Anexo

1. AnexoA/B:
FICHA DE INDAGACIÓN ACADÉMICA DOCENTE
FASE 04: DISEÑO DE LA PTC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA BREA
ÁREA/COLEGIADO
DOCENTE :
FECHA:
COMPETENCIA
CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
estrategias y recursos pertinentes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a
la solución de problemas relacionados con sus experiencias , intereses y contextos
culturales.
ASPECTO EVALUADO
C4.P16. Durante el desarrollo de las actividades propuestas en las experiencias de
aprendizaje
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PRIORIZADA
Planteo preguntas y repreguntas para asegurar la comprensión y construcción de
aprendizajes significativos.
TÍTULO
Construimos aprendizajes significativos a través de preguntas y repreguntas.
N
°
Aspectos Respuestas
1
Indagación académica :
Aportes más relevantes de los
referentes teóricos revisados.
a. ¿Cuál es el impacto que genera en plantear preguntas y repreguntas para asegurarla
comprensión y construcción de aprendizajes significativos en el logro de los
aprendizajes?
¿Cuál es el impacto que genera en plantear preguntas y repreguntas para asegurar la
comprensión y construcción de aprendizajes significativos en el logro de los aprendizajes?
Las preguntas impulsan la comprensión en diversos campos del saber, y en la enseñanza son
un instrumento de suma importancia para desarrollar el pensamiento crítico, la conducción
apropiada de las preguntas por parte del docente:
● Estimula la actividad cognitiva de los estudiantes.
● Permite un espacio para monitorear el nivel en que los estudiantes están
comprendiendo un contenido determinado.
● Permite orientar el razonamiento.
● Ayuda a los estudiantes a que fijen su atención en las ideas centrales.
Para que la estrategia sea bien aprovechada, el docente debe tener en cuenta que:
a) la formulación de preguntas requiere un proceso sistemático de diálogo con los
estudiantes,
b) es necesario generar un ambiente de confianza para que los estudiantes respondan, y
c) las preguntas no deben ser numerosas, y es mejor privilegiar la calidad a la cantidad.
La claridad de las preguntas y el tono emocional empleado por el Docente cuando formula la
pregunta, contribuye a su eficacia como ayuda en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Además, un Docente con mucha habilidad para hacerpreguntas es capaz de usarvarias clases
de cuestiones y hacerlas servir para diversas funciones.

2. En conclusión, un Docente puede emplear las preguntas para conseguir un gran número de
finalidades instructivas,como por ejemplo para conocersus ideas previas,motivar, reafirmar
conceptos, centrar la atención, indagar sobre el nivel de comprensión de un concepto,
incrementar, la participación del alumno, variar el nivel cognitivo en que se debe considerar
el tema, reflexionar sobre el proceso, etc.
● Es una estrategia pedagógica que permite no solamente el aprendizaje de contenidos
sino la reflexión en el aula.
● Las preguntas impulsan la comprensión en diversos campos del saber, y en la
enseñanza son un instrumento de suma importancia para desarrollar el pensamiento
crítico.
● Las preguntas y repreguntas actúan como generadores y organizadoras del saber
escolar. Así, éstas despiertan nuestro deseo de conocer cosas nuevas, nos ayudan a
reflexionar sobre el propio saber y el proceso de aprendizaje. Las preguntas, en
definitiva, dan sentido a la educación escolar.
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS
NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE. Mariela Sarmiento Santana
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
La importancia de las preguntas en el desarrollo de la comprensión lectora Profesora Cecilia
Beuchat* Para quienes estamos en contacto directo con la enseñanza de la lectura en todos los
niveles, no cabe ninguna duda de que el problema más analizado y discutido actualmente, es
el de la comprensión lectora. Se afirma que leer sin comprender no es leer, y es así como han
surgido diversas teorías, que han intentado introducirse en este complejo y multidimensional
proceso, con el fin de desentrañar una serie de incógnitas y poder echar luces sobre las
estrategias que han de seguirse en elproceso de enseñanza-aprendizaje. En el presente artículo
no vamos a examinar las distintas teorías, más bien intentaremos abordar un aspecto
metodológico que nos parece fundamental a nivel de enseñanza básica, y es el relacionado
con el uso de preguntas en el desarrollo de la comprensión lectora. Si bien es cierto que el
profesor** cuenta con otras técnicas, la de la pregunta parece ser la más frecuentemente
utilizada. En un estudio exploratorio hecho por nosotros,en que se revisaron 80 unidades de
aprendizaje en las cuales uno de los objetivos fundamentales era el desarrollo de la
comprensión lectora, pudimos comprobar que el 100 % de los profesores hacían uso de esta
técnica. Sólo variaba la modalidad. Algunos la usaban en forma oral, otros en guías escritas,
fichas individuales, escritas en el pizarrón, etcétera. Ahora bien, en la revisión de las
preguntas,pudimos observar además que, aproximadamente, 75 % de ellas apuntaban alnivel
literal de comprensión. En investigaciones realizadas en Estados Unidos los resultados son
similares. Cruszak, por ejemplo, encontró que el 70 % de las preguntas que realizan los
profesores corresponden a este mismo nivel. Ruddel y Williams (1972) comprobaron que los
profesores usan dos veces más preguntas de índole factual que interpretativa. Finalmente Gall
(1970) corrobora este énfasis sobre aspectos factuales en el 75 % de las preguntas. Agrega,
además, que es muy necesario entrenar a nuestros futuros maestros en el arte de hacer
preguntas, y en el diseño de estrategias y uso de técnicas variadas.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a1n2/01_02_Beuchat.pdf
https://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_158/recursos/e-
books/16062015/metodologia.pdf
Moreno, F. Importancia de hacer buenas preguntas a nuestros estudiantes.
b. De manera sucinta que nos propone el CNEB,(171-173) los documentos normativos
vigentes RVM N° 121 (MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE), aprendizaje, teorías

3. psicopedagógicas y las teorías según autores revisados en referencia plantear
preguntas y repreguntas para asegurarla comprensión y construcción de aprendizajes
significativos.
Mediación de los aprendizajes.
La mediación pedagógica durante el proceso de aprendizaje de los/las estudiantes es un
elemento clave para el desarrollo de las competencias. Es durante la mediación que el/la
docente u otro actor educativo analiza el proceso de aprendizaje de cada estudiante y
determina en qué momentos requiere de mayor apoyo, ya sea para comprender la situación
planteada, para analizar los recursos con los que cuenta y los que requiere conseguir o
investigar para resolverla, para organizar sus acciones a fin de lograr su propósito, para
evaluar su proceso de aprendizaje y las acciones realizadas para la mejora, entre otros
(RVM N° 121- MINEDU, pg. 38)
Orientaciones que se deben tener en cuenta en la planificación, ejecución y evaluación de los
aprendizajes para el logro de las competencias.
Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones reales o
simuladas que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Es decir que pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la
nueva situación.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es necesario que los
estudiantes tengan claro qué se pretende de ellos y que sientan que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés; de esta manera se favorece la autonomía e interés de
los estudiantes por la actividad y si ellos conocen los criterios a través de los cuales serán
evaluados, lograremos su responsabilidad en la actividad y en los aspectos de mejora.
• Aprender haciendo. Implica construir el conocimiento en contextos reales o simulados
donde los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y crítica y aprendan a partir
de la experiencia. Aprender y hacer son procesos indesligables.
• Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas,
los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa
• Construir el nuevo conocimiento. Aquí además que los estudiantes manejen habilidades
cognitivas y de interacción deben manejar información, principio, leyes, conceptos o teorías
para entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción.
Importa que los estudiantes logren un dominio aceptable de los conocimientos y sepan
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
• Aprender del error o el error constructivo. El error didácticamente debe ser empleado de
forma constructiva,como una oportunidad de aprendizaje, propiciando a través de preguntas
y repreguntas la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas. Es importante tener
en cuenta que el error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él.
• Generar el conflicto cognitivo. Para generar el conflicto cognitivo debemos empezar
planteando un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante y cuya solución permita
que este ponga en juego sus diversas capacidades.Es decir, debemos producir una desarmonía
en el sistema de ideas, creencias y emociones en el estudiante y de esa manera motivarlo a la
búsqueda de una respuesta que abra paso a un nuevo aprendizaje.

4. • Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La
mediación supone un acompañamiento a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje
hacia un nivel superior (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real
de aprendizaje). Por lo que el docente debe realizar una cuidadosa conducción delproceso de
aprendizaje, en donde su atenta observación hacia los estudiantes, le permita presentarles
tareas con distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo. Significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación; de tal manera que el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo
unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo. Desde el enfoque por competencias se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla y así propiciar, esta manera, que vean el mundo de
manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas,
sin conexión. Asimismo, a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y
de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de
la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las
distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender
más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
(CNEB, págs.171-173)
CNEB,(171-173)
RVM N° 121 (MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE)
Tobón, Pimienta. & J. Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias.
c. Medición de los aprendizajes, estrategias de enseñanza, tipos preguntas,u otros que
permita dar el marco y sustento a la propuesta.(citar y/o parafrasear).
La mediación de los aprendizajes es un proceso de acompañamiento e interacción con los
estudiantes que se desarrolla antes, durante y después de la experiencia de aprendizaje , es
importante que se promueva el aprendizaje cooperativo trabajo cooperativo y el desarrollo del
pensamiento complejo .
Mediación antes del desarrollo de la experiencia de aprendizaje implica acompañar al
estudiante ya que es necesario que ellos comprendan la situación, problema , reto o desafío
planteado en la EDA.
Durante la mediación: Se propicia el análisis de los recursos personales con los que cuenta
para desarrollar la experiencia.
Después de la mediación : Se considera la revisión de los propósitos de aprendizaje y criterios
de evaluación relacionada con los logros obtenidos con el producto.
Magro, Fernández y Chávez (2001), presentaron una recreación del concepto de la mediación
escolar que implica un modelo de ayuda a la comunidad educativa. Esta recreación, permite
analizar y resolver conflictos desde perspectivas constructivistas, atentas, respetuosas de los
sentimientos e intereses de los otros,además de constituir un trabajo preventivo y formativo
tanto a nivel individual como organizacional.

5. Al preguntarse pretende alcanzar diferentes intenciones,despertar el interés de los alumnos,
verificar si comprendieron, promover la reflexión, estimular el establecimiento de relaciones
entre distintos conocimientos (…) Si pretenden establecer un diálogo (entendido, según lo
propone Nicholas Burbules (1999), como una actividad dirigida al descubrimiento y a una
comprensión nueva, que mejora el conocimiento, la inteligencia o la sensibilidad de los que
forman parte de ese diálogo), las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de
reciprocidad. Esa reciprocidad es la condición necesaria para favorecer, como plantea Perkins
(1999), el desarrollo de procesos reflexivos que generen construcción de conocimiento en el
marco de una enseñanza para la comprensión.
En general, cuando hacemos preguntas que admitan como respuestas "si" o "no", no
obtenemos de nuestro interlocutorinformación suficiente para saberqué ha comprendido, qué
está pensando o sintiendo. En lugar de estimular el diálogo, este tipo de preguntas cierran la
posibilidad de argumentar ideas y de intercambiarlas. Tanto la forma de enunciaruna pregunta
como los propósitos de esta tienen efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen
los alumnos. Por este motivo, es importante que los docentes tomen conciencia de su objetivo
y del modo de enunciación que utilizan cuando preguntan. Muchas veces, la discrepancia
entre las intenciones de un docente, el tipo de respuesta que espera de sus alumnos y el
resultado que efectivamente obtiene se debe a la falta de reflexión suficiente sobre para qué
se pregunta y sobre cómo se pregunta.
Para aprendera plantear preguntas adecuadas o para ponera prueba las preguntas formuladas,
es útil conocer algunas clasificaciones, las cuales pueden servir como marco de referencia
tanto a la hora de elaborar preguntas como en el momento de evaluarlas, antes, durante y
después de formularlas.
De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular distintos autores coinciden en
distinguir:
Las preguntas sencillas
Requieren respuestas breves,casi siempre únicas, informaciones precisas. Son necesarias en
determinados momentos de la enseñanza y del aprendizaje, pero no generarán un diálogo, un
intercambio profundo para la construcción y comprensión de los contenidos. Este tipo de
preguntas promueven respuestas simples.
Ejemplo: "¿Cuántos kilómetros mide el puente que une Rosario con Victoria?”
Las preguntas de comprensión
Proponen estimular el procesamiento de las informaciones. A través de su formulación,
tratamos de indagar con cierto grado de profundidad. El alumno necesita pensar, relacionar
datos, clasificar, comparar, etc. Para elaborar sus respuestas.
Ejemplo: "¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de un día no que relata un
accidente automovilístico y un cuento literario en el que ocurre un accidente similar?”
Las preguntas de orden cognitivo superior
Demandan respuestas que exigen interpretar, predecir, evaluar críticamente.
Ejemplo: A partir del análisis de las características geográficas de la región X y de los cambios
climáticos que se produjeron en los últimos cinco años, ¿Qué hipótesis propondrán acerca de
las características del próximo invierno en dicha región? ¿En que se basan para formular sus
anticipaciones?
Las preguntas Metacognitivas

6. Proponen ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su modo de aprender y de pensar.
Demandan que los estudiantes analicen cómo interpretan y resuelven sus tareas, qué
dificultades encuentran en el proceso de resolución, que fortalezas reconocen en el recorrido
de lo que están aprendiendo, qué ayuda necesitan.
Ejemplo: "¿Qué caminos recorrí para encontrar la información?” Si tuvieras que aconsejar a
un compañero acerca de cómo hacer la tarea ¿qué le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a
esta pregunta?
Además del tipo de procesamiento cognitivo que pretenden desencadenar las preguntas
pueden clasificarse según el grado de libertad y variedad de puesta que permiten. Así N.
Burbules (1999) distingue entre:
1.- Preguntas de aplicación del pensamiento convergente, que se dirigen a una única
respuesta. Por ejemplo: "¿Cuáles son los planetas que conforman nuestro sistema solar?
2.- Preguntas de aplicación del pensamiento divergente, que buscan una variedad de
respuestas. Por ejemplo: Según tu criterio, ¿Cuáles son las causas que originaron este
problema?
Es común recurrir a la clasificación de preguntas por su formar encerradas o abiertas.
Las preguntas cerradas son útiles para verificar un acuerdo, o bien, se las emplea como
recursos retóricos en el devenir de una conversación.En cambio, como anticipamos al inicio
de este apartado,las preguntas abiertas son las que contribuyen a que los alumnos aprendan a
pensar
Ejemplos de estas últimas:
● ¿Cuál es el sentido que le encontrarás a este asunto, tema, ideal?
● ¿Qué preguntas se te ocurren sobre este tema?
● ¿De qué te diste cuenta…?
● ¿Qué entendiste de la pregunta…?
● ¿Qué pautas o patrones encontraste?
● Si tuvieras que explicarle a… ¿qué le dirías?
● Decid con tus propias palabras, ¿qué entendiste de…?
Es posible utilizar una variedad de preguntas en el desarrollo de la enseñanza pero, para que
efectivamente contribuyan al aprendizaje de los alumnos, es imprescindible que el docente
pregunte qué quiere que los alumnos comprendan de la disciplina y qué habilidades
cognitivas propone que desarrollar.
NO HACER:
La fórmula clásica: "¿Alguien tiene alguna pregunta?" o "¿Entendieron?". La intención de
esta enunciación-abrir el intercambio o verificar la comprensión- generalmente produce lo
contrario: cierra el diálogo. Con frecuencia ningún alumno interviene; y la ausencia de
respuesta, a veces, es interpretada como una falta de interés o de esfuerzo. Nos parece
necesario reflexionar el sentido de este tipo de preguntas.
Rebeca, A. (2009). Estrategias de enseñanza . Otra mirada al quehacer en el aula.
Centro de desarrollo de la Docencia - Universidad del Desarrollo
2
Después de leer los referentes
teóricos: propuestas para
implementar esta práctica
pedagógica en la IE?
d. De manera sucinta, ¿Cuál o cuáles son los autores que sustentan la(s) estrategia(s)
para realizar? (citar) plantear preguntas y repreguntas para asegurar la
comprensión y construcción de aprendizajes significativos

7. Entre los muchos recursos o herramientas educativas con que contamos los docentes para
mejorar las habilidades cognitivas de nuestros alumnos se encuentra la destreza o habilidad
para formular buenas preguntas.
Algunos ejemplos históricos que nos ilustran acerca de la importancia de usar una
metodología interrogatorio en lugar del simple recitar lo podemos encontrar en los siguientes
personajes:
• Sócrates (470-399 a. C.) tenía en la mayéutica su método filosófico de investigación y
búsqueda de la verdad. Por medio de las preguntas,el gran maestro podía averiguar si la
reflexión del estudiante era una apariencia engañosa o un fruto verdadero. El filósofo
aprendía de las personas con las que conversaba utilizando el “truco” de hacer preguntas
dando a entendera su interlocutor que no sabía nada del tema en cuestión.De este modo,
animaba a una verdadera reflexión partiendo de los conocimientos previos de sus
alumnos.
• Albert Einstein (1879-1955) recordaba que en su pequeña escuela le obligaban a
aprender conocimientos de memoria y sin reflexión alguna, y que no le permitían hacer
preguntas al profesor. Esto le llevó a desinteresarse por sus estudios y no ser un alumno
brillante.
• El premio Nobel de Física Isaac Rabi (1898-1988) en muchas ocasiones recordaba que
su madre le preguntaba siempre en cuanto llegaba del colegio: ¿hiciste una buena
pregunta hoy en la clase? De este modo, el niño se sentía estimulado a preguntarcada día
a su profesor.
• El filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense John Dewey (1859 - 1952), uno
de los fundadores de la filosofía y pedagogía progresista,afirmaba en sus planteamientos
que la curiosidad, entendida como una actitud exploratoria, es la base que origina el
pensamiento. Inicialmente, la curiosidad se muestra como un instinto o pulsión natural
en los niños. Con el paso del tiempo y su progresiva participación en las relaciones
sociales, el alumno se vale del lenguaje interrogativo, es decir, de la formulación de
preguntas para satisfacer su curiosidad innata. De este modo, la pregunta oral viene a ser
como las manos con las que el pensamiento explora el mundo que le rodea.
La clasificación que hizo Sanders de las preguntas,siguiendo el esquema de la Taxonomía de
Bloom:
Preguntas memorísticas, que tienen que ver con el primer nivel cognitivo denominado
CONOCIMIENTO. Estas preguntas exigen que los alumnos reconozcan o recuerden de
manera clara la información recibida. La dificultad de formular buenas preguntas
memorísticas reside en concretar la información a memorizar por parte del alumno. Estas
preguntas sientan las bases sobre lo que se podrán alcanzar niveles cognitivos más elevados.
Preguntas de traslación o traducción, relacionadas también con el primer nivel cognitivo.
Estas cuestiones demandan del alumno el transformar la información en una forma o lenguaje
simbólico diferente, siendo capaz de expresarla de una manera totalmente nueva sin cambiar
su esencia. Estas preguntas no requieren que los alumnos descubran relaciones intrincadas o
aspectos sutiles sino que se trata de identificar de manera correcta la comunicación original y
trasladarla a otra nueva forma de mensaje.

8. Preguntas de interpretación, en relación con el segundo nivel de conocimiento conocido
como COMPRENSIÓN. Estas preguntas solicitan del alumno que descubra las diferentes
relaciones que existen entre hechos, generalizaciones, definiciones, valores y habilidades.
Estas preguntas deben explicitar de manera muy clara todos los pasos que el alumno debe
realizar, suministrando toda la información acerca de las herramientas necesarias,tales como
criterios de comparación o datos estadísticos. De este modo, el alumno no necesita tomar
decisiones acerca de las bases sobre las que establecer las diversas relaciones, aunque sí
demostrar que entiende perfectamente toda la información recibida.
Preguntas de aplicación, conectadas con eltercernivel cognitivo denominado APLICACIÓN.
Estas preguntas demandan de los alumnos resolver problemas que requieren identificar los
asuntos problemáticos así como la selección y el empleo de generalizaciones y habilidades.
De este modo, los alumnos practican la transferencia de información, aplicándola a nuevas
situaciones.
Preguntas de análisis, en conexión con el cuarto nivel cognitivo llamado.
ANÁLISIS. Estas preguntas requieren soluciones de problemas a la vista de un consciente
conocimiento de las partes y del proceso de razonamiento. De este modo, al descomponer en
partes toda la información recibida, los alumnos son obligados a reflexionar de manera global
acerca del proceso de razonamiento lógico.
Osses, S. La metacognición es un camino para aprender a aprender.
Moreno, F. Importancia de hacer buenas preguntas a nuestros estudiantes.
e. ¿Según la estrategia,en qué consiste? ¿Qué procedimientos o pasos se deben seguir?
1.- Desarrollar actividadesque promuevan aprendizajessignificativos en los estudiantes a
través de la formulaciónde preguntasyrepreguntas, en relaciónal conocimiento propioy
habilidades.
2.-
3.-
Cada procedimiento debe describir los pasos a realizar:
● ¿Por qué/ para qué hacerlo?
● ¿Qué/cómo hacer este paso?
● ¿Cuándo/quiénes lo realizarán?
Referente teórico01:
Datos Datos del material consultado (según APA)
Título
Editorial
Autor
Ciudad/país
Añode publicación
Referente teórico02:
Datos Datos del material consultado (según APA)
Título

9. Editorial
Autor
Ciudad/país
Añode publicación
Referente teórico03 :
Datos Datos del material consultado (según APA)
Título
Editorial
Autor
Ciudad/país
Añode publicación

10. AnexoD:
INSTRUMENTO
NIVEL DE APLICACIÓN INDIVIDUAL DE LA PTC
“PREPARÁNDONOS PARA IMPLEMENTAR LA PTC”
Datos Generales
Nombre de laPTC:
Apellidosynombresdel docente:
DNI:
Fechade llenado:
Nivelesde aplicacióninstitucional de la PTC
Nivel A
Nivel B
Nivel C
Nivel D
Te invitamos a tomar decisiones y compromisos para la mejora de tu práctica pedagógica. Para ello,
responde las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es mi propósito con la aplicación de la PTC?
2. ¿Cuál es mi nivel inicial de aplicación de la PTC? Marca con una x y justifica tu elección
Nivel A ( )
Nivel B ( )
Nivel C ( )
Nivel D ( )
Establezcomi cronograma de aplicaciónde la PTC
Niveles Fechas/Mes/Año
Nivel A
Nivel B
Nivel C
Nivel D

11. AnexoE:
INSTRUMENTO
CONSOLIDADO DE NIVEL DE APLICACIÓN DE LA PAUTA DE TRABAJO COMÚN
(institucional)
Estimado(a) director(a),para poder organizar el acompañamiento de la PTC te invitamosa sistematizar los niveles
de aplicación inicial PTC de los docentes de la IE.
Datos Generales
InstituciónEducativa
Directorde la IE
Competencia
Aspectoevaluado
Práctica pedagógica
Nivelesde aplicación institucional de laPTC
Nivel A
Nivel B
Nivel C
Nivel D
DATOS DEL DOCENTE
FECHA DE APLICACIÓN
NIVEL A NIVEL B NIVEL C NIVEL D
APELLIDOS Y NOMBRES DNI
___________________
Firmadel director