Importancia del uso de medios audiovisuaes como el cine y el video en la enseñanza de la historia

1. Universidad Ciudadana de Nuevo León
Maestría en Educación con Acentuación en
Tecnología Educativa
Nombre: Reyna Elizabeth López Alemán
Matrícula: ucnl07496
Asignatura: Aprendizaje y enseñanza en línea
Tutor: Dra. María Leonor Ramos Morales
Actividad 4: Resumen del cine y el video
Fecha: 11 de marzo 2018

2. El cine y el video:
Recursos didácticos para el
estudio y enseñanza de la
historia

3. 1.Introducción
 El discurso histórico ha sido abordado y validado
en el ámbito académico cuando se presenta en
forma escrita.

4.  La televisión y el cine han creado una nueva
forma de lectura y comprensión del mundo.
 Su permite mostrar la realidad a través de
imágenes y sonidos en un tiempo
predeterminado.

5.  La importancia del documento iconográfico radica en:
a) Portar conocimiento de la realidad estudiada.
b) Capacidad de captar y reproducir la realidad con
autenticidad.
c) Se reflejan datos valiosos como vestimenta,
ambiente, costumbres y cotidianidad de la
época.

6.  Sin embargo, debido a la complejidad de estos
medios se requiere de un conocimiento técnico,
lingüístico y estético por parte del docente y del
investigador, quienes se ven limitados por no saber
emplear adecuadamente la herramienta.

7. 2.Cine e historia en el debate
de teóricos y estudiosos
 Los historiadores se han planteado diversos
problemas ante el uso de cine y el video como fuente
de conocimiento histórico.
 Estos problemas han sido tema de debate entre los
expertos en historia.

8.  Dentro de las razones que dan los historiadores para
evitar el uso de medio audiovisuales, se encuentran:
 Lo que no está escrito carece de valor como
documento.
 Hay desconfianza en el uso de las fuente visuales y
audiovisuales, como representación de la realidad.
 Por la razón anterior, es común que las
investigaciones de los historiadores carezcan de
fuentes iconográficas y audiovisuales.

9.  Los medios audiovisuales pueden manipular la
historia durante el proceso de construcción técnica
y narrativa.
 La narrativa comprime el pasado para ajustarlo al
tiempo de duración.
 En ocasiones usan excesivamente la ficción y no
hay fidelidad histórica de lo narrado.

10.  Esta renuencia se presenta en otras ramas de
las ciencias sociales, ya que consideran a el
video y la televisión como medios de
entretenimiento y evasión, más que un
propiciador de análisis sociohistórico, cultural,
político e ideológico.

11. 3.Lo audiovisual histórico
como recurso didáctico
 El uso del discurso audiovisual histórico como
material didáctico, apoya a la actividad docente,
el cual puede ser complementado con
explicaciones y lecturas.

12.  En diversas partes del mundo se
trabaja en el ámbito de la
enseñanza histórica
incorporando material audiovisual
con el objeto de estudiar la
realidad histórica mediante la
aplicación de fuentes no
tradicionales como los
documentales y filmes de ficción.

13.  El uso del cine en la enseñanza de la historia, puede
introducir a los alumnos en el ámbito:
a. Antropológico
b. Sociológico
c. Tecnológico
d. Político
e. Económico
f. Literario

14.  Un documental o una película de ficción pueden
conducir al espectador a interesarse en el tema y
desarrollar una indagación mucho más profunda
que lo lleve a obtener un mayor conocimiento del
asunto narrado.

15.  La cuestión fundamental no estriba en defender
una fuente o una forma específica de adquirir
conocimiento histórico, privilegiando a una
solamente, sino en saber exactamente el uso
que puede dársele a cada una dentro de una
situación de aprendizaje formalizado o no.

16.  No se pretende crear la falsa idea de que el libro pierde
valor o interés frente a la imagen audiovisual, ambos se
complementan y ofrecen un discurso histórico con
características diferentes.
 Un documental o una película de ficción pueden conducir
al espectador a interesarse en el tema y desarrollar una
indagación mucho más profunda que lo lleve a obtener un
mayor conocimiento del asunto narrado.

17. 4.Hacia una propuesta didáctica
para el empleo de lo audiovisual
histórico
 El paso inicial para abordar el uso de estos
recursos, particularmente, el cine, en cuanto a lo
que pudiera ser un método, es tener conciencia
de que una película no es una reproducción
irrefutable de la realidad fijada en material
sensible.

18.  Tomás Valero Martínez (2006) propone que
que una adecuada definición terminológica
nos ayudará a entender el significado del
filme histórico y a formarnos un criterio
sólido.
 Establece las categorías para definir un filme
histórico:
• Películas de reconstrucción histórica:
basadas en personajes y hechos
documentados históricamente.
• Biográficas: películas que recrean o
narran la vida de personajes históricos
relevantes y la relación con su entorno.

19. • Películas de época: donde el referente histórico es
anecdótico.
• Ficción histórica: películas cuyo argumento es
inventado pero posee una verdad histórica en su
fondo.
• Además, incluye las películas sobre mitos, las
etnográficas y las que proceden de adaptaciones
literarias y teatrales.

20.  Caparrós-Lera (2006) propone una clasificación del
cine histórico de ficción en tres categorías:
 Películas de valor histórico o sociológico: son
de carácter social, que adquieren con el tiempo el
valor de testimonios importantes de un momento
histórico.
 Películas de género histórico: evocan pasajes
de la historia o se basan en personajes históricos
para narrar acontecimientos del pasado.
 Películas de intencionalidad histórica: aquellas
realizadas expresamente con la intención de
hacer historia, de evocar un hecho o período
histórico.

21.  Bermúdez Briñez (2008) propone un modelo
recoge los aspectos más importantes de cada
uno de los autores consultados.
 Como puede verse, la formación del docente en
historia en el área audiovisual es fundamental
para que pueda cubrir con éxito el proceso
contemplado en el modelo.
 El conocimiento acerca del lenguaje, la narrativa
y la técnica de los medios audiovisuales,
especialmente del cine, le permitirán efectuar

22.  En el momento de la selección, el docente debe
formularse algunas preguntas:
1. ¿qué filmes elegir?
2. ¿cómo aplicarlos en clase?
3. ¿con qué propósitos?
4. ¿a quiénes van dirigidos?
 Y proceder a revisar bibliografía, filmografía y
webgrafía teniendo presente que la finalidad
será siempre satisfacer las necesidades del
alumno en cuanto al conocimiento histórico.

23.  Una vez efectuada la selección se procede a la
elaboración de la ficha técnico-artística con los
datos generales de la película.
a. Título
b. Año
c. Género
d. Duración
e. Director
f. Guionista
g. Productor
h. Director
i. Elenco

24.  La última fase corresponde a los procedimientos
que los alumnos deben efectuar antes, durante y
después de la proyección para la valoración de
la película como reflejo de un momento histórico,
identificación y explicación de los referentes
históricos, políticos y geográficos que aparecen
en la película, entre otros.

26. 5.Conclusiones
 El conocimiento histórico puede ser difundido e
investigado más allá de la palabra escrita.
 Es necesario que los docentes empiecen a
utilizar soportes contemporáneos.

27.  Lamentablemente, el cine y otros medios
audiovisuales no están integrados a la
educación.
 Su empleo en los cursos de historia puede
contribuir en el estudiante a desarrollar la
capacidad crítica y motivarlo a ser más
participativo.

28.  Es preciso tener claro que la complejidad y
especialización de estos medios implica la
obtención de un conocimiento técnico, lingüístico
y estético por parte del docente, quien muchas
veces se ve limitado por no saber usar
adecuadamente la herramienta.

29.  Es recomendable que el docente comience a
investigar acerca de la filmografía para
incorporar a su actividad de aula aquellas
películas o videos que recreen el pasado y la
realidad contemporánea de nuestro espacio geo-
histórico.

30.  De esta forma estaremos contribuyendo al
rescate y preservación del acervo histórico
audiovisual, puesto que muchas de las
producciones latinoamericanas permanecen en
condiciones de resguardo inadecuadas,
sometidas al deterioro y, más grave aún,
condenadas al olvido.
 Mirar la historia desde nuestra propia
cinematografía es casi un acto de fe hacia
nosotros mismos y un compromiso con la
memoria histórica de nuestros países reflejada
en esas obras.

31. Bibliografía
Bermúdez Briñez, N. 2008. El cine y el video:
recursos didácticos para el estudio y enseñanza de
la historia. Revista de Teoría y Didáctica de las
Ciencias Sociales. Num.13: 101-123.