciones para formulan los criterios de evaluación?

16. ¿CuáleslaimportanciadelosCriteriosdeEvaluación?
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es que se evalúa su nivel de logro.
Los criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de grado.
🠶 Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad de forma
holística. En un estándar las capacidades se hallan combinadas y en progresión.
🠶 Las capacidades también se constituyen en criterios de evaluación en la medida que son los aspectos centrales de la
competencia. Se deben considerar todas las capacidades de la competencia.
🠶 Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si los consideramos como criterios de evaluación,
hay que asegurarse de que estos correspondan a todas las capacidades de la competencia. Los desempeños propuestos en
el CNEB son flexibles y diversificables.
🠶 Los criterios de evaluación se comunican al estudiante al inicio del proceso de aprendizaje para que conozcan cómo serán
valoradas sus producciones o actuaciones. Supone un diálogo con el estudiante, atender sus dudas e incluso mostrar
ejemplos de trabajos que evidencian el nivel esperado y otros que no
Los criterios
Retroalimentación a los
aprendizajes
Tareas, experiencias o actividades
de aprendizaje
Los instrumentos de evaluación Evidencias de aprendizaje
(actuaciones y producciones
Aspectos centrales
de la competencia
Permiten definir

17. Los Criterios de Evaluación
Según la RVM 094-2020-MINEDU, norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes, los criterios de
evaluación son los referentes específicos para emitir un juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias.
Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un determinado contexto
ESTRUCTURA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

18. Pasos para formular los Criterios de Evaluación

19. ÁREA: Ciencia y
Tecnología
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia, energía, biodiversidad, Tierra y universo
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE RELACIONAN CON LAS CAPACIDADES Y
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
NOMBRE DE LA
SESIÓN:
Explicamos el uso de
para
las
tecnologías
diagnosticar
enfermedades
digestivas
Explica a través de un
texto: la importancia del
uso de tecnologías para
diagnosticar las
enfermedades digestivas
y opina cómo el uso de
estas impactan en la
salud
Redacta una justificación científica sobre
tecnologías para diagnosticar
la importancia del uso de las de
las
en
y
la
enfermedades digestivas, teniendo
cuenta los conocimientos científicos
prácticas cotidianas de acuerdo a
comprensión de la información.
Opina cómo el uso de las de tecnologías
para diagnosticar las enfermedades
digestivas que impactan en la salud , con
base a fuentes documentadas con
respaldo científico.
CAPACIDADES:
Comprende
conocimientos
seres vivos,
y usa
sobre los
materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

20. EVIDENCIA Explica a través de un texto: la importancia del uso de tecnologías para diagnosticar las
enfermedades digestivas y opina cómo el uso de estas impactan en la salud.
IMPORTANCIA DEL USO DE TECNOLOGÍAS PARA DIAGNOSTICAR
LAS ENFERMEDADES DIGESTIVAS
•La técnica de la endoscopía permiten investigar diversas
dolencias como el dolor abdominal, sangrado intestinal,
úlceras, cáncer, etc.
•la colonoscopía permite visualizar el interior del colon y el
recto. Es importante para la cauterización y engrape de
úlceras sangrantes, remoción de pólipos pequeños (que son
lesiones pre-cancerosas).
•La tomografía axial computarizada (TAC), es un técnica con
imágenes que usa equipo de rayos X para crear imágenes
detalladas, o exploraciones, de regiones internas del cuerpo.
•Estas tecnologías son importantes porque permiten realizar un
diagnóstico de enfermedades que afectan algunos órganos
internos del sistema digestivo.
LISTA DE COTEJO
Criterios Logrado No
logrado
Redacta una justificación científica sobre la
importancia del uso de las de tecnologías para
diagnosticar las enfermedades digestivas,
teniendo en cuenta los conocimientos
científicos y prácticas cotidianas de acuerdo a
la comprensión de la información.
✔
Opina cómo el uso de las de tecnologías para
diagnosticar las enfermedades digestivas
impactan en la salud , con base a fuentes
documentadas con respaldo científico.
✔
CLARIFICAR
¿Qué
al realizar
Explícame
aprendiste
este trabajo?
SUGERIR
Te proporciono esta información para que
leas y luego redactes tu propia opinión
sobre cómo impacta el uso de las
para diagnosticar
en la salud de las
tecnologías
enfermedades
personas
VALORAR
Has redactado muy bien tus
ideas sobre la importancia de
las tecnologías para
diagnosticar enfermedades
digestivas, ¡Te felicito!
EXPRESAR
¿Crees que estas
tecnologías impactas
positiva o negativamente en
la salud? ¿Por qué?
RETROALIMENTACIÓN

21. ¿Cómo precisar un desempeño?
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Desempeño del programa curricular (2° grado de secundaria):
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su
indagación
Ejemplo de precisión del desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
Formula una pregunta de indagación sobre la
influencia de la composición de los alimentos del
aguaje y el pijuayo y su relación con la alimentación
saludable, y plantea hipótesis considerando las
variables independiente, dependiente e interviniente
Participa activamente en la clase.
Presenta las evidencias solicitadas.
Elabora un organizador sobre los alimentos.

22. Ejemplo de formulación de Criterios de Evaluación
01
COMPRENDER
LA
COMPETENCIA
02
LEER EL PROPÓSITO DE
LA SESIÓN
03
ANALIZAR LAS CAPACIDAD Y DESEMPEÑO O
LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
04
FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
Propósito:
Indagamos sobre la
composición de los
alimentos del aguaje y el
pijuayo en la
alimentación
saludable, y obtenemos
datos e información.
Problematiza situaciones.
Formula preguntas acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y selecciona aquella
que puede ser indagada científicamente.
Plantea hipótesis que expresan las
relaciones de causalidad entre variables.
➢ Formula una pregunta de indagación sobre la influencia
de la composición de los alimentos del aguaje y el
pijuayo y su relación con la alimentación saludable,
considerando las variables, con base en ello plantea la
hipótesis.
➢ Propone procedimientos donde incluye dos muestras
que me permitan comparar los resultados. Además,
utilicé materiales de mi entorno, considerando las
medidas de seguridad.
➢ Obtiene datos, los organiza en una tabla y gráficos
estadísticos y los representa en gráficos estadísticos.
➢ Compara los datos, establece relaciones de
causalidad, similitud, diferencia; Los compara con su
hipótesis e información científica, los valida o refuta y
elabora sus conclusiones.
➢ Sustenta sus conclusiones con relación a la
información científica proporcionada y los ajustes
necesarios y comunica los resultados de su
indagación.
Título de la Sesión:
Indagamos sobre la
composición del aguaje
y el pijuayo.
Reto:
¿Por qué algunos
productos nutritivos
contienen grasa y otros
almidón?
Diseña estrategias para hacer indagación.
Propone un plan para observar, manipular la
variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que
modifican la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para
recoger datos cualitativos/cuantitativos. prevé
el tiempo y las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo.

23. 3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de Aprendizaje
aprend izaje
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Plantear situaciones
significativas que tengan un
contexto, destinatario y
productos pertinentes al
propósito de aprendizaje
Seleccionar y crear estrategias,
materiales o recursos educativos
apropiados y pertinentes a los
propósitos de aprendizaje
Brindar oportunidades
diferenciadas a los estudiantes de
acuerdo con las necesidades
individuales de aprendizaje
Generar evidencias de aprendizaje que
permitan observar e interpretar los progresos
y dificultades de los adolescentes durante el
proceso de aprendizaje
Considerar eventos, espacios
educativos, y su organización y
reorganización para favorecer el
propósito de aprendizaje
Brindar espacios de retroalimentación
descriptiva y oportuna de manera formal
o informal en el proceso de aprendizaje ,
según criterios establecidos y a través
de la coevasluación , la heteroevaluación
y la autoevaluación
Preguntas y repreguntas sobre la
validez de sus hipótesis, afirmaciones
y conclusiones , de manera que
puedan reflexionar y evaluar una
problemática desde varias
perspectivas

25. ELEMENTOS DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Elementos Ejemplos
Sujeto
Contexto
Situación
problemática
Necesidades
Reto
Producto

26. “ORGANIZAMOS UN FESTIVAL GASTRÓNÓMICO PARA PROMOVER HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLES ”
Los estudiantes de la I.E. “Iscozacín” del distrito de Palcazú, región Pasco se encuentran muy preocupados
porque están próximos a participar en los Juegos Escolares Deportivos y Para deportivos (JEDP)-2022,
evento que congregará a estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades de las diferentes II.EE. y
muchos de los estudiantes evidencia en sobrepeso, obesidad, anemia, estrés, depresión, agresividad,
debido al confinamiento por la COVID y los malos hábitos alimenticios, ocasionando que en un futuro
presenten
hipertensión,
osteoporosis,
enfermedades
arterioesclerosis, accidentes cerebrovasculares, hipercolesterolemia,
cardiovasculares, diabetes tipo 2, problemas del sistema nervioso
psicomotor. Por ello es necesario fomentar la práctica deportiva, el consumo de alimentos saludables,
fortalecer los lazos de amistad y la sociabilidad e interacción para fomentar la autoconfianza y la buena
convivencia, que conozcamos los aspectos de una alimentación saludable para prevenir enfermedades, la
tabla nutricional que debe consumir un deportista para un buen desempeño físico, los principales
alimentos nativos promisorios de nuestra región, las áreas de las figuras poligonales; así como las reglas
de juego para una convivencia armónica en las diferentes disciplinas deportivas.
Por ello nos preguntamos ¿De qué manera podemos fomentar en la comunidad educativa y en la
población los hábitos de consumo saludable? ¿Cómo comprender y usar los conocimientos científicos
sobre la función de nutrición en los seres vivos? ¿Qué ventajas y desventajas trae el uso de tecnologías
para diagnosticar las enfermedades digestivas? ¿Qué propuesta de solución tecnológica proponemos para
comparar estrategias de alimentación en animales menores? ¿Qué proyecto de emprendimiento podemos
implementar para una adecuada alimentación? ¿Cómo resolver problemas de forma, movimiento y
localización en los campos deportivos? ¿Cómo podemos promover una buena convivencia y participación
democrática en los JEDP? ¿Cuál fue la historia de los juegos deportivos?
Para este fin organizaremos un festival gastronómico en los que promoveremos la práctica de estilos
saludables.
Ejemplo
Situación
Significativa

27. 4.Planificarexperienciasparalograrel aprendizaje
Las experiencias, tareas o actividades demandantes permiten recoger la evidencia, por lo que deben tener
correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido, propiciando la combinación de
capacidades. En este proceso, se debe considerar los siguientes pasos:
🠶 Identificar oportunidades de contextualización.
🠶 Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función de los
propósitos y evidencias de aprendizaje.
🠶 Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.
Son situaciones de aprendizaje en las que se requiere que el estudiante aborde una situación compleja real o
simulada, comprenda el(los) reto(s) para su solución, y seleccione y use de manera combinada y estratégica sus
capacidades (recursos internos) y recursos del entorno en la construcción de la solución o respuesta (actuación/
producción) orientada a destinatarios indicados.
Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios propios de las tareas
auténticas; a) Autenticidad, b) Puede ser elaborada de distintas maneras, c) Incorporación de habilidades
cognitivas de orden superior, d) Criterios conocidos.
La tarea, actividad o experiencia debe movilizar estratégicamente las capacidades de la competencia asociada al
área y a la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”; es decir, su actuar ante el
reto de manera consciente y razonada.

28. 5. D
esarrollarlasexperienciasdeaprendizaje
🠶 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y
promueve un involucramiento activo de los estudiantes en el proceso.
🠶 Propicia el diálogo de saberes y la atención diferenciada según las
necesidades de los estudiantes.
🠶 Utiliza estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica, solucionando problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
🠶 Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo cual
retroalimenta y reflexiona sobre su práctica pedagógica.

29. 6. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje
🠶 Durante el proceso de aprendizaje y enseñanza, el docente debe observar permanentemente el
desenvolvimiento y las producciones del estudiante promoviendo la reflexión sobre su proceso de
aprendizaje para identificar sus avances, errores recurrentes y oportunidades de mejora.
🠶 Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge evidencias de sus
niveles de desarrollo de las competencias, avances o dificultades mediante preguntas, diálogos,
problemas formulados, instrumentos, o recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
🠶 Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de diversas técnicas e instrumentos de
evaluación, los cuales son adecuados si son congruentes con la naturaleza de las competencias a
evaluar según los propósitos de aprendizaje, los criterios de evaluación establecidos y las
características y necesidades de los diversos estudiantes. De contar con estudiantes con NEE, se
deben considerar las adaptaciones correspondientes, ya sean curriculares, de acceso o pedagógicas
(ejemplo: en forma oral para estudiantes con sordoceguera y no cuenten con sistema braille).
🠶 Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el registro
anecdotario, el portafolio, etc. De otro lado, permiten valorar las evidencias: las listas de cotejo y
escalas valorativas. Los instrumentos que son recomendables para analizar la evidencia son las
rúbricas descriptivas.

30. 7. Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje
🠶 Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el docente debe observarlas y analizarlas, en
contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la planificación. El desempeño del estudiante debe ser
observado más de un vez a partir de distintas situaciones significativas y evidencias que permitan su desarrollo o logro. Es la
rúbrica descriptiva u instrumento de evaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar el aprendizaje del
estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia.
🠶 Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación, descriptores de los niveles de logro.
Competencia:……………………………………………………………………………………………………
Criterios Criterios Descriptores
La rúbrica puede ser holística o analítica. En ambas el centro de la observación es el uso combinado de las capacidades
de competencia.
Rúbrica holística, permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspectos
(capacidade articulados en progresión.
Rúbrica analítica, permite evaluar la competencia examinando las descripcione precisas de cada criterio de evaluación

31. Ejemplo de Rúbrica Holística

32. Ejemplo de Rúbrica Analítica

33. 8. Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia
generada por el estudiante
A partir del análisis de las evidencias de aprendizaje del estudiante utilizando los criterios establecidos, el docente
debe identificar sus logros y dificultades respecto del propósito de aprendizaje, así como las razones o factores que
los condicionan. En función de esto, retroalimenta los aprendizajes y su práctica pedagógica.
La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos
quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en provocar la reflexión en los estudiantes respecto
a lo siguiente: La retroalimentación descriptiva y por descubrimiento y reflexión(orientada a que los estudiantes
descubran sus aciertos y dificultades y cómo mejorar su desempeño en una tarea, experiencia o actividad) es más
eficaz y motivadora para los estudiantes que solo comunicarles notas.
🠶 Sus logros con referencia a los propósitos de aprendizaje y a su situación de inicio.
🠶 La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado, así como el proceso que ha seguido precisando las
dificultades, los errores y las razones por las que su producción o actuación no cumplen con lo esperado.
🠶 Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y estrategias de acción.
La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o escrita y no debe
estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en forma oportuna considerando los procesos
permanentes de monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje de parte del docente.
La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos reflexionen sobre cómo aprenden, lo
que favorece los procesos metacognitivos asociados a la competencia transversal Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma, fundamental para el desarrollo de todas las competencias.

34. LA PLANIFICACIÓN
- TIPOS

35. PROCESOS Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje
1.Determinar el
propósito de
aprendizaje con base
en las necesidades
de aprendizaje
identificadas.
Los propósitos de aprendizaje
corresponden a las
competencias o los
desempeños de grado, y los
enfoques transversales que se
están cursando.
Los propósitos de aprendizaje corresponden a las
competencias,
los desempeños de grado y los enfoques transversales,
según la planificación anual.
Los propósitos de aprendizaje corresponden a
las competencias, los desempeños de grado
y los enfoques transversales, según la
planificación de la unidad didáctica y, por
ende, de la planificación
anual.
2.Establecer los
criterios para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el
progreso.
Los desempeños de grado son
criterios que orientarán lo que
deben saber hacer los
estudiantes en el grado.
El conjunto de desempeños
brinda un nivel de competencia.
Dichos desempeños están
alineados a los estándares de
aprendizajes
nacionales, que son el norte o
referente de nuestro trabajo.
Las evidencias aún no se
precisan en este tipo de
planificación.
Consiste en definir cuáles serán las evidencias que nos
permitirán saber si los estudiantes han alcanzado o registrado
avances respecto de los propósitos de aprendizaje definidos
en la unidad didáctica, según la planificación anual. Una vez
definidas las evidencias, se deben precisar los criterios de
evaluación, a partir de los cuales serán valorados los avances.
Por ejemplo:
❖ Las evidencias pueden consistir en definir que los estudiantes
elaboren un afiche, realicen un experimento, sustenten una
propuesta, etc.
❖ Los criterios se construyen a partir de los desempeños de
grado y se organizan en instrumentos de evaluación para
valorar las
evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de cotejo, escalas
de valoración u otros.
Consiste en identificar los avances, dificultades
o desafíos que deben superar los estudiantes
en el día a día con relación a los propósitos
de aprendizaje. Para ello, se deben brindar los
soportes apropiados a sus necesidades; por
ejemplo: buenas preguntas en el momento
oportuno, suficiente material y tiempo para
hacer una tarea, etc.
Asimismo, implica definir el momento y la
forma en que los criterios serán comunicados
a los
estudiantes, a fin de que estén en mejores
condiciones de alcanzar los propósitos.
3.Diseñar y organizar
situaciones,
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje.
Consiste en plantear, en líneas
generales, la secuencia de
situaciones significativas de las
unidades didácticas que serán el
medio para alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados.
Consiste en plantear con más detalle la situación significativa
propuesta en la programación anual, incluso es el momento de
reajustarla a las necesidades de aprendizaje observadas o que
surjan. Además, implica proponer la secuencia de sesiones de
aprendizaje que permitirá alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados.
Consiste en plantear la secuencia didáctica de
actividades, estrategias, materiales o recursos
que realizarán y usarán los estudiantes para
alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados en la
unidad didáctica, así como brindarles
oportunidades para ayudarlos a afrontar
sus
dificultades, reconocer sus errores y
reflexionar sobre cómo superarlos.
Tipos de planificación y cómo se relacionan entre sí

36. PLANIFICACIÓN DE LARGO Y CORTO PLAZO
1. La Planificación anual. Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje
durante el año escolar, en función de los propósitos que se esperan alcanzar (nivel de desarrollo de
las competencias descritas en los estándares de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños de
grado). Para el desarrollo de la planificación anual, se debe tener en cuenta:
1. Identificar necesidades y
potencialidades de aprendizaje de
los estudiantes
2. Determinar los propósitos de
aprendizaje
a) Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
b) Conocimiento de las características de los estudiantes.
c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las competencias
transversales, e identificación del nivel de logro de sus estudiantes.

37. LA PLANIFICACIÓN ANUAL
• Nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar
(competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o
trimestres y por unidades didácticas.
• Implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los
estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo
o progreso.
• La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año,
considerando sus necesidades de aprendizaje, detectadas durante la unidad anterior, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo.
BIMESTRE
UNIDAD
1
UNIDAD
2
BIMESTRE
UNIDAD
7
UNIDAD
8
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
3
UNIDAD
4
PLANIFICACIÓN ANUAL – AÑO ESCOLAR 2023
BIMESTRE BIMESTRE

38. ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO
ELEMENTOS
DEL PLAN
ANUAL
Datos informativos
Descripción
general
Resultados de
la evaluación
diagnóstica
Organización de los
propósitos de
aprendizaje y de las
Unidades didácticas
Materiales y
recursos
educativos
Evaluación
Referencias
bibliográficas

39. CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN ANUAL
ELEMENTOS CRITERIOS A CONSIDERAR
Datos informativos
Descripción general Descripción del contexto, descripción de las características de los estudiantes, descripción del área
Resultados de la
evaluación diagnóstica
Resultados cuantitativos, cualitativos y necesidades de aprendizaje
Organización de las
unidades didácticas
Debe permitir la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.
El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas para los estudiantes, que les permiten
combinar de manera coherente competencias de un área o diferentes áreas.
Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se abordará en ellas.
La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no
sea interrumpido por periodos vacacionales.
Organización de los
propósitos de
aprendizaje
Son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar, y se
organizan en bimestres o trimestres y unidades didácticas.
La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente con el tiempo previsto para su
desarrollo.
Lo más importante de la planificación anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado; esto
significa estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y desarrollan, etc.
Materiales y recursos
educativos
Considerar los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
Orientaciones para la
evaluación de los
aprendizajes
Describir cómo se realizará la evaluación diagnóstica, la evaluación para el aprendizaje (formativo) y la evaluación del aprendizajes
(evaluación sumativa), considerando las técnicas e instrumentos
Referencias
bibliográficas
Considerar la referencias bibliográficas para el docente y para el estudiantes

40. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSAL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
I B II B III B IV B
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8
Título
de la
unidad
Título
de la
unidad
Título de
la unidad
Título de
la unidad
Organizamos
un festival
gastronómico
para promover
hábitos y
estilos
saludables
Título de
la unidad
Título de
la unidad
Título de
la unidad
COMPETENCIAS
DEL
ÁREA
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproductibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de
la célula con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los
factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas; así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir lo posible efectos negativos.
COMPETENCIA
S
TRANSVERSALE
S
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
• personaliza entornos virtuales
• Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES
ES
• Enfoque de derecho
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
• Enfoque intercultural.
• igualdad de género.
• Enfoque ambiental.
• Enfoque orientación al bien común
• Enfoque búsqueda de la excelencia
Vinculación con las competencias de otras áreas

41. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Bimestres I BIMESTRE (9 semanas) II BIMESTRE (9 semanas) III BIMESTRE (9 semanas) IV BIMESTRE (9 semanas)
Situación
relacionada
con el
contexto
Posible título
N°
UNIDAD/EdA
U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Bimestres I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Unidades Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 Semanas 5 Semanas
Duración
Del
…………….
Del
…………….
Del
…………….
Del
…………….
Del
…………….
Del
…………….
Del
…………….
Del
…………….
Al Al Al Al Al Al Al Al
……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ………………

42. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
🠶 La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de
aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo más corto. Asimismo, organiza la secuencia de
sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación.
Criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de variascompetencias de un área o de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever lacombinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversalesestá relacionada con la situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visiónglobal de lo que se abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
• Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o limitaciones que
le dan sentido al reto o desafío que se propone.
• Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias
previstas en la unidad.
• El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previosy permite un nuevo aprendizaje.
• Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cualesbrindarán evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de
evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de losestudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de
la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la
unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en launidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindaráretroalimentación formal o informal a los estudiantes.

43. Elementos
básicos de la unidad
didáctica
1. Título
2. Propósitos de
aprendizaje
Competencias
Desempeños de grado
Enfoques transversales
3. Situación significativa
4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de evaluación
5. Secuencia de
sesiones
6. Materiales y
recursos

44. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS DEL
GRADO PRECISADOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES

45. PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE
🠶 La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En
ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más
pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa
Criterios a considerar en el proceso de la planificación de la sesión de aprendizaje
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudesobservables (enfoques transversales) que se
desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de que están
aprendiendo(criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de losdesempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre susdesempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de lasdificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividadespropuestaspriorizan la profundización en el desarrollo de las competenciasy capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como acompañante y el del estudiante como
protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o
soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieronpara llegar ahí.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre susdesempeños.

46. Elementos básicos de
la sesión de
aprendizaje
1. Título
2. Propósitos de
aprendizaje
Competencias
Desempeños de grado
Enfoques transversales
Preparación de la sesión de
aprendizaje
- Organización de los estudiantes.
- Materiales y recursos educativos
4. Momentos de la sesión.
La sesión presenta un reto
que se relaciona o aporta a la
situación significativa de la
Unidad.
Inicio - desarrollo - cierre

47. ORIENTACIONES A CONSIDERAR ENLAPLANIFICACIÓN,
EJECUCIÓNYEV
ALUACIÓNDELOSPROCESOSDEE-A
Partir de
situaciones
significativas
Generar interés y
disposición como
condición para el
aprendizaje.
Aprender
haciendo
Partir de los
saberes previos
Construir el
nuevo
conocimiento
Mediar el progreso
de los estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a otro
superior
Generar el
conflicto
cognitivo
Aprender del
error o error
constructivo
Promover el
pensamiento
complejo
Promover el
trabajo
cooperativo